第一篇：新課程背景下高中物理高效教學(xué)策略研究——“情境-設(shè)疑-聯(lián)想”三步教學(xué)法初探

新課程背景下高中物理高效教學(xué)策略研究

——“情境-設(shè)疑-聯(lián)想”三步教學(xué)法初探

鄭祖旺

（該文發(fā)表于天津教科院學(xué)報(bào)2010年第5期）

天津市濱海新區(qū)大港油田實(shí)驗(yàn)中學(xué) 300280 *** zw_zh@tom.com 摘要：高中物理“情境—設(shè)疑—聯(lián)想”三步教學(xué)法結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用物理情境創(chuàng)設(shè)的基本原則、手段、方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)疑和聯(lián)想，通過(guò)自主探究的方法尋求解決問(wèn)題的策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)的極致目標(biāo)。三步教學(xué)法的實(shí)施，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中將物理和物理學(xué)習(xí)內(nèi)化為涵養(yǎng)才智、豐富情感、提升生命本質(zhì)的過(guò)程。關(guān)鍵字：高中物理 三步教學(xué)法 初探 正文：

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)展開(kāi)，隨著改革的不斷深入，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，越來(lái)越成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，大家在努力探尋一些可操作而又行之有效的高效課堂教學(xué)的策略，即把追求高效的教學(xué)理想落實(shí)為現(xiàn)實(shí)當(dāng)中教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的可實(shí)施的教學(xué)狀態(tài)。物理學(xué)科教學(xué)的高效性就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。高效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造的過(guò)程。學(xué)生認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；能力上，從不會(huì)運(yùn)用到會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。正因?yàn)槿绱耍瑯?gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)策略已成為當(dāng)今新課改背境下廣大教育工作者的迫切需求。本人結(jié)合多年在物理學(xué)科教學(xué)工作中的思考，總結(jié)出“情境-設(shè)疑-聯(lián)想”的三步物理教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，可以實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)科的高效教學(xué)，滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

第一步：情境的創(chuàng)設(shè)（情境）

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背境下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建 1

構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義理論將“情境”、“會(huì)話”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”稱(chēng)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，其中創(chuàng)設(shè)情境是入門(mén)教育（即興趣教育）的十分重要的環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)習(xí)者在接近實(shí)景或通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)景的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)、具體、直觀的形象，喚起長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

二、情境創(chuàng)設(shè)原則和要求

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)藝術(shù)的核心，郁悶、平淡的課堂情境，只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒黯然、思維抑制，進(jìn)而造成教學(xué)效率低下；反之，激動(dòng)人心的課堂情境，展示學(xué)生個(gè)性的課堂情境，富有情趣與挑戰(zhàn)的課堂情境定會(huì)激發(fā)學(xué)生個(gè)性思維的張揚(yáng)、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)探究性問(wèn)題敢于挑戰(zhàn)的廣闊思維，使學(xué)生具備時(shí)代發(fā)展所需要的人才規(guī)格特點(diǎn)，使教學(xué)行為達(dá)到高效。

情境創(chuàng)設(shè)的原則是緊扣物理教學(xué)目標(biāo)，具有針對(duì)性、普適性和直觀性。即針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)；對(duì)某個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的情境能夠在不同條件下適用；創(chuàng)設(shè)的情境便于學(xué)生接受。具體滿足以下要求：

1．課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以完成教學(xué)目標(biāo)為核心。教師從教材的情境中，從教學(xué)輔助資料提供的素材中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，從現(xiàn)實(shí)生活中，提煉出與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生有興趣探索的問(wèn)題，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)情境預(yù)設(shè)與創(chuàng)設(shè)的根本要求。

2．課堂所設(shè)計(jì)的情境要符合學(xué)生特點(diǎn)。要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有比較準(zhǔn)確的定位，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生認(rèn)知能力接受范圍。

3．課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有時(shí)代特點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)要能駕馭教材，要具備時(shí)代的鮮明性，要符合學(xué)生的自身特點(diǎn)，要讓學(xué)生感到新鮮、有趣，進(jìn)而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

4．課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要以引起師生思想和精神的共鳴為前提。教學(xué)活動(dòng)是以師生的情緒調(diào)節(jié)與感情交流為內(nèi)在內(nèi)容在特定環(huán)境下構(gòu)成的，課堂情境中師生情感的相融和交流是其創(chuàng)設(shè)的重要條件，設(shè)計(jì)的情境與學(xué)生原有的情境印象相似或接近，與學(xué)生頭腦中原有的情境形成共振，從而引起學(xué)生的深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是情境創(chuàng)設(shè)的最高境界。

