第一篇：《氧氣》教學(xué)設(shè)計

氧氣的性質(zhì)

漳湖中學(xué)

阮冰

一、教學(xué)設(shè)計思路

（一）教材分析

本課題選自最新人教版初三化學(xué)上冊第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學(xué)習(xí)素材，這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動的感性知識，學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質(zhì)入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進(jìn)一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)文字表達(dá)式討論總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。

（二）學(xué)情分析

本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)識物質(zhì)的一般方法。學(xué)生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察才剛剛開始，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學(xué)中，以實驗為主，通過實驗探索和討論交流，認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。第二課時講述化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)，講評練習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

①認(rèn)識氧氣的主要物理性質(zhì)；

②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

③通過對已知反應(yīng)共性的歸納總結(jié)，初步建立化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。并能對已學(xué)的典型反應(yīng)進(jìn)行分類。

2、過程與方法

①通過實驗來探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析及語言表達(dá)能力； ②觀察和分析演示實驗，初步學(xué)會描述實驗過程和現(xiàn)象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；

（2）通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)；

三、重點難點

重點：①氧氣的化學(xué)性質(zhì)

②化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。難點：①依據(jù)實驗結(jié)果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

②氧化反應(yīng)的理解。

疑點：實驗現(xiàn)象不同的原因。

四、實驗材料

器材： 集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。藥品： 木炭、硫磺、細(xì)鐵絲、水等。其他： 火柴、木條等。

五、教學(xué)方法

探究、歸納為主的啟發(fā)式教學(xué)法

六、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)提問：氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)及其用途。

引入新課：既然氧氣對我們?nèi)绱酥匾?，今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的一些性質(zhì)。［板書］課題2 氧氣

講述：我們研究物質(zhì)的順序，一般先介紹它的物理性質(zhì)再介紹它的化學(xué)性質(zhì)，而對于氣體的物理性質(zhì)我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學(xué)習(xí)。[板書]

一、物理性質(zhì)

活動一 出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質(zhì)呢？ 提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？ 【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水 過渡:接下來我們介紹化學(xué)性質(zhì) [板書]

二、化學(xué)性質(zhì)

演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶

提問：木條放入瓶中與瓶外的現(xiàn)象有什么不同

［板書］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復(fù)燃，證明是氧氣 演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒

提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢？

【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍(lán)色，生成一種有刺激性氣味的氣體； 硫在氧氣中燃燒火焰呈藍(lán)紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體； 文字表達(dá)式：硫＋氧氣------二氧化硫

講述：二氧化硫(化學(xué)式為SO2)是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。［演示實驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗 提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么

【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。文字表達(dá)式：碳+氧氣---二氧化碳

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？ 【講解】

1、物質(zhì)燃燒主要是與氧氣反應(yīng)

2、燃燒反應(yīng)的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān) 演示實驗： 鐵絲在氧氣中燃燒 展示鐵絲并設(shè)問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎? ［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

文字表達(dá)式：鐵+氧氣------四氧化三鐵

提問：

1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？

2、如果實驗觀察不到火星四射，你認(rèn)為可能是什么原因呢？ 總結(jié)：

1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。

2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入

提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢

［板書］氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應(yīng)中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑 討論：前面幾種物質(zhì)的燃燒的文字表達(dá)式有什么共同的特征呢？ 小結(jié)：

1、生成物只有一種

2、反應(yīng)物都有氧氣參加

【板書】化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)； 氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)

講解：化合反應(yīng)是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應(yīng)分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應(yīng)、都會放熱。提問：氧化反應(yīng)一定屬于化合反應(yīng)嗎？

講解：氧化反應(yīng)不一定屬于化合反應(yīng)，如蠟燭燃燒是氧化反應(yīng)卻不是化合反應(yīng)?；戏磻?yīng)屬于基本反應(yīng)類型而氧化反應(yīng)不是基本反應(yīng)類型。

七、板書設(shè)計

氧氣的性質(zhì)

1、氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下（1）無色、無味的氣體

（液態(tài)和固態(tài)時變?yōu)榈{(lán)色）（2）密度比空氣大

（3）不易溶于水

2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

（1）檢驗方法：藥品，現(xiàn)象

（2）物質(zhì)燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比。（3）化學(xué)性質(zhì)：比較活潑，助燃性，氧化性

