第一篇：探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方略

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方略

摘要：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，除了是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的以外，更主要的是學(xué)生養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要具有這樣的習(xí)慣和能力，必須在教師的有意識(shí)指導(dǎo)下才能形成。教師的有效方略是：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)的重要性，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注意課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；自主學(xué)習(xí)；課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)校教育發(fā)展到今天，素質(zhì)教育已經(jīng)是深入人心的教育理念和教育目標(biāo)，然而要真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教育中與之相抵觸的教育教學(xué)方式就不得不摒棄。長期以來，人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)是教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程，或者說是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展能力的過程。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多數(shù)是教師的“一言堂” “滿堂灌”，課堂教學(xué)只是教師的一場“獨(dú)角戲”，很少有學(xué)生參與。在新的教育形式下，這顯然是有悖于教育發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式必須變革。教師在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生在這一過程中居于主體地位。學(xué)生在教學(xué)中地位的改變也就要求學(xué)生變過去被動(dòng)的、依賴的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的、自覺的學(xué)習(xí)方式。由 此，自主學(xué)習(xí)也就成為時(shí)下倡導(dǎo)和推行的一種新的學(xué)習(xí)方式，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著越來越重要的地位。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

“自主學(xué)習(xí)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、依賴性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)和行為上都是一個(gè)主動(dòng)的積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。國外有學(xué)者指出：自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是有計(jì)劃的，學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間的安排應(yīng)該是有效的。我國學(xué)者將其精辟的概括為：自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在掌握一定學(xué)習(xí)方法上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”?？偟膩碚f，人們對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定是：學(xué)習(xí)者有目的、有計(jì)劃、講方法、講效果地處理學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的對(duì)象，它是主動(dòng)的參與形式，而不再是被動(dòng)的接受形式。

二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方略

所謂的自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中高品質(zhì)、高效率的學(xué)習(xí)，它不是讓學(xué)生放任自流的自學(xué)，是在教師的有序組織和引導(dǎo)下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。為了有效的促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，我們不妨從以下幾個(gè)方面入手。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新時(shí)期的教師應(yīng)該順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以人為本”的教訓(xùn)思想。從以前的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”上來；從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)上來；從以往的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變到學(xué)生探究型的教學(xué)模式上來。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生通過對(duì)這該課的學(xué)習(xí)應(yīng)該

學(xué)到些什么？學(xué)生通過什么樣的方式學(xué)到這些知識(shí)？他們學(xué)習(xí)的結(jié)果又到底如何？教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場上來審視學(xué)生所學(xué)知識(shí)，尋求最適宜的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不可先入為主，也不可居高臨下。

2、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自學(xué)”的重要性

“活到老，學(xué)到老”。學(xué)習(xí)伴隨一個(gè)人的終身，特別是在當(dāng)今這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)在不斷的更新，要想跟上時(shí)代的步伐，這就要求人們不斷的吸取新知識(shí)，吐故納新。然而，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生早已養(yǎng)成了一種依賴性習(xí)慣：老師教什么，學(xué)生學(xué)什么；老師說什么，學(xué)生信什么。教師對(duì)于學(xué)生就如同父母對(duì)于蹣跚學(xué)步的孩子，離開了父母的攙扶，孩子就寸步難行。這種教與學(xué)的關(guān)系顯然不適應(yīng)人的終身學(xué)習(xí)，因此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“自主學(xué)習(xí)”的重要性也就非常必要。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到了這一重要性，他也就會(huì)更自愿、更自覺地參與自主學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，自己愿意付諸實(shí)施，但是他自學(xué)的持久性不一定能夠保證，因此老師應(yīng)該考慮一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式，讓學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。老師要善于引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。在課堂教學(xué)中要適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，課外要多開展活動(dòng)，讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。第二，要用一定的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)更是如此?？偨Y(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)措施可以是：A）期望激勵(lì)，教師關(guān)愛每

