第一篇：中學(xué)物理教與學(xué)的方法

第三章

中學(xué)物理教與學(xué)的方法 第二節(jié)

中學(xué)物理教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)中學(xué)物理教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法，了解各自的特點(diǎn)及缺陷，把握在教學(xué)過(guò)程中選取教學(xué)方法的原則。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握各種教學(xué)方法及其特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

實(shí)際操作中具體教學(xué)方法的選取,各種教學(xué)方法的比較。教學(xué)方法：

講授法、討論法、練習(xí)法 思考練習(xí)：

1中學(xué)物理教學(xué)方法與教學(xué)手段的區(qū)別? 2在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何選擇適合的教學(xué)手段? 3 在教學(xué)過(guò)程中如何更有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式？ 教學(xué)內(nèi)容：

一、教學(xué)方法的概念

人們把完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的一切手段、途徑稱作教學(xué)方法，這是比較廣義的理解。教學(xué)方法一般是指是在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

教學(xué)方法具有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是教學(xué)方法體現(xiàn)了教師活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的相互關(guān)系；二是教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的一種有組織的活動(dòng)程序，是一種有秩序的活動(dòng)方式體系。教師的“教法”是通過(guò)學(xué)生的“學(xué)法”來(lái)體現(xiàn)（教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)）；學(xué)生的“學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法（學(xué)生的主體作用）。教學(xué)方法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和補(bǔ)償性。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法

接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)......自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

三、中學(xué)物理常用教學(xué)方法

（一）中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)方法

下面，我們以教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的工作方式，作為分類依據(jù)，并考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，介紹物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法。大致可歸納為以下幾種：

1．講授法。

講授法是依靠教師的語(yǔ)言，并輔以演示實(shí)驗(yàn)和各種直觀教具，使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。講授法有以下基本要求：（1）科學(xué)性。（2）邏輯性。（3）啟發(fā)性。（4）突出重點(diǎn)。（5）簡(jiǎn)明生動(dòng)。(6)講解要適當(dāng)。并要與其他的教學(xué)方法有機(jī)地配合使用。

分為：講述與講解（讓學(xué)生先做解釋，教師總結(jié)）2．討論法

討論法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)各種途徑，包括課本、教學(xué)參考、其它閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢，或親自進(jìn)行各種觀察、實(shí)驗(yàn)獲取與問(wèn)題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上開(kāi)展討論，以獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。運(yùn)用討論法要做到以下幾點(diǎn)：

（1）要選擇好討論題。（2）要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的討論環(huán)境。（3）做好討論的小結(jié)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論結(jié)束后，并不意味著討論法就已起到了應(yīng)有的作用，教師對(duì)討論結(jié)果的處理是很重要的一個(gè)因素。要肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，并提出充分的論據(jù)說(shuō)明其正確在哪里。類似的，也要闡明學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)錯(cuò)在哪里。還要對(duì)所討論的問(wèn)題做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的深入理解。

3．自學(xué)法

自學(xué)是教學(xué)方法中的一個(gè)重要基本構(gòu)成因素，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要手段。自學(xué)包括閱讀、思考、推理、記筆記、探究等多方面的能力，這些能力在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都非常重要。4．談話法

這種方法的基本特征是通過(guò)師生的“問(wèn)題性的對(duì)活”活動(dòng)來(lái)傳遞和交流信息。能較好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力有一定的作用。運(yùn)用談話法的應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)所提的問(wèn)題必須題意清楚，要求明確。（2）談話法的問(wèn)題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問(wèn)題要分層次，要有連貫性，要編寫(xiě)成詳細(xì)的談話綱要。提綱中對(duì)每一個(gè)問(wèn)題確切的答案要寫(xiě)明，而且充分估計(jì)學(xué)生可能回答的各種答案，對(duì)于不確切，甚至錯(cuò)誤的答案，要準(zhǔn)備好解決問(wèn)題的辦法。在談話法過(guò)程中要保護(hù)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)后進(jìn)生參與談話。（3）問(wèn)題要向全班提出，讓全體學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答。（4）談話法的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值。

5．物理實(shí)驗(yàn)法方法

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大部分原理和規(guī)律都來(lái)自實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、抽象概括能力和歸納演繹能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

6.練習(xí)方法

練習(xí)是教學(xué)方法中最普遍的構(gòu)成因素。它對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固、深化和遷移有著重要作用。練習(xí)通常有兩類：一類是鞏固性練習(xí)，另一類是發(fā)展性練習(xí)。

7．演示方法

演示是指在教學(xué)中出示某些能被感知的事物以便學(xué)生形成表象。演示與教學(xué)手段或者說(shuō)教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)方面的聯(lián)系最為密切。演示能使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)一定的客觀事物，為理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。演示分為靜物演示和動(dòng)態(tài)現(xiàn)象演示。前者包括實(shí)物、模型、圖片等的演示，后者包括實(shí)驗(yàn)演示、活動(dòng)圖像演示?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步使動(dòng)態(tài)現(xiàn)象的演示方式越來(lái)越豐富。

8．問(wèn)題方法

學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)該從提出問(wèn)題開(kāi)始，在分析問(wèn)題過(guò)程中得以發(fā)展，并從解決問(wèn)題中獲得能力。問(wèn)題的提出一般有兩種方式，一種是由教師提出的。教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。另一種由學(xué)生提出，教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)中的技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題往往需要從新的角度看問(wèn)題，需要更多的創(chuàng)造力和想象力。

（二）中學(xué)物理現(xiàn)代化教學(xué)方法

近些年常用的現(xiàn)代化教學(xué)方法主要有： 1.講授—演播法

講授—演播法是教師講授與媒體播放相結(jié)合的教學(xué)方法。這是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)、最普遍的方法?，F(xiàn)代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或?qū)崿F(xiàn)的現(xiàn)象規(guī)律生動(dòng)的再現(xiàn)給學(xué)生，可以集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節(jié)中，可以動(dòng)態(tài)演示物體靠近及遠(yuǎn)離透鏡過(guò)程中像的變化情況，可以生動(dòng)再現(xiàn)物理過(guò)程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動(dòng)準(zhǔn)確的使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，可以起到事半功倍的作用。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師借助現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并借助于媒體資源來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^(guò)使用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示如分子的擴(kuò)散過(guò)程及布朗運(yùn)動(dòng)、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結(jié)構(gòu)、核反應(yīng)過(guò)程等微觀的或物理過(guò)程極慢的物理現(xiàn)象，彌補(bǔ)傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的不足。還可以創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法體驗(yàn)的情景，學(xué)生使用它們自己做實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)人機(jī)交互調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)下的物理狀態(tài)，并獲得相關(guān)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，將物理過(guò)程生動(dòng)、形象地展示于學(xué)生面前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加深，形成概念。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)記憶，認(rèn)真思考，努力探索，積極參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.微型（微格）教學(xué)法

微格教學(xué)法最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教師阿倫（Allen）和他的同事們，在福特基金會(huì)資助下的教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中總結(jié)出來(lái)的。它旨在對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。后來(lái)，這種方法逐步被其他大學(xué)教學(xué)訓(xùn)練所用，微格教學(xué)（Micro-teaching）是指教師借助電視攝錄像設(shè)備來(lái)培養(yǎng)學(xué)生某種技能的教學(xué)方法。該方法利用錄像為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)行為（或其他技能）的示范，并記錄學(xué)習(xí)者的模仿過(guò)程，供師生共同觀看、分析，從而提高學(xué)習(xí)者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對(duì)學(xué)生的某種技能進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短、規(guī)模小、內(nèi)容單一，故稱之為微格教學(xué)或微型教學(xué)。

微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做了科學(xué)細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù)，對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教育教學(xué)能力。微格教學(xué)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能自我完善行之有效的途徑和手段，具有以下特點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、重在技能的訓(xùn)練。(2)訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，重在技能的分解。(3)觀察示范典型、具體，重在細(xì)節(jié)分析。(4)信息反饋及時(shí)、有效，重在自我訓(xùn)練。(5)減輕參訓(xùn)者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

4.程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的一種個(gè)別化教學(xué)方法。這是一種基于程序化教材，以練習(xí)或訓(xùn)練為主的教學(xué)。程序編制者和教師預(yù)先構(gòu)想和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，并將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個(gè)小項(xiàng)目，并按一定的順序?qū)⑦@些小項(xiàng)目編排起來(lái)，每個(gè)小項(xiàng)目中既呈現(xiàn)內(nèi)容，也提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)提問(wèn)做出應(yīng)答，然后機(jī)器給予核對(duì)或呈現(xiàn)正確答案，進(jìn)行強(qiáng)化。如果程序化的教材通過(guò)機(jī)器來(lái)呈現(xiàn)的，就稱作教學(xué)機(jī)器；如果通過(guò)課本來(lái)呈現(xiàn)，就叫課本式程序教學(xué)，簡(jiǎn)稱程序教材；如果通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)呈現(xiàn)，稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。程序教學(xué)就是在學(xué)生與教學(xué)機(jī)器（或計(jì)算機(jī)課件或程序教材）之間形成呈現(xiàn)內(nèi)容—應(yīng)答—判斷—評(píng)價(jià)（強(qiáng)化）等一系列的交互活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深，由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來(lái)的。目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、方法等都仍處于探討之中。網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自身的互動(dòng)性、虛擬性、超時(shí)空性等特性，都決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，提供了極豐富的信息資源，構(gòu)成進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)過(guò)程走向開(kāi)放，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、收集信息，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了開(kāi)放的、整合的、對(duì)等互惠的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)多元化的實(shí)現(xiàn)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的探究學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用可以及時(shí)評(píng)測(cè)和反饋，增加了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。

