第一篇：《氧氣》教學(xué)案例

《氧 氣》 教學(xué)設(shè)計(jì)

銅川市第五中學(xué) 和會(huì)峰

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）教材分析

本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩部分。

第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過帶火星的木條、硫、鋁等幾種物質(zhì)在氧氣中反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。第二部分通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的一些常見類型：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)；教材還介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課題分兩課時(shí)：第一課時(shí)講授氧氣的性質(zhì)，第二課時(shí)講授化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，處理達(dá)標(biāo)練習(xí)，掌握和鞏固本課題的內(nèi)容，交流和討論──生活中的化學(xué)反應(yīng)。

（二）學(xué)生分析

第一，本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。第二，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，所以，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。

第三，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，突出了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，為增強(qiáng)效果，并對實(shí)驗(yàn)作了一定的改進(jìn)；教學(xué)中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過實(shí)驗(yàn)探索和討論交流，認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)信息的分析，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化及其基本特征，同時(shí)使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探索方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。(三)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。2.認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。

3.認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，知道緩慢氧化這一生活中的化學(xué)現(xiàn)象。

能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察、分析判斷能力及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)分析實(shí)驗(yàn)信息并從中歸納得出結(jié)論。3.培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述及表達(dá)能力。

情感價(jià)值觀

1.學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個(gè)別到一般的歸納方法。

2.養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重科學(xué)，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。3.逐步樹立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)。重點(diǎn) 氧氣的化學(xué)性質(zhì) 難點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性。3.培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，由簡單到復(fù)雜逐步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的能力。4.培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)與生活密切聯(lián)系的意識(shí)。教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)，討論歸納，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法 儀器、藥品

多媒體課件、視頻展示臺(tái)、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶；硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。

二、教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

先播放影片，然后將幾段不同內(nèi)容的影片作為圖片陳列并定格。問：看了這段影片，大家聯(lián)想到什么物質(zhì)? 影片介紹的是有關(guān)氧氣用途，其用途是由性質(zhì)決定的，這節(jié)課我們就來研究氧氣的性質(zhì)。

［電子板書］課題2 氧氣

紛紛帶著好奇心觀看，思考并回答：氧氣。

引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)一 如何區(qū)別空氣和氧氣？

問：你們桌面上沒有標(biāo)簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢?用眼看、用鼻子聞能區(qū)分嗎?

講述：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，氧氣可使帶火星木條復(fù)燃，但它在空氣中則會(huì)熄滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會(huì)怎么樣呢?下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗(yàn)氧氣。

［電子板書］

實(shí)驗(yàn)方案：1.用兩支帶火星木條分別插入兩瓶中；2.用兩支燃著木條分別插入兩瓶中。

結(jié)論：1.氧氣可使帶火星木條復(fù)燃；2.木條燃燒越旺，說明氧氣越多。

講述：我們就用這瓶氧氣來研究它的性質(zhì)；首先我們來研究它的物理性質(zhì)。

思考得出結(jié)果：不能。

自己實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：使帶火星木條復(fù)燃的是氧氣或使木條燃燒更旺的是氧氣。學(xué)生通過自身感受，激起對氧氣性質(zhì)探究的欲望。

活動(dòng)二 觀察并描述氧氣的物理性質(zhì) 提問：物理性質(zhì)包括哪些方面呢? 講述：這些都是不經(jīng)過化學(xué)變化而表現(xiàn)出來的性質(zhì)。現(xiàn)在你們一起先來描述氧氣的色、態(tài)、味。

［電子板書］

一、氧氣的性質(zhì) 1.物理性質(zhì)(通常狀態(tài)下)顏色(無色)、狀態(tài)（氣體）、氣味（無味）、密度（1.429g/L）、熔點(diǎn)（-218 ℃）、沸點(diǎn)（-183 ℃）、溶水性（？）

［多媒體］展示氧氣的三態(tài)圖及氧氣瓶 提問：氧氣能不能溶于水? 肯定：能，并加以分析，然后設(shè)問：這樣描述你們是不是覺得范圍太大，不太確切? 我們可不可以用是否易溶于水來描述它? 回憶并回答：色、態(tài)、味、密度、熔、沸點(diǎn)和溶水性。描述：無色、無味的氣體。

觀看并對氧氣物理性質(zhì)有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生各抒己見：能，因?yàn)轸~兒要生存需要氧氣。學(xué)生思考并認(rèn)同。

引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)從物理性質(zhì)入手，從簡單開始，讓學(xué)生逐步形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法；培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度?；顒?dòng)三 氧氣是否易溶于水?

