第一篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的有效策略(2014-05-07 14.49.25)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的有效策略

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程性質(zhì)和地位明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力素養(yǎng)形成也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就要實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)定目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)；讓學(xué)生在合作過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有“我要學(xué)”“我要知道”的強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生在“為什么”的中去探索。培養(yǎng)學(xué)生健康的自學(xué)心理、樹立自學(xué)信心，激發(fā)自學(xué)興趣。與此同時(shí)，教師要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立快樂。教師要勤于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，不斷激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、愉快的口語(yǔ)交際氛圍

在輕松、愉快、民主的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生能有健康、良好的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，小學(xué)生的記憶力，思維能力及潛力會(huì)得到最大限度的張揚(yáng)。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該平等親密，教師要為學(xué)生提供自由、和諧、相互尊重的環(huán)境和氣氛。讓學(xué)生在這一個(gè)環(huán)境中體現(xiàn)“自我”角色。使學(xué)生在交際中積極主動(dòng)地去思考問題，提出問題，有勇氣去質(zhì)疑問題。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)，會(huì)發(fā)表自己的見解和看法，都有權(quán)力保留自己對(duì)某個(gè)問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情、啟動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)展了學(xué)生的想象、發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

教師可以用如下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：(1)教師在課堂上應(yīng)放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。學(xué)生進(jìn) 行口語(yǔ)交際時(shí)保護(hù)他們的自尊心和自信心。對(duì)他們的觀點(diǎn)給予尊重和肯定。教師應(yīng)是學(xué)生忠實(shí)的聽眾，應(yīng)適時(shí)地提出自己的看法、評(píng)價(jià)，做到師生互動(dòng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，在學(xué)生交流時(shí)，要提高說話人的積極性和聽話人的素養(yǎng)。讓每個(gè)學(xué)生積極參與。對(duì)好的觀點(diǎn)和方法給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)立意新穎、思維敏捷的同學(xué)也應(yīng)大加贊賞。鼓勵(lì)其他學(xué)生拓寬說話人的說話領(lǐng)域，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂于辯論的口語(yǔ)交際氛圍。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。教師通過身邊的事、物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論中感到口語(yǔ)交際的樂趣。此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，安排一些參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，既豐富學(xué)生課余生活，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能豐富學(xué)生的語(yǔ)感，能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，極有利于學(xué)生的思維能力的提高和表達(dá)能力的增強(qiáng)，是學(xué)生走入社會(huì)前的必修課。

3、．重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在新大綱的基礎(chǔ)上明確了閱讀總量和各學(xué)段的閱讀數(shù)量。因?yàn)椋涸陂喿x過程中，學(xué)生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力起到重要作用。在教學(xué)中，可用以下方法來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力：

(1)強(qiáng)化中年級(jí)的讀文教學(xué)，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發(fā)展。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀效率，讓學(xué)生在教短的時(shí)間里獲得最多信息，學(xué)到最多知識(shí)。讓學(xué)生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學(xué)生在閱讀中常常遵循

“快讀－略讀－精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀

法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn)；后用精讀法，正確而有創(chuàng)

見地理解閱讀材料，做好讀書筆記，寫好學(xué)習(xí)心得，整理好讀書筆記。久而久之，小學(xué)生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語(yǔ)文問題的能力增強(qiáng)了，收集

和整理語(yǔ)文信息的能力也增強(qiáng)了。在訓(xùn)練中既啟迪了小學(xué)生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格?！皢枴笔情_啟學(xué)生心智的一把鑰匙。在教學(xué)過程中，巧“問”能起到穿針引線的作用，有時(shí)會(huì)收到

化石點(diǎn)金的效果。那么，教師的“問”要注意些什么呢？（1）提問必須有價(jià)值?！笆遣皇牵貌缓?，會(huì)不會(huì)”等不利于調(diào)動(dòng)思考積極性的問題不必提。(2)提問必須及時(shí)，由淺入深，循序漸漸。

(3)提問必須因人而異。針對(duì)不同深度的教材，不同層次的學(xué)生，要采取不同的提問方式，如：可用直接提問、間接提問、選擇式提問、擴(kuò)展式提問等。

5培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力

提高學(xué)生的習(xí)作能力也是提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑。它既能檢驗(yàn)學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在作文教學(xué)中，除了應(yīng)讓學(xué)生掌握基本的作文知識(shí)和作文技能外，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力就越強(qiáng)，他們的可持續(xù)發(fā)展后勁越大。

(1)挖掘生活作文的審美性。在作文教學(xué)中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學(xué)生捕捉如詩(shī)如畫的生活美，讓學(xué)生有話可說，有事可寫。教師要強(qiáng)調(diào)：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開對(duì)生活的細(xì)致入微的觀察是不可能的。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，善觀察，在實(shí)寫的基礎(chǔ)上加上自己的理性思考。

(2)讓作文評(píng)價(jià)充滿人文關(guān)懷。學(xué)生的作文，充滿了他們的智慧，表現(xiàn)了對(duì)所選素材的建構(gòu)能力，影射他們的生活空間。因此，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)應(yīng)充滿人文關(guān)懷，應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)。評(píng)價(jià)時(shí)可采用如下方法：

延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師“延時(shí)”的這段時(shí)間里，可以做充分的修改。

多元評(píng)價(jià)。

對(duì)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的方向不應(yīng)相同。如：有的同學(xué)字寫得好，有的同學(xué)作文內(nèi)容寫得好，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。作文訓(xùn)練不能局限于課堂內(nèi)、校內(nèi)，教師應(yīng)拓寬學(xué)生訓(xùn)的空間，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外，克服為文而文的傾向。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，多進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，感受生活，積累知識(shí)，陶冶情操，在習(xí)作中受到人文主義教育。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略.

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

無(wú)錫市大橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)

李蔚

關(guān)鍵詞

自主學(xué)習(xí)

自學(xué)能力 學(xué)習(xí)方法 有效策略

摘 要 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四個(gè)策略．

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)．自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力．具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)．達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法．“授之以魚，不如授之以漁”．

因此，在課程改革的背景下，要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方式、行之有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略．

策略一：指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)是他們個(gè)性品質(zhì)發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)．在深入備課和了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，擬訂富于啟發(fā)性的閱讀提綱或提出思考問題．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握閱讀方法和思維步驟，在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥究疑．使學(xué)生的看書由不會(huì)抓重點(diǎn)到會(huì)抓重點(diǎn)，由沒有問題到會(huì)提問題，并想辦法解決問題，力求實(shí)現(xiàn)由按步思維到創(chuàng)造思維的飛躍． 在“直角三角形全等的識(shí)別”這一課的預(yù)習(xí)中，我設(shè)置了這樣的問題：