一個(gè)學(xué)生，在不同的場合以不同的方式向他們表達(dá)自己對(duì)他們的期望；B）表揚(yáng)激勵(lì)，在教學(xué)中教師應(yīng)該多表揚(yáng)、少批評(píng)，要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心;C)成功激勵(lì)，對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)方法上，充公發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己“讀”“析”“練”，教師協(xié)助學(xué)生就預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、活動(dòng)等方面制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出具體的要求和方法，加強(qiáng)指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中予以運(yùn)用，使之掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地是課堂，新型的課堂教學(xué)既要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也要成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過程。在學(xué)法指導(dǎo)上，既要做示范，又要采用與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同探索的方法，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用各種方法進(jìn)行自學(xué)，以提高自學(xué)能力和效率。有研究者表示，教——教師所進(jìn)行的優(yōu)學(xué)法示范，扶——學(xué)生在教師指導(dǎo)下的探索和學(xué)習(xí)，放——學(xué)生真正獨(dú)立地區(qū)解決問題，收——教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的信息進(jìn)行收集、歸納、總結(jié)，這四步法模式，效果十分顯著。

5、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，要學(xué)生善于學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，教師 在教學(xué)中就要著力訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于

思考。

激活學(xué)生思維。在教學(xué)的時(shí)候，教師要先“置疑”，激發(fā)學(xué)生思考；然后引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，提出自己在閱讀中還不清楚的問題；最后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一起“釋疑”。當(dāng)然，這些藥物都應(yīng)該是有思維價(jià)值，有啟發(fā)學(xué)生思考這種功效的。

訓(xùn)練思維方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須教給學(xué)生思維的方法和技巧，加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的有效程度。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想、自我質(zhì)疑、自主探索、合作學(xué)習(xí)，著力訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維，使之逐步掌握各種思維策略，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。

6、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，既需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，也需要優(yōu)化整合教學(xué)過程中的諸多要素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

探究式。這種結(jié)構(gòu)注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，要求學(xué)生自己探索知識(shí)?；窘虒W(xué)程序?yàn)椋航沂局黝}，質(zhì)疑探索，引導(dǎo)點(diǎn)撥，反饋講評(píng)。其中要注意：多引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)懂課本知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的想法和解答；包容學(xué)生的問錯(cuò)、解錯(cuò)，保護(hù)和調(diào)動(dòng)措施的好奇心，著力發(fā)展其潛能。

討論式。這種結(jié)構(gòu)是由教師提出有思考價(jià)值和有探討余地的問題，如“為什么”和“怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案。討論中雖然是學(xué)生唱主角但教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，并及時(shí)進(jìn)行歸納對(duì)同一問題做多角度的總結(jié)分析。

情境式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)最突出的是教學(xué)情境。教師可運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

7、注意課堂因素對(duì)學(xué)生自學(xué)方式的影響

學(xué)生采用的信息方式是多種多樣的，但學(xué)生采用什么樣的方式還受到課堂環(huán)境的影響。

教師的教學(xué)風(fēng)格和方法。教師的教學(xué)風(fēng)格一般分為專斷型，放任型和民主型三種風(fēng)格類型。在這三種類型中，民主型教學(xué)風(fēng)格影響下的學(xué)生更能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，無論教師是否在場都能自覺努力地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)能力。

課堂氛圍。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我們應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)開放的課堂空間。開放課堂包括空間上的靈活性、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、課堂內(nèi)容的綜合性等。開放的空調(diào)有助于學(xué)生獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的好奇心、有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作??

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方略

內(nèi)鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)初中

張建紅

2009年7月

第二篇：探索有效教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

探索有效教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

福建省武平縣萬安中心學(xué)校 鐘秋榮

摘要：探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)及其途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)生成，多開展實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生在有效的情境中進(jìn)行提高，進(jìn)行思考、探索，并輔以有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，從而達(dá)成教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂 教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界。不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的認(rèn)識(shí)。提出任務(wù)之后,教師不要急于講解,而要根據(jù)任務(wù)的難易程度,讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí),采取靈活多樣的方法分析任務(wù)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何達(dá)到有效教學(xué),促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是我們?cè)谡n堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)。