從學(xué)生中選擇一個(gè)設(shè)計(jì)方案(上次探究活動(dòng)已布置了的探究題)

［電子板書］探究程序

1.氧氣是否易溶于水?（提出問題）2.氧氣不易溶于水?

氧氣易溶于水（作出假設(shè)）

3.將大量水倒入氧氣瓶中并振蕩，用帶火星木條插入瓶中，看是否復(fù)燃。（設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究）

4.復(fù)燃──不易溶；不復(fù)燃──易溶（得出結(jié)論）演示實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意觀察、分析以得出結(jié)論。［電子板書］氧氣不易溶于水

補(bǔ)充說明：氧氣不易溶于水，但不是絕對不溶于水，在室溫下，1 L水中只能溶解30 mL氧氣，這對水中動(dòng)物生存有著重要意義。

學(xué)生初步掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究步驟。學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察得出結(jié)果： 現(xiàn)象：復(fù)燃

結(jié)論：氧氣不易溶于水。

使學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)，熟悉探究程序，使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)到分析再到結(jié)論的習(xí)慣。

活動(dòng)四 硫在空氣中、氧中燃燒現(xiàn)象 設(shè)問：氧氣能不能支持其他物質(zhì)燃燒? ［電子板書］實(shí)驗(yàn)：硫加熱后在空氣中、純氧中反應(yīng)的現(xiàn)象。［多媒體］以木炭燃燒實(shí)驗(yàn)的視頻為例介紹觀察程序。

［電子板書］觀察程序：反應(yīng)物質(zhì)的色、態(tài)、味，反應(yīng)條件和操作，反應(yīng)生成的物質(zhì)的色、態(tài)、味及伴隨出現(xiàn)的現(xiàn)象，特殊生成物質(zhì)的檢驗(yàn)。

使用視頻展示臺(tái)(請一位學(xué)生上臺(tái)與老師一起配合演示實(shí)驗(yàn)以作對比)演示實(shí)驗(yàn)：硫在空氣中、純氧中反應(yīng)的現(xiàn)象。

［電子板書］打出實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容及步驟，并激勵(lì)學(xué)生，看誰收集的實(shí)驗(yàn)信息多? 肯定并講解：硫燃燒生成的氣作叫二氧化硫(化學(xué)式為SO2)，它是污染空氣的主要?dú)怏w之一，燃放煙花爆竹會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，請同學(xué)們最好不要燃放它。

［電子板書］現(xiàn)象：硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡蘭色火焰，在純氧中發(fā)生明亮藍(lán)紫色火焰，同時(shí)生成一種有剌激氣味氣體，放出熱量。講述：面我們學(xué)了文字表達(dá)式表達(dá)磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷，我們同樣可寫出硫燃燒的文字表達(dá)式。［電子板書］反應(yīng)物是硫、氧氣，生成的是二氧化硫，文字表達(dá)式：硫+氧氣點(diǎn)燃二氧化硫，左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，中間用箭頭連接，并注意條件是點(diǎn)燃。［電子板書］為什么木條、硫分別在空氣里和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同?它說明了什么?(提示：可從氧氣含量去分析)，總結(jié)并打出電子板書。

［電子板書］物質(zhì)在空氣中燃燒，實(shí)際上是物質(zhì)與空氣中氧氣反應(yīng)，由于空氣中氧氣含量較少，所以在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。1.它說明了氧氣含量越高，燃燒越劇烈。2.也說明了氮?dú)獠恢С秩紵?/p>

學(xué)生被激起探究欲望。

學(xué)生初步掌握觀察實(shí)驗(yàn)的程序。

學(xué)生代表上講臺(tái)，與老師一起配合做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過觀察后，積極描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生在老師的提示下，一起敘述反應(yīng)物、生成物及硫燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式。開動(dòng)腦筋回憶并思考，可能的回答：空氣中氧氣含量低，氧氣支持物質(zhì)燃燒，氮?dú)獠恢С秩紵?/p>

通過實(shí)例讓學(xué)生初步掌握觀察實(shí)驗(yàn)的程序，并掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法步驟?；顒?dòng)五 鐵絲在氧氣中燃燒