1、某公園要建造兩個(gè)大小、形狀一樣的直角三角形花圃，施工人員至少需要哪些數(shù)據(jù)，才能保證所建花圃符合要求？

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)理念是：（1）學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能最終是用來(lái)適應(yīng)學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，生活和工作中面臨的問題都是真實(shí)的問題，而在學(xué)科課程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是根據(jù)學(xué)科邏輯體系而不是圍繞問題組織起來(lái)的．這不符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要．我們只有培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的能力，才能更好地促進(jìn)他們的適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)新．（2）學(xué)生用已有知識(shí)能解決這個(gè)問題，同時(shí)為新的知識(shí)點(diǎn)的展開作鋪墊．

2、若使所建的兩直角三角形花圃的斜邊和一直角邊對(duì)應(yīng)相等，則是否符合條件？為什么？

這個(gè)問題的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住看書的重點(diǎn)，并激發(fā)他們探求以多種方式解決問題的熱情．

3、用你所獲得的知識(shí)解決書本中的練習(xí)．

以上三個(gè)問題在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果，特別對(duì)第二個(gè)問題的探討尤為熱烈，有學(xué)生通過勾股定理將條件轉(zhuǎn)化為＂邊角邊公理＂來(lái)說明；有的通過尺規(guī)作圖的唯一確定性來(lái)說明；有的通過將兩個(gè)直角三角形拼成等腰三角形，用圖形的軸対稱性來(lái)說明．

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)組織得好，能充分調(diào)動(dòng)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力．

策略二：變換課堂角色，激發(fā)參與意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，促使學(xué)生主動(dòng)求知．從而在情感體驗(yàn)的過程中，使認(rèn)知過程的價(jià)值追求通過主體的主動(dòng)參與去順利實(shí)現(xiàn)．要注意不同類型學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，適時(shí)變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，多讓他們發(fā)表各自的意見，多給學(xué)生“跳摘果實(shí)”的嘗試，多照顧學(xué)生的特長(zhǎng)．

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，展示對(duì)知識(shí)不同程度的理解．隨著問題的提出和探討，解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)．教師把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)引申，在學(xué)生眼前打開一扇數(shù)學(xué)的窗戶，激發(fā)他們主動(dòng)探索的熱情．在學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)這章內(nèi)容時(shí)，師生共同回顧了數(shù)的發(fā)展，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥:在人類的各項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)數(shù)夠用了嗎?還有非實(shí)數(shù)的數(shù)嗎?有沒有虛數(shù)的呢?(第二天，生物老師找到我，給我一本有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展史的課外讀物，是我班的學(xué)生在生物課上研讀有關(guān)虛數(shù)的內(nèi)容.)在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)4.3立體圖形的展開圖時(shí)，(下圖是學(xué)生親手制作的立體圖形的實(shí)例，有的還給圖形加上了裝飾圖案.)通過小組合作活動(dòng)，小組成員之間互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高．在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見．在問題的解答過程中鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做小老師，走上講臺(tái)展示自己的解決方案．當(dāng)有精彩的方法時(shí)，其他學(xué)生往往報(bào)以熱烈的掌聲．學(xué)生在掌聲中提高了學(xué)習(xí)的興趣，收獲了自信和快樂．

策略三：革新課外作業(yè)觀念，提高自我監(jiān)控能力

課外數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生暫時(shí)脫離老師的直接指導(dǎo)，進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立狀態(tài)的解決問題的過程．其自我監(jiān)控系統(tǒng)能否發(fā)揮積極作用，直接影響學(xué)習(xí)的效果．因此，利用課外數(shù)學(xué)作業(yè)積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)控能力，是一條可操作的有效途徑．教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)控，作業(yè)的形式和評(píng)價(jià)體系對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要．

傳統(tǒng)的作業(yè)由老師統(tǒng)一布置，并花大量的時(shí)間批改．然后學(xué)生訂正，再批改．這過程較易忽略學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力效果不明顯，同時(shí)花費(fèi)了老師過多的時(shí)間和精力．通過實(shí)踐，我在以下兩方面進(jìn)行了革新．

1、作業(yè)的進(jìn)度應(yīng)人而異，自主選擇．經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，相當(dāng)部分同學(xué)的自學(xué)意識(shí)增強(qiáng)了，自學(xué)的能力得到了提高．在此基礎(chǔ)上，作業(yè)的進(jìn)度不統(tǒng)一，可根據(jù)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度選擇作業(yè)的進(jìn)度．我在批改后常與學(xué)生交流探討，特別是進(jìn)度較快的學(xué)生，幫助他們解決自學(xué)過程中碰到的問題，肯定和鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的自信和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情．每周布置八道自選題，學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇課外題，特別鼓勵(lì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“原創(chuàng)”．

2、學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)．根據(jù)作業(yè)性質(zhì)的不同設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式．對(duì)于有一定深度的作業(yè)，我先批改程度較好的學(xué)生的作業(yè)，并與他們探討他們作業(yè)中的問題，然后由他們批改其他同學(xué)的作業(yè)，再請(qǐng)他們幫助程度較低的同學(xué)．對(duì)于基礎(chǔ)的作業(yè)，我先批改學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)的作業(yè)，再完成相同的程序．在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，每一評(píng)價(jià)主體都發(fā)揮了特有的作用，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)批改的時(shí)效性和實(shí)用性，拓寬了作業(yè)評(píng)價(jià)的交流、學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的功能．對(duì)每周的自選題，我認(rèn)真解讀，打等第評(píng)價(jià)，對(duì)其中精彩的問題精心選摘． 策略四：營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力 班級(jí)文化環(huán)境是以班級(jí)外在表現(xiàn)的物質(zhì)文化環(huán)境和內(nèi)在群體規(guī)范、輿論與心理環(huán)境的組合．它滲透于教育教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，它起著導(dǎo)向、凝聚和約束的三大功能，對(duì)置身其中的人發(fā)生巨大的心理影響，從而改變個(gè)人的思想和行為的隱性教育的作用．重視班級(jí)數(shù)學(xué)文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建學(xué)生自主體驗(yàn)、自主接受教育的機(jī)制和氛圍，是“自主學(xué)習(xí)，多元發(fā)展”的一個(gè)基礎(chǔ)．班級(jí)的墻、校園網(wǎng)、圖書室、多媒體教室等是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用知識(shí)源，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措．

1、建立數(shù)學(xué)園地

在班級(jí)的墻上創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)園地，展示學(xué)生每周精彩的自選題和原創(chuàng)題．課間休息時(shí)，常有一群學(xué)生擁在園地前探討研究．當(dāng)有同學(xué)遇到不能解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，張貼在數(shù)學(xué)園地，其他同學(xué)則爭(zhēng)相解答．由此，在班級(jí)里營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究數(shù)學(xué)的氛圍．

2、鼓勵(lì)學(xué)生參與各類數(shù)學(xué)雜志的活動(dòng)

校園圖書館有不少的優(yōu)秀數(shù)學(xué)雜志，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些雜志進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．有的雜志上征集學(xué)生的學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)論文，有的征集問題解答．鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加這類活動(dòng)．當(dāng)學(xué)生的名字出現(xiàn)在雜志上時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感，從而更激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情．