八、作業(yè)布置：

思考題1：甲、乙、丙是三個實驗的示意圖，根據(jù)圖

中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象及化學(xué)反應(yīng)原理，進(jìn)行總結(jié)歸納并回答下列問題：（1）所發(fā)生的三個反應(yīng)有多個共同的特點，分別是： ① ② ； ③ __________ ④（只答四點即可）。

（2）甲實驗進(jìn)行時，燃燒匙中硫的狀態(tài)是。

⑶若丙實驗中未看到“劇烈燃燒，火星四射”現(xiàn)象，你認(rèn)為可能的原因有：。

(4)甲、丙兩實驗都需在集氣瓶內(nèi)放少量的水，但水的作用不同，分別為_________；____________

思考題2：、下列敘述正確的是（）A．木炭在充足的氧氣中燃燒生成一氧化碳 B．硫在氧氣中燃燒發(fā)出藍(lán)紫色火焰 C．鐵絲在氧氣中燃燒火星四射，生成三氧化二鐵 D．紅磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量的白霧

思考題3：下列說法中正確的是()

A.化合反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)

B.有氧氣參加的反應(yīng)一定是化合反應(yīng)

C.糖和水混合制成糖水是化合反應(yīng)

D.化合反應(yīng)是由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，與是否有氧氣參加無關(guān)

九、教學(xué)反思

本節(jié)課的亮點：過渡自然，重點突出，難點落實、課堂氣氛活躍、不足：語速過快，課堂時間分配沒有預(yù)期的好，課堂練習(xí)偏少。

第二篇：《氧氣》教學(xué)設(shè)計

《氧氣》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．認(rèn)識氧氣的主要物理性質(zhì)。

2．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

3．能說出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義并會判斷。

（二）過程與方法

1．通過對實驗現(xiàn)象及結(jié)論的分析，學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

2．通過實驗環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生在認(rèn)知過程中所需要的感性材料，提高學(xué)生的觀察、思維和動手能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

二、教學(xué)重點

1．觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

2．化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立。

三、教學(xué)難點

通過對實驗現(xiàn)象及結(jié)論的分析，學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)備（投影儀，計算機(jī)）、多媒體課件、集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、小木條、木炭、硫、細(xì)鐵絲等。

五、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

新課引入2分鐘

猜猜看：無影無形摸不著，火焰見它跳得高。呼吸作用它參加，動物生長離不了。（打一物質(zhì)）

［提問］：氧氣是人體維持生命活動不可缺少的一種物質(zhì)，你對氧氣了解多少？它有哪些性質(zhì)？

答案。

解到的氧氣的性質(zhì)，有的同學(xué)還舉例說明。

生，進(jìn)入新課情境。

學(xué)生興趣高漲猜謎語，七嘴八舌地喊著聯(lián)系什么生活，積極踴躍地?fù)尨鹱约毫?以謎語引課，激發(fā)他們的興趣，抓住學(xué) 新課講授26分鐘

［提問］：你面前集氣瓶里收集的是一瓶氧氣，你能猜測出氧氣的物理性質(zhì)嗎？

環(huán)節(jié)一：氧氣物理性質(zhì)

學(xué)生回顧物理性質(zhì)的概念，總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)有：（1）無色、無味的氣體；（2）密度比空氣大；（3）不易溶于水

使學(xué)生明確物質(zhì)的物理性質(zhì)通常研究哪幾個方面便于今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)。

［提問］：如何證明一瓶氣體是氧氣？

［討論］：為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中卻能燃燒？

［追問］：其他物質(zhì)在氧氣中能燃燒嗎？

［演示］：硫粉在空氣和氧氣中燃燒（在演示過程中隨時提醒學(xué)生注意觀察實驗前、中、后的現(xiàn)象）。

［提問］：鐵絲在空氣中能燃燒嗎？在氧氣中呢？

［演示］：鐵絲在空氣和氧氣中燃燒。

［思考］：實驗前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細(xì)沙？鐵絲為什么繞成螺旋狀？為什么要在下段系一根火柴？

［討論］：回顧前面幾個實驗，思考幻燈片上的幾個問題。

［提問］：對比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，說明了什么？

環(huán)節(jié)二：氧氣化學(xué)性質(zhì)

根據(jù)已有經(jīng)驗，學(xué)生不難說出：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，看木條是否復(fù)燃。