展示鐵絲并設(shè)問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎? ［電子板書］鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。［電子板書(使用視頻展示臺(tái))演示實(shí)驗(yàn)：鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。

補(bǔ)充說明：鐵絲燃燒生成的物質(zhì)叫四氧化三鐵(化學(xué)式為Fe3O4)。

［電子板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，反應(yīng)生成一種黑色固體物質(zhì)。

問：一起說說反應(yīng)前、后物質(zhì)及反應(yīng)的文字表達(dá)式？ 問：為什么要放一些細(xì)沙呢? 肯定并總結(jié)：為了防止燃燒過程中濺落下來的熔渣把集氣瓶炸裂。問：為什么硫燃燒不需要鋪細(xì)沙呢? 問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中反應(yīng)，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢? 總結(jié)并打出電子板書［電子板書］氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。

請同學(xué)們說說你所知道的氧氣支持燃燒的例子。過渡：氧氣的性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，再次播放有關(guān)氧氣用途的影片。

學(xué)生代表上講臺(tái)與老師一起做對比演示實(shí)驗(yàn)。參照實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容來觀察、分析。并描述所觀察到的現(xiàn)象。

然后一起回答，教師打出電子板書］反應(yīng)前物質(zhì)：鐵、氧氣反應(yīng)后的物質(zhì)：四氧化三鐵，文字表達(dá)式：鐵+氧氣點(diǎn)燃四氧化三鐵。思考，各抒己見。

回答：生成的二氧化硫是氣體。

學(xué)生間相互討論，并得出可能的結(jié)果。討論并積極發(fā)言。

討論，回答：航天航空、氣焊、氣割等。

通過探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面和深入。

【板書設(shè)計(jì)】

課題2 氧氣

一、氧氣的性質(zhì)

1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)

顏色 狀態(tài) 氣味 密度 熔點(diǎn) 沸點(diǎn) 溶水性(是否易溶于水)

無色 氣體 無味 1.429g/L-218 ℃-183 ℃ 不易溶于水

2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈

點(diǎn)評

本課題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念。

該課對教材進(jìn)行了很好地分析，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)過程中，不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學(xué)過程及方法上，情感價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。

本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，在對學(xué)生正確進(jìn)行分析后，能較好的把握教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)過程中較好地解決。

本節(jié)課的特點(diǎn)是能從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)九年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力，充分利用實(shí)驗(yàn)、投影等教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。象在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，也多用實(shí)驗(yàn)、討論等方法加以落實(shí)，在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實(shí)驗(yàn)及生活例子來加以鞏固提高。

第二篇：氧氣制取教學(xué)案例

九年級化學(xué)教育教學(xué)案例

伴隨著我?！陡咝дn堂》教學(xué)的全面推進(jìn)，作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課教學(xué)，更要把以學(xué)生為主體、合作探究的教育理念貫穿其中，把培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，分析原因，合作交流，創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用?；瘜W(xué)課堂應(yīng)充滿生機(jī)和趣味，又是鮮活的，動(dòng)態(tài)的，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課堂中不可免的會(huì)遇到意外事件或突發(fā)事件，而如何處理這些意外正是教師必須接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂突發(fā)事件的一個(gè)教學(xué)案例。

一、案例主題

學(xué)生是課堂的主體，是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者和探究者；在教學(xué)過程中，要充分尊重并激發(fā)學(xué)生的好奇心和想法。

二、案例背景

本案例是初中化學(xué)上冊人教版第二單元課題3：制取氧氣的內(nèi)容。在課堂上由于學(xué)生在討論交流時(shí)的想法與應(yīng)得的實(shí)際結(jié)果背道而馳，面對這種情況，教師要鎮(zhèn)定從容、因勢利導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題要積極引導(dǎo)學(xué)生分析原因所在。