三、情境創(chuàng)設(shè)手段

物理學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)

相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。物理學(xué)科概念、規(guī)律在日常生活中都可以找到原型，所以物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)手段以實(shí)驗(yàn)、模型為主，輔以多媒體模擬。具體手段有以下幾種：

1．實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)法。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在物理學(xué)中，概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立，都有其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；任何物理理論的真實(shí)性都要以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅是物理學(xué)理論的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)發(fā)展的基本動(dòng)力，是啟迪物理思維的源泉。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)法就是利用實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)）的方法，對(duì)物理概念的內(nèi)涵、外延，對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行再現(xiàn)和驗(yàn)證。物理學(xué)的發(fā)展充分表明，實(shí)驗(yàn)是一種研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法或手段，更是一種物理學(xué)的基本思想和基本觀點(diǎn)。物理教學(xué)中，觀察實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)科學(xué)思維，無(wú)論實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集，或是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都必須經(jīng)過(guò)科學(xué)思維；同時(shí)，經(jīng)過(guò)科學(xué)思維得出的物理結(jié)論，又必須接受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。由此可見(jiàn)，物理教學(xué)是觀察實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物，這種結(jié)合既是最常見(jiàn)的研究方法，也是最基本的教學(xué)方法。

2．模型創(chuàng)設(shè)法。物理模型是對(duì)實(shí)際物理問(wèn)題的一種抽象，把物理實(shí)際問(wèn)題的“原型”轉(zhuǎn)化成物理模型，是物理教學(xué)中常用的一種方法。常見(jiàn)的模型有質(zhì)點(diǎn)模型、點(diǎn)電荷模型、單擺模型、人船模型、航天器模型、傳送帶模型、電動(dòng)機(jī)模型、發(fā)電機(jī)模型等等。

3．多媒體模擬創(chuàng)設(shè)法。運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理課堂教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，更是教育不斷發(fā)展的要求。其逼真的造型、豐富的色彩、多變的畫(huà)面、突出的形象、活潑的形式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使課堂教學(xué)的設(shè)疑、導(dǎo)疑、解疑更有層次性，可引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。多媒體模擬創(chuàng)設(shè)法對(duì)一些高精尖的物理現(xiàn)象限于中學(xué)實(shí)際，無(wú)法直接觀察，如盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)、原子能級(jí)躍遷等，借助于多媒體模擬效果非常好；還有一些瞬間完成的演示，如平拋運(yùn)動(dòng)的合成，借助高速攝像機(jī)拍攝，然后慢放，可以很清楚地觀察到平拋運(yùn)動(dòng)與等高處自由落體運(yùn)動(dòng)和等速等距勻速直線運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性效果，進(jìn)而歸納出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

第二步：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)（設(shè)疑）

古人云：“學(xué)則設(shè)疑，方疑則大進(jìn)”，教師采用設(shè)疑教學(xué)法，重在“生疑”上下功夫。所謂設(shè)疑，就是根據(jù)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，在教學(xué)中有意設(shè)置障礙，制造疑惑，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。從現(xiàn)代思維科學(xué)的角度看，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)設(shè)疑—質(zhì)疑—釋疑的過(guò)程。學(xué)源于思，思源于疑，疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)，小疑則小有收獲，大疑則大有收獲。教師的任務(wù)就是科學(xué)地運(yùn)用好這個(gè)循環(huán)鏈。學(xué)習(xí)物理的過(guò)程，是知識(shí)循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程，學(xué)生可在對(duì)物理情境有了初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)（設(shè)疑）。設(shè)疑可以是學(xué)生自疑，也可以是教師設(shè)疑,目的都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望，啟迪學(xué)生智力潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思考，提高分析判斷事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新的精神，變學(xué)生機(jī)械接受為主動(dòng)探究。

一、設(shè)疑的基本要求

第一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊扣物理情境。從物理情境中抽象、提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理問(wèn)題，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，促使他們主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的途徑。觀察、體驗(yàn)物理情境是設(shè)疑的前提。

第二，設(shè)疑的內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，注意新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，能引起學(xué)生較高探究情趣。

第三，設(shè)疑的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。要兼顧到全體同學(xué)，要包括低階問(wèn)題，也要包括高階問(wèn)題，不但要有封閉性問(wèn)題，也要有發(fā)散性問(wèn)題，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，設(shè)疑時(shí)要留有余地，可以逐步設(shè)疑。