小組分工協(xié)作完成木炭在空氣中和氧氣中燃燒

液化氣、天然氣、塑料等等

學(xué)生認(rèn)真觀察，描述觀察到的實驗現(xiàn)象，寫出文字表達(dá)式。

學(xué)生異口同聲地說：不能，對展示的圖片依舊抱懷疑態(tài)度。

學(xué)生認(rèn)真觀察，描述觀察到的實驗現(xiàn)象，寫出文字表達(dá)式。

學(xué)生認(rèn)真觀察后得知：為了防止燃燒時濺落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或鋪一層細(xì)沙；繞成螺旋狀是為了增大鐵絲的受熱面積；火柴是為了引燃鐵絲。

分析討論幾個問題后得出：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性，是一種常用的氧化劑。

讓學(xué)生體驗成功的樂趣。

實驗，準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象。

讓學(xué)生學(xué)會如何全面細(xì)致有序地觀察

學(xué)生在分析比較中獲取知識，從而學(xué)會從具體到一般的解決問題的辦法。

［討論］：分析實驗2-

1、2-

3、2-4，填寫課本35頁表格。

同特征？

什么關(guān)系？

烈的發(fā)光放熱嗎？

［思考］：上述三個化學(xué)反應(yīng)有什么共［提問］：化合反應(yīng)有什么特點？［提問］：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)之間有［提問］：氧化反應(yīng)都是像燃燒那樣劇

環(huán)節(jié)三：尋找共同點

學(xué)生認(rèn)真分析，完成表格，分析三個反應(yīng)得出：都有氧氣參加，都屬于氧化反應(yīng)。都是有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，屬于化合反應(yīng)。

概括：“多變一”

討論分析后得知：有氧氣參加的化合反應(yīng)同時也是氧化反應(yīng)

學(xué)生尋找生活中的例子：食物腐爛、動植物呼吸都是氧化反應(yīng)，但現(xiàn)象不明顯，進(jìn)而總結(jié)出緩慢氧化定義。

引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注、探究化學(xué)變化，用對比的方法建立概念，尋找概念之間的關(guān)系。

調(diào)查你家及鄰居家在用什么燃料做飯？燃燒過程中能觀察到什么現(xiàn)象？分析各種燃料的優(yōu)缺點，給家長或鄰居提出合理化建議。

“指導(dǎo)員”的待遇，很有成就感。

與社會的整合。

環(huán)節(jié)四：走進(jìn)生活，學(xué)以致用 學(xué)生走進(jìn)社會走入家庭進(jìn)行調(diào)查，享受 走進(jìn)生活，學(xué)以致用，真正體現(xiàn)了化學(xué)

課堂小結(jié)2分鐘

第三篇：氧氣課時教學(xué)設(shè)計

氧氣課時教學(xué)設(shè)計范文

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的氧氣課時教學(xué)設(shè)計范文，希望能夠幫助到大家。

一、教學(xué)設(shè)計思路

（一）教材分析

本課題選自最新人教版初三化學(xué)上冊第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學(xué)習(xí)素材，這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動的感性知識，學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質(zhì)入手，通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進(jìn)一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)文字表達(dá)式討論總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，最后教材還介紹了緩慢氧化。

（二）學(xué)情分析

本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)識物質(zhì)的一般方法。學(xué)生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察才剛剛開始，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學(xué)中，以實驗為主，通過實驗探索和討論交流，認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。第二課時講述化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)，講評練習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

①認(rèn)識氧氣的主要物理性質(zhì)；

②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

③通過對已知反應(yīng)共性的歸納總結(jié)，初步建立化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。并能對已學(xué)的典型反應(yīng)進(jìn)行分類。

2、過程與方法

①通過實驗來探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析及語言表達(dá)能力；②觀察和分析演示實驗，初步學(xué)會描述實驗過程和現(xiàn)象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；

（2）通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。

三、重點難點

重點：①氧氣的化學(xué)性質(zhì)②化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。難點：①依據(jù)實驗結(jié)果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

②氧化反應(yīng)的理解。

疑點：實驗現(xiàn)象不同的原因。

四、實驗材料

器材：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。

藥品：木炭、硫磺、細(xì)鐵絲、水等。

其他：火柴、木條等。

五、教學(xué)方法

探究、歸納為主的啟發(fā)式教學(xué)法

六、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)提問：氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)及其用途。