3、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)追求的基本理念之一．網(wǎng)上資源極為豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將使他們終生授益．所以，在介紹數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以給出有關(guān)的網(wǎng)站信息，指導(dǎo)中學(xué)生限時(shí)上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)去搜尋有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)．同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展網(wǎng)上合作交流、探究活動(dòng)，也是給學(xué)生指明了一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式．

學(xué)校教育是在課堂上向?qū)W生大量灌輸知識(shí)？還是想方設(shè)法把他們的目光引向校外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋？是教給他們現(xiàn)成的答案，還是教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?？培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是教師應(yīng)該傳給學(xué)生的有用的法寶．有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人．教”是為了“學(xué)”，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿教學(xué)的全過程，這才是“教學(xué)”的真正涵義．

第三篇：如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會(huì)

如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會(huì)

這本書把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐治鰹橹?，分析、評(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。組織和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的地訓(xùn)練。

“教是為了不教?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法，使學(xué)生掌握方法，步驟，更自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而且要幫助學(xué)生自主地學(xué)，自覺地學(xué)，讓學(xué)生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)過程中，如果我們教師過分熱心，過于認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生所犯的一切語(yǔ)言錯(cuò)誤，我們會(huì)無(wú)意識(shí)地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動(dòng)性。他們開始懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和天賦，他們開始變得謹(jǐn)慎、小心，越來(lái)越少地參加課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以免頻頻出錯(cuò)、頻頻被糾正，因而在全班面前丟臉。作為老師，我們不但要傳授知識(shí)，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯(cuò)誤。讓他們坦然地犯錯(cuò)，又要使他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)。通過錯(cuò)誤可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的`薄弱環(huán)節(jié)并得以改善。愛因斯坦說過：對(duì)權(quán)威的盲目崇拜是真理的最大敵人。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時(shí)，不要輕易否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說的就是對(duì)的”的印象。我們教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生說“不要相信我們所說的一切”，我們要讓學(xué)生既對(duì)我們所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會(huì)推敲和應(yīng)用我們所說的某些觀點(diǎn)。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討

作者簡(jiǎn)介：顏文華（1977－），男，湖南攸縣人，洛陽(yáng)師范學(xué)院歷史文化學(xué)院講師，研究方向：旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游教育。

基金項(xiàng)目：本研究受到河南省教育信息技術(shù)重點(diǎn)項(xiàng)目（ITE12021）和洛陽(yáng)師范學(xué)院教改項(xiàng)目(2012-003)共同支持。

【摘要】提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于旅游院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有挑戰(zhàn)性，這種挑戰(zhàn)既有來(lái)自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，也有來(lái)自教師介入指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的積極性較弱，還有班級(jí)規(guī)模等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛普及為地方旅游院校應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)帶來(lái)了機(jī)遇和條件，各旅游院校應(yīng)建立強(qiáng)有力的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，并鼓勵(lì)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，通過樹立新型教學(xué)理念、形成新型師生關(guān)系、探索新型互動(dòng)方式、采用新型教學(xué)方法、構(gòu)建新型教學(xué)設(shè)計(jì)等策略推動(dòng)教師提升介入水平，借助課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】旅游院校；教學(xué)理念；教學(xué)方法；旅游市場(chǎng)營(yíng)銷

doi:10.3969/j.issn.1007-0087.2014.02.012

隨著教學(xué)理念的深入，各種教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)層出不窮，但傳統(tǒng)講授仍然是大學(xué)課堂主要形式。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并沒有太大改觀，甚至是“忽視了學(xué)生個(gè)性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)變成單純記憶和被動(dòng)接受的過程”[1]。尤其是在地方普通高校，許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記，缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”[2]，這樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式無(wú)疑不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也無(wú)疑會(huì)影響課堂教學(xué)效果的提升，最終影響到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。相對(duì)滯后的課堂教學(xué)理念與方式已經(jīng)成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和整體人才培養(yǎng)水平十分重要的因素。因此本著增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力去改革高校課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量就顯得重要和緊迫。

2012年“高教三十條”作為大學(xué)教改最新風(fēng)向標(biāo)，將大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題提到至關(guān)重要的位置，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020)》也提出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如今互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊等信息技術(shù)早已走進(jìn)了人們?nèi)粘Ｉ畈V泛滲入大學(xué)校園，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、獲取信息和娛樂休閑的重要載體。在這樣的背景下能否將這些信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？雖然學(xué)者們對(duì)此也展開了研究取得了不少成果，但更多的是針對(duì)英語(yǔ)、語(yǔ)文等某類單一課程的教學(xué)改革，或是針對(duì)繼續(xù)教育或高職高專等特殊類型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升策略，而專門針對(duì)地方高校，尤其是地方旅游院校（系）學(xué)生的研究少見。筆者選取地方旅游院校學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)合多年執(zhí)教《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程獲取的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，從教師介入視角對(duì)此進(jìn)行了一些探討，希望為切實(shí)提升旅游專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、普通本科旅游院校提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨的挑戰(zhàn)

目前國(guó)內(nèi)各地普通本科旅游院校相對(duì)于全國(guó)“985”和“211”學(xué)校，由于生源、師資和辦學(xué)條件等處于劣勢(shì)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和課堂學(xué)習(xí)效果的提高面臨更大挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

地方旅游院校生源整體素質(zhì)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)顯然低于重點(diǎn)大學(xué)，甚至不少院校旅游專業(yè)學(xué)生相當(dāng)一部分還是通過專業(yè)調(diào)劑過來(lái)的。這些學(xué)生在中學(xué)階段并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力也較弱。進(jìn)入大學(xué)后，從“高中老師的保姆式管理突變?yōu)闊o(wú)導(dǎo)師制或名義導(dǎo)師制，從中學(xué)的海量作業(yè)聚降為幾乎“零”作業(yè)”[3]。面對(duì)如此寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及自由的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生往往對(duì)于自己為什么要上大學(xué)，旅游專業(yè)該如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，該如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，該如何進(jìn)行職業(yè)定位等問題在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)非常迷惘。如果輔導(dǎo)員、班主任和任課教師等不給予適當(dāng)督促和指導(dǎo)，學(xué)生很容易陷入迷失狀態(tài)，甚至找不到明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，只能被動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活，甚至在惰性的驅(qū)使和網(wǎng)絡(luò)的誘惑下，容易形成自由散漫的不良作風(fēng)，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。入學(xué)教育、相關(guān)專題講座和專項(xiàng)課程對(duì)于這些院校的學(xué)生來(lái)說也許能暫時(shí)起到一定作用，要持續(xù)性彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足缺陷，更需要各門任課教師利用授課機(jī)會(huì)一而貫之地發(fā)揮出積極引導(dǎo)作用。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生的水平與積極性弱