三、案例描述 在制取氧氣這部分內(nèi)容時(shí)，講到38頁的探究實(shí)驗(yàn)，用過氧化氫制取氧氣時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對比將帶火星的木條分別伸入裝有過氧化氫的溶液以及加入二氧化錳的過氧化氫溶液，學(xué)生觀察現(xiàn)象、討論分析原因（學(xué)生已預(yù)習(xí)），得出結(jié)論即：在常溫下，過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度比較慢；在加入二氧化錳時(shí)過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度加快。這時(shí)，有一組學(xué)生提出：在常溫下分解氧氣的速度比較慢，那如果是在加熱條件下呢？我一聽，嗯，這想法還是不錯(cuò)的，而且從理論上來說的話，溫度越高，產(chǎn)生的氧氣越多，可以使帶火星的木條復(fù)燃，那究竟是不是這樣呢？我總不能將只硬塞給學(xué)生，我想這實(shí)驗(yàn)也比較簡單，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由事實(shí)說話不是更好嗎。于是，我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而最后，意想不到的結(jié)果發(fā)生了，帶火星的木條沒有復(fù)燃 反而熄滅了，怎么辦？，完全和預(yù)想的結(jié)果相反啊。一下子，學(xué)生也開始騷動(dòng)起來。我冷靜了一下，趁著大家的好奇心我頓時(shí)腦子一閃，既然出現(xiàn)了問題，何不抓住問題，讓學(xué)生自己討論其中的原因。于是我讓學(xué)生靜下來，提問到;大家都看到木條沒有復(fù)燃反而熄滅了，那么大家討論下，這是為什么呢？課堂上立即顯得非常活躍，紛紛討論，各抒己見。有人說：因?yàn)檫^氧化氫分解不僅產(chǎn)生了氧氣同時(shí)也有水生成，而且可以在試管上可以看到大量的水珠。還有人說：可能是過氧化氫在加熱條件下分解還是比較緩慢，不能產(chǎn)生大量的氧氣。

我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讓各小組繼續(xù)討論，請同學(xué)們依據(jù)所學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證自己的猜想呢？，在我的啟發(fā)下各小組同學(xué)積極踴躍投入實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)討論中，有的同學(xué)大膽提出：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象試管口產(chǎn)生大量的水霧及試管內(nèi)壁出現(xiàn)大量水珠可以推出該反應(yīng)有水生成，試管內(nèi)水含量太高，所以，帶火星的木條并沒有復(fù)燃 反而熄滅了；有的同學(xué)又提出：如果我們想辦法除去其中的水蒸氣，那產(chǎn)生的氧氣的檢驗(yàn)就不會(huì)受到水蒸氣的影響了，那么怎樣才能除去其中的水蒸氣呢？，我又指導(dǎo)學(xué)生通常可用試劑（堿石灰）除去水蒸氣，我又提問并啟發(fā)學(xué)生如果要干燥所得氣體并檢驗(yàn)應(yīng)用哪些儀器如何裝置呢？，此時(shí)，學(xué)生興趣更濃。有的學(xué)生動(dòng)手找相關(guān)儀器，有的裝干燥劑，有的連接儀器，有的學(xué)生準(zhǔn)備檢驗(yàn)所得的氧氣，不一會(huì)兒終于看到深入到產(chǎn)生而被干燥的氣體確實(shí)使帶火星復(fù)燃，當(dāng)然速度要比沒有加熱的過氧化氫分解稍快，比常溫下，加入二氧化錳的過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度要慢的多。同學(xué)們歡呼雀躍，都露出成功喜悅的神情。我由此看到了學(xué)生眼中興奮的表情，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是也加深了對催化劑的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)，我由此感觸頗深。

四、案例評析

在這節(jié)課其實(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)突發(fā)事件，一是學(xué)生的大膽猜想，一是猜想結(jié)果與事實(shí)結(jié)論相反。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有考慮到的，但既肯定了學(xué)生的想法也開拓了學(xué)生的思維及自己分析問題的能力。同時(shí)也向?qū)W生說明了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要有尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不能僅靠理論就下結(jié)論。體現(xiàn)了在課堂中師生平等，學(xué)生是課堂主人的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充些課外的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。

鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)

二0一五年十月二十六日

石安鎖

第三篇：氧氣的性質(zhì)教學(xué)案例

教學(xué)案例：氧氣的性質(zhì)

樺樹學(xué)校 張志國

一堂課是否能夠順利完整的與學(xué)生共同來完成，其中能否把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系找到是解決這一問題的關(guān)鍵。下面是我在教學(xué)中感到解決這一問題比較好的一個(gè)案例，現(xiàn)把它拿出來與大家一同來探討一下： [提問]什么是化學(xué)性質(zhì)？（復(fù)習(xí)提問，引出新知識(shí)。）

[引言]氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。）下面我們通過實(shí)驗(yàn)來研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。[板書]