引入新課：既然氧氣對我們?nèi)绱酥匾裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的一些性質(zhì)。［板書］課題2氧氣

講述：我們研究物質(zhì)的順序，一般先介紹它的物理性質(zhì)再介紹它的化學(xué)性質(zhì)，而對于氣體的物理性質(zhì)我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學(xué)習(xí)。

[板書]一、物理性質(zhì)

活動一出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質(zhì)呢？提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？

【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水過渡：接下來我們介紹化學(xué)性質(zhì)

[板書]二、化學(xué)性質(zhì)

演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶

提問：木條放入瓶中與瓶外的`現(xiàn)象有什么不同

［板書］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復(fù)燃，證明是氧氣

演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒

提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢？

【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍(lán)色，生成一種有刺激性氣味的氣體；硫在氧氣中燃燒火焰呈藍(lán)紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；

文字表達(dá)式：硫＋氧氣——二氧化硫

講述：二氧化硫（化學(xué)式為SO2）是污染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二氧化硫，這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。

［演示實驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗

提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么

【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。

文字表達(dá)式：碳+氧氣———二氧化碳

討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？

【講解】1、物質(zhì)燃燒主要是與氧氣反應(yīng)

2、燃燒反應(yīng)的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)

演示實驗：鐵絲在氧氣中燃燒

展示鐵絲并設(shè)問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎？鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎？［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發(fā)紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體

文字表達(dá)式：鐵+氧氣——四氧化三鐵

提問：1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢？

2、如果實驗觀察不到火星四射，你認(rèn)為可能是什么原因呢？

總結(jié)：1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。

2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入

提問：通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢

［板書］氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應(yīng)中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑

討論：前面幾種物質(zhì)的燃燒的文字表達(dá)式有什么共同的特征呢？

小結(jié)：1、生成物只有一種2、反應(yīng)物都有氧氣參加

【板書】化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)；氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)

講解：化合反應(yīng)是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應(yīng)分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬于劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應(yīng)、都會放熱。提問：氧化反應(yīng)一定屬于化合反應(yīng)嗎？

講解：氧化反應(yīng)不一定屬于化合反應(yīng)，如蠟燭燃燒是氧化反應(yīng)卻不是化合反應(yīng)?；戏磻?yīng)屬于基本反應(yīng)類型而氧化反應(yīng)不是基本反應(yīng)類型。

練習(xí)：課本56頁第一、三題

作業(yè)：56頁第二題

第四篇：氧氣教學(xué)設(shè)計三

氧氣教學(xué)設(shè)計三

【課題】 氧氣

【教學(xué)對象】 九年級學(xué)生

【學(xué)情分析】 氧氣是學(xué)生首次接觸到的一門學(xué)科，大多化學(xué)生對這門學(xué)科有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性高，但是班級整體情況不均衡，學(xué)習(xí)程度參差不齊，個體差異較大，氧氣是九年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)首次接觸到的、重要的物質(zhì)之一。學(xué)生在前期對空氣的學(xué)習(xí)，初步地了解了氧氣的一些性質(zhì)和用途，充滿了極大的學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，在本節(jié)課乃至今后的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲、注重學(xué)法指導(dǎo)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)顯得尤為重要。

【教材分析】本課題選自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》(人教版)九年級化學(xué)第二單元我們著周圍的空氣課題二----氧氣。本課題介紹氧氣的性質(zhì)和一類重要的化學(xué)反應(yīng)----化合反應(yīng)。以氧氣的化學(xué)性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些化學(xué)反應(yīng)，分析了氧氣反應(yīng)的一些特點。雖然，學(xué)生在小學(xué)自然課就認(rèn)識了氧氣，知道了氧氣的存在及氧氣能供給呼吸，經(jīng)過課題一空氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及它在生產(chǎn)和生活中的用途缺乏系統(tǒng)的了解。加之學(xué)生對基本的化學(xué)實驗操作不夠規(guī)范。而在本課題中通過多個實驗的觀察分析，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)實驗的基本操作，研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、目標(biāo)知識與技能：

(1)認(rèn)識氧氣的主要物理性質(zhì);

(2)觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并掌握之;

(3)了解氧氣的主要用途、氧氣與人類關(guān)系密切;

(4)初步學(xué)會集氣瓶的使用和氣體的收集方法;