二、設(shè)疑的手段和方法

1．觀察設(shè)疑法。學(xué)生通過(guò)觀察、感知預(yù)設(shè)物理情境的過(guò)程，從中抽象、提煉出與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的物理問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)新課教學(xué)。觀察設(shè)疑法的前提是學(xué)生對(duì)相關(guān)物理情境的認(rèn)識(shí)要趨同。

2．討論設(shè)疑法。將全班分成若干個(gè)小組（4～6人一組），全班同學(xué)在對(duì)物理情境了解的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，全班自由舉手發(fā)言，也可以先組內(nèi)討論，后推出代表發(fā)言。這種方法常用于新課教學(xué)。

3．教師引導(dǎo)設(shè)疑法。針對(duì)某一節(jié)內(nèi)容、一個(gè)題目、一組物理數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)條件等，在教師主導(dǎo)下，按一定程序不斷地設(shè)置疑問(wèn),逐步引申內(nèi)容的內(nèi)涵，拓寬其外延,從而全面揭示物理規(guī)律。教學(xué)過(guò)程中，教師要“無(wú)中生有”、“投石激浪”，做“無(wú)疑者須教有疑”的工作，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生思維浪花，從而促使他們積極思考，主動(dòng)探索。

第三步：知識(shí)的拓展（聯(lián)想）

一、相關(guān)教育理論

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“聯(lián)想比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而聯(lián)想可以概括世界的一切。”思維科學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的心理機(jī)制，聯(lián)想中的關(guān)鍵要素是“焦點(diǎn)”，即指人們將所要認(rèn)識(shí)、所要解決的問(wèn)題作為“焦點(diǎn)”，然后通過(guò)聯(lián)想的方式，把若干其他對(duì)象集中到這個(gè)焦

點(diǎn)上，以便形成新的觀念，或?qū)で蟮浇鉀Q問(wèn)題的最佳方法等?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“溫故而知新，可以為師矣?！彼^溫故，是指回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)和了解了的知識(shí)的過(guò)程；所謂知新，是指在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、回顧已知理論的過(guò)程中，進(jìn)一步歸納、總結(jié)和提煉出新的觀點(diǎn)，然后再擴(kuò)充、延伸，從而去學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。這里提到的“復(fù)習(xí)”和“回顧”，就需要通過(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)已有知識(shí)要有鞏固提高的過(guò)程，即通過(guò)回憶、復(fù)習(xí)等方法，不斷地強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不斷地增長(zhǎng)新知識(shí)的過(guò)程。只有這樣，才能將已經(jīng)形成的技能，長(zhǎng)期地保持存在記憶中，形成分析、解決問(wèn)題的能力。

二、聯(lián)想的基本功能

聯(lián)想法，就是把一個(gè)情境的關(guān)系轉(zhuǎn)移到另一個(gè)更容易掌握的情境上，使抽象的情境轉(zhuǎn)變成具體的類(lèi)比情境。在具體的實(shí)施過(guò)程中，聯(lián)想比較主要是通過(guò)聯(lián)想主體（已知事物）與聯(lián)想對(duì)象（教學(xué)內(nèi)容）的相互對(duì)應(yīng)來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)聯(lián)想的方法能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和應(yīng)用，并收到舉一反三的效果；在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門(mén)的途徑，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，較好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三步教學(xué)法中，情境是引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，激發(fā)興趣；設(shè)疑是激勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；聯(lián)想是應(yīng)用，促使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)技能，使其形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

高中物理三步教學(xué)法已實(shí)踐了10多年，進(jìn)行了一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)，該方法明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果：一是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與信心；二是改變了學(xué)生以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式；三是減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；四是養(yǎng)成了自主探究物理問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)；五是使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中將物理和物理學(xué)習(xí)內(nèi)化為涵養(yǎng)才智、豐富情感、提升生命本質(zhì)的過(guò)程。

第二篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家中午好！我是來(lái)自巒莊小學(xué)的舒愛(ài)芳，今天受縣教研室的委托，為大家做關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂的教學(xué)策略的報(bào)告，我真的是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)閷?duì)于高效課堂我既沒(méi)有一套完整的教學(xué)模式，又沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本談不上報(bào)告，有的只是探索路上的點(diǎn)滴感悟，今天在此與大家分享共勉，純屬個(gè)人意見(jiàn)，說(shuō)的不妥之處盡請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁批評(píng)指正。

