第一篇：微課程的設計原則與應用探索

微課程的設計原則與應用探索

一、微課程的興起及根源

1.微課程的興起

微課程與“MOOCs”“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)”“移動學習”等一起，被眾多業(yè)內(nèi)專家認為是2013-2014年度最具影響的教育技術(shù)。其中微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程(60-Second Course)以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱OML)。現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出的。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念;寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;錄制長為1-3分鐘的視頻;設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務;將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課程概念以來，理論界和實務界都給予了高度關(guān)注。僅以“微課程”為關(guān)鍵詞進行檢索，在CNKI數(shù)據(jù)庫中的文獻就有650篇，涵蓋中小學教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業(yè)教育等眾多領域，研究的內(nèi)容包括微課程設計、開發(fā)、應用和評價等不同的環(huán)節(jié)。從實踐層面來看，各種全國性的微課程大賽如火如荼，極大地激發(fā)了人們對微課程建設的熱情。

隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。雖然目前微課程尚無統(tǒng)一定義，但是對微課程的主要描述基本一致，即微課程具有如下特征：一種新型數(shù)字化學習資源;以視頻為主要載體;短小，通常為5-10分鐘左右;一個簡短、完整的教學活動。

2.微課程興起的背后根源

微課程的出現(xiàn)，可謂教育領域的一場風暴，在吸引人們眼球的同時，也引發(fā)了一系列質(zhì)疑。人們關(guān)注微課程到底是一場教育領域的深刻變革還是突然掀起的一次“短時炒作”，它產(chǎn)生的根源有哪些?

(1)微時代學習者學習方式的改變，為微課程提供現(xiàn)實條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及微博、微信、微電影風起云涌，使我們已經(jīng)進入了“微時代”。同樣，教育領域也進入了微學習、微教學的變革之中，微課程的出現(xiàn)，是這一變革的典型代表。傳統(tǒng)的課堂實錄式視頻資源，無法順應互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學生的實際需求;微課程以其“短小精悍”的特點，滿足了網(wǎng)絡時代學習者的學習要求，成為一種新型的數(shù)字化學習資源。

(2)科學技術(shù)的發(fā)展，為微課程的普及提供了技術(shù)支撐。帶寬和網(wǎng)速的提升以及眾多移動終端的不斷普及，為微課程提供了技術(shù)條件。微課程具有時間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點，正好滿足了人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，實現(xiàn)“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。

二、一種耦合：微課程與遠程教育的完美結(jié)合 1.微課程在遠程教育中的作用

從微課程的產(chǎn)生過程來看，其最早應用于傳統(tǒng)教育尤其是中小學的教育中。事實上，在遠程教育中，微課程發(fā)揮的作用更大，應用前景更加光明。遠程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于教學過程中師生的“時空分離”，在這種環(huán)境下，教學資源發(fā)揮的作用不可替代。遠程教育作為一種新型的教育形式，一直在探索和實踐中不斷完善。學習資源的內(nèi)容和形式也發(fā)生著變化，從灌輸式的資源到強調(diào)互動性，從單純講授到即時性生成式資源，都體現(xiàn)了教學內(nèi)容適應學生需求的特點。

由于遠程教育的學習者以成人為主，在生活節(jié)奏加快，工學矛盾突出的時代，移動學習與微型學習方式受到成人學習者的歡迎?？梢哉f，微課程一出現(xiàn)，就與遠程學習產(chǎn)生了“天然”聯(lián)系，二者相互促進，共同發(fā)展。