(5)了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征，認(rèn)識化合反應(yīng)、氧化反應(yīng);

2、過程與方法目標(biāo)：(1)通過實驗探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析及語言表達(dá)能力;

(2)通過對反映共同特點的歸納學(xué)習(xí)從具體到抽象的歸納方法;

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

(1)通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;

(2)通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì);

(3)了解氧氣在自然界中的循環(huán)及重要意義，增強(qiáng)環(huán)保意識;

【重點、難點】

初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，化學(xué)反應(yīng)、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念

【實驗材料】 器材： 集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗、鑰匙、石棉網(wǎng)等。

藥品： 木炭、硫磺、細(xì)鐵絲、鎂帶、澄清石灰水等。

其他： 火柴、蠟燭、木條等。

【教學(xué)方法】探究、歸納為主的啟發(fā)式教學(xué)法

【課時分配】 1課時

【教學(xué)過程】

〔組織教學(xué)〕

〔引入新課〕

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;

老師：(展示課件)一副藍(lán)天、白云、草地、人、動物、植物及氧氣應(yīng)用圖片 問題：你了解人類每時每刻都不能離開氧氣嗎?

復(fù)習(xí)回歸，課前熱身;

老師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)空氣的組成中含有氮氣(78%)氧氣(21%)，你能從上節(jié)課中得到氧氣的一些性質(zhì)和用途嗎?

學(xué)生：氧氣的主要用途和性質(zhì)是人工呼吸、煉鋼以及支持燃燒。

〔進(jìn)行新課〕

一、氧氣的物理性質(zhì)

老師： 我們每時每刻都無不和空氣接觸，而空氣中有氧氣21%，那么我們可以觀察到空氣的顏色，聞到空氣的味道嗎?

接下來我們來了解氧氣的性質(zhì)，首先我們來了解氧氣的物理性質(zhì)，先從氧氣的色、味、態(tài)來研究;

學(xué)生：通常狀況下氧氣為無色無味的氣體。老師：氧氣為無色無味的氣體，我們都知道空氣的密度味1.293g/L,而氧氣的密度為1.429g/L,所以說氧氣的密度略大于空氣。

我們生存的地球上有近70%的海洋，而空氣中有21%的氧氣，那么氧氣溶不溶于水呢?

學(xué)生：思考并回答;

老師：氧氣溶于水，但是氧氣在水中溶解度不大，在1L水中只能溶解30ml的氧氣，所以氧氣不易溶于水。

問題：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣?

老師：我們知道研究物理性質(zhì)，包括色、味、態(tài)、密度、溶解性以及溶、沸點。那么，現(xiàn)在我們來了解氧氣的三態(tài)變化，在壓強(qiáng)為101kpa時，在-180℃時，氧氣為淡藍(lán)色液體，在約-218℃時變?yōu)檠┗畹牡{(lán)色固體。

工業(yè)生產(chǎn)的氧氣一般儲存在鋼瓶中。

二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：

問題情景：

大家都知道，很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，你知道其中的原因嗎?

老師：前面我們學(xué)習(xí)了氧氣的物理性質(zhì)，接下來我們來看看氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

實驗一：

老師：首先我們將一根帶火星的木條伸進(jìn)充滿氧氣的集氣瓶中，觀察實驗現(xiàn)象，我們會發(fā)現(xiàn)帶火星的木條復(fù)燃。為什么帶火星的木條能夠復(fù)燃呢?

學(xué)生：氧氣支持燃燒。

實驗二：

老師：大家都知道木炭在空氣中可以燃燒，在燃燒時，木炭紅熱無煙無焰，生成無色無味的氣體;那么，木炭在氧氣中燃燒會是什么樣的變化呢?請大家觀察實驗。

學(xué)生：觀察實驗現(xiàn)象并回答。

木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，并放出大量熱，生成一種無色無味的氣體，該氣體能是澄清石灰水變渾濁。

老師：木炭在氧氣中燃燒生成一種無色無味的氣體二氧化碳。

碳+氧氣二氧化碳

第五篇：制取氧氣教學(xué)設(shè)計

《制取氧氣》（初中化學(xué)）教學(xué)設(shè)計方案

小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1、教材分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。

2、知識結(jié)構(gòu)圖

二、教學(xué)思路

本教學(xué)資源設(shè)計的意圖是讓學(xué)生能夠通過模擬動手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力