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升離不開教師高水平的引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)的鍛煉機(jī)會(huì)的提供。地方旅游院校師資隊(duì)伍顯然與重點(diǎn)大學(xué)相差較大：首先是高學(xué)歷、高職稱教師相對(duì)數(shù)量不足，而且更多的是走向管理崗位，其從事一線教學(xué)的時(shí)間受到極大制約，甚至其中不少教師完全不再?gòu)氖聦?shí)質(zhì)性課堂教學(xué)工作，這會(huì)在一定程度上影響教師教學(xué)水平的提升。正如張楚廷指出的：“沒有強(qiáng)大科學(xué)研究支持的教學(xué)，是生命力不強(qiáng)的教學(xué)”[4]。而且，這些教師常常出于職稱評(píng)定等需要，在科研方面需要付出更多時(shí)間和精力。相對(duì)更大的科研壓力不可避免影響教師對(duì)教學(xué)的精力和時(shí)間投入，使學(xué)生“成為科研祭壇上的犧牲品”[5]。

同時(shí)，許多地方高校出于提升辦學(xué)層次、拓寬辦學(xué)資源的需要，在科研方面提出了許多硬性指標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，甚至是出現(xiàn)說時(shí)重教學(xué)，做時(shí)重科研現(xiàn)象。在這樣環(huán)境下，“科研至上或科研主義已成為很多大學(xué)公開的秘密”[6]，在這些地方高校的旅游專業(yè)教師對(duì)于關(guān)心學(xué)生、搞好教學(xué)也就顯得心有余力不足。甚至在相對(duì)較高的科研獎(jiǎng)勵(lì)和巨額的科研經(jīng)費(fèi)誘導(dǎo)下，不少教師傾向科研而淡化或弱化教學(xué)。

（三）授課模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

地方普通高校在不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，在這種情況下為保障正常教學(xué)，只能是不斷擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，教師面臨的七八十人，甚至上百人的大課會(huì)增多。旅游專業(yè)教師在這種現(xiàn)實(shí)條件下發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生充分參與課堂的難度更大，積極性也相對(duì)于小班教學(xué)要弱化。筆者在教學(xué)過程中曾經(jīng)嘗試設(shè)置不同任務(wù)，以小組為單位讓學(xué)生自己收集資料并做成PPT課件在課堂上匯報(bào)，但由于班級(jí)規(guī)模較大，想讓每個(gè)小組都在課堂匯報(bào)幾乎不太現(xiàn)實(shí)。雖然學(xué)生積極性很高都想做課堂展示，但最終只能選取部分小組作匯報(bào)，這無(wú)形中會(huì)影響到那些沒有進(jìn)行課堂匯報(bào)的學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性。

二、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，雖不能改變上述三大挑戰(zhàn)狀況，但網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的虛擬空間、在線交流等靈活多樣的溝通方式卻能為地方旅游院校學(xué)生教學(xué)與管理提供新思路，即在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行相對(duì)寬松的管理和互不干擾的一對(duì)一引導(dǎo)，讓學(xué)生更多借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。而且網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的大量信息優(yōu)勢(shì)也能在一定程度上有助于提升地方旅游院校教師介入水平?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020)》提出“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力”，地方旅游院校應(yīng)重視教師介入指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，把課堂教學(xué)和教師介入作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵渠道和重要保障。筆者提出教師介入指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體策略如下：

（一）樹立藝術(shù)教學(xué)與快樂學(xué)習(xí)的理念

面對(duì)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)，目標(biāo)不明確、自制力較弱的學(xué)生更容易迷失學(xué)習(xí)方向、沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)，具體表現(xiàn)為課前不愿預(yù)習(xí)課本、課中不愿參與課堂、課后不愿鞏固所學(xué)內(nèi)容等消極被動(dòng)學(xué)習(xí)行為，如果教師對(duì)此視而不見，堅(jiān)守單一傳授知識(shí)的教學(xué)理念，不想方設(shè)法增加課堂教學(xué)的吸引力和快樂感，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)逐漸遠(yuǎn)離枯燥單一的課堂轉(zhuǎn)向豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立藝術(shù)教學(xué)與快樂學(xué)習(xí)的理念。

教師要把整門課程的課堂教學(xué)當(dāng)成藝術(shù)去經(jīng)營(yíng)，憑借精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段和傾力打造的快樂教學(xué)氛圍喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而把大學(xué)課堂經(jīng)營(yíng)成富有思想、富有情趣、充滿活力、充滿快樂的藝術(shù)品。簡(jiǎn)而言之就是教師要把課堂當(dāng)成藝術(shù)去經(jīng)營(yíng)，學(xué)生能把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成創(chuàng)作與享受藝術(shù)那樣快樂。這種教學(xué)理念是一種追求師生同樂、師生互動(dòng)、融教于樂、教學(xué)相長(zhǎng)的理念。教師應(yīng)“像藝術(shù)家用心靈感受自己的作品那樣，認(rèn)真地研究每個(gè)具體的教育對(duì)象，每一個(gè)特定的教學(xué)情境，采用變通的教學(xué)方法，審時(shí)度勢(shì)地處理課堂上發(fā)生的新情況、新變化，做到因材施教，因情而教，使教學(xué)變得豐富多彩，更加個(gè)性化，真正成為一門藝術(shù)”[7]。

學(xué)生則像創(chuàng)作和欣賞藝術(shù)品一樣深入體會(huì)課程內(nèi)容，充分理解課程內(nèi)容與自己生存、生活、生命和自身可持續(xù)發(fā)展之間關(guān)系與價(jià)值。旅游專業(yè)有許多課程理論性較強(qiáng)，例如《管理學(xué)》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《旅游心理學(xué)》，如果不從整體上對(duì)其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和藝術(shù)包裝，僅僅是部分課程、部分章節(jié)注重教學(xué)的藝術(shù)性，也很容易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，不自覺地將注意力轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻等。雷儒金提到教育教學(xué)創(chuàng)新的藝術(shù)探討可以概括為“以真理的力量感召人、以人格的力量感染人、以真摯的情感打動(dòng)人、以生動(dòng)的形式吸引人”[8]。

以此為借鑒，筆者在執(zhí)教《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》時(shí)，特別注重教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性與前沿性相結(jié)合，希望“以真理的力量感召學(xué)生”。學(xué)生能看懂的在課堂不講，學(xué)生難以理解的和學(xué)生難以收集到的前沿內(nèi)容課堂重點(diǎn)講解。在教學(xué)語(yǔ)言方面，盡可能做到專業(yè)化與通俗化相結(jié)合，可利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言以風(fēng)趣的語(yǔ)言拉近學(xué)生距離活躍課堂氣氛，實(shí)踐證明效果很好。在教學(xué)氛圍營(yíng)造方面，盡力做到嚴(yán)肅性與活潑性相結(jié)合，以真摯的情感打動(dòng)學(xué)生。例如在講述一些旅游景區(qū)為了出名不惜策劃出一些違背社會(huì)公序良俗的促銷活動(dòng)時(shí)，聲音跌宕起伏，說到關(guān)鍵之處又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，令學(xué)生深有感觸。在教學(xué)手段方面盡力做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，以生動(dòng)的形式吸引學(xué)生。例如，在公共郵箱中預(yù)留思考題和案例，在課件中插入自做的微電影《景區(qū)價(jià)格那些事》，用微博與飛信引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等等，即使是切換幻燈片也注重藝術(shù)化的設(shè)計(jì)，盡量不用鼠標(biāo)，而采用電子教鞭在教室中隨心所欲的以藝術(shù)化的手勢(shì)、語(yǔ)言來(lái)切換。