二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

1． 氧氣與木炭反應(yīng) [演示] [觀察提綱]1木炭的色態(tài)

2用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象？

3用坩堝鉗夾住木炭在酒精燈上點(diǎn)燃后在空氣中可看到什么現(xiàn)象，再把點(diǎn)燃的木炭伸入純凈氧氣中可觀察到什么現(xiàn)象？

4觀察反應(yīng)后生成物的色態(tài)，再向集氣瓶中倒入澄清石灰水可看到石灰水有什么變化？

學(xué)生活動(dòng)： 觀察、記錄。（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。）

木炭是黑色固體，用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中沒有發(fā)生變化，點(diǎn)燃的木炭在空氣中發(fā)出紅光，在純凈的氧氣燃燒發(fā)出白光，生成物是氣體。倒入澄清的石灰水后石灰水變渾濁。

[討論]木炭與氧氣發(fā)生反應(yīng)的條件是什么？說明提綱2中不能發(fā)生反應(yīng)的原因。（培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。）[小結(jié)]上述實(shí)驗(yàn)說明木炭與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳 [講述]用文字表達(dá)式表示出化學(xué)反應(yīng)，寫法如下：

1．寫出反應(yīng)物和生成物的名稱，即反應(yīng)物寫在左邊，生成物寫在右邊，中間劃箭頭。

2．箭頭上寫反應(yīng)條件。

下面表示出木炭在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式： [板書]木炭+氧氣 點(diǎn)燃二氧化碳

試著書寫文字表達(dá)式。（加深對文字表達(dá)式的認(rèn)識(shí)。）[板書]2．氧氣與硫反應(yīng) [演示]展示硫粉

[觀察題綱]1觀察硫粉的色態(tài)點(diǎn)燃硫粉后放在空氣中可看到什么現(xiàn)象？把點(diǎn)燃的粉伸入純凈氧氣中可看到什么現(xiàn)象？

4生成物有氣味嗎？

學(xué)生活動(dòng)：觀察并記錄。（培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。）

硫粉是淡黃色固體，點(diǎn)燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍(lán)色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍(lán)紫色。生成物有刺激性氣味。

[討論]這種氣體對空氣有污染嗎？ [講述]這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國禁止燃放鞭炮，是因?yàn)榉疟夼诤螽a(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，污染環(huán)境，所以我們要樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、從我做起，為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。（加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。）[提問]怎樣寫出硫和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？ 學(xué)生活動(dòng)： 寫出文字表達(dá)式、記錄。（加強(qiáng)記憶。）[板書]3．氧氣與磷反應(yīng)

[設(shè)問]紅磷在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？ [講解]產(chǎn)生的白煙是白色的固體小顆粒。

[提問]怎樣寫出磷和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？

磷+氧氣點(diǎn)燃 五氧化二磷

[引言]氧氣能與碳、硫、磷這些容易燃燒的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，能否與鐵絲發(fā)生反應(yīng)呢？我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。[板書]4．氧氣與鐵反應(yīng) [演示]鐵絲在氧氣中燃燒

[觀察題綱]1．觀察鐵絲的顏色、狀態(tài)

2．觀察集氣瓶底放的是什么？

3．將鐵絲點(diǎn)燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 4．觀察生成物的色態(tài)。

[討論]集氣瓶底部為什么要加少量的水或細(xì)沙？ [提問]怎樣寫出鐵在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式？ 學(xué)生活動(dòng)：觀察、記錄。

鐵絲是銀白色的固體，繞成了螺旋狀，集氣瓶底部放了少量的水，被加熱的鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體。

鐵+氧氣點(diǎn)燃 四氧化三鐵

[討論]1．氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么氧氣是不是活潑氣體？

2．物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個(gè)劇烈？

[小結(jié)]氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能夠與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)放出熱量。

[討論]如何檢驗(yàn)一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣？

[講解]一般我們用最簡單的方法來檢驗(yàn)，請看實(shí)驗(yàn) [演示]將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中。[提問]有什么現(xiàn)象發(fā)生？

[小結(jié)]用帶火星木條來檢驗(yàn)氧氣。課后記：

整節(jié)課的教學(xué)過程以和氧氣有關(guān)的實(shí)驗(yàn)為主線把各部分的內(nèi)容串連在一起，內(nèi)容聯(lián)系緊密。