首先我想請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)熟悉的教育名詞：有效教學(xué)和高效課堂

有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識(shí)；最后，有效教學(xué)也是一套策略。

高效課堂：就是讓每一個(gè)學(xué)生課上有事做,讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展、有所收獲，即在課堂35分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

比較這兩個(gè)概念，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)和高效課堂的目的和宗旨是一樣的，讓每一位學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，但他們對(duì)教師的要求是不同的，我個(gè)人認(rèn)為高效課堂就像我們心中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)和理想一定會(huì)一定要實(shí)現(xiàn)一樣，而有效教學(xué)正是我們踏踏實(shí)實(shí)追求與改進(jìn)的過(guò)程，我們作為一線 的教師，特別是今天來(lái)培訓(xùn)的都是骨干教師，咱們一學(xué)年下來(lái)，到底上了多少高效課，多少有效課，多少無(wú)效課，高效課的效率有多高，想想我很后怕。所以今天我想說(shuō)扎扎實(shí)實(shí)的甩掉無(wú)效課，踏踏實(shí)實(shí)的上好有效課，那么我們的步伐就已經(jīng)邁入了高效課堂。但是，教學(xué)是一門(mén)遺憾缺陷的藝術(shù)，一節(jié)課不可能盡善盡美，完美無(wú)缺，怎樣讓遺憾缺陷少一些，真的是要講求一些策略的。

我今天談話的題目是:

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，高效課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們受根深蒂固的教育傳統(tǒng)及新課改實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)影響，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的新理念，很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問(wèn)題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問(wèn)而提問(wèn)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)難題。如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效的念，掌握課堂教學(xué)高效策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論高效課堂教學(xué)顯得十分迫切與必要了。

（一）高效課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。案例：正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)，平行四邊形、梯形、圓的面積教學(xué)，長(zhǎng)方體、圓錐的體積教學(xué)等，小學(xué)幾何最好的辦法就是直觀演示和操作。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作，首先要讓學(xué)生掌握一定的合作技能，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生合作的技能包括：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；愿意并能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)又能夠適度寬容別人的不足等。合作學(xué)習(xí)的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如：善于傾聽(tīng)是一項(xiàng)重要的合作技能，從一年級(jí)起，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力作為一項(xiàng)特殊的教學(xué)內(nèi)容常抓不懈。一年級(jí)學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲特強(qiáng)，傾向于“我要說(shuō)”而不是“我要聽(tīng)”，很難堅(jiān)持在四人或更多人的小組內(nèi)堅(jiān)持聽(tīng)完每個(gè)人的述說(shuō)。因此，一年級(jí)上學(xué)期，他們一般是讓同位兩個(gè)說(shuō)想法，互聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師首先跟學(xué)生交代明白：當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真地聽(tīng)，眼睛看著對(duì)方，不東張西望，先聽(tīng)別人說(shuō)完后自己再說(shuō)，不打斷別人的發(fā)言等。這樣，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已基本能靜靜的聽(tīng)完其他同學(xué)的述說(shuō)，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養(yǎng)他們善于傾聽(tīng)的能力，就會(huì)水到渠成。

如在教學(xué)10的加、減法時(shí)，一位老師是這樣做的：她讓學(xué)生以四人為一小組，每小組分10個(gè)蘋(píng)果形圖片，放手讓學(xué)生先把10個(gè)蘋(píng)果形圖片分成兩堆，再根據(jù)分的情況寫(xiě)出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。寫(xiě)的算式最多。角色分工是：1號(hào)為組織者、2號(hào)同學(xué)分圖片，進(jìn)行操作活動(dòng)、3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)寫(xiě)算式、4號(hào)匯報(bào)。由于已經(jīng)有前面1--9的加減法基礎(chǔ)，又有色彩鮮明的學(xué)具，學(xué)生的積極性高，小組也會(huì)分工協(xié)作，有的分、有的說(shuō)、有的寫(xiě)。再根據(jù)學(xué)生記錄的情況進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生有的按順序分，有的沒(méi)按順序分。這時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察比較，哪種分法更好，為什么？學(xué)生不僅自主探索學(xué)會(huì)10的加減法，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生明確了自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)的熱情高，不但體現(xiàn)了集體共性，而且也能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和自我價(jià)值，有利的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了合作意識(shí)。值得一提的是這種組內(nèi)分工還必須進(jìn)行角色輪流交換，一定時(shí)期內(nèi)互換一次角色，使每個(gè)人都能從不同的角色位置上得到體驗(yàn)，得到鍛煉和提高，為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的高效學(xué)習(xí)情境的策略