（二）形成新型師生關(guān)系

要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性、提升自主學(xué)習(xí)能力，顯然需要對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、重新界定。在網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)教師信息量與學(xué)生群體相比并不占優(yōu)勢(shì)，教師不再獨(dú)占某門課程信息，因而不再成為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生更喜歡獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的理論說教。因此在這樣背景下，作為教師如果成為課堂的支配者顯然行不通。究竟教師應(yīng)扮演怎樣角色，師生應(yīng)形成怎樣關(guān)系？在上述藝術(shù)教學(xué)與快樂學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為教師與學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)演與主演關(guān)系，即教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，師生共同將大學(xué)課堂當(dāng)作藝術(shù)創(chuàng)造和享受快樂的舞臺(tái)。

作為導(dǎo)演的教師，其主要作用就是整體設(shè)計(jì)、指引方向、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織課堂、幫助解惑。第一，教師要負(fù)責(zé)其主講課程的全部教學(xué)活動(dòng)（如課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、進(jìn)度、步驟等）的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。第二，教師要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛好和能力基礎(chǔ)，指引學(xué)生制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)書目。第三，教師要在課堂和網(wǎng)絡(luò)上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)珍惜生命，善于自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。第四，教師要利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生預(yù)習(xí)課本等相關(guān)教學(xué)材料，組織學(xué)生參與課堂討論、課堂匯報(bào)、課堂演示等各類課堂教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生完成課后作業(yè)、進(jìn)行課程實(shí)踐等。第五，教師還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)即時(shí)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，在課前、課中和課后幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐中給予正確指導(dǎo)，甚至要糾正可能出現(xiàn)的種種思想偏差，或明顯觀點(diǎn)、方法錯(cuò)誤。

作為主演的學(xué)生，其在課程學(xué)習(xí)中主要作用就是能在教師的引導(dǎo)下，時(shí)刻以主人翁的姿態(tài)積極做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成課外作業(yè)和課程實(shí)踐，主動(dòng)收集與學(xué)習(xí)課程相關(guān)資料等。采用互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，課堂將不再是教師的獨(dú)自表演，也不是教師與少數(shù)學(xué)生的表演，而是師生共同的創(chuàng)作與享受、共同的交流與進(jìn)步。教師也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者和語(yǔ)言傳授者，而是方法傳授者與方向指引者。這正如韋鈺所言：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人”[9]。

（三）探索虛擬空間與即時(shí)互動(dòng)

學(xué)生之間、師生之間能及時(shí)、隨心所欲地交流自己看法、展示自己成果、合作完成某項(xiàng)任務(wù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提高的一個(gè)重要表現(xiàn)，也是教師幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生和學(xué)生之間互動(dòng)有限，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生甚至也不知道老師姓名；或是互動(dòng)時(shí)間不足，僅限課堂和課間；或是互動(dòng)形式單一，僅是課堂中的語(yǔ)言互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)背景下，互動(dòng)方式要發(fā)生重大變化，互動(dòng)空間可以由現(xiàn)實(shí)空間延伸到虛擬空間、互動(dòng)形式可以由課堂等待互動(dòng)延伸到網(wǎng)絡(luò)即時(shí)互動(dòng)。另外互動(dòng)內(nèi)容也可以多元，可以圍繞課程內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、生活與工作等任何感興趣的話題進(jìn)行互動(dòng)交流。沒有互動(dòng)的課堂是沒有生機(jī)和效率的課堂，教學(xué)質(zhì)量也難以保證；互動(dòng)充分還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式所引起的大學(xué)教師與學(xué)生交流不足缺陷，減少一些因?qū)W生心理原因而引起的有礙和諧的突發(fā)事件，真正形成亦師亦友關(guān)系，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生成才和心理健康的引導(dǎo)作用。筆者在執(zhí)教《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》時(shí)，針對(duì)每一屆學(xué)生都建立QQ群，并鼓勵(lì)學(xué)生加入飛信好友，同時(shí)在博客中建立專輯，并且在第一次上課就把自己微博、電子郵箱、手機(jī)號(hào)碼等各種聯(lián)系方式告知學(xué)生。在前期階段，學(xué)生抱著嘗試心態(tài)在這些平臺(tái)上留言、提問題等，由于都得到及時(shí)的回復(fù)，慢慢的越來(lái)越多學(xué)生都加入這些平臺(tái)進(jìn)行交流，一般3周后幾乎所有學(xué)生都能隨時(shí)與我在課堂、課外、線上、線下進(jìn)行交流。而且學(xué)生交流的問題還呈現(xiàn)出這么一個(gè)特點(diǎn)：課堂上交流的問題更多的是有關(guān)課程內(nèi)容或大家比較關(guān)注的共性問題，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流的問題更多是針對(duì)學(xué)生自己較為關(guān)心的個(gè)性問題。由此可見網(wǎng)絡(luò)交流是利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）引導(dǎo)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，即使采用鐘志賢所提出的“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評(píng)中學(xué)”等教學(xué)方法[10]，但“由于我國(guó)班級(jí)規(guī)模普遍要大，一些成功的教學(xué)方法在我國(guó)大學(xué)課堂，操作起來(lái)顯得特別困難，其效果也就大打折扣”[11]，要確保充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性，真正做到對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，從而最大效果的提升自主學(xué)習(xí)能力，需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，更新教學(xué)方法。筆者認(rèn)為可以將特色引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。即除了在課堂上采用上述靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線一對(duì)一引導(dǎo)教學(xué)。在引導(dǎo)內(nèi)容方面，除了專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)，還包括人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀等生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的引導(dǎo)。筆者在執(zhí)教《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生更愿意通過飛信或QQ交流一些在課堂不愿說的事情、觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)計(jì)劃等，甚至就自己生活中遇到的問題也進(jìn)行咨詢。