第四篇：制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)案例

制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 1.課題分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》(九年級)第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作后接觸到的第一個(gè)氣體制取實(shí)驗(yàn),有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用,通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理和思路的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí),更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。2.教學(xué)策略

本課題的編寫意圖是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究,綜合練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,因而變演示實(shí)驗(yàn)為隨堂探究實(shí)驗(yàn)是很有必要的。我們在教學(xué)中擬引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā),通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應(yīng)的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握運(yùn)用新知識(shí)。3.教學(xué)流程圖

二、教案

課 題

制取氧氣

授課人

鄧 崧

學(xué) 校

湖南省東安縣紫溪中學(xué)

教

學(xué)

目

標(biāo)

1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理,理解催化劑和分解反應(yīng)等概念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能;2.通過探究氧氣的制法,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究方法和運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法;3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

重 點(diǎn)

氧氣制法的探究

難 點(diǎn)

催化劑的概念

教學(xué)

方法

分組實(shí)驗(yàn)探究法

課前

準(zhǔn)備 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器

儀器與

藥 品

分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺(tái)、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、硫酸銅溶液、小木條、火柴

教學(xué)

流程

教 師 活 動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

激

趣

導(dǎo)

入

(體驗(yàn)游戲)請同學(xué)們屏住呼吸,能屏多久? 全體同學(xué)參與并談感受

導(dǎo)入新課

(課件展示)氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。

觀后談感受

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(提問)氧氣如何獲取呢?(明確)有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。

思考

實(shí)

驗(yàn)

探

究

(課件展示)工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。

觀看

利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。(提問)實(shí)驗(yàn)室是如何制取氧氣的呢? 思考回答

明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

(引導(dǎo))利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器探究這一問題。

參照教材P37圖2—14,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色。

組內(nèi)交流

與已學(xué)知識(shí)相銜接,為探究新知識(shí)作準(zhǔn)備。(課件展示)【實(shí)驗(yàn)2-5】內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)編號

現(xiàn)象

原因

快慢

①過氧化氫溶液

②單獨(dú)加熱二氧化錳

③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳

學(xué)生按表格

內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力,提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

引

導(dǎo)

發(fā)

現(xiàn)

(引導(dǎo))學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(設(shè)問)實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)為什么總要加入少量的二氧化錳? 小組討論交流。

培養(yǎng)合作意識(shí),養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(評價(jià))對學(xué)生的討論情況適當(dāng)贊許和鼓勵(lì),并得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

學(xué)生相互評價(jià)。

增強(qiáng)學(xué)生的成就感和愉悅感。

引

導(dǎo)

發(fā)

現(xiàn)

(設(shè)問)二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應(yīng)前后的性質(zhì)是否改變了呢?讓我們一起做【實(shí)驗(yàn)2—6】。

先預(yù)測,后實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察,做好實(shí)驗(yàn)記錄

發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。(歸納)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出: 催化劑的概念以及在反應(yīng)中表示方法

過氧化氫 水+氧氣

表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟

分析歸納出科學(xué)的結(jié)論。

深

入 探

究

(設(shè)問)硫酸銅溶液是否也能做此反應(yīng)的催化劑呢?請同學(xué)們自己去驗(yàn)證它。

猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論。

驗(yàn)證猜想,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

(說明)你還能找出用其他的催化劑來制取氧氣的方法嗎?具體可參照課后的習(xí)題。(課件展示)催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學(xué)反應(yīng)減慢的催化劑。

觀看,思考

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會(huì)辯證地思考問題。(設(shè)問)實(shí)驗(yàn)室還有其它方法制取氧氣嗎? 此處還需增加【實(shí)驗(yàn)2-7】的實(shí)驗(yàn)

如:高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

思考討論

使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室可通過多種方法來制取氧氣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維(設(shè)問)制氧氣的原理是我們前面學(xué)過的化合反應(yīng)嗎?(課件展示)化合反應(yīng)實(shí)例

分析發(fā)現(xiàn)新問題

由化合反應(yīng)特點(diǎn)引出分解反應(yīng)的學(xué)習(xí),由實(shí)踐體驗(yàn)上升到理論思考。(分析)得出分解反應(yīng)的概念。(課件展示)反應(yīng)物種類

生成物種類

反應(yīng)特點(diǎn)

化合反應(yīng)

分解反應(yīng)

分析、比較,得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問題的能力。

小

結(jié)