2.微課程在遠程教育中的應用現(xiàn)狀

作為中國遠程教育的探索者和實踐者，國家開放大學于2012年底啟動5分鐘課程建設工程項目，建設目標是“人人可看，人人能懂”。取名“5分鐘課程”而不叫微課程，目的是更通俗易懂。通過已有資源改造、引進外部資源進行加工、新建開發(fā)三種方式，已經(jīng)建設完成了4000多個，課程時長5分鐘至10分鐘，涉及西方經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學、茶文化、百家姓、攝影、文學欣賞等近60個系列，涵蓋生活休閑、文學藝術(shù)、歷史文化、語言文字、經(jīng)濟管理、教育體育、科學技術(shù)、農(nóng)林牧漁、政治法律、哲學社科十個一級大類?？梢灶A見，在未來幾年內(nèi)，微課程的建設和開發(fā)進度會大大加快，一大批高質(zhì)量的微課程學習資源一定會在學生學習過程中發(fā)揮作用。

3.微課程存在問題與爭議

不可否認，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，都會帶來一系列的問題并引來爭議。例如微課程在設計和應用中的問題：(1)微課程的數(shù)量和覆蓋程度較小，遠遠不能適應學習者的需求。(2)缺乏統(tǒng)一的評價標準，微課程的質(zhì)量有待提高。(3)熱衷于評比和大賽，缺乏務實精神。

微課程是對傳統(tǒng)教學的一種沖擊，但是在遠程教育中到底能夠發(fā)揮多大作用，尚無統(tǒng)一的認識。爭議的背后是對教育理念、學習理念的認知。微課程的出現(xiàn)，不僅僅是一種學習資源，更是對一種微學習理念的認識，是對傳統(tǒng)教育中系統(tǒng)學習理念的重新考量。我們現(xiàn)在對微課程存有一定的爭議，絕不意味著我們對微課程的否定，而是深入挖掘微課程背后帶來的學習理念的變革以及教育者應該如何應對等問題。

三、三個原則：促進微課程設計更加合理和完善

1.以學習者為中心，突出開放式的學習理念

任何類型的教育形式，都強調(diào)以學習者為中心，且教學設計都要從分析學習者需求開始。由于在遠程教育中，學習資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學習環(huán)境和不同學習任務的學習者，學習行為有很大差異，導致對學習資源的需求也不盡相同。因此，微課程設計的第一步，就是要對學習者的背景特征、學習環(huán)境和學習任務進行分析。除了設計環(huán)節(jié)外，開發(fā)、應用和評價環(huán)節(jié)，都要堅持以學生為中心的原則，考慮到學生的不同特征，滿足學生學習的需求。

2.以教學目標為重心，強調(diào)內(nèi)容重于形式

微課程與微視頻，從呈現(xiàn)方式上來看，二者好像沒有什么區(qū)別，都是一段簡短的視頻資料。但是，就內(nèi)容而言，二者有本質(zhì)的不同(具體關(guān)系見圖1)。微視頻，是微課程的主要表現(xiàn)方式，就視頻內(nèi)容而言，并非針對一個完整主題;微課程，必須要滿足課程的有關(guān)特征，既是基于知識單元的，同時又是以問題為出發(fā)點和終結(jié)點的?！拔⒄n程是指在10分鐘以內(nèi)，教學目標明確，教學內(nèi)容短小，能集中說明一個問題的小課程”(黎加厚)，因此，微課程必須包含一個完整的教學過程，即要有教學目標、教學策略以及學習評價等方面的內(nèi)容。

圖1 微教學過程

此外，為了更加突出教學內(nèi)容，應該盡量減少與教學目標無關(guān)的素材。做到內(nèi)容要聚焦，即一個微課只講解一個知識點，所有的內(nèi)容都要為講述這個知識點服務。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有課程內(nèi)容對學生有吸引力，學生才會主動學習課程。視頻背景要干凈簡潔，無關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫面上，以免分散學習者的注意力。

3.碎片化與整體性相統(tǒng)一，堅持課“微”力不微

微課程顯著的特點是碎片化的學習，在方便學習者學習的同時，也給學習者理解知識的全貌造成障礙。因此，要想做到微課程的課微而力不微，必須使知識點的碎片化與整體性相統(tǒng)一，其中關(guān)鍵在于微課程背后要有相關(guān)強有力的支撐。