一、注重活動(dòng)的開展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯處煈?yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué),給學(xué)生動(dòng)手的空間,思考的空間。給學(xué)生探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。如在教學(xué)《位置》(人教版第十二冊(cè)第一單元)時(shí),通過二個(gè)活動(dòng)層次,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。第一,在本班教室里看看自己所處的位置,說說自己在第幾列第幾行,此層次讓學(xué)生明確確定一個(gè)學(xué)生的位置,用了幾個(gè)數(shù)據(jù)。第二層次,以本班教室的座位為準(zhǔn),出示并確定動(dòng)物園的大象館、熊貓館、猴山、海洋館、大門的位置,讓學(xué)生說說這些場館的所在位置。然后回答老師的問題,如果一格是100米,那么大門到猴山可以怎么走?走了幾百米?結(jié)果表明將老師的先操作改為學(xué)生的先操作,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的效果要比以前都好,課堂上只有讓學(xué)生適時(shí)多動(dòng),才能激活他們思維,才能有效地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展,目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自始至終是活動(dòng)的主體,讓學(xué)生有充分自主的權(quán)利,調(diào)動(dòng)多種感官,看一看,摸一摸,畫一畫,拼一拼,重視實(shí)踐操作,使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口這“三動(dòng)”活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)問題,探索問題,并解決問題。

二、注重課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的“火花”

教學(xué)中,預(yù)設(shè)是必要的,教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在備課過程中,應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況,從而使整個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備過程有個(gè)更大的包容度和自由度,給生成留足空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)過程也可能會(huì)出現(xiàn)一些想不到的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成,教師就應(yīng)該及進(jìn)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè),給學(xué)生騰出空間。利用好學(xué)生生成的資源,也是一堂精彩有效課堂的重要因素。如在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》(四年級(jí)下

冊(cè))時(shí)我在從“量一量”這個(gè)方法中過渡到“折一折、拼一拼”時(shí),拿出一個(gè)很大的三角形問:“這個(gè)三角形可以用你們的量角器量出每個(gè)角的度數(shù),從而算出三角形的內(nèi)角和嗎?”學(xué)生大聲地回答：“能”。這個(gè)回答讓我大吃一驚,因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)一時(shí)疏忽而沒想到這么大的三角形可以用學(xué)生的量角器量,而只能通過折拼這個(gè)方法來得出三角形的內(nèi)角和是180°,停留一會(huì)兒,我說:“真厲害,這么大的三角形也能量出來,上來試試?！睂W(xué)生通過量出每個(gè)三角形的度并記錄85°+45°+52°=179°從而出現(xiàn)小的誤差,此時(shí)我趁機(jī)說:“你們看,我們通過量的方法而有誤差,有沒有通過其它的方法而驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢?”課堂上的有效生成,點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的“火花”。生成時(shí),不要被這種“火花”電倒,應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度,不要簡單地布置學(xué)生下課之后再研究,然后就不了了之。只有敏感地捕捉和利用這一次次生成的機(jī)會(huì),時(shí)間一久,學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來。再如,教學(xué)《成正比例的量》時(shí),當(dāng)長方形的長一定時(shí),長方形面積和寬成正比例關(guān)系。有個(gè)學(xué)生舉手問:“老師,那長方形的周長和寬成正比例嗎?”此時(shí)這環(huán)節(jié)顯然不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi),為此,我反問,有哪個(gè)同學(xué)根據(jù)成正比例關(guān)系的條件回答這個(gè)問題?通過學(xué)生的回答,使這位學(xué)生對(duì)成正比例關(guān)系的條件更清楚了。課堂的有效生成教學(xué)過程,實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程,是一個(gè)研究的過程,我們只有在“有效教學(xué)”的理念指導(dǎo)下,不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已,而提出新問題,從新的角度去看舊問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力,標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。作為教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境,把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中,讓學(xué)生在情境中發(fā)揮自主能動(dòng)性,從而有效的學(xué)好本節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)。

1、注重創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

新課標(biāo)提示我們,學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往來自充滿新奇的問題情境,創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),一方面可以使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力,有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)“確定起跑線”(人教版第十一冊(cè))時(shí),為了掌握計(jì)算每條跑道的長度,我點(diǎn)出了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)400米跑時(shí)的錄像然后問,為什么每個(gè)運(yùn)動(dòng)員所站的位置不同?設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問題情境,很快把學(xué)生的思維調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài),使之活躍起來,先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),提出自己的想法,然后,演示錄像來驗(yàn)證學(xué)生的猜想,將錄象中的內(nèi)容和書上的知識(shí)結(jié)合起來學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué),并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2、注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,新教材的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”,不但能激起學(xué)生的求知欲望,還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維。在課堂教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,“圓面積”計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí),先讓學(xué)生回顧長方形、正方形面積是怎樣計(jì)算的,接著順勢(shì)提問:“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,圓的面積是怎樣計(jì)算呢?”在學(xué)生猜測(cè)到是底面半徑的平方乘圓周率時(shí),創(chuàng)設(shè)一組問題情境,以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移,圓能否化成長方形?如果能,那么轉(zhuǎn)化成的長方形與圓又有怎樣的關(guān)系?一系列問題,促使學(xué)生展開思維的翅膀,以小組為單位展開探究式學(xué)習(xí),采用切分,插拼成近似長方形的方法,很快得出結(jié)論。