練

習(xí)

【小結(jié)并練習(xí)】

1.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是()A.硫+氧氣 二氧化硫 B.石蠟+氧氣二氧化碳+水 C.氧化汞氧氣+汞 D.鐵+氧氣 四氧化三鐵

2.你還能用其他方法制取氧氣嗎? 自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn),并相互交流和評價(jià)。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感,及時(shí)反饋矯正。

【板書設(shè)計(jì)】

一、工業(yè)制法:分離液態(tài)空氣法

二、實(shí)驗(yàn)室制法: 1.過氧化氫 水+氧氣

2.高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

三、催化劑

四、分解反

第五篇：《制取氧氣》教育教學(xué)案例

《制取氧氣》教育教學(xué)案例

焦作市第十七中學(xué) 黃歡

伴隨著我校新課改的要求，作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課堂，更要將以學(xué)生為主體的教育理念貫穿其中，要以學(xué)生的自主動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，分析原因，討論結(jié)合，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。化學(xué)課堂應(yīng)是鮮活的，變化的。而在實(shí)際當(dāng)中，課堂必不可免的則會(huì)遭遇到意外事件或突發(fā)事件，而如何處理這些意外也是教師必須接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂突發(fā)事件的一個(gè)教學(xué)案例。

一、案例主題

學(xué)生是課堂的主人，是實(shí)驗(yàn)的參與者和探究者；在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的好奇心以及想法。

二、案例背景

本案例是第二單元課題3《制取氧氣》的內(nèi)容。在課堂上由于學(xué)生的想法與實(shí)際的結(jié)果背道而馳，面對這種情況，首先要做的是從容，出現(xiàn)了問題所要考慮的是原因所在。

三、案例描述

在《制取氧氣》這部分內(nèi)容時(shí)，講到38頁的探究實(shí)驗(yàn)，用過氧化氫制取氧氣時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對比將帶火星的木條分別伸入裝有過氧化氫的溶液以及加入MnO2的過氧化氫溶液，學(xué)生討論出原因（學(xué)生已預(yù)習(xí)），得出：在常溫下，過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度比較慢。這時(shí)，一學(xué)生嚷著：在常溫下分解氧氣的速度比較慢，那如果是在加熱條件下呢？我一聽，恩，這想法還是不錯(cuò)的，而且從理論上來說的話，溫度越高，產(chǎn)生的氧氣越多，可以使帶火星的木條復(fù)燃，那究竟是不是這樣呢？我總不能將知識(shí)硬塞給學(xué)生，這實(shí)驗(yàn)也簡單，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由事實(shí)說話不是更好嗎。于是，我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而最后，意想不到的結(jié)果發(fā)生了，帶火星的木條沒有復(fù)燃反而熄滅了，怎么辦，完全和預(yù)想的結(jié)果相反啊。一下子，學(xué)生也開始騷動(dòng)起來。我冷靜了下，趁著大家的好奇心我頓時(shí)腦子一閃，既然出現(xiàn)了問題，何不抓住問題，讓學(xué)生自己討論其中的原因。于是我讓學(xué)生靜下來，提問到：大家都看到木條沒有復(fù)燃反而熄滅了，那么大家討論下，這是為什么呢？課堂上立即顯得非?；钴S，紛紛討論。有人說：因?yàn)檫^氧化氫分解不僅產(chǎn)生了氧氣同時(shí)也有水生成，而且可以在試管上可以看到大量的水珠。還有人說：可能是過氧化氫在加熱條件下分解還是比較緩慢，不能產(chǎn)生大量的氧氣。

由于時(shí)間的關(guān)系，我們將對這2種猜測的證明放在了下一節(jié)課，實(shí)驗(yàn)證明，同學(xué)的猜想是正確的。我由此看到了學(xué)生眼中興奮的表情，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更重要的是也加深了對催化劑的理解。

四、案例評析

在這節(jié)課其實(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)突發(fā)事件，一是學(xué)生的大膽猜想，一是猜想與事實(shí)的相反結(jié)果。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有考慮到的，但既肯定了學(xué)生的想法也開發(fā)了學(xué)生的思維，自己分析問題的能力。同時(shí)也向?qū)W生說明了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要有尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不能僅靠理論就下結(jié)論。體現(xiàn)了在課堂中師生平等，都是課堂主人的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充些課外的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。