一種支撐方式就是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程，以網(wǎng)絡課程作為平臺，給學習者提供一個學習的路徑，使學習者由“點”學習向“面”學習延伸(見圖2)。相比微課程而言，網(wǎng)絡課程更適合學習者進行完整系統(tǒng)的學習，但這不意味著網(wǎng)絡課程一定都要由完整的學習模塊構(gòu)成，而可以由一些利于學習者分散學習的微課程單元組成。這樣微課程就可以借助網(wǎng)絡課程提供的平臺，發(fā)揮其短小、靈活的特點。因此，微課程在設計中要注重“重用性”原則，即要考慮微課程能在不同的場景下重復使用，這樣才能降低開發(fā)成本和提高應用效果。

另一種支撐方式就是利用新出現(xiàn)的新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學習體系。技術(shù)的進步正在使學習方式發(fā)生變化，尤其是最近出現(xiàn)的各種新媒體技術(shù)和移動終端，使學習者不再受到學習地點和空間的限制，移動學習已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實。微課程的出現(xiàn)，適應了當前移動學習的需要，彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的不足。如何進一步發(fā)揮微課程的應用效果，一定要借助新媒體平臺，全力打造全媒體環(huán)境下課程學習體系(如圖2)。可以看出，課程學習是學習者學習的主要對象，在遠程環(huán)境下，網(wǎng)絡課程學習的平臺是連接遠程學習者和教師的橋梁。

圖2 微課程的整合路徑 四、一種探索：基于翻轉(zhuǎn)課堂的應用模式

學習資源的應用效果是檢驗資源質(zhì)量和有用性的重要標準。隨著我國微課程的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，人們開始探索如何在實際教學活動中來應用這些資源。下面我們就以會計學專業(yè)的實踐教學為例，探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程應用模式。

1.困惑：遠程教育中的會計專業(yè)實踐教學

會計學是一門實踐性很強的學科，實踐教學十分重要。特別是對于成人學習者而言，實踐技能水平的提高不僅能夠促使學習者對理論知識的理解，更重要的是能夠滿足現(xiàn)實工作的需要。由于實踐類課程往往需要一定的場所和環(huán)境，因此，遠程學習中的實踐教學受到很大挑戰(zhàn)。即使目前在國家開放大學中進行的遠程開放教育所采用的混合式教學方式，仍然以遠程學習為主，面授教學機會成本非常大，在有限的面授時間內(nèi)，不能保證實踐教學的質(zhì)量。學生往往要花一定的時間了解會計操作的環(huán)境和要點以及相關(guān)案例和基本要求，如果這些內(nèi)容都要在面授課堂中完成，時間是極其緊迫的。因此，如何提高遠程教育中會計實踐教學的質(zhì)量一直是令人困惑的地方。

2.機遇：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn) 翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱顛倒課堂，其教學理念最早可以追溯到19世紀中期西點軍校的培訓思想。后經(jīng)不斷發(fā)展，其教育理念逐漸成熟，效果也得到了檢驗。2011年末，《環(huán)球郵報》和《紐約時報》都登載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，從而使其名聲大噪，其他國家紛紛效仿。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生利用教師提供的學習資源事先進行課下學習。這樣課堂時間則以學生為中心，通過活動、討論的形式，師生共同完成學習任務?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂極好地體現(xiàn)了開放式的學習理念，大大釋放了傳統(tǒng)學習下的時間和空間，不但提高了學生學習的主動性，而且學習效率也有了很大提高。