四、注重運(yùn)用有效的評(píng)價(jià),推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力

有效的教學(xué)活動(dòng),不但要重視課堂的預(yù)設(shè)生成,問題情境的設(shè)置而且要注重評(píng)價(jià)的功能。“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的悟感與態(tài)度,更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信?！边@是新課程激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。

有效的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,有助于教師改進(jìn)教學(xué)。心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過:“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂,從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲一一這是他的不幸。”每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不但存在差異,而且發(fā)揮的程度上也不一樣,如果多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì),這個(gè)學(xué)生就會(huì)努力朝前走。每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,都要對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),培養(yǎng)他們分析問題,解決問題的能力,這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸提高他們的學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)內(nèi)容。特別是對(duì)開放題型或一題多解題目時(shí),對(duì)學(xué)生寫出的不同解法,教師要加以表揚(yáng)。比如,在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí),出示開放題型,把下面的等式改寫成比例,3×40=8×15,有個(gè)學(xué)生寫出了8個(gè)不同的比例式,我在作業(yè)本上寫了“你真了不起!”有個(gè)別學(xué)生也寫出了一、二個(gè)比例式,我在旁加注:“你有很大的進(jìn)步!如果你有心再認(rèn)真思考些,相信你會(huì)更大的進(jìn)步！”在評(píng)價(jià)時(shí),要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受成功的快樂。這樣,有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心:有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力和改進(jìn)教師的教學(xué)。

有效的教學(xué)方法要講求效果。作為一線教師,我們要盡最大可能采用效果最好,效率最高的教學(xué)方法。讓學(xué)生通曉數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成與應(yīng)用,使課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)解讀

如何指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

任洪軍

為扎實(shí)有效落實(shí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，提高課堂效率，促進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，必須科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要注意幾點(diǎn)：

1.要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好，要真心實(shí)意地尊重、愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，更要鼓勵(lì)、欣賞后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就表揚(yáng)他們。否則，課堂難以生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到影響。

2.既要堅(jiān)持全過程引導(dǎo)學(xué)生這一原則，又要靈活運(yùn)用操作方法：低年級(jí)多“扶”一點(diǎn)，高年級(jí)多“放”一點(diǎn)；學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)難度特別大時(shí)，就多“扶”一點(diǎn)；學(xué)生基礎(chǔ)好或教學(xué)難度小時(shí)，就多“放”一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的多，教師就多講一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的少，就少講一點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)后沒有不會(huì)的，老師就不講?？颇坎煌昙?jí)不同，課型不同，運(yùn)用時(shí)可有所變動(dòng)，一切從實(shí)際出發(fā)，怎么教效果好就怎么教。

3．給學(xué)生看書、練習(xí)的時(shí)間長一些。教師的過渡語要少一些，教師的講要少一點(diǎn)，盡量節(jié)省時(shí)間，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，不可使學(xué)生的自學(xué)、練習(xí)、更正、合作、討論走過場。

二、指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1．板書課題

上課開始，教師三言兩語導(dǎo)入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題；或者教師直接一邊慢慢讀課題，一邊板書課題。課題寫在黑板上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯(cuò)。

2.出示目標(biāo)

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

操作要領(lǐng)：

1）為了讓學(xué)生看清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力，至于情感價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。）學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確，不能偏，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，既不降低，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運(yùn)用”。

4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡明扼要，通俗易懂。）不要急于切換投影。使學(xué)習(xí)目標(biāo)一閃而過，學(xué)生看不清楚。

6）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)，教師不宜節(jié)外生枝。說閑話。

7）用恰當(dāng)?shù)脑捳Z激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

3.自學(xué)指導(dǎo)

揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的呈現(xiàn)方式通過投影（或小黑板）出示，讓學(xué)生容易看得明白。自學(xué)指導(dǎo)包括：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、如何檢測(cè)，要有恰當(dāng)?shù)乃伎碱}和習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，思考，解決問題。

操作要領(lǐng):

1）自學(xué)的內(nèi)容要涵蓋目標(biāo)中所有知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，要精心出好思考題。因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題。思考題不宜太多（一般3-5題）。不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。）自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書（大字部分精讀慢讀，小字部分快讀，指導(dǎo)說明的觀點(diǎn)），逐個(gè)找出思考題的答案（學(xué)會(huì)在課本上圈圈畫畫，做上“記號(hào)”，在答案下畫線，重點(diǎn)詞語加著重號(hào)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)畫雙線打“？”，可以做適當(dāng)批注），寫學(xué)習(xí)筆記，可質(zhì)疑問難。

3）自學(xué)的時(shí)間。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過長（一般6-8分鐘），要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不宜過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場，因?yàn)椋磿蔷毩?xí)更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。

4）自學(xué)的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書，比誰自學(xué)效果好，能做對(duì)檢測(cè)題。這樣使自學(xué)變成檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠緊張地思維。

5）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔，有條理，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。

4． 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

出示自學(xué)指導(dǎo)（提示）后，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

按照自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生帶著思考題默讀教科書（課文），認(rèn)真思考，找出答案。

操作要領(lǐng)：

1）學(xué)生看書時(shí)，教師不能袖手旁觀，教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個(gè)學(xué)生，關(guān)注并確保每個(gè)學(xué)生專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導(dǎo)學(xué)生。教師對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)流露滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，且切不可分散學(xué)生的注意力。

2）看書的時(shí)間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；但時(shí)間不宜過短，要讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場。

3）巡視學(xué)生書面練習(xí)，書面練習(xí)最容易暴露理解、運(yùn)用知識(shí)方面存在的問題。這些存在問題就是下一個(gè)環(huán)節(jié)教師點(diǎn)撥的著力點(diǎn)(因?yàn)榻處煹摹爸v”不是教課本，而是引導(dǎo)學(xué)生解決存在的問題)。

4）重點(diǎn)觀察后進(jìn)生，因?yàn)楹筮M(jìn)生暴露出來的問題最多，最具有典型性，如果只關(guān)注優(yōu)等生，不能發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，就不能上好課。關(guān)注后進(jìn)生，要搜集學(xué)生中的錯(cuò)誤并分類，思考學(xué)生中的錯(cuò)誤哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“講”，這實(shí)際上是在進(jìn)行第二次備課。

5）學(xué)生集體自學(xué)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班同學(xué)獨(dú)立思考、緊張練習(xí)。

5.初步合作學(xué)習(xí)

學(xué)生自學(xué)后，就進(jìn)入“合作”的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)是“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師與學(xué)生合作。通過“合作”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能解決自學(xué)中碰到的疑難問題，達(dá)到加深理解知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)，形成能力的目的。

如何指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

任洪軍

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第四篇：如何評(píng)價(jià)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效

如何評(píng)價(jià)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，我為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂放權(quán)給學(xué)生，在學(xué)生展示后，常常會(huì)要學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成果，形成以生教生評(píng)價(jià)為主的格局，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生才與學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)施初期，效果總是不理想。主要表現(xiàn)在：

1、分不清主體。只要是問題就急不可待地發(fā)言，不反思是自己的問題還是展示者的問題。

2、講不清道理。只能會(huì)意卻無法表達(dá)，意向不明讓老師和同伴一頭霧水。

3、辨不清是非。只發(fā)現(xiàn)存在的問題，找不出產(chǎn)生問題的原因。

4、抓不住要點(diǎn)。只盯住問題面，當(dāng)同學(xué)都展示后，不能概括地說出成敗關(guān)鍵。

5、穩(wěn)不住自我。只強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎么做，說不出展示者應(yīng)如何修正問題和方法。

6、扣不住本質(zhì)。只能說同伴表現(xiàn)存在的問題，而回歸不到文本要求和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)上來。