四、中學(xué)物理教學(xué)方法選擇與應(yīng)用

1.教學(xué)方法的分類

學(xué)生活動(dòng)：給出不同的維度，讓學(xué)生把上述教學(xué)方法歸類。

從不同的角度、不同的目的來(lái)劃分，同一種工作方式方法，可以有不同名稱。目前教學(xué)方法的名稱，也是非常多的，舉不勝舉。然而，各種名稱的教學(xué)方法，都可以按不同的分類法，使其從屬于不同的序列。

根據(jù)教學(xué)思想、教學(xué)目的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行劃分。以傳授知識(shí)為主要教學(xué)目的的方法，如傳授法，程序法等；以培養(yǎng)能力為主要教學(xué)目的的方法，如發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)法；以傳授知識(shí)和發(fā)展能力并重的方法，如啟發(fā)式教學(xué)法，自學(xué)指導(dǎo)法，實(shí)驗(yàn)·綜合·引探法，有序啟動(dòng)式教學(xué)法，啟發(fā)式綜合教學(xué)法等。

根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行劃分。傳授和感知教材的方法，如講授法，談話法，演示法等；傳授和理解教材的方法，如啟發(fā)式，邏輯法等；鞏固和運(yùn)用知識(shí)的方法，如練習(xí)法，復(fù)習(xí)法等；檢查知識(shí)的方法，如平時(shí)測(cè)驗(yàn)法，考試法等；

根據(jù)教學(xué)的具體組織形式對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行劃分?？梢苑譃橹v解，談話，討論法；物理實(shí)驗(yàn)方法；考查、考試方法等。

根據(jù)適用的范圍大小對(duì)教學(xué)方法分類：一般教學(xué)方法，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式方法等；基本教學(xué)方法，如觀察法，實(shí)驗(yàn)探索法，問(wèn)題討論法等；具體的教學(xué)方法，是指在某一學(xué)科進(jìn)行某一課題所運(yùn)用的具體教學(xué)方法。

2.不同教學(xué)方法的比較

中學(xué)物理教學(xué)方法雖然多種多樣名目繁多，但卻沒(méi)有一種是“萬(wàn)能”的。每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其適用條件和使用范圍，每種方法都有自己的長(zhǎng)處和各自的局限性。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)討論，思考各種教學(xué)方法的缺陷。教學(xué)方法眾多，把某一種方法說(shuō)成是放之四海而皆準(zhǔn)的最佳方法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)其作用，或把某一種方法說(shuō)得一無(wú)是處，過(guò)分地貶低其作用，都是不正確的。比如在使用多媒體的教學(xué)中，部分教師喜歡不加任何選擇的使用多媒體，存在一定的盲目性，以為這就是現(xiàn)代教育。其實(shí)并非所有課程的教學(xué)都適合使用多媒體教學(xué)手段，多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，絕不能為追求所謂教學(xué)現(xiàn)代化而放棄傳統(tǒng)行之有效的教學(xué)方法。更不能離開(kāi)學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)去改革教學(xué)，從而削弱物理學(xué)科自身的特點(diǎn)。

3.教學(xué)方法基本構(gòu)成因素的優(yōu)化組合

課堂教學(xué)方法是教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的有機(jī)組合。由于各種要素的組合方式不同，因而產(chǎn)生的教學(xué)法也就多種多樣。教無(wú)定法，教學(xué)沒(méi)有固定的方法，教學(xué)方法本身也不會(huì)一成不變，應(yīng)該對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)方法成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的優(yōu)化組合一般有以下幾種形式：

（1）單因素的。基本構(gòu)成因素各自獨(dú)立，自成一種教學(xué)方法，如：自學(xué)法、講授法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。

（2）雙因素的。這種教學(xué)方法有兩種基本構(gòu)成因素組成。如實(shí)驗(yàn)討論法由實(shí)驗(yàn)和討論兩種基本要素組合而成。

（3）多因素的。這是由兩個(gè)以上的基本構(gòu)成因素組合而成的綜合性教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)都采用這種綜合性的教學(xué)方法。

4.教學(xué)方法選擇的依據(jù)

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的有效實(shí)施具有重要意義，只有選擇的教學(xué)方法符合教學(xué)實(shí)際，才有可能取得好的教學(xué)效果。要正確地選擇教學(xué)方法，就必須有正確的理論指導(dǎo)。一般而言，選擇教學(xué)方法要考慮三個(gè)方面：首先，必須樹(shù)立正確的物理教學(xué)指導(dǎo)思想。要正確認(rèn)識(shí)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，樹(shù)立起教學(xué)的發(fā)展觀。要重視學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。其次，要明確在教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系，樹(shù)立起科學(xué)的學(xué)生觀。教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個(gè)最基本的因素。明確教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用及其相互關(guān)系，是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。在教學(xué)中堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使其在主動(dòng)積極的心理狀態(tài)下獲取知識(shí)信息，發(fā)展各方面的能力。最后，要重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)思想。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理教學(xué)也應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，將有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程充分地、真實(shí)地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生感知。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法研究物理問(wèn)題等方面的能力。在課堂教學(xué)中要自始至終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，其目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性，掌握物理思維的基本方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)、求異思維的能力，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科精神。

中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)含有多種因素相互作用的復(fù)雜過(guò)程，要完成的任務(wù)也是多方面的。單一的教學(xué)方法難以全面有效地完成中學(xué)物理教學(xué)的目的與任務(wù)。在課堂教學(xué)中究竟選取哪種方法比較適宜，不是由教師的主觀意向決定。除要有正確科學(xué)的教學(xué)思想作指導(dǎo)外，還要有其客觀依據(jù)。

這些依據(jù)就是：（1）教學(xué)目的。教學(xué)方法歸根結(jié)底是為教學(xué)目的服務(wù)的，教師首先要明確課堂教學(xué)的目的與任務(wù)，以便做到有針對(duì)地選取教法。

（2）具體的教學(xué)內(nèi)容和要求。教學(xué)方法的選擇也受到教學(xué)內(nèi)容和具體要求的制約。一般說(shuō)來(lái)，內(nèi)容特點(diǎn)不同，具體教法也有差異。對(duì)所謂本源性知識(shí)，如力的概念、功的原理等。一般采用觀察、實(shí)驗(yàn)、探索的方法比較適合。而對(duì)派生性知識(shí)，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。按照教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)，則比較適宜采取論證、推理、分析的方法。

（3）學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平及生理心理特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)的過(guò)程是教師教的過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要分析學(xué)生的年齡特征、生理與心理特點(diǎn)、智能水平與潛力、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、物理學(xué)習(xí)中的障礙與困難因素乃至學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等。學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維規(guī)律是合理設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)過(guò)程、恰當(dāng)選擇教法、科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

（4）學(xué)校的教學(xué)設(shè)備及條件。這是選擇教法的物質(zhì)基礎(chǔ)，也在一定程度上限制著教法的選擇與實(shí)施。譬如沒(méi)有足夠套數(shù)的儀器就不能選用“學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，一方面要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用；另一方面要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，從實(shí)際需要出發(fā)，就地取材，自制教具儀器等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。（5）教師本人的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)方法的編導(dǎo)與執(zhí)行者。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是一種高級(jí)的個(gè)體腦力勞動(dòng)。教師自身的特長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)在一定程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇與發(fā)揮。教師在方法選擇與實(shí)施中要盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短。除此之外，課堂教法的選擇還受著教學(xué)時(shí)間的制約。

4.優(yōu)化選擇教學(xué)方法的一般程序

優(yōu)化選擇教學(xué)方法的前提是教師對(duì)各種教學(xué)方法的全面認(rèn)識(shí)與深刻理解。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在正確教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)選擇教學(xué)方法的客觀依據(jù)和對(duì)教學(xué)方法的掌握，按照一定程序?qū)虒W(xué)方法做出恰當(dāng)選擇與優(yōu)化組合。一般程序如下：

（1）綜合分析。教學(xué)方法的選擇要結(jié)合具體教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、學(xué)生認(rèn)知和心理狀況、教學(xué)儀器和設(shè)備等進(jìn)行全面了解，具體分析，綜合掌握這些信息。

（2）比較篩選。針對(duì)綜合分析的實(shí)際與要求，在眾多的教學(xué)方法中，研究哪些教學(xué)方法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生各方面的能力的鍛煉和提高和能夠更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用及其教學(xué)特點(diǎn)和特長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的分析、比較、研究過(guò)程，將其中最佳的方法篩選出來(lái)。

（3）優(yōu)化組合。物理課程的教學(xué)方法不可能是從頭到尾只采取一種，而往往都是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合，從而發(fā)揮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。因此，教師對(duì)所篩選出來(lái)的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化組合和實(shí)施。

五、實(shí)際操作

1.展示《光的折射》教學(xué)案例，讓學(xué)生找出其中用到的教學(xué)方法。2.對(duì)其中的探究式教學(xué)方法加以關(guān)注總結(jié)，為第三節(jié)的講解作基礎(chǔ)?？偨Y(jié)：