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵詞。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“自己的數(shù)學(xué)”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生要能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！彼晕覀円J(rèn)真開(kāi)展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更開(kāi)放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑ふ覕?shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來(lái)自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

案例1：學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計(jì)算”，一位教師課前安排學(xué)生到附近超市幫助家長(zhǎng)購(gòu)物活動(dòng)，并讓同學(xué)們把購(gòu)物小票帶到課堂，向同伴介紹購(gòu)買(mǎi)的商品，同時(shí)提出問(wèn)題請(qǐng)大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個(gè)筆記本共用多少錢(qián)？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢(qián)？” 還有的同學(xué)提出請(qǐng)同學(xué)們幫忙驗(yàn)證一下售貨員阿姨所找的錢(qián)數(shù)是否正確。這些問(wèn)題來(lái)自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計(jì)算的法則。購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識(shí)就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題引起學(xué)生的探索興趣，孩子們?cè)谟H身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

案例2《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：老師微笑的充滿童趣的說(shuō)：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場(chǎng)地同時(shí)出發(fā)，最后兩人同時(shí)沖過(guò)了終點(diǎn)線。小豬裁判就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭(zhēng)吵了起來(lái)。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？這個(gè)富有童趣小故事，符合這底學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問(wèn)題。

[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”的學(xué)習(xí)。

2、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著的事物開(kāi)始，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，探索問(wèn)題當(dāng)中去。

案例1：學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，課前我讓學(xué)生去調(diào)查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個(gè)同學(xué)都去茶館調(diào)查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向?qū)W生提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來(lái)了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請(qǐng)大家?guī)椭阋凰?，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會(huì)兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探索成功的喜悅,最后,我還請(qǐng)兩名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在探索問(wèn)題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

案例2：“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級(jí)歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績(jī)已經(jīng)出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看看哪個(gè)小組的成績(jī)最好。出示： 組 別 評(píng)委1 評(píng)委2 評(píng)委3 評(píng)委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生親自參與過(guò)的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍覀?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一間長(zhǎng)5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元 乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元 丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元 你能為你父母做參謀，買(mǎi)到適合你家的地磚嗎？

買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以?xún)?nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以?xún)?nèi)，但乙的價(jià)錢(qián)太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）智慧有效的課堂提問(wèn)教學(xué)策略

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問(wèn)具有較大的隨意性；不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)；提出的問(wèn)題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問(wèn)的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問(wèn)題價(jià)值不高；缺乏對(duì)生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問(wèn)”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

一、要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間

研究表明：雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問(wèn)時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。

此外，在提問(wèn)后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂?wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或重新加以解釋?zhuān)蛄⒓唇档碗y度，甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問(wèn)后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

如：教師在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫(huà)出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫(huà)出來(lái)的圖形分類(lèi)嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類(lèi)之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能用哪些方法來(lái)說(shuō)明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問(wèn)題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、要注意課堂提問(wèn)的“精”與“準(zhǔn)”

所謂課堂提問(wèn)的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問(wèn)設(shè)計(jì)的思考，并以此作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問(wèn)題和小結(jié)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出精彩來(lái),問(wèn)出實(shí)效來(lái)。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問(wèn)的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

三、要處理好“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問(wèn)題”會(huì)誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問(wèn)題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，機(jī)智生成新的問(wèn)題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，課堂“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和“生成問(wèn)題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問(wèn)題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。

案例1：講解按比例分配時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)校把360 本故事書(shū)分別放在上、中、下的書(shū)架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書(shū)架上放多少本書(shū)？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問(wèn)：“這三層書(shū)架中每一層書(shū)各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書(shū)總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢?jiàn)教師這個(gè)問(wèn)正是問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙．解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

案例2：二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）、高效的小組合作學(xué)習(xí)策略

《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)還要考慮到成績(jī)好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容

1、在教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行合作。

[案例6]某教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積公式”時(shí)，把全班學(xué)生分成了4人一組，讓他們合作動(dòng)手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長(zhǎng)方體，說(shuō)出體積是多少立方厘米？并填寫(xiě)下表。

長(zhǎng)㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長(zhǎng)方體1 長(zhǎng)方體2 長(zhǎng)方體3

完成后，讓學(xué)生觀察表中每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。通過(guò)合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。