（五）構(gòu)建一體化課堂

學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性不僅僅是表現(xiàn)在課堂50分鐘，而是在整個(gè)大學(xué)生涯都能做到自主學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)。因此要全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還需要構(gòu)建更為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)拓展到科學(xué)的課前、課堂與課后一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師授課前就能進(jìn)入角色，了解課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，在授課后還能繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或完成特定任務(wù)。筆者在執(zhí)教《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》時(shí)，提前把教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)案例等內(nèi)容提前引入公共郵箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在第一次授課時(shí)告知學(xué)生。每次下課前都提醒學(xué)生下次授課要涉及到的課堂討論題、建議閱讀材料等會(huì)在何時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。對(duì)于文字較短內(nèi)容則通過飛信發(fā)送。通過幾年探索，發(fā)現(xiàn)課前與課后教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)有著重要意義，能極大提高課堂教學(xué)效率，而且課前、課堂與課后設(shè)計(jì)各有側(cè)重點(diǎn)，互為補(bǔ)充。課前設(shè)計(jì)重在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)和作好課堂提問與討論準(zhǔn)備。筆者常常將生活中的營(yíng)銷學(xué)作為興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)教材、查閱資料等。課堂設(shè)計(jì)重在使教學(xué)過程充滿藝術(shù)性和快樂感，唯有做到藝術(shù)和快樂并存，學(xué)生才能成為快樂主演。筆者根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容通過設(shè)置讓學(xué)生講授某一節(jié)內(nèi)容、師生辯論、推銷情景劇表演、學(xué)生1分鐘旅游營(yíng)銷新聞報(bào)道等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到參與課堂的樂趣。課后設(shè)計(jì)重在交流反饋，通過設(shè)置有趣味、有深度、貼近學(xué)生生活與職業(yè)發(fā)展方向的綜合性問題或項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生積極交流反饋，并增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力。這樣既能幫助學(xué)生通過總結(jié)反思、動(dòng)手實(shí)踐鞏固所學(xué)理論知識(shí)，又能幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容等。

（六）建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

上述措施對(duì)于改善教師介入指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，通過教師利用課程教學(xué)機(jī)會(huì)幫助提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定實(shí)踐效果。但這些措施使用和全面推廣離不開有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教師激勵(lì)機(jī)制和教師職稱評(píng)審機(jī)制的改革。為保障這些策略的有效運(yùn)用，院校還需要建立新型教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。以大學(xué)教師職稱評(píng)審為例，針對(duì)現(xiàn)有重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，許多學(xué)者建議增加教學(xué)評(píng)定比重。在筆者看來(lái)簡(jiǎn)單的增加教學(xué)評(píng)定比重并不能從根本上改變教師對(duì)科研的傾向，處理不好就會(huì)變成重教學(xué)輕科研式中小學(xué)教師職稱評(píng)審。筆者建議可以將教學(xué)、科研業(yè)績(jī)作量化處理，教學(xué)業(yè)績(jī)積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，并且其比重遠(yuǎn)超過科研積分，例如教學(xué)積分占總積分比重超過80%就可以評(píng)為教學(xué)型教授，相反則評(píng)為科研型教授。這樣大學(xué)教師就可以發(fā)揮自己特長(zhǎng)，融合自己興趣選擇主要從事教學(xué)還是主要從事科研，繼而大學(xué)可以設(shè)立專職教學(xué)型崗位或科研型崗位，這樣從制度上就能為提升教師教學(xué)積極性和指導(dǎo)學(xué)生能力提供保障。

三、結(jié)論

相對(duì)于全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)地方旅游院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升面臨更大挑戰(zhàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地方旅游院校要重視教師介入指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)激勵(lì)機(jī)制上，逐步推行設(shè)立專職教學(xué)型/科研型崗位與科研教學(xué)積分制等系列新型激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教師而言，要提升介入水平就需要：在教學(xué)理念上，樹立藝術(shù)教學(xué)與快樂學(xué)習(xí)理念；在師生角色上，形成導(dǎo)演與主演師生角色；在互動(dòng)方式上，探索虛擬空間互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)即時(shí)互動(dòng)；在教學(xué)方法上，采用特色引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，實(shí)行課前、課堂與課后一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

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第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》結(jié)題報(bào)告 一.課題名稱：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》

二.課題簡(jiǎn)介：本課題以我中心校主持各校個(gè)別教師摸索探究在小學(xué)階段，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略方面所作的工作為主線，從“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略”的選題意義、研究的基本內(nèi)容、研究計(jì)劃及實(shí)施過程、取得的成果等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，旨在為教育教學(xué)工作和相關(guān)專題的研究與推廣提供借鑒。

三.課題目標(biāo)

1、教師目標(biāo)：研究教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)生目標(biāo)：研究學(xué)生如何在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略和方式，以“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”為指導(dǎo)思想，力求探索以興趣教學(xué)貫穿課堂的教學(xué)流程：激發(fā)興趣----輸入信息-----實(shí)踐應(yīng)用-----體驗(yàn)成功。不斷改進(jìn)完善學(xué)法，在生動(dòng)、活潑而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，力爭(zhēng)各科課堂學(xué)習(xí)形象化、趣味化、交際化。

3、課堂教學(xué)目標(biāo)：研究如何摸索探究進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生參與完整的自主學(xué)習(xí)過程，如何讓學(xué)生在獲取知識(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都能積極主動(dòng)、勇于探索、樂意參與。實(shí)施課堂教學(xué)以學(xué)生為中心、以興趣為支點(diǎn)、以交際為目的、以任務(wù)為基礎(chǔ)的四個(gè)基本教學(xué)原則。

四.課題內(nèi)容

(一)課題的立題背景

1、背景的提出

重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展是新形勢(shì)下課堂教學(xué)的特點(diǎn)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在于改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，挖掘他們自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我構(gòu)建的能力。

由于應(yīng)試和傳統(tǒng)思想的影響，與教師為中心、學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)、忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抑制學(xué)生智力能力發(fā)展的情況，仍然大有所在。課堂上缺少恰當(dāng)?shù)膸熒鷮?duì)話、師生互動(dòng)和師生互相尊重的民主氛圍；學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，教師教學(xué)任務(wù)教學(xué)手段與技術(shù)滯后等情況也還沒有得到改變。很多學(xué)生習(xí)慣了接受知識(shí)，不去思考問題，思維沒有得到提高，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所適從，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

2、滿足素質(zhì)教育之求

教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，學(xué)校教育應(yīng)愛護(hù)和啟迪學(xué)生好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新。教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語(yǔ)教育教學(xué)新模式。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，如果在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，那么教學(xué)就達(dá)其真正的目的。

3、符合新《各科課程標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的焦點(diǎn)是課程實(shí)施過程，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)法的探討，核心是“探究性學(xué)習(xí)”，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課程實(shí)施的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設(shè)計(jì)“教”向精心設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從重知識(shí)傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從忠實(shí)地執(zhí)行教材向積極地開發(fā)課程資源、創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

4、加速我鄉(xiāng)各學(xué)科教改之步伐

“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略”要求教師尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。針對(duì)我鄉(xiāng)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合各校學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們就課題進(jìn)行研究，相信通過近三年的教育教學(xué)研究及工作實(shí)踐，本課題的研究能對(duì)我鄉(xiāng)教學(xué)起到一定借鑒作用，加速我鄉(xiāng)各學(xué)科教改之步伐。

（二）課題的界定

1、“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)內(nèi)容中，使學(xué)生在使用知識(shí)的同時(shí)，不知不覺中學(xué)會(huì)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，即將知識(shí)作為一種運(yùn)用的工具、一種技能，而不是作為一門知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。教師需分析和設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)知識(shí)所需要的其它前提知識(shí)以及需要采用的學(xué)習(xí)方法和技巧等的收集，旨在將每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。