和實驗動手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運用新知識。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學(xué)會通過化學(xué)實驗制取氧氣的方法；

（2）認(rèn)識催化劑、催化作用及分解反應(yīng)；

（3）練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)；（4）掌握實驗操作的注意事項。

2、過程與方法

（1）學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實驗的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；

（2）感悟通過實驗探究進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計劃——進(jìn)行實驗——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價。

3、情感與價值觀

（1）通過實驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

（2）逐步認(rèn)識用實驗驗證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。

四、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：氧氣的制法及實驗操作。

2、教學(xué)難點：催化劑的概念

五、設(shè)計理念

1、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗轉(zhuǎn)換”的哲學(xué)思想

學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習(xí)，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復(fù)雜的交互作

用。經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基本。在本課題中，學(xué)生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進(jìn)行模擬實驗探究，從而形成經(jīng)驗，建構(gòu)知識體系。

2、認(rèn)知主義心理學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念

所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。在本課題中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供實驗探究的工具和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應(yīng)的知識，不斷地形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、建構(gòu)主義心理學(xué)的“情境學(xué)習(xí)”理論

學(xué)習(xí)具有情境性，學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中，真實的任務(wù)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且是個體建構(gòu)知識的源泉。在本課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠受到特定學(xué)習(xí)情境的影響，在完成學(xué)習(xí)活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構(gòu)知識，而且將在學(xué)完本課題之后，把知識擴(kuò)展于各種不同的特殊情境中。

4、人本主義心理學(xué)的師生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中從自己的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，明確自己的目標(biāo)和需求，合理安排學(xué)習(xí)步驟、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自我評價。教師在此過程中起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。本課題的資源設(shè)計充分分析了學(xué)習(xí)者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)實際需求，自主選學(xué)所需內(nèi)容。在教學(xué)活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，起到了教師的引導(dǎo)作用。

六、學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)習(xí)起點水平分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)、深入的認(rèn)識。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

九年級的學(xué)生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和

結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學(xué)生可以通過模擬操作，并借助學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗加以理解。因此，教材內(nèi)容的這種設(shè)置方式，恰好順應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要。

七、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

八、教學(xué)過程的設(shè)計

1、教學(xué)模式

（1）“探究性實驗”教學(xué)模式的特點

“探索性實驗”教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運用已學(xué)過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。（2）教學(xué)模式圖

2、教學(xué)流程圖

九、教學(xué)評價（說明評價的方法與內(nèi)容）

1、過程性評價：本課題在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置有思考題、討論題以及反思等小活動，學(xué)習(xí)者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點。

2、總結(jié)性評價：本課題的學(xué)習(xí)資源設(shè)置有“鞏固練習(xí)”這一部分，并提供答案解析的反饋，學(xué)習(xí)者通過測試可以得到及時的反饋，并總結(jié)自己在本課題中的學(xué)習(xí)情況。

3、學(xué)習(xí)者自主評價：本課題注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思、總結(jié)，以及通過學(xué)習(xí)者鞏固測試等方式，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學(xué)習(xí)情況更加了解，及時對學(xué)習(xí)方式等作出調(diào)整。

4、多元性評價：本課題資源的設(shè)置和媒體的選用以及教學(xué)方式，能夠檢驗學(xué)習(xí)者對氧氣性質(zhì)、制取氧氣的方法和原理、實驗器材以及實驗操作注意事項的掌握程度，評價的內(nèi)容多元、全面。

十、設(shè)計特色

1、“探究性實驗”的教學(xué)模式

本課題采用探究性實驗?zāi)Ｊ?，在教師的引?dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究，符合化學(xué)的學(xué)科特征，同時能使學(xué)生形成實驗探究的思維，鍛煉動手能力，使學(xué)生意識到化學(xué)是一門建立在實驗探究基礎(chǔ)上的學(xué)科。

2、教學(xué)資源的“交互性”

本課題所設(shè)計的教學(xué)資源在充分具備應(yīng)有的知識點的基礎(chǔ)上，設(shè)置了思考、猜想、討論等能夠?qū)崿F(xiàn)思想交流的環(huán)節(jié)，并且在實驗探究的過程中提供能夠使學(xué)生自主動手操作的工具，使得在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者與媒體、環(huán)境之間具有較強(qiáng)的交互性。