[分析]：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問(wèn)題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

2、在需要操作時(shí)進(jìn)行合作。

[案例7]《三角形的面積計(jì)算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過(guò)的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過(guò)剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會(huì)兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，經(jīng)過(guò)推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。

[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?jiàn)，動(dòng)手操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過(guò)程中動(dòng)手操作，能充分發(fā)揮各人特長(zhǎng)，集眾人智慧于一處，往往效果不錯(cuò)。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組的合作性學(xué)習(xí)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）、數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性策略

隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主探索精神，一堂課下來(lái)只推導(dǎo)了一個(gè)公式或證明了一個(gè)法則，連基本的練習(xí)都沒(méi)有幾個(gè)，還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時(shí)候，衡量一個(gè)學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個(gè)教師是否優(yōu)秀，無(wú)形當(dāng)中還是以成績(jī)?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無(wú)效的問(wèn)題，使學(xué)生的主體意識(shí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢？

1、結(jié)合情景設(shè)計(jì)習(xí)題。

[案例8] 有一位老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標(biāo)有單價(jià)），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進(jìn)行購(gòu)物模擬實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始后,同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的角色,而且積極性非常的高。

[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具真實(shí)的情景，學(xué)生的興趣馬上來(lái)了，都積極的投入到購(gòu)物當(dāng)中。賣(mài)（買(mǎi)）了什么？多少錢(qián)？找出（回）多少錢(qián)？都能比較迅速、準(zhǔn)確的得到結(jié)果。有理由相信，通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實(shí)際中也會(huì)獨(dú)自進(jìn)行購(gòu)物了。當(dāng)然，解決書(shū)本上的題目更應(yīng)沒(méi)有問(wèn)題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又讓學(xué)生得到了實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。

有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無(wú)窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)游戲，猜謎語(yǔ)，兒童走迷宮等活動(dòng)，開(kāi)展口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。題型上，可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫(huà)圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生“思維”飛起來(lái)，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會(huì)去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競(jìng)賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識(shí)后，可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專(zhuān)題小報(bào)告、幫助家長(zhǎng)擬訂一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫(xiě)存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會(huì)選擇符合自己專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

[案例9]學(xué)校余老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)具體、生動(dòng)的概念，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組帶好米尺和卷尺，來(lái)到學(xué)校的操場(chǎng)上，分別量出1米、10米、100米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長(zhǎng)度（重點(diǎn)在100米），再問(wèn)學(xué)生1千米的長(zhǎng)度有多長(zhǎng)（學(xué)生回答：10個(gè)100米那么長(zhǎng)）？并讓學(xué)生感受，問(wèn)學(xué)生從校門(mén)口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100米的時(shí)間推測(cè)出走完1千米所需時(shí)間）。你還有其它辦法知道1千米有多長(zhǎng)嗎？（有學(xué)生回答說(shuō)通過(guò)看摩托車(chē)的里程表可以知道1千米的長(zhǎng)度等等）。

[評(píng)析]通過(guò)讓學(xué)生到操場(chǎng)上量、測(cè)、算、估的方法，使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探求知識(shí)，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的。

4、習(xí)題要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高了7%，由此可見(jiàn)練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來(lái)練。練一題，管一類(lèi)，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn)真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。

（六）高效課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)策略

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

1、課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。

2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，解決問(wèn)題的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3、采取措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我。

4、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表?yè)P(yáng)和“藏拙”。太多的表?yè)P(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過(guò)教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過(guò)程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過(guò)程是曲折的。教學(xué)中，只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。只有通過(guò)我們以尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的無(wú)限高效。

第三篇：新課程背景下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

新課程背景下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

嘉善中學(xué)

邱麗瓊

一、研究背景和意義

目前在應(yīng)試教育的影響下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。許多教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)（錄像），看實(shí)驗(yàn)（錄像）不如講實(shí)驗(yàn)”,很少做實(shí)驗(yàn)，不愿花時(shí)間從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只被作為收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證理論，應(yīng)付考試的工具。學(xué)生實(shí)驗(yàn)形成了教師講，學(xué)生做，教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，以至于學(xué)生很少提出問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過(guò)程，為了得到期望的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒(méi)有養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒(méi)有學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的科學(xué)方法，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的欲望和熱情，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新課程指出高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。通過(guò)多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)迫切需要改革。

探究性實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的指引下獲取支持或推翻假設(shè)的科學(xué)實(shí)證，是以實(shí)驗(yàn)為載體探究科學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展的過(guò)程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，把自己當(dāng)做新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.探究性實(shí)驗(yàn)由于其重視過(guò)程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。