2、“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的目標(biāo)定位 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用知識(shí)作為交流的媒介來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確，以便于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，獲得基本的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際的能力。

（三）課題研究的基本內(nèi)容

1、研究學(xué)生的學(xué)法：

（1）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實(shí)際問題的能力。

（2）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在老師的幫助下，運(yùn)用和加深理解已學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并嘗試相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，學(xué)會(huì)找知識(shí)源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。

（3）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神、合作意識(shí)和合作能力，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

2、研究教師的教法：

（1）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性生命主動(dòng)、積極、自由、全面的發(fā)展，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

（2）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，幫助廣大教師建立新的課程目標(biāo)觀，即知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

（3）、通過課題研究及教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)廣大教師構(gòu)建新的知識(shí)學(xué)習(xí)觀，即知識(shí)的獲得離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究：

通過課題的研究與實(shí)施，促動(dòng)我鄉(xiāng)廣大教師提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，初步形成自主學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)操作要求、模式、評(píng)價(jià)方式，豐富對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的理論認(rèn)識(shí)。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力、收集信息和處理信息、張揚(yáng)個(gè)性和大膽創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面探索出一條行之有效的道路。

4、完善改進(jìn)小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)評(píng)估：（1）、評(píng)價(jià)從重個(gè)體向重集體過渡；（2）、評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過程過渡，堅(jiān)持用發(fā)展眼光看學(xué)生。

（四）課題研究的意義：

1、本課題研究旨在對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行反思與調(diào)整

一直以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出“他主、被動(dòng)、機(jī)械接受”的基本特征。一提起學(xué)習(xí)，學(xué)生的行為便是讀書、聽講、練習(xí)、考試，課堂教學(xué)是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現(xiàn)象，既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新靈感和思維，又削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空和阻礙了學(xué)生各種能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。倡導(dǎo)“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”并不是以取代或削弱知識(shí)為代價(jià)，而是教學(xué)生怎樣去獲取知識(shí)技能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、本課題研究重在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教育教學(xué)的需求

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來(lái)，教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力無(wú)疑是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識(shí)的存量，更注重知識(shí)的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，不能繼續(xù)一味地傳襲傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式而不思革新進(jìn)取。

3、本課題研究吻合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是此次課程改革的重點(diǎn)之一。改變?cè)械膯渭兊慕邮苄詫W(xué)習(xí)、被動(dòng)性學(xué)習(xí)，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體，促進(jìn)師生、生生之間合作學(xué)習(xí)以及形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)已是勢(shì)在必行。

（五）課題研究的理論依據(jù)

1、“人本主義”基本原理

人本主義教育目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的、知道如何學(xué)習(xí)的、個(gè)性充分發(fā)展的人。人格化的教學(xué)過程：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。

2、“建構(gòu)主義”教育理論

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的，知識(shí)的意義是不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)?；诖嘶居^念，學(xué)習(xí)應(yīng)由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對(duì)話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，而意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。

3、創(chuàng)新教育思想

創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)。“自主學(xué)習(xí)”是對(duì)創(chuàng)新教育的繼承，它體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本要求，把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落實(shí)到實(shí)處。通過此種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展知識(shí)、自主探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和精神，形成獨(dú)立、自信、堅(jiān)毅、勇敢的個(gè)性；培養(yǎng)抓住機(jī)遇，捕捉靈感的觀念和大膽實(shí)踐的勇氣等。

4、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持“人的全面發(fā)展的學(xué)說”和鄧小平的“三個(gè)面向”的教育思想。

（六）課題研究的現(xiàn)實(shí)狀況及研究對(duì)象與研究方法 A、現(xiàn)實(shí)狀況

1、教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新課程理論認(rèn)為，學(xué)生上學(xué)期間的“學(xué)習(xí)”是為了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，“教是為了不教”。

2、心理學(xué)家認(rèn)為，興趣具有動(dòng)力作用，即興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的興趣并保持興奮的情緒，從而養(yǎng)成持久不衰的熱情。

3、我學(xué)校按現(xiàn)有分層次教育教學(xué)模式，從培養(yǎng)興趣、提高能力入手，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，突出學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，即“主體性地位”，讓學(xué)生獲得樂趣，體驗(yàn)成功。B、研究對(duì)象

研究對(duì)象：全鄉(xiāng)1-6年級(jí)的部分學(xué)生（隨機(jī)抽?。?shí)驗(yàn)對(duì)比班：1-6年級(jí)部分班級(jí)（隨機(jī)抽?。〤、研究方法

利用課堂教學(xué)，心育教育及綜合實(shí)踐課，多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力；建立新型教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1、行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、研究調(diào)查法。通過問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對(duì)他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對(duì)策，采取有效的措施。

3、文獻(xiàn)研究法。通過對(duì)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。

（七）課題研究計(jì)劃及實(shí)施過程

第一階段與具體措施：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段

1、準(zhǔn)備階段：2011.3

2、申報(bào)階段：2011.3——2011.4

3、批復(fù)后開題 2011.5

第二階段：課題實(shí)施階段： 學(xué)校統(tǒng)籌安排，層層管理，落實(shí)到人人認(rèn)真對(duì)待負(fù)責(zé)課題研究；

1、深入課堂，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，及時(shí)反饋，取長(zhǎng)補(bǔ)短；

2、圍繞課題開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

第三階段：驗(yàn)收階段 ：

1、整理收集文本材料（注重點(diǎn)滴積累，裝訂成冊(cè)）

2、成果的收集、匯編

3、總結(jié)階段：（2014年2月------2014年5月）整理資料、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在教學(xué)策略上，我們積極、大膽地實(shí)施激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全員樂于參與、主動(dòng)參與的氛圍，實(shí)行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提出課堂教學(xué)模式的基本思路，即：（1）、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，精心編寫預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)案（2）、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，悉心安排學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)（3）、以鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)，決心克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（4）、以引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)為手段，專心致志于過程性學(xué)習(xí)（5）、以創(chuàng)設(shè)多層次課外學(xué)習(xí)環(huán)境為抓手，全心全意發(fā)揮環(huán)境教育作用 五.課題成效 通過課題研究，我們已在日常教育教學(xué)工作中取得一定成效，并在全鄉(xiāng)教學(xué)中加以推廣運(yùn)用，以求不斷改進(jìn)完善。

（一）初步明確了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作要求：

1、主體性要求

“自主”是建構(gòu)主義的核心理念。課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生內(nèi)隱、外顯的各種權(quán)利，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，最大限度地保證學(xué)生閱讀、交流、實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）、建立在自我意識(shí)發(fā)展上的“能學(xué)”。教師在教學(xué)過程中注重認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶加以反思，激發(fā)起學(xué)生潛在意識(shí)上的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。（2）、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“愿學(xué)”。教師通過各種教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)豐富的情境、采用富于激勵(lì)性的語(yǔ)言、改變常規(guī)授課手段等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的心向（3）、建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”。教師在教學(xué)過程中適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化和遷移、運(yùn)用。（4）、建立在意志基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，注重師生評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生為突破自己而不斷努力的激情。