教學(xué)有法，但無(wú)定法。無(wú)論選擇哪種教學(xué)方法，都應(yīng)能在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，掌握知識(shí)、發(fā)展智能，提高思想品德素養(yǎng)。這就要求我們?cè)谶x擇和確定教學(xué)方法時(shí)，必須從中學(xué)物理教學(xué)的總體目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化選擇，有機(jī)組合，在實(shí)際運(yùn)用中做到應(yīng)變靈活，以取得最佳教學(xué)效果。

第二篇：思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖

思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖

人大附中第二分校 楊艷君

各位老師、各位同學(xué)：大家好！接下來(lái)我們一起交流“思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖”

交流內(nèi)容分為四個(gè)方面：

一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣

二、我對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解

三、思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用

四、思維導(dǎo)圖在中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐感悟

一、我與思維導(dǎo)圖的不解之緣

有很多大師對(duì)我的職業(yè)產(chǎn)生影響，我常被大師的睿智所感動(dòng)，從大師身上，我汲取到的是思想的營(yíng)養(yǎng)，他們使我的教育思想不斷升華。例如：德國(guó)著名哲學(xué)家尼采、美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾及英國(guó)著名學(xué)者思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼?博贊。這三位大師對(duì)我教師職業(yè)的影響很大。尼采認(rèn)為“每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的自我”，這個(gè)獨(dú)特的自我能夠“創(chuàng)造出一輪自己的太陽(yáng)”。他一再要求人們“成為你自己”，“成為獨(dú)一無(wú)二的人，無(wú)可比擬的人，自我創(chuàng)造的人”！作為教育工作者，必須時(shí)刻清醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學(xué)生作為人獨(dú)特的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)，使其成為能夠自覺(jué)、自由創(chuàng)造的人。

奧蘇伯爾在《認(rèn)知觀點(diǎn)》里這樣說(shuō)道：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一

點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

博贊說(shuō)：這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導(dǎo)圖！

我非常認(rèn)同尼采、奧蘇伯爾、博贊三位大師的觀點(diǎn)，并和他們的思想產(chǎn)生了共鳴。

我在思維導(dǎo)圖實(shí)踐的道路上有理念，有方法，有行動(dòng)。理念和人大附中辦學(xué)理念是一致的，就是：尊重個(gè)性，挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

早在1998年《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中就提到了思維導(dǎo)圖，正是因?yàn)檫@本書(shū)，讓我接觸到了——思維導(dǎo)圖。對(duì)此很感興趣，感到思維導(dǎo)圖是了解學(xué)生已知的、培養(yǎng)獨(dú)特的人的絕好工具。于是，我開(kāi)始了思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐。

2003年，在自己研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生中。第一個(gè)實(shí)踐對(duì)象是我兒子，“非典”期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)兒子在初三，正面臨中考。兒子在家的兩個(gè)月，用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)步很大。當(dāng)年海淀區(qū)參加中考人數(shù)是兩萬(wàn)一千多人，他的中考成績(jī)排在了全區(qū)第55名。升入高中后，兒子繼續(xù)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)，于2006年以694分的高考成績(jī)，考入清華大學(xué)電子系。

用思維導(dǎo)圖法指導(dǎo)兒子進(jìn)行學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，給了我極大的信心與鼓勵(lì)。2004年，我開(kāi)始在全校多次上公開(kāi)課，在全校師生中全面開(kāi)展了思維導(dǎo)圖教育教學(xué)的實(shí)踐。

2008年10月，我建立了自己的博客，我將博客命名為“思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出自己的太陽(yáng)”，是想借助思維導(dǎo)圖幫助每個(gè)人打造出自己的太陽(yáng)。

下面介紹一下思維導(dǎo)圖的由來(lái)：

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。

那么博贊為什么要發(fā)明思維導(dǎo)圖呢？

多次聆聽(tīng)博贊先生講他的思維導(dǎo)圖發(fā)明故事，我把博贊先生講的故事繪制了一張思維導(dǎo)圖：

博贊還是8-9歲孩子時(shí)，很喜歡學(xué)習(xí)和大自然，對(duì)于如何做筆記很感興趣。到了十幾歲，有點(diǎn)討厭學(xué)習(xí)，特別討厭記筆記，好似筆記記得越多，學(xué)習(xí)越糟糕，記憶力也越差。為了使事情變得好一點(diǎn)，將關(guān)鍵詞下劃紅線，重要的東西放在一起，這樣記憶力相對(duì)提高一些。大學(xué)的時(shí)候，仍與筆記做斗爭(zhēng)，并觀察到其他同學(xué)也是單一色彩、單調(diào)筆記。就到圖書(shū)館借閱有關(guān)如何使用大腦的圖書(shū)，圖書(shū)管理員告訴他沒(méi)有這方面的書(shū)籍，只有關(guān)于大腦生理與解剖方面的書(shū)籍，博贊感到這是一項(xiàng)空白，就專心這方面的研究。開(kāi)始思索尋找新的方法來(lái)解決。于是博贊開(kāi)始進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)：比如關(guān)于心理學(xué)、希臘記憶體系。特別是研究世界上聰明的人，比如：最偉大的科學(xué)家，愛(ài)因斯坦、達(dá)芬奇、牛頓等人，如何研究呢？博贊找到了他們的筆記，發(fā)現(xiàn)他們的手稿中有大量的圖形、符號(hào)。他們的筆記有一個(gè)共同特點(diǎn)：亂七八糟！他們的“涂鴉”筆記生動(dòng)活潑。表象上看起來(lái)很亂，但是，亂的背后是非線性，他們共同點(diǎn)都使用圖形，代碼和連線。博贊在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中很興奮，并徜徉在大自然之中，理解到人是自然的一部分，思維和筆記一定和自然相聯(lián)系，一定要反映出自然世界的規(guī)律。比如：閃電、河流、樹(shù)木、樹(shù)葉、人和動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)。逐漸地，整個(gè)架構(gòu)慢慢形成，博贊也開(kāi)始訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的學(xué)生，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快地變成好學(xué)生，其

中一些學(xué)生成為同齡中的佼佼者。在1971年時(shí)候，博贊開(kāi)始將他的研究成果集結(jié)成書(shū)，并在電臺(tái)播出，慢慢形成了思維導(dǎo)圖的概念。

這張圖是達(dá)·芬奇的筆記。特點(diǎn)：使用圖畫(huà)、代號(hào)和連線。

這張圖是牛頓在劍橋三一學(xué)院時(shí)期的筆記本中的一頁(yè)，它來(lái)源于劍橋數(shù)字圖書(shū)館。

可以看出牛頓、達(dá)芬奇的筆記的共同特點(diǎn)：亂、非線性、使用圖畫(huà)，代號(hào)和連線。

這張圖是：天然的結(jié)構(gòu)：大自然的思維，我們的思維和筆記，反映出自然世界的規(guī)律。

幸運(yùn)的是我們得到大師的親自指導(dǎo)，幾年內(nèi)博贊先生先后兩次來(lái)到我們學(xué)校講座。2005年9月2日，博贊先生為我校學(xué)生講了一整天的課。在2011年12月12日，博贊先生再一次來(lái)我們學(xué)校為師生進(jìn)行了半天的講座。

在大師的親自指導(dǎo)下，我們將其本土化，創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

二、我對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與理解

（一）思維導(dǎo)圖是什么？

博贊說(shuō)：思維導(dǎo)圖是大腦的語(yǔ)言：大腦的語(yǔ)言是圖像和聯(lián)想、自然的思維方式。

例如，當(dāng)你聽(tīng)到“蘋(píng)果”這個(gè)詞，你的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)蘋(píng)果的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語(yǔ)言，而思維導(dǎo)圖就是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具。

東尼·博贊說(shuō)：思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦記憶和思考的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖。這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次。下面進(jìn)行一個(gè)思維游戲叫: 思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)，是分別對(duì)思維的廣度和深度的訓(xùn)練。

如果我們把思維綻放與思“絮”飛揚(yáng)結(jié)合起來(lái)，即這樣的游戲：綻放與飛揚(yáng)，同時(shí)兼具綻放與飛揚(yáng)的特征。

上面的游戲就是一個(gè)思維聚合和發(fā)散的過(guò)程，是思維激發(fā)的過(guò)程，也就是思維導(dǎo)圖的原型。我們可以看到由一個(gè)詞可以想到10個(gè)詞，10個(gè)詞可以想到100個(gè)詞，100個(gè)詞可以想到1000個(gè)詞，用這種方式讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題的選題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴很快討論起來(lái)，想出很多問(wèn)題和解決辦法，也能選出學(xué)生喜歡的課題。

隨著研究的深入，國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

1．思維導(dǎo)圖概念界定：

談到思維導(dǎo)圖是什么，一定要知道思維導(dǎo)圖的概念，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不是學(xué)術(shù)上的定義，思維導(dǎo)圖發(fā)明人博贊在他的書(shū)中提出：思維導(dǎo)圖是一種放射性思維，是人類大腦的自然功能。

博贊在在2005年外研社出版《思維導(dǎo)圖大腦說(shuō)明書(shū)》中說(shuō)：思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。

博贊在2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》中說(shuō)：思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu),用于存儲(chǔ)、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。