3.實施：翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會計實踐教學中的應用

近一年來，國家開放大學加快了教學改革的力度，尤其對于實踐類的課程鼓勵多種形式的創(chuàng)新。經(jīng)過與幾個教學分部的會計學教師共同探討并實踐后，總結(jié)了利用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織會計模式試驗的教學。基本流程如圖3：第一，輔導教師將以前完整的教學資源進行分化，制作成微課程資源，通過網(wǎng)絡平臺和微博、微信等途徑發(fā)送給學生;第二，學生接收到微課程資源后，利用空余時間進行自主學習，并將自己手工操作的賬簿通過微博和微信分享給小組的同學;第三，組內(nèi)學生進行互評，并將討論結(jié)果上傳平臺。到此，《會計模擬實驗》這門課程的學生已經(jīng)對手工記賬的基本要點，基本流程有了一定程度的了解，并進行了初步的嘗試;第四，組織1-2次面授教學，教師點評學生提供的資料，并組織學生有針對性地進行操作。同時將整個過程生成微視頻，上傳到網(wǎng)絡平臺。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂微課程的應用模式

4.啟示：微課程是一種開放式的學習資源

以上我們以《會計模擬實驗》課程為例介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會計實踐教學中的應用，從整個教學過程，可以發(fā)現(xiàn)微課程具有如下幾個特點：

(1)微課程資源的提供者是開放式的，既包括教師根據(jù)教學目標設計和提供的學習資料，同時還有學習者個體以及學習小組根據(jù)學習體驗和活動結(jié)果提供的分享性資源。

(2)微課程資源是循環(huán)使用的，且處于不斷優(yōu)化的過程。上一次教學過程形成的學習資料，經(jīng)過一定的加工整理之后，會為下一次教學活動所使用。每一次使用教學微課程資源的過程，又是一個不斷豐富和完善的過程。因此，微課程資源是動態(tài)的，資源質(zhì)量是不斷提高的。

(3)微課程資源是交流和分享的過程。一般來說，傳統(tǒng)學習是教師向?qū)W生提供學習資源，教師是主動方，學生是被動接受方。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使微課程資源的傳遞呈多向發(fā)展，既包括師生之間的雙向傳遞，也有學生之間的傳遞，即一人在微博或微信中發(fā)布后，可以由他人來評價和轉(zhuǎn)發(fā)。這樣給學習者提供了更加積極的學習氛圍，提高了學習效率。

未來的互聯(lián)網(wǎng)教育，絕不僅僅是線下學習轉(zhuǎn)移到線上學習這么簡單，而更是教育領域的一場深刻變革。至少從目前來看，教育技術(shù)正在倒逼傳統(tǒng)教學方式的改變，順應時代的發(fā)展，是我們每一個教師的必然選擇。在接下來的微課程的建設中，從教師到學生，乃至我們社會中的任何成員，都可以成為微課教師，傳播自己的知識，而同時自己也是其他領域的微課學習者。

第二篇：微課程設計與應用學習心得體會

微課程設計與應用學習心得體會

微課,教學改革中的新產(chǎn)物，以前我覺得微課由于時間太短學生學不了什么。通過這些天網(wǎng)上課程學習，使我受益匪淺，其中對《微課程設計與應用》這一課程的學習感觸很深，通過多次的學習，使我對微課程設計與應用有了更多更系統(tǒng)更深刻的認識和了解。經(jīng)過幾天的研修學習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實就是無生上課，它可以分：理論講授型，推理演算型，答疑解惑型，情感感悟型，技能訓練型，實驗操作型。上課就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。

微課雖然是無生上課，但上課的老師必須心中有學生，根據(jù)學生進行課程設計，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。

第三篇：微課程設計與應用（寫寫幫推薦）

《微課程設計與應用》的作業(yè)說明

作業(yè)標題

《微課程設計與應用》作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容

1.本作業(yè)由微課程設計方案、學習任務單、微視頻三項內(nèi)容組成。

2.微課程設計方案是在微課程開發(fā)之前教師對微課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價、媒體表現(xiàn)等進行的系統(tǒng)規(guī)劃；學習任務單是為學生設計的，告知學生如何利用微課程開展學習，并說明與相關(guān)教學活動的銜接問題等；微視頻是學生學習的主體內(nèi)容。