因此，我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，減少了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加了較多探究性實(shí)驗(yàn)，提倡將演示實(shí)驗(yàn)盡量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提倡“引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”..以此為契機(jī)，我們師徒小組在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開(kāi)展高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究.二、課題研究的理論依據(jù)

1.中學(xué)生的心理特點(diǎn)

高中生心理發(fā)展正處于從幼稚向成熟的過(guò)渡階段，其心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開(kāi)始有獨(dú)立思考能力；求知欲強(qiáng)，具有質(zhì)疑思想；抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，有一定的發(fā)散思維，迫切希望能有證明自己價(jià)值的途徑；自我意識(shí)覺(jué)醒，主動(dòng)性、自尊心增強(qiáng)，渴望與人交往；有積極向上進(jìn)取的精神。由于高中生身體正開(kāi)始走向成熟，而心智發(fā)展明顯滯后，所以容易表現(xiàn)出消極的一面：如濫用精力與蠻干，急于求成、缺乏耐心，過(guò)分憑借想象力或憑空想象，不善于將精力集中，容易氣餒。

2.中學(xué)物理的特點(diǎn)

物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識(shí)外，還包含豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科研方法，它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和定量的精密科學(xué)。中學(xué)物理又有以下幾個(gè)特征：

基礎(chǔ)性：中學(xué)物理不但是其他自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且是一切技術(shù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，所采用的科學(xué)研究方法也是其他自然科學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究普遍使用的方法。

實(shí)踐性：中學(xué)物理特別重視與實(shí)踐相聯(lián)系，重視用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證相關(guān)理論，重視與生活實(shí)際相結(jié)合。

前沿性：新版中學(xué)物理現(xiàn)在也要求扣緊物理前沿知識(shí)，如激光、超導(dǎo)、電磁流、反物質(zhì)等。

探索性：探索的目的是使學(xué)生靈活有機(jī)主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生初步掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.探究性物理實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)不同

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的，學(xué)生很少積極主動(dòng)思考，而教師也很少留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，試驗(yàn)操作也是學(xué)生按照課本事先寫(xiě)好的實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)步驟直接操作,學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不充分，沒(méi)有新意，沒(méi)有懸念，學(xué)生很難成為知識(shí)的創(chuàng)新者.探究性物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的一種積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)建構(gòu)手段，作為物理實(shí)驗(yàn)的一種形式，它既有別于測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，又有別于一般的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)的目的在于使學(xué)生獲得物理實(shí)驗(yàn)研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和方法。在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法，體驗(yàn)學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力。要達(dá)到這種目的，就要使學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突,這要求探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢(shì)”相矛盾、相對(duì)立，才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“測(cè)定沒(méi)有系統(tǒng)誤差存在時(shí)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒(méi)有系統(tǒng)誤差存在時(shí)電池的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電阻，這體現(xiàn)高中新課程探究性實(shí)驗(yàn)的“新穎”。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、使學(xué)生體驗(yàn)富于樂(lè)趣的挑戰(zhàn)：探究性物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷W(xué)生必須親自去做，才能夠體會(huì)到該“如何做”。自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學(xué)習(xí)游泳，看再多的書(shū)，記再多的要領(lǐng)，都無(wú)濟(jì)于事，必須親自下水，在學(xué)的過(guò)程中感悟、總結(jié)，才能掌握游泳技術(shù)。如同在游泳池中學(xué)游泳一樣，探究性物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生一個(gè)自主探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力：探究性物理實(shí)驗(yàn)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料.調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力：通過(guò)探究性物理實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作：合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性物理實(shí)驗(yàn)一般以小組合作實(shí)驗(yàn)為主開(kāi)展實(shí)驗(yàn),學(xué)生將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德：在探究性物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感：在探究性物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類(lèi)的意義與價(jià)值，形成積極的人生態(tài)度。

7、激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情：探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使教師失去了決定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷性，學(xué)生研究的很多問(wèn)題超出了課堂教學(xué)、學(xué)科教材、教學(xué)參考資料的范圍，超出了教師的專(zhuān)業(yè)范圍；學(xué)生吸納知識(shí)的途徑由單一轉(zhuǎn)向多元，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，心中可能沒(méi)底，有一種緊張感。教師如果自身知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，如知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面窄、漠視學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課題研究的范圍和對(duì)象： 課題研究的范圍：嘉善中學(xué)