這張思維導(dǎo)圖是我對(duì)博贊2011年化工出版社《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》全本書(shū)的概括總結(jié)。

我在實(shí)踐中總結(jié)的思維導(dǎo)圖的概念為：思維導(dǎo)圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化、非線性的思維工具。

我自己總結(jié)的這個(gè)概念將思維導(dǎo)圖的原理提取凝煉出來(lái), 思維導(dǎo)圖是整理和激發(fā)人的思維，這里指的人是自己和他人，在進(jìn)行思維碰撞中, 改變自己，提升自己。這個(gè)概念操作步驟具體,就是點(diǎn)、線、面，而圖、彩是表現(xiàn)

形式。中小老師和學(xué)生在應(yīng)用中很具體，操作性強(qiáng)。思維導(dǎo)圖概念理解：

思維導(dǎo)圖案例-知識(shí)點(diǎn)：

該圖以坐標(biāo)圖的形式，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解與操作。要理解知識(shí)從哪里來(lái)到哪里去，就是概念形成過(guò)程、原理，及如何應(yīng)用。研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明與各版本教材，如何表述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的；在研究的基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解；之后，學(xué)習(xí)各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的做法，促成自己新的思考，并將想法付諸行動(dòng)。

思維導(dǎo)圖案例-學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建

思維導(dǎo)圖案例-如何打好知識(shí)基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖案例-開(kāi)發(fā)自身正能量

思維導(dǎo)圖案例-關(guān)于教師發(fā)展

2．思維導(dǎo)圖原理

有人說(shuō)，思維導(dǎo)圖是右腦的發(fā)散思維。其實(shí)思維導(dǎo)圖是大腦的綜合運(yùn)用！思維激發(fā)：發(fā)散思維；思維整理：聚合思維。思維導(dǎo)圖原理歸納為：聚合與發(fā)散。簡(jiǎn)稱聚散原理。

3． 思維導(dǎo)圖的特征

下面幾組圖也可以看出我研究、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的歷程。

思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，我用20個(gè)字概括是：焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、圖形色彩；

我用10個(gè)字概括：全局、關(guān)鍵、聯(lián)系、圖像、色彩； 再簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，用5個(gè)字概括：點(diǎn)、線、面、圖、彩。

點(diǎn)、線、面、就是利用左腦的邏輯思維；而圖、彩是利用右腦的形象思維。

4．思維導(dǎo)圖的理論解釋：思維導(dǎo)圖是符合腦科學(xué)和學(xué)習(xí)與記憶信息加

工模型中的“組塊理論”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及雙重編碼理論。

5．思維導(dǎo)圖的作用：整理思維，激發(fā)思維，優(yōu)化思維。

總之，思維導(dǎo)圖模仿人類大腦的記憶模式以及大腦神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行信息存儲(chǔ)的方式，充分調(diào)動(dòng)了人的左腦和右腦思維的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)人的大腦潛能，是一種簡(jiǎn)單、高效而又神奇的思維工具。

（二）中小學(xué)生為什么要用思維導(dǎo)圖呢？

思維比知識(shí)更重要, 這是不爭(zhēng)的事實(shí)。提高學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵并不在于“知識(shí)重復(fù)的次數(shù), 而在于“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它。只有這樣, 我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中, 對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更深入、更透徹、更系統(tǒng), 從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)。

1．思維導(dǎo)圖能激發(fā)思維潛力

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能進(jìn)行思維習(xí)慣的養(yǎng)成；高效的思考方式，激發(fā)思維潛力，要使自己聰明起來(lái)、智慧起來(lái), 最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。（1）思維習(xí)慣的養(yǎng)成

思維可視化---通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思考。

思維工具化-----認(rèn)識(shí)自己的思考后，指引自己的思考；激發(fā)自己的思考；組織自己的思考。

高效思維自動(dòng)化——就是應(yīng)用自己的思考，制定適合自己的計(jì)劃，達(dá)到目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖具有和大腦思維相一致的六種基本的思維方式, 這六種思維方式能夠極好地培養(yǎng)人的思維能力。

（2）思維導(dǎo)圖六種思考方式 清晰層次關(guān)系的發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式

層層遞進(jìn), 步步深入的遞進(jìn)思維習(xí)慣

正反思考的辯證思維習(xí)慣 經(jīng)過(guò)聯(lián)想后, 同類轉(zhuǎn)化的思維習(xí)慣 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維習(xí)慣

（3）激發(fā)思維潛力。思維，就是通常說(shuō)的：思考、想、動(dòng)腦筋，是人的大腦對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。思維包括三個(gè)內(nèi)容：記憶、理解、創(chuàng)造。也可以表述為三種思維能力，記憶力、理解力、創(chuàng)造力。這三種能力都需要大腦不斷進(jìn)行思維的聚合與發(fā)散。

2．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：利用思維導(dǎo)圖能從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力 思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 使我們最終成為善于學(xué)習(xí)的人。

3．思維導(dǎo)圖成就人生

著名心理學(xué)家榮格提出：性格決定命運(yùn)后人將其理論發(fā)展為：思維-行動(dòng)-習(xí)慣-性格-人生

那么怎樣用腦就有怎樣的人生!

（三）怎樣繪制思維導(dǎo)圖

懂得思維導(dǎo)圖原理后，繪制思維導(dǎo)圖也就相對(duì)容易了。如果繪制起來(lái)比較困難麻煩，思維導(dǎo)圖的普及就不容易了。因?yàn)槲覀兇竽X本身就是一個(gè)聚散體，大自然本身也是一個(gè)聚散體，所以我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也不過(guò)是順其自然而已。

繪制思維導(dǎo)圖的方法有兩種：手繪和軟件制作，手繪比較方便，有個(gè)性風(fēng)格；軟件制作：便于保存、復(fù)制和修改。

1．繪制思維導(dǎo)圖工具：很簡(jiǎn)單

紙和彩筆：是客觀工具 而我們的大腦：就是主觀工具 2．繪制思維導(dǎo)圖步驟

第一步：畫(huà)主題：在紙中心畫(huà)上表示主題的中心圖形并寫(xiě)上關(guān)鍵詞 小技巧：1.畫(huà)中心圖可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)。2.中心圖視覺(jué)效果最好強(qiáng)烈點(diǎn)，也就是要色彩鮮艷，圖像稍為夸張。

第二步：分類、順序：理清主要分支和次要分支；按順序并寫(xiě)上關(guān)鍵詞。

小技巧：1.中心圖的分支要由粗到細(xì)，就像樹(shù)枝向上生長(zhǎng)變細(xì)一樣，同時(shí)分支要有發(fā)散感。2.中心圖分支布局要均勻分布，這樣整幅圖看起來(lái)平衡、有美感。3.分支長(zhǎng)度略大于關(guān)鍵詞的長(zhǎng)度。

例如：中學(xué)物理學(xué)分類-思維導(dǎo)圖步驟

人才要素-思維導(dǎo)圖步驟 21世紀(jì)技能結(jié)構(gòu)-思維導(dǎo)圖步驟

幾種折紙方法-思維導(dǎo)圖步驟

這張圖是博贊來(lái)我們學(xué)校時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，介紹博贊的思維導(dǎo)圖： 是用手繪與軟件分別繪制的。

如何創(chuàng)建思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖技法是：

突出重點(diǎn)、發(fā)揮聯(lián)想、清楚明白、形成個(gè)人風(fēng)格。

思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程是思維訓(xùn)練過(guò)程：

3．思維導(dǎo)圖軟件工具：我們不用糾結(jié)是用筆畫(huà)還是用軟件繪制，各有所長(zhǎng)。最關(guān)鍵的是：我們?yōu)楹我褂盟季S導(dǎo)圖？當(dāng)我們不清晰為何使用思維導(dǎo)圖，即使你的思維導(dǎo)圖畫(huà)的再美，軟件使用再熟練也無(wú)法達(dá)成你的愿景。

思維導(dǎo)圖軟件哪個(gè)更適合？蘿卜白菜，各有所愛(ài)，思維導(dǎo)圖軟件老師同學(xué)很容易學(xué)會(huì)，這里不多介紹了。

沒(méi)有最完美的思維導(dǎo)圖

說(shuō)了這么多思維導(dǎo)圖，有最完美的思維導(dǎo)圖嗎？誰(shuí)可以說(shuō)自己的思維導(dǎo)圖最完美呢？沒(méi)有！因?yàn)樗季S導(dǎo)圖一旦畫(huà)出來(lái)，就成為有限的了，而我們的思維無(wú)限，所以說(shuō)沒(méi)有最完美的思維導(dǎo)圖。較好的思維導(dǎo)圖，就是看起來(lái)比較自然、舒適，產(chǎn)生更好的、更大的聯(lián)想。

三、思維導(dǎo)圖--教與學(xué)導(dǎo)航圖

說(shuō)到教與學(xué)就自然想到：教師的祖師爺——孔子

思維導(dǎo)圖是輔助教師進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效工具，下面從教與學(xué)兩方面交流。