3.完成作業(yè)后，請將微課程設計方案和學習任務單以網(wǎng)頁的形式提交（本次作業(yè)暫不提交微視頻），作業(yè)名稱以自己的“學科-微課程-姓名”命名，提交到平臺中，例如“小學語文-微課程-王小丫”。

4.請使用“微課程設計方案模板”、“學習任務單模板”進行設計。作業(yè)要求

1.根據(jù)模板中各項內(nèi)容的要求，相關(guān)信息表述完整、充分、準確。

2.微課程設計方案能夠較好的體現(xiàn)教師的設計意圖，有教學應用價值。

3.微課程整體效果評價請參考《微課程評價標準》。

下載文檔：微課程評價標準.doc微課程設計方案.doc微課程學習任務單.doc

第四篇：微課程設計與應用學習心得體會

微課程設計與應用學習心得體會

微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修學習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：

1、“微課”不同于常態(tài)教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，提高教學技能等。

2、“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學習者向同事、向?qū)I(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。

3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。

教師個人研修計劃

我參加了信息技術(shù)應用能力培訓學習。為了能讓本次培訓學習起到真正的實效，真正讓自己獲得一定的進步，我制定了一套研修方案。

一、指導思想

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標

1、提高自己對信息技術(shù)應用在語文教學中應用的理解能力和操作能力。

2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應用能力，針對語文教學不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、聆聽請教

對講解中不明白問題和教學中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

2、反思提升

加強業(yè)務進修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑，如中學信息技術(shù)教學相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術(shù)學科的新知識、新技能。利用信息技術(shù)手段輔助教學，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，積極參與在線研討。在多媒體教學環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學，提高自己的課堂效率。利用網(wǎng)絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。

利用教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠 定基礎。

3、積極學習

珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，每期至少撰寫一篇教學論文或者教學設計，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動。

三、具體措施

1、每天利用1—2小時登陸網(wǎng)絡研修平臺，認真完成培訓期間各項任務及作業(yè)。

2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務水平。

3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務我們的教學。

4、多閱讀信息技術(shù)方面的書籍，掌握教學中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術(shù)應用能力水平。

總之，我決心不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學能力，結(jié)合教學實際，努力學習信息技術(shù)，并學以致用！

第五篇：微課程設計與應用學習心得體會

微課程設計與應用學習心得體會

微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修學習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課?！拔⒄n”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，提高教學技能等。

教師在學科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學習者向同事、向?qū)I(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。

3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題?。弧熬笔侵冈O計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現(xiàn)了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學習模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學是學校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現(xiàn)的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

此次培訓中我還學到了微課設計與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應該是技術(shù)。

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創(chuàng)新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

微課程學習心得體會二：微課學習心得體會（706字）

我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網(wǎng)學習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態(tài)教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等。2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向?qū)I(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

微課程學習心得體會三：微課學習心得體會（908字）

隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。

什么是微課，微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態(tài)教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向?qū)I(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續(xù)努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學會，將來要學的還很多。

微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網(wǎng)絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。

微課程學習心得體會四：微課學習心得體會（604字）

過學習，感覺真是受益匪淺。

首先感覺用思維導圖上數(shù)學課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識整理出對應的關(guān)鍵詞，抓住重點，融會貫通成為一個系統(tǒng)，清晰了知識結(jié)構(gòu)，便于學生明白其中的邏輯關(guān)系。還能清晰體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，提高了學習效率，增進了理解和記憶。這樣學生不需被動地去設法記下每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理。記住一幅圖畫比記住一長段文字快得多！同時又開發(fā)了學生的空間智能。使學習充滿趣味?？傮w感覺：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯(lián)系……

其次，對指導學生閱讀方面得到了進一步的熏陶和啟迪。眾所周知,閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣。良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓小學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發(fā)展他們健康的個性。因自身一直從事數(shù)學教學，雖熟知閱讀對孩子的重要性，但對其具體的方式方法的指導，知道的就微乎其微了。通過短暫的微課程學習，使我知道了如大人給予有效的好書指導、并通過圖書室、開展讀書會、觀賞原著電影等多種生動活潑的形式，就能極大地調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學生享受閱讀的樂趣。從而讓學生自覺進行課內(nèi)外閱讀。