2、差異性要求

尊重學(xué)生的差異，是教育民主化的需要。我們承認(rèn)人類社會(huì)發(fā)展的多樣性，承認(rèn)人與人之間在發(fā)展方向、發(fā)展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認(rèn)教育的差異性，努力使“學(xué)生適應(yīng)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃m應(yīng)學(xué)生差異”。（1）、目標(biāo)分層。目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。課堂上，教師如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去要求參差不齊的學(xué)生，就會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不成”，一部分學(xué)生“吃不飽”。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展水平及需求，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)發(fā)展特長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)到成功的喜悅。通過目標(biāo)分層，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，來(lái)適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步。（2）、內(nèi)容分層。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層主要是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的權(quán)利。怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、才能觸及學(xué)生心靈深處的體驗(yàn)？當(dāng)然是那些“屬于自己的內(nèi)容”，那些與學(xué)生生活相連、興趣相投、期待相合的內(nèi)容。（3）、作業(yè)分層。作業(yè)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的重要體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)布置總是統(tǒng)一要求，造成后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”。而真正民主的教學(xué)、真正以學(xué)生為本的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，如作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、方法的自主選擇等。

3、互動(dòng)性要求

互動(dòng)是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學(xué)生與書本的互動(dòng)，也有師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)。學(xué)生與書本的互動(dòng)意味著學(xué)生與書本的親密對(duì)話，實(shí)現(xiàn)入乎其中的情知整合；師生互動(dòng)意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動(dòng)更多地體現(xiàn)為合作性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，這里既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有知識(shí)交流也有情感的交流合作。

4、創(chuàng)造性要求

鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，讓課堂充滿活力是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。這就需要我們?cè)谡n堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關(guān)系。這是創(chuàng)新火花能否得以閃現(xiàn)的重要環(huán)境，只有在一個(gè)允許犯錯(cuò)、勇于爭(zhēng)辯、關(guān)系和諧的課堂氛圍里，學(xué)生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創(chuàng)造熱情。（2）、在培養(yǎng)學(xué)生“求同”思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“求異”。“求異”就是敢于發(fā)表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。大膽的想象與設(shè)想比知識(shí)更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創(chuàng)造性。（4）、培養(yǎng)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素，這是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)造，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣的起步與提升。

5、實(shí)踐性要求

學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)踐，就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)中教師要最大限度地拓展學(xué)生的實(shí)踐空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。（1）、保證充分的實(shí)踐時(shí)間。課堂中必須保證學(xué)生有充分的讀書、操作、練習(xí)等時(shí)間，保證學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。（2）注重實(shí)踐方法的積累和內(nèi)化。（3）、注重與生活的相關(guān)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活資源，拓展學(xué)習(xí)途徑，學(xué)以致用。

（二）初步形成了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作模式：

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。我們根據(jù)自主探究性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，初步構(gòu)建了如下操作模式：

1、以預(yù)習(xí)案為引導(dǎo)、以話題為線索，把握自主學(xué)習(xí)主題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。

2、以學(xué)習(xí)案為指導(dǎo)、以活動(dòng)為主線，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略。圍繞主題自主探究，并利用相關(guān)書籍、圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)或網(wǎng)絡(luò)，配合學(xué)習(xí)、思考。既可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，也可以合作探究學(xué)習(xí)。

3、以復(fù)習(xí)案為成果、以自我展示為主體，讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)愉悅。圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論，教師適時(shí)誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，類化自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開放課堂，組織有效的課外延伸實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)揮課內(nèi)外學(xué)習(xí)的整體效益。

（三）初步構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生在課堂上有飽滿的熱情，強(qiáng)烈的自我需要，注意力集中，師生關(guān)系融洽。

2、學(xué)生的參與面：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面廣，教師真正面對(duì)全體學(xué)生，多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

3、學(xué)生的參與時(shí)間：學(xué)生在課堂上有充裕的參與時(shí)間，聽、說、讀、寫、討論、總結(jié)等所用時(shí)間不少于三分之二。

4、學(xué)生的參與方式：引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，如：小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、動(dòng)手操作等。

5、學(xué)生的參與品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、理解他人發(fā)言并能抓住要點(diǎn)。學(xué)生有問題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問題、發(fā)表意見，有較強(qiáng)的動(dòng)腦、動(dòng)口、運(yùn)用的能力。

6、學(xué)生的參與效果：即在“知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度都得到較好地建構(gòu)。

六.課題研究的成果形式：

1、研究方案；

2、階段和終結(jié)性研究報(bào)告；

3、優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；

4、反映學(xué)生各種能力發(fā)展成果：小故事、小報(bào)、演講比賽、各種節(jié)目匯報(bào)；

5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評(píng)課記錄，課外活動(dòng)安排記錄等；

6、典型教學(xué)活動(dòng)影像資料。七.課題研究的師生成果：

通過近三年的課題實(shí)踐與研究，我們從自主學(xué)習(xí)能力策略的研究中受益匪淺。通過對(duì)比實(shí)踐，運(yùn)用多種激發(fā)興趣、互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方式，改善了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課題組舉行了縣級(jí)的公開課。教師合計(jì)上公開課、研討課10節(jié)。通過進(jìn)行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國(guó)、省級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)多篇，市級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)8多篇。學(xué)生習(xí)作多次發(fā)表或獲獎(jiǎng)。八.課題研究引發(fā)的思考及存在問題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在考試功能日益彰顯，學(xué)生負(fù)擔(dān)逐漸加重的現(xiàn)狀下，如何更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺自愿的活動(dòng)仍是我們今后的工作重點(diǎn)。

2、如何有效廣泛地拓展校園、社會(huì)、家庭資源，使校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，還需加大研究探索的力度。

3、學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展顯然還不夠，要在逐步改善學(xué)習(xí)方式的情況下，加快培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4、教師隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、手段上還滯后于課題研究步伐。

5、自主學(xué)習(xí)教學(xué)難度較大，不易操作，實(shí)驗(yàn)教師付出了艱辛的努力。不少實(shí)驗(yàn)教師對(duì)如何處理好“合”與“分”的關(guān)系還掌握得不夠好，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程選取的活動(dòng)資源太少，不能滿足教材的實(shí)際需要。

6、對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學(xué)，課題實(shí)施的教師還應(yīng)積極總結(jié)與反思，要進(jìn)一步做好過程性資料的及時(shí)收集工作。

我們已按既定目標(biāo)取得了一些成績(jī)。今后，我們將按照已形成的初步教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)鞏固，并不斷學(xué)習(xí)新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既讓他們學(xué)到知識(shí)，又讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一種樂趣。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主學(xué)習(xí)教學(xué)特色的新篇章。