“思維導(dǎo)圖教與學(xué)導(dǎo)航圖”由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成。師生、生生之間的思維交流是課堂的主旋律。如何能夠讓學(xué)生在課堂上盡享思維碰撞的樂(lè)趣？這需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備工作主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確深入地把握，其次是對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確了解，第三是在前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)流程的整體設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)流程分為課前、課上和課后三部分。從課前的“導(dǎo)學(xué)圖”到課上的“思訓(xùn)圖”和“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，再到課后的“評(píng)價(jià)反思圖”，顯示的是教師“教”的思維流程，體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，不一定都是用圖的形式呈現(xiàn)。比如，課上的“思訓(xùn)圖”，或許是一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，或許是情境體驗(yàn)，或許是幾張圖的對(duì)比等等，不論是什么形式，目的都是引發(fā)學(xué)生思考，是引導(dǎo)、幫助學(xué)生研究問(wèn)題的本質(zhì)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)把握，構(gòu)建出“精細(xì)圖”。教師的“導(dǎo)學(xué)圖”、“思訓(xùn)圖”“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”、“評(píng)價(jià)反思圖”與學(xué)生的“感知圖”、“精細(xì)圖”、“凝煉圖”、“探究拓展圖”一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生的四圖均以“圖”的形式呈現(xiàn)，外現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深的把握的思維過(guò)程。

（一）思維導(dǎo)圖-教師教學(xué)導(dǎo)航圖

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要從教與學(xué)兩方面尋找教學(xué)規(guī)律。教師用思維導(dǎo)圖備課是一種對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究；是學(xué)科知識(shí)的再建構(gòu)；是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)；是教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)；是以學(xué)生中心為價(jià)值趨向的。因?yàn)闊o(wú)論老師設(shè)計(jì)怎樣的主題，每個(gè)學(xué)生的構(gòu)圖是不同的，我們從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中更了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生激發(fā)他們的潛能。

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)：首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，要有科學(xué)的學(xué)生觀，教學(xué)設(shè)計(jì)有內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩方面。

思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì):教師要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注合作學(xué)習(xí)，主要是關(guān)注學(xué)生的思考方式，知識(shí)的背后是規(guī)律和方法，規(guī)律和方法的背后是思維，學(xué)習(xí)力的核心是思維能力，思維能力的核心是思考方式。老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極性思考、批判性思考、創(chuàng)造性思考！關(guān)注反饋與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題中展示能力。

教師個(gè)人本身更要關(guān)注學(xué)科的核心概念，概念的形成過(guò)程和證明這些核心概念的科學(xué)方法是教學(xué)的中心，核心概念構(gòu)成了學(xué)科的支架，抓住了核心概念構(gòu)建的體系,等于抓住了學(xué)科的本質(zhì)，教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的掌握決定了教學(xué)能力。

3．思維導(dǎo)圖--課堂教學(xué)導(dǎo)航圖

思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用模式：三圖六構(gòu)模式

思維導(dǎo)圖在物理課堂上的應(yīng)用案例 思維導(dǎo)圖在物理課堂上的教師導(dǎo)學(xué)圖 學(xué)生感 知 圖； 學(xué)生精 細(xì) 圖 學(xué)生凝 練圖 教師探究拓展圖

思維導(dǎo)圖各種課型的教學(xué)模式

我們?cè)趯?shí)踐中整理了具體維導(dǎo)圖課堂模式（1）新課教學(xué)模式（2）思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課模式（3）思維導(dǎo)圖小結(jié)課教學(xué)模式（4）思維導(dǎo)圖試卷講評(píng)課模式 思維導(dǎo)圖-課后反思

思維導(dǎo)圖物理案例：關(guān)注教材用好教材

下面是根據(jù)不同版本的教材繪制的中學(xué)物理思維導(dǎo)圖案例： 思維導(dǎo)圖物理案例：物態(tài)及其變化

思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)世界的尺度 思維導(dǎo)圖物理案例：物體的質(zhì)量 思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)的密度 思維導(dǎo)圖物理案例：物質(zhì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng) 思維導(dǎo)圖物理案例：聲現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理案例：光現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理案例：常見(jiàn)的光學(xué)儀器 思維導(dǎo)圖物理案例：運(yùn)動(dòng)和力 思維導(dǎo)圖物理案例：壓強(qiáng)與浮力 思維導(dǎo)圖物理案例：簡(jiǎn)單機(jī)械 思維導(dǎo)圖物理案例：能及其轉(zhuǎn)化 思維導(dǎo)圖物理案例：簡(jiǎn)單電路 思維導(dǎo)圖物理案例：歐姆定律 思維導(dǎo)圖物理案例：電功和電功率 思維導(dǎo)圖物理案例：電磁現(xiàn)象 思維導(dǎo)圖物理課堂一般流程 ? 布置任務(wù)，呈現(xiàn)目標(biāo) ? 分工合作，自主構(gòu)圖 ? 小組合作，內(nèi)部講解 ? 全班交流，頭腦風(fēng)暴 ? 教師總結(jié)，凝練提升

思維導(dǎo)圖教育教學(xué)模式，遵循了大腦的思維規(guī)律，遵循了教育教學(xué)規(guī)律，重點(diǎn)在于思維過(guò)程的揭示，是對(duì)學(xué)生行之有效的培養(yǎng)方法，它的應(yīng)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生的思維潛能，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

思維導(dǎo)圖課堂是完整的人的教育。不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求。思維導(dǎo)圖課堂是學(xué)生放飛心靈的天空。

思維導(dǎo)圖課堂強(qiáng)化教師的六項(xiàng)技能

思維導(dǎo)圖的適用環(huán)節(jié)：

有點(diǎn)老師問(wèn)我：思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候用呢？可以說(shuō)適合于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

“教學(xué)有法”而又“教無(wú)定法”，理想的境界是需要的時(shí)候就用。

思維導(dǎo)圖物理老師繪制案例：物理之美

思維導(dǎo)圖課堂研究是：面對(duì)“真問(wèn)題”，思考、認(rèn)識(shí)、深化。（課前）預(yù)測(cè)分析：（課上）動(dòng)態(tài)把握：課后）反思總結(jié)：

（二）思維導(dǎo)圖-學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖

通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己、明確目標(biāo)，高效學(xué)習(xí)。下面從十個(gè)方面介紹：

1． 計(jì)劃導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整, 從而做到合理安排時(shí)間, 提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)各年級(jí)不同特點(diǎn)確定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、升學(xué)指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)性化的人生規(guī)劃導(dǎo)航圖。

思維導(dǎo)圖規(guī)劃人生與傳統(tǒng)的規(guī)劃形式不同的是：它是全景圖、包括所有元素、并有靈活的邏輯結(jié)構(gòu)、能發(fā)揮你無(wú)盡的創(chuàng)造力。

利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)計(jì)劃可以根據(jù)實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，從而做到合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的做法是：對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。并且分出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上有針對(duì)地聽(tīng)講和提問(wèn)。

這個(gè)圖，很清楚地列出了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的方式、預(yù)習(xí)的時(shí)間、手段等內(nèi)容。另外，我們還可以用圖“解”預(yù)習(xí)的內(nèi)容，用圖“梳”產(chǎn)生的問(wèn)題，用圖“導(dǎo)”預(yù)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。

例如：讀書(shū)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

這個(gè)預(yù)習(xí)圖是從如何上好這一節(jié)課的角度來(lái)預(yù)習(xí)的。從圖中我們可以看出，預(yù)習(xí)還可以這樣來(lái)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)什么、課內(nèi)探究什么、課堂檢測(cè)什么、課堂總結(jié)什么，課后應(yīng)用什么。這樣的預(yù)習(xí)方式既適合老師，也適合同學(xué)們，適合我們建立自主自學(xué)的學(xué)習(xí)課堂。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)圖，我們可以很清楚：課前要預(yù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)是什么，課內(nèi)和同學(xué)們討論解決什么問(wèn)題，和大家一起做實(shí)驗(yàn)需要解決什么問(wèn)題，最后總結(jié)得出什么結(jié)論，以及結(jié)論如何應(yīng)用等等。

（3）筆記導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是博贊從筆記中創(chuàng)作出來(lái)，當(dāng)然用于筆記很好用。

在預(yù)習(xí)所畫(huà)思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂聽(tīng)講，對(duì)已學(xué)懂部分，重點(diǎn)聽(tīng)老師如何講解，學(xué)習(xí)老師表述問(wèn)題，闡述概念的方法，還有自己聽(tīng)講后有哪些新啟示、新理解；對(duì)自己預(yù)習(xí)不懂的部分，重點(diǎn)聽(tīng)講，深入探究，務(wù)必弄明白，學(xué)懂學(xué)會(huì)。

在課堂上用思維導(dǎo)圖作筆記，在制作思維導(dǎo)圖筆記過(guò)程中，學(xué)生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖有色彩、圖像和其他符號(hào)等吸引視覺(jué)的創(chuàng)作，能讓學(xué)習(xí)變得更有趣。

線性筆記問(wèn)題是：埋沒(méi)關(guān)鍵詞、不容易記憶。而思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)是對(duì)線性筆記的改良，它具有：焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、圖形色彩的特點(diǎn)，容易記憶和理解。

（4）記憶導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初是被用做記憶的工具，而且效果特別明顯。思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵圖形和網(wǎng)狀連接方式形成放射性思維體系，與大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)狀態(tài)相吻合，而且條理清晰，能充分發(fā)揮人們大腦的想象力。特別是通過(guò)自己動(dòng)手加工出來(lái)的思維導(dǎo)圖，更能幫助記憶。