遠程學習，使我對微課程由最初的懵懂不解到逐漸清晰直至最后的嘗試制作?？梢哉f通過這次微課制作，讓我更進一步理解了微課教學，也懂得了“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。當然通過這次的學習與制作，我也發(fā)現(xiàn)自己有很多不足。微課對我來說，還是一個新鮮事物，對于微課的制作我還不是十分的熟練。在今后的日子里，我要將本次在工作室中學習到的知識，應用到實踐中去。一個階段的學習即將結(jié)束，但我們不能因為它的結(jié)束就中止學習的腳步。我將繼續(xù)關(guān)注及學習本工作室的內(nèi)容，不斷的要求自己，加強學習，爭取早日做出滿意的微課，早日成為一名優(yōu)秀教師。

當學生解決了這些難點，課堂上的學習也就迎刃而解。既讓學生得到自主學習的能力，也使學生在課堂上通過教師的指導、學生間的協(xié)作學習掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學后教的課堂反轉(zhuǎn)。

可以說通過這次微課制作，讓我更進一步理解了微課教學，也懂得了“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。利用7-10分鐘講解一個非常碎片化的知識點的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課可以作為課堂練習或者是復習課的知識串聯(lián)。比如通過視頻或動畫將那些重難點或者學生不會的知識點展現(xiàn)給大家，使學生在上課時對這階段的學習有深刻的把握。

經(jīng)過了這段時間的“微課”的學習，對這個教育方式又有了一個新的認識，覺得隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的發(fā)展，也許以后微課就是一種必備的教育技能，也許需要每個老師都需要掌握，微課也只是其中一種教育方式之一，這就好像PPT一樣，為了更好的促進教學，微課在很多方面都有優(yōu)勢，就好比同事說的一樣，微課不能作為一種重要的教學方式，它只能是一種輔助教學，猶如多媒體一樣，因為它自身所局限的一樣.當然通過這次的學習與制作，我也發(fā)現(xiàn)自己有很多不足。微課對我來說，還是一個新鮮事物，對于微課的制作我還不是十分的熟練。在今后的日子里，我要將本次在工作室中學習到的知識，應用到實踐中去。一個階段的學習即將結(jié)束，但我們不能因為它的結(jié)束就中止學習的腳步。我將繼續(xù)關(guān)注及學習本工作室的內(nèi)容，不斷的要求自己，加強學習，爭取早日做出滿意的微課，早日成為一名優(yōu)秀教師。

《微課程的設計與應用》學習心得

通過這次網(wǎng)絡培訓學習，我認識到微課程在我們教學活動中所起到的作用，對我們的教育教學活動的幫助。微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。微課程具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

“微課程”，時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設計一般通過PPT、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結(jié)構(gòu)、畫面、文字、語言組成。微課程雖然簡短，但其作用巨大。微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計；微課程可以為學生提供有效的學習支架；微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性；微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本；微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫。

微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數(shù)碼相機或智能手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的內(nèi)容;微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學，初學者在很短的時間內(nèi)都能夠?qū)W會并掌握它們我決定此次培訓之后自我探索微課程教學。傳統(tǒng)課堂“先教后練”，即新課導入、知識講解、布置作業(yè)、課外練習的教學結(jié)構(gòu)，要變革為“先學后教”的教學結(jié)構(gòu)，即研討、練習、輔導，到布置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來支持學生的知識預習。教師要開發(fā)好微課程，首先要選取好教學內(nèi)容，并把時間控制在10分鐘左右;其次要進行教學設計，讓學生能夠充滿趣味地進行學習；最后必須親自動手制作課程，借助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進行課程開發(fā)。這樣，真正地將微課程運用到語文教學中去，提升教與學的效益。