第五篇：關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生什么樣的態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的核心問題。新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。要落實(shí)這一理念，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生和諧主動(dòng)發(fā)展，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。然而，在教改實(shí)踐中不少老師卻把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)之間劃為等號(hào)。有些老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中完全脫離教師的指導(dǎo)，削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)際上這是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。教學(xué)實(shí)踐中我們看到，有不少教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡哪段就讀哪段，學(xué)習(xí)方式也自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂哄哄鬧鬧，一派繁華的景象。還有一些教師過高估計(jì)學(xué)生的能力，信奉和誤讀了“解放學(xué)生”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)情實(shí)際，對(duì)課堂預(yù)設(shè)不足，大甩手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)生云里霧里一頭霧水，一堂課下來所獲無幾。課堂從原來的 “注入式”走向“放羊式”，從形式上好像突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主體地位，實(shí)際上教學(xué)效率卻非常的低。

筆者以為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果的過程。

有學(xué)者將學(xué)生自主學(xué)習(xí)解析為四個(gè)要素：“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。從‘想學(xué)’到‘學(xué)好’，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技能和意志品質(zhì)。

沒有良好的習(xí)慣，就不可能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效果就可想而知。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，良好的習(xí)慣更是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要因素，甚至可以說是決定性的因素。沒有良好的習(xí)慣、沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)就不能落到實(shí)處。因此，自主學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；專心聽課的習(xí)慣；及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；反思和練習(xí)的習(xí)慣；觀察和思考的習(xí)慣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有四個(gè)要素和環(huán)節(jié)；一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時(shí)間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四要有檢查和評(píng)價(jià)。

第一步，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求。從管理學(xué)的角度來說，目標(biāo)分解的越細(xì)致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力就越大，效果就越好，效益就越高?；诖?，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求時(shí)，一要給學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生明白通過自主學(xué)習(xí)后自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，要達(dá)目標(biāo)需要什么樣的條件。這樣以來，才能使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目的，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有次序，學(xué)有實(shí)效。

交代學(xué)習(xí)任務(wù)要堅(jiān)持分層原則。對(duì)于基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，自主學(xué)習(xí)輕松。但基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱的同學(xué)自主學(xué)習(xí)幾乎是一個(gè)很難翻越的障礙。教師在交代學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不必追求整齊劃一的完美效果，因?yàn)檫@不現(xiàn)實(shí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡單的問題交給學(xué)困生去完成。并積極鼓勵(lì)他們朝更高的領(lǐng)域探索。向他們明確幾個(gè)課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動(dòng)去探究解決問題，實(shí)現(xiàn)自學(xué)過程，獲得過程的體驗(yàn)，思維訓(xùn)練。

第二步，要有充分的時(shí)間保障。任何一項(xiàng)任務(wù)的完成第一要素都是時(shí)間。沒有時(shí)間的保證就沒有效率的保證。在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)就是追求高效的理念。有效利用時(shí)間是效率，盲目消耗時(shí)間是浪費(fèi)。教師在組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，務(wù)必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學(xué)生自主自學(xué)的時(shí)間。二要限制小組合作討論的時(shí)間。三要給予學(xué)生和各組整理小結(jié)的時(shí)間。

第三步，巡查和指導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況如何，教師必須要有巡查和指導(dǎo)。通過不同形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡查和指導(dǎo)，真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性。在檢查中給學(xué)生以督促和“警示”，使自主性較差的同學(xué)增強(qiáng)緊迫感和自覺性，自覺不自覺地嚴(yán)格要求自己。

第四步，檢查和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師在交代完自學(xué)任務(wù)和要求之后，要安排專門的時(shí)間對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時(shí)間不允許），也可以是抽查，或者學(xué)習(xí)小組內(nèi)互查匯報(bào)，主要目的是及時(shí)了解和反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。這一過程中必須通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師的檢查與評(píng)價(jià)使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)在教學(xué)和落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上非常重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在檢查評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，首先，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學(xué)生了解自己對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。其次，檢查與評(píng)價(jià)要有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。這樣，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動(dòng)力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。再次，檢查評(píng)價(jià)要因人而異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，要針對(duì)不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師要熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解他們每個(gè)人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個(gè)人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，要求學(xué)生與自己比，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

總之，新課程改革是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，這需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實(shí)踐、反思和提升中，逐漸使新課程的理念落地生根，開花結(jié)果。