思維能夠看得見(jiàn)：思考最大的敵人是復(fù)雜；思考最大的障礙是混亂；思維導(dǎo)圖就是簡(jiǎn)單自然。思維導(dǎo)圖能使記憶流程化，圖形化，清晰化，圖譜化。

思維導(dǎo)圖培養(yǎng)記憶力：

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能提升記憶力層次。（5）觀點(diǎn)導(dǎo)圖

用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，探討問(wèn)題，捕捉討論中的靈感。將討論中大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，會(huì)得到一個(gè)非常好的思維導(dǎo)圖。

思路更清晰、論證更嚴(yán)密、舉例更豐富、結(jié)論更可靠

或者先由各人自己畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并并討論，最后再組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖，在這張思維導(dǎo)圖中將包含了所有的觀點(diǎn)，小組成員的歸屬感及合作精神也將得到提升。共同思考時(shí)，能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)意，最后的思維導(dǎo)圖是小組共同學(xué)習(xí)和探究的智慧結(jié)晶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，探討問(wèn)題能創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)課堂中的應(yīng)用： ① 教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，布置研究性學(xué)習(xí)選題任務(wù) ② 學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴小組協(xié)作構(gòu)圖，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖

③ 學(xué)生上臺(tái)交流、教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)

④ 學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴集體創(chuàng)造出來(lái)思維導(dǎo)圖確定研究性學(xué)習(xí)課題 ⑤ 師生點(diǎn)評(píng)研究性課題

這張思維導(dǎo)圖把研究性學(xué)習(xí)流程表示很清楚

在社會(huì)大課堂實(shí)踐課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，是基于問(wèn)題解決的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（6）知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

課堂聽(tīng)講結(jié)束時(shí)，選取自己最滿意的思維導(dǎo)圖作為最終的課堂筆記保存，總結(jié)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，預(yù)備今后復(fù)習(xí)之用。將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖四化復(fù)習(xí)法 思維導(dǎo)圖課后復(fù)習(xí)方法

學(xué)生利用假期繪制的物理思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)四種境界（7）解題導(dǎo)圖

首先認(rèn)真讀題是解決物理題的關(guān)鍵

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題分析，是根據(jù)思維導(dǎo)圖六種思考方式，將大腦的思維過(guò)程外化、圖形化和清晰化，很容易將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題

例如：

建立清晰的層次關(guān)系發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式

層層遞進(jìn)，步步深入的遞進(jìn)思維 正反思考的辯證思維習(xí)慣 經(jīng)過(guò)聯(lián)想后，轉(zhuǎn)化的思維 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維

題海戰(zhàn)術(shù)是很多同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)選用的主要方法, 經(jīng)過(guò)大量訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧。這是一種熟練的過(guò)程, 不是思維分析訓(xùn)練過(guò)程。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù), 而是提倡題法戰(zhàn)術(shù)。用思維導(dǎo)圖解題就是一種題法戰(zhàn)術(shù), 讓我們能夠達(dá)到觸類旁通的效果。

我們拿到一道題后, 一般有兩條思路: 一是從結(jié)論入手, 看結(jié)論想需知, 逐步向已知靠攏;二是要“發(fā)展已知, 從已知想可知, 逐步推向未知;當(dāng)兩者相通的時(shí)候, 便得到解題的通路, 為此我們構(gòu)建了思維導(dǎo)圖的一般解題模式

（8）錯(cuò)題導(dǎo)圖

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，如果形成了整理錯(cuò)題的習(xí)慣，那么以往的錯(cuò)誤就會(huì)變成經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提供可貴的資源。整理錯(cuò)題不是目的，所以不能為了完成這個(gè)任務(wù)而去整理，實(shí)際上整理錯(cuò)題是不斷超越錯(cuò)誤的過(guò)程，也是整理錯(cuò)題的根本目的。

用思維導(dǎo)圖這樣直觀的線條與關(guān)鍵詞，分門(mén)別類，對(duì)本知識(shí)點(diǎn)涉及到的錯(cuò)誤總體分析，學(xué)生會(huì)一目了然，找到自己真正的癥結(jié)所在。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張圖，把四面八方的錯(cuò)題匯集一身，找出共性，往往起到事半功倍的效果。這樣，簡(jiǎn)潔、直觀又有條理性，使學(xué)生學(xué)得有針對(duì)性，同時(shí)采用線條與顏色的構(gòu)圖方式，易于增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性與成就感。也有助于學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的效率

（9）考試管理導(dǎo)圖

針對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況對(duì)各門(mén)功課的掌握情況，查缺補(bǔ)漏，繪制思維導(dǎo)圖。

根據(jù)考試考綱和課本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行整理和繪制。如果相關(guān)的內(nèi)容太多，可以分為幾張圖。

（10）成果導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)使用關(guān)鍵詞，而關(guān)鍵詞則是所有知識(shí)、概念和要點(diǎn)的充分總結(jié)和提煉。當(dāng)你需要理解自己的想法時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫你進(jìn)一步清晰自己的構(gòu)思，展示的知識(shí)更具組織性和更容易記憶。在展示時(shí)利用思維導(dǎo)圖可使條件更清楚，結(jié)構(gòu)更明白，印象更深刻，不用閱讀長(zhǎng)篇大論的文字。從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率

這些是我們學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品展 對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖作品的評(píng)價(jià) 例如：學(xué)生作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）正確性：正確表達(dá)有關(guān)主題的多個(gè)概念及其關(guān)系（2）完整性：盡可能全面反映主題的有關(guān)內(nèi)容（3）簡(jiǎn)潔性：選擇提煉關(guān)鍵詞而不要使用長(zhǎng)的句子

（4）結(jié)構(gòu)性：結(jié)構(gòu)清晰明了，中心主題下的各級(jí)副主題，數(shù)量合理、講究層次的布局

（5）形象性：盡可能多使用相關(guān)的簡(jiǎn)易符號(hào)、小圖標(biāo)

（6）美觀性：文字工整，使用多種色彩和形狀，作品整體視覺(jué)效果好。對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的小組評(píng)價(jià)

四、思維導(dǎo)圖實(shí)踐感悟

十幾年的思維導(dǎo)圖實(shí)踐，讓我深刻感受到了思維導(dǎo)圖的巨大魅力與魔力，讓我們盡情享受視覺(jué)沖擊的感覺(jué)。思維導(dǎo)圖碰撞的是思維的火花,點(diǎn)燃的是創(chuàng)新的激情。

經(jīng)過(guò)十幾年的探索實(shí)踐，思維導(dǎo)圖課堂已經(jīng)成為我校獨(dú)具特色的風(fēng)景。師生碩果累累。

對(duì)思維導(dǎo)圖引發(fā)思考: 思維導(dǎo)圖不僅僅是一種方法和工具,而且更是一種理念.博贊說(shuō)：

這種工具能夠反應(yīng)出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導(dǎo)圖！教育感言：

教育的幸福是讀懂生命，喚醒心靈！教育的使命是教會(huì)學(xué)生如何（創(chuàng)造性）思考

思維導(dǎo)圖能幫助老師讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每個(gè)孩子的心房。思維導(dǎo)圖能幫助老師教會(huì)學(xué)生如何（創(chuàng)造性）思考!思維導(dǎo)圖創(chuàng)造出自己的太陽(yáng)！

好，“思維導(dǎo)圖中學(xué)物理教與學(xué)導(dǎo)航圖” 交流就到這里，謝謝老師、同學(xué)們。

第三篇：初中文言文教與學(xué)的方法

初中文言文教與學(xué)的方法

隨著課改的推行與實(shí)施，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文新教材以全新的面目展現(xiàn)在我們面前：現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時(shí)代、貼近生活的時(shí)文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫無(wú)疑問(wèn)新教材中所選的詩(shī)文都是中國(guó)古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)好這些詩(shī)文對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，怎樣才能教好文言文，一直是語(yǔ)文教師的困惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師把文言文教成了古漢語(yǔ)，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位，他們自然會(huì)感到枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣。而今，在如火如荼的教改活動(dòng)中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象。這樣以來(lái)，學(xué)生雖然聽(tīng)得津津有味。但是，當(dāng)他們合起書(shū)本之后，卻是一片茫然。針對(duì)這些情況，我嘗試采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行文言文教學(xué)，取得了較好的效果。

一、“讀”：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。這是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，古人說(shuō)得好“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差異，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能增強(qiáng)其語(yǔ)感，從而獲得初步的感性知識(shí)。

誦讀的初始階段要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可以就某一段或整篇進(jìn)行誦讀，在讀的過(guò)程中一定要正確斷句。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！蔽难晕牡恼b讀若能達(dá)到“正確、流利、有感情”的程度，對(duì)于下一步的“譯”有很大幫助。

二、“點(diǎn)”：教師適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”。在學(xué)生熟讀之后，由教師點(diǎn)撥文中的重要知識(shí)點(diǎn)，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的“雖有之死，有子存焉”，“雖”古義為“即使”表示假設(shè)關(guān)系，它不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“雖然”；“智叟亡以應(yīng)”中的“亡”是通假字，它通“無(wú)（W%26Uacute;）”，“沒(méi)有”的意思；《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”，課文中的意思是“侮辱、沒(méi)趣”；《閑情記趣》中“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”中的“鞭”，古義是“用鞭子抽打”的意思；又如：《陋室銘》中的“何陋之有”，是一個(gè)典型的倒裝句式，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，應(yīng)為“有何陋”。像這些例子，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜過(guò)多地講語(yǔ)法特點(diǎn)，只要讓學(xué)生掌握該詞在中怎么理解就行了。另外，同一個(gè)字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。這就是所說(shuō)的不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的一詞多義現(xiàn)象和詞類活用現(xiàn)象。那么，教師應(yīng)先告訴學(xué)生那個(gè)詞在中的理解，再將它與前面學(xué)過(guò)的用法加以比較，進(jìn)而弄清它們的不同之處。如《亡羊補(bǔ)牢》中的“亡”在中是“丟失”的意思；在《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》中“使人索扁鵲，已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思。這樣一比較，學(xué)生就明白了。在文言文中，一個(gè)詞有多種用法。如：使動(dòng)用法，意動(dòng)用法，名詞動(dòng)用，形容詞動(dòng)用等，這些需要根據(jù)上下文的意思來(lái)分析，才能更準(zhǔn)確地理解其含義和用法。

三“譯”：就是翻譯課文。這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。第一步是用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞來(lái)替代文言詞語(yǔ)，這就形成了一一對(duì)應(yīng)的形式。如“以蟲(chóng)蟻為獸”可初步譯作“把蟲(chóng)子螞蟻當(dāng)作野獸”。再如：“見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間”，對(duì)譯后為“看見(jiàn)兩個(gè)小蟲(chóng)爭(zhēng)斗草間”。很顯然，這個(gè)句子不僅意思不明確，而且還缺少成份，不通順，讀著也拗口。這時(shí)，就要采用第二步了，該補(bǔ)充成分的要補(bǔ)充，該補(bǔ)足音節(jié)的要補(bǔ)齊，該調(diào)整語(yǔ)序的要調(diào)整，上面列舉的“看見(jiàn)二個(gè)小蟲(chóng)爭(zhēng)斗草間”，整理之后應(yīng)為“（我）看見(jiàn)兩個(gè)小蟲(chóng)（在）草間爭(zhēng)斗”。此外，但還應(yīng)注意，把譯句放到文原中去，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末，添加一個(gè)詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。如“使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”，譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴（我把這個(gè)景象）

比作?青云白鶴?的景觀?！痹谡麄€(gè)翻譯過(guò)程中，要以學(xué)生活動(dòng)為主，不能由教師一人唱獨(dú)角戲。那樣，即不符合新的《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

四、“議”：即教師與學(xué)生共同討論。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如：教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，我就從標(biāo)題入手，告訴學(xué)生：“記”表明是“記敘文”；“承天寺”表明地點(diǎn)；“夜”表明時(shí)間；“游”就是“游玩”。學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“這個(gè)標(biāo)題就是?記敘夜晚到承天寺游玩?的意思”。有的同學(xué)又會(huì)問(wèn)：“為什么夜晚去承天寺游玩呢”，“他看到了什么景物”，“他的心情怎樣”？……此時(shí)，教師只要結(jié)合背景稍加點(diǎn)撥學(xué)生就明白了：“寫(xiě)于蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時(shí)”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“（月光）照在庭院里好象積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯(cuò)”，給人一種清新、空靈的感覺(jué)。最后由衷地發(fā)出了“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛(ài)和達(dá)觀處世的態(tài)度，無(wú)不感染著我們每一個(gè)人。講到這里，對(duì)于奇特的想象，新穎奇妙的比喻，稍加點(diǎn)撥學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。

以上活動(dòng)，宜采用邊讀邊議的形式進(jìn)行。當(dāng)然，也可能有些學(xué)生會(huì)提一些無(wú)關(guān)緊要或毫無(wú)意義的問(wèn)題。此時(shí)，教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨，不能讓學(xué)生扯得太遠(yuǎn)，也不可因雞毛蒜皮的小事而爭(zhēng)論不休。既要放手讓學(xué)生自主的去探討，又要有原則性、有重點(diǎn)地指導(dǎo)，目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁也”。學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法將會(huì)終身受益。

五、“引”：把所學(xué)的知識(shí)向課外延伸，把學(xué)生引向更高的層次?？鬃诱f(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇辛饲懊嫠膫€(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，卻不能滿足，而應(yīng)對(duì)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展。教改后，新編中學(xué)語(yǔ)文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言，都是我們學(xué)習(xí)的典范，都值得我們?nèi)ゴ?。因此，僅僅解決了語(yǔ)言文字關(guān)，了解了其中的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個(gè)“讀懂－－提升－－拓展”的過(guò)程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到透過(guò)作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到文章的情感熏陶和感染。隨后，說(shuō)出自已的心得、看法或疑問(wèn)，作出自已獨(dú)到的評(píng)價(jià)，提高自已的欣賞品位和審美情趣，并借鑒古人的精美語(yǔ)言和構(gòu)思技巧，用以指導(dǎo)自已的寫(xiě)作實(shí)踐。

由于采用以上五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了文言文教學(xué)，所以不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的能力，同時(shí)還使他們受到了美的熏陶。這樣以來(lái)，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。成績(jī)自然會(huì)穩(wěn)步提高。

當(dāng)然，解讀文言文，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，提出相應(yīng)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間。我國(guó)古典文化博大精深，光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強(qiáng)的文言作品。如《史記》《漢書(shū)》《聊齋志異》《搜神記》等名著。這樣不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀文言文的能力大有裨益，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)代文的能力。

第四篇：中學(xué)物理常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)方法總結(jié)

中學(xué)物理中常用的研究方法

1.控制變量法

當(dāng)多個(gè)因素同時(shí)作用，共同影響某一物理量時(shí)，就要分別獨(dú)立地研究其中某一因素的影響，這時(shí)就要暫時(shí)保持其他因素不變，以便排除其他因素的干擾，更好地研究這一因素與研究量之間的關(guān)系，最后再通過(guò)綜合分析得出規(guī)律。控制變量的研究方法在物理規(guī)律的探索中經(jīng)常使用。在中考中常見(jiàn)實(shí)例如：研究影響力的作用效果的因素；研究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)；研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)；研究動(dòng)能（或重力勢(shì)能）與哪些因素有關(guān)等；研究琴弦發(fā)聲的音調(diào)與弦粗細(xì)、松緊、長(zhǎng)短的關(guān)系等；研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；研究物體吸熱與物質(zhì)種類、質(zhì)量、溫度變化的關(guān)系等；研究影響電阻大小的因素；研究電流與電壓、電阻的關(guān)系；研究影響感應(yīng)電流方向的因素等。

實(shí)例：在研究導(dǎo)體的電阻跟哪些因素有關(guān)時(shí)，為了研究方便采用控制變量法。即每次須挑選兩根合適的導(dǎo)線，測(cè)出它們的電阻，然后比較，最后得出結(jié)論。為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系，應(yīng)選用材料橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系，應(yīng)選用長(zhǎng)度和橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面的關(guān)系，應(yīng)選用材料和長(zhǎng)度相同的導(dǎo)線。`研究影響力的作用效果的因素；研究液體蒸發(fā)快慢的因素；研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)；研究動(dòng)能勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān)；研究琴弦發(fā)聲的音調(diào)與弦粗細(xì)、松緊、長(zhǎng)短的關(guān)系；研究物體吸收的熱量與物質(zhì)的種類質(zhì)量溫度的變化的關(guān)系；研究電流與電壓電阻的關(guān)系；研究電功或電熱與哪些因素有關(guān)；研究通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力與哪些因素有關(guān)；研究影響感應(yīng)電流的方向的因素采用此法。

2.建立模型法

建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態(tài)。物理模型可使抽象的假說(shuō)理論加以形象化，便于想象和思考研究問(wèn)題。物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程，可以說(shuō)就是一個(gè)不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過(guò)程。

在中考中常見(jiàn)實(shí)例如：研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)建立原子核式結(jié)構(gòu)模型；研究液體壓強(qiáng)時(shí)用液柱模型；研究光現(xiàn)象時(shí)用到光線模型；研究磁現(xiàn)象時(shí)用到磁感線模型；電路圖是實(shí)物電路的模型等。

3.等效替代法

等效替代法是在保證效果相同的前提下，將陌生、復(fù)雜的問(wèn)題變換成熟悉、簡(jiǎn)單的模型進(jìn)行分析和研究的思維方法。

在中考中常見(jiàn)實(shí)例如：把不易分析的復(fù)雜電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的等效電路；研究串、并聯(lián)電路電阻的關(guān)系時(shí)引入總電阻（等效電阻）的概念；研究同一直線上二力的關(guān)系時(shí)引入合力等。

4.轉(zhuǎn)換法

物理學(xué)中對(duì)于一些看不見(jiàn)，摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)，或用易測(cè)量的物理量間接測(cè)量，這種研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法。

在中考中常見(jiàn)實(shí)例如：物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變可證明此物體受到力的作用；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；指南針能指南北可證明地磁場(chǎng)的存在；擴(kuò)散現(xiàn)象可證明分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。研究電流時(shí)通過(guò)電流的熱效應(yīng)和磁效應(yīng)去研究；研究磁場(chǎng)時(shí)用放在磁場(chǎng)中的磁體會(huì)受到力的作用去研究；研究影響動(dòng)能大小的因素時(shí)，物體動(dòng)能的大小無(wú)法直接測(cè)量和比較，通過(guò)比較物體滾到斜面底端對(duì)其它物體做的功的多少，間接比較動(dòng)能的大小；又如彈簧測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、溫度計(jì)電表等都是轉(zhuǎn)換法的體現(xiàn)。

5.類比法

所謂類比就是通過(guò)對(duì)兩個(gè)不同事物進(jìn)行比較，找出它們的相似或相同點(diǎn)，然后以此為根據(jù)，把其中某一物理事物的相關(guān)知識(shí)遷移到另一物理事物中去，從而對(duì)另一物理事物的規(guī)律做出合理推理或解釋。它也是提出科學(xué)假說(shuō)，做出科學(xué)預(yù)言的重要途徑，物理學(xué)發(fā)展史上的許多科學(xué)家說(shuō)就是運(yùn)用類比方法創(chuàng)立的。

在中考中常見(jiàn)實(shí)例如：電壓與水壓；電流與水流；內(nèi)能與機(jī)械能；原子結(jié)構(gòu)與太陽(yáng)系；水波和電磁波等。

6.理想實(shí)驗(yàn)法

“理想實(shí)驗(yàn)”就是在真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對(duì)實(shí)際過(guò)程作出更深入一層的抽象分析。根據(jù)邏輯法則，經(jīng)過(guò)推論，判斷得出的理想條件下的物理規(guī)律。

在中考中常見(jiàn)實(shí)例如：研究真空是否傳聲；牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律等。

7.歸納法

在大量經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，從具體事物中抽象出共同本質(zhì)，從特殊實(shí)例概括出一般規(guī)律的推理方法。如：由撥動(dòng)張緊的橡皮筋，聲帶振動(dòng)發(fā)聲，尺子振動(dòng)發(fā)聲，敲響音叉等實(shí)例中，總結(jié)物體發(fā)生時(shí)的共同特征得到：聲是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

另外還有如“分類法、比較和圖表法”等。

8.觀察法 觀察法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律有目的有計(jì)劃的對(duì)自然發(fā)生條件下所顯現(xiàn)的有關(guān)事物進(jìn)行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡(jiǎn)單的講觀察法就是看仔細(xì)地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的組織的感知活動(dòng)。因此，亦稱科學(xué)觀察。

實(shí)例：水的沸騰:在使用溫度計(jì)前，應(yīng)該先觀察它的量程，認(rèn)清它的刻度值。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時(shí)水中氣泡上升過(guò)程的兩種情況，溫度計(jì)在沸騰前和沸騰時(shí)的示數(shù)變化；在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)可讓學(xué)生觀察小紙片在揚(yáng)聲器中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，觀察正在發(fā)聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的物體都在振動(dòng)；除此之外還有光的反射規(guī)律；光的折射規(guī)律；凸透鏡成像；滑動(dòng)摩察力與哪些因素有關(guān)等。

9.比較法 比較法是確定研究對(duì)象之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過(guò)程和方法，各種物理現(xiàn)象和過(guò)程都可以通過(guò)比較確定它們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)。比較是抽象與概括的前提，通過(guò)比較可以建立物理概念總結(jié)物理規(guī)律。利用比較又可以進(jìn)行鑒別和測(cè)量。因此，比較法是物理現(xiàn)象研究中經(jīng)常運(yùn)用的最基本的方法。比較法有三種類型：1異中求同的比較。即比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象而找出其相同點(diǎn)。2同中求異的比較。即指比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象而找出其相異點(diǎn)。3同異綜合比較。即比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象的相同點(diǎn)相異點(diǎn)。

實(shí)例：象汽車輪船火車飛機(jī)它們的發(fā)動(dòng)機(jī)各不相同但都是把燃料燃燒時(shí)釋放的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能裝置。而汽油機(jī)和柴油機(jī)雖然都是內(nèi)燃機(jī)但是從它們的構(gòu)造、吸入的氣體、點(diǎn)火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發(fā)與沸騰的比較兩者的相同點(diǎn)都是汽化過(guò)程。不同點(diǎn)從發(fā)生時(shí)液體的溫度、發(fā)生所在的部位及現(xiàn)象都不同。還可以用比較法來(lái)研究質(zhì)量與體積的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系；重力與壓力；電功與電功率等。

第五篇：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)方法

課題：《第三章 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)方法》 課時(shí)：4學(xué)時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.了解教學(xué)目標(biāo)的概念、分類及其設(shè)計(jì)； 2.了解教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素和模式； 3.掌握教案和說(shuō)案的組成和設(shè)計(jì)方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

? 教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程以及教案和說(shuō)案的深入了解。

? 教學(xué)難點(diǎn)：掌握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的方法，能夠進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，會(huì)寫(xiě)教案和說(shuō)案。

教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法、講授法、練習(xí)法。講授主要內(nèi)容如下：

第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)分析

一、教學(xué)目標(biāo)分析 一）教育目標(biāo)的概念

在教育界，人們常常使用四個(gè)相互聯(lián)系又相互區(qū)別的術(shù)語(yǔ)，即“意圖”（purpose）、“宗旨”（aims）、“目的”(goal）和“目標(biāo)”(objectives)。

在這幾個(gè)術(shù)語(yǔ)概念中，“意圖”這一概念是總括性的，從抽象到具體，從寬泛到特定，涵括了“宗旨”、“目的”和“目標(biāo)”的概念。二）教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)概念的比較

1、教育目標(biāo)

教育目標(biāo)的含義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，通常包括三方面 1）教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo) 2）培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)

3）各級(jí)各類學(xué)校、個(gè)專業(yè)的具體培養(yǎng)要求

2、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，既是教師教的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的層次 ： ? 課程目標(biāo) ? 年級(jí)目標(biāo) ? 單元目標(biāo) ? 課時(shí)目標(biāo)

三）教學(xué)目標(biāo)的基本功能

1、導(dǎo)向功能

2、激勵(lì)功能

3、標(biāo)準(zhǔn)功能

二、教育目標(biāo)分類理論 1）傳統(tǒng)分類

在課程與教學(xué)組織和設(shè)計(jì)中，長(zhǎng)期以來(lái)占支配地位的主張是，把教學(xué)目標(biāo)分為“事實(shí)、技能和態(tài)度”三個(gè)領(lǐng)域。許多新的目標(biāo)分類理論都是由此發(fā)展起來(lái)的，其中有的直接淵源于此。

2）布盧姆教育目標(biāo)分類

布盧姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域內(nèi)，又細(xì)分為若干層次，這些層次具有階梯關(guān)系，即較高層次目標(biāo)包含且源自較低層次目標(biāo)。3）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

加涅主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，他認(rèn)為并非所有的學(xué)習(xí)均相近，從而把學(xué)習(xí)區(qū)分為五種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。? 態(tài)度(attitude)? 動(dòng)作技能(motor skills)? 言語(yǔ)信息(verbal information)? 智力技能(intellectual skills)? 認(rèn)知策略(cognitive strategies)。4）布盧姆教育目標(biāo)的新分類

（一）知識(shí)維度分類

?

1、事實(shí)性知識(shí) ?

2、概念性知識(shí) ?

3、程序性知識(shí) ?

4、元認(rèn)知知識(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 一）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì) 二）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素

1、制定教學(xué)目標(biāo)

2、分析教學(xué)任務(wù)

3、選用教學(xué)方法

4、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

1、迪克-卡里系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

2、我國(guó)常用中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

第三節(jié) 教案與說(shuō)案

一、教案

1、教案的組成部分 1）課題 2）教學(xué)目標(biāo)

3）學(xué)習(xí)任務(wù)（重點(diǎn)與難點(diǎn)）4）課型 5）課時(shí) 6）器材 7）教學(xué)過(guò)程 8）小結(jié)

2、教學(xué)內(nèi)容分析

1）教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科中的地位和作用 2）課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求 3）教科書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教法設(shè)計(jì)和特色

3、學(xué)生分析

1）生理和心理特征 2）知識(shí)特征 3）班級(jí)特征

4、明確教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 1）明確設(shè)計(jì)理念

2）明確教學(xué)方式（如講授、實(shí)驗(yàn)）3）組織教學(xué)資源

5、確定教學(xué)目標(biāo) 1）構(gòu)思教學(xué)目標(biāo) 2）陳述教學(xué)目標(biāo)

6、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì) 1）分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn) 2）突出教學(xué)重點(diǎn)的方法 3）突破教學(xué)難點(diǎn)的方法

7、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 2）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

3）教學(xué)互動(dòng)（師生問(wèn)答）

8、作業(yè)設(shè)計(jì)

二、說(shuō)案

說(shuō)案，即說(shuō)課稿。在說(shuō)案中，教師不僅要說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要說(shuō)作出這樣安排的理論依據(jù)，即說(shuō)課不僅要說(shuō)清教學(xué)中“做些什么”、“怎么做”，還要說(shuō)“為什么要這樣做”。具體說(shuō)來(lái)，說(shuō)案應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，2、說(shuō)教字內(nèi)容，3、說(shuō)教學(xué)方法，4、說(shuō)學(xué)習(xí)方式，5、說(shuō)教學(xué)程序，6、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)以及其它需要說(shuō)明的事項(xiàng)。