嘉善高級(jí)中學(xué) 嘉善綜合高級(jí)中學(xué)

課題研究的對(duì)象：課題組成員任教班級(jí)學(xué)生

五、課題研究的內(nèi)容：

1、理論研究方面：

大量查閱文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐與探索對(duì)課題研究特點(diǎn)，規(guī)律和存在的問(wèn)題做進(jìn)一步研究。

2、實(shí)踐研究方面：以三校課題組成員任教班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，立足教材，高中物理的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。將演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提升為學(xué)生探究科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn).對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步探索，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程、方法與藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象力、知識(shí)視野、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)科學(xué)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（1）將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)

在演示實(shí)驗(yàn)中，利用新的教學(xué)理念、“演示實(shí)驗(yàn)”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對(duì)于必須由教師親自做的演示實(shí)驗(yàn)，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋?zhuān)贿\(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒(méi)有破壞性和危害性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。（2）將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計(jì)好的方案，由教師提供實(shí)驗(yàn)方案與儀器，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后填寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問(wèn)題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有選擇地將一部分驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。

（3）將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)

針對(duì)教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，不是直接告知學(xué)生問(wèn)題在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考討論可能造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn) 六、課題研究的方法:有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、個(gè)案研究法、模擬研究法以及行動(dòng)研究法等。

七、課題研究的步驟 課題研究時(shí)間為二年。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2007年5月一2007年9月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具體情況并建立檔案以備以后對(duì)比分析

第二階段（研究實(shí)施階段）：2007年10月一2009年6月.1、根據(jù)實(shí)施計(jì)劃提出問(wèn)題和任務(wù)，分期舉辦實(shí)驗(yàn)探究研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告等

2、通過(guò)觀察、調(diào)查、分析，進(jìn)行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋?zhuān)倪M(jìn)觀點(diǎn)

3、修正、改進(jìn)，具體操作，再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證。通過(guò)反復(fù)論證，反復(fù)操作、改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升

第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）：2009年7月一2009年8月 總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。

八、課題組成員分工：

邱麗瓊：全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作，包括課題立項(xiàng)報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、理論研究、教學(xué)實(shí)踐和電腦操作等工作。

張凡、吳通盛、李林芳、陳栩、范子文:負(fù)責(zé)課題的實(shí)踐與研究，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)信息收集、負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)收集、資料統(tǒng)計(jì)、課件制作和電腦操作工作。

葉春：主要負(fù)責(zé)課題的器材準(zhǔn)備和方法指導(dǎo)。

九、預(yù)期成果：書(shū)面報(bào)告和光盤(pán)

十、研究經(jīng)費(fèi)：實(shí)報(bào)實(shí)銷(xiāo) 理論指導(dǎo)：嘉善縣教育局教科室 課題實(shí)施：師徒課題組 課題立項(xiàng)報(bào)告執(zhí)筆人：邱麗瓊

標(biāo)簽：開(kāi)題報(bào)告

第四篇：新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

【摘要】 ?有效教學(xué)”這個(gè)概念,源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)展以來(lái),關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在教學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的價(jià)值分析,主要從本課題的研究背景、現(xiàn)狀和意義三個(gè)方面進(jìn)行闡述。第二部分闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的內(nèi)在原理,分別介紹相關(guān)的概念,及相關(guān)的理論依據(jù)。第三部分闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本策略。這部分是本文的重點(diǎn),分別從“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的目標(biāo)整合策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的內(nèi)容取舍策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的方法選擇策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的學(xué)情駕馭策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的教師素質(zhì)調(diào)控策略”這五個(gè)方面加以闡述。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,力圖找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；通過(guò)總結(jié)教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學(xué)策略。文中論述結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐中的大量鮮活有力的實(shí)例,可操作性強(qiáng),富于針對(duì)性,現(xiàn)實(shí)意義顯著?？傊?本文力圖在理論上鉤玄提要,實(shí)踐上針對(duì)時(shí)弊地闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問(wèn)題,以期引起國(guó)內(nèi)外高中語(yǔ)文教育界的重視,進(jìn)而加快培養(yǎng)符合時(shí)代要求、社會(huì)要求、國(guó)家要求的高素質(zhì)人才。

【摘要】：新課程改革以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,語(yǔ)文課堂教學(xué)形式發(fā)生了變化,當(dāng)我們把課堂關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)后,評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí),是否學(xué)會(huì)以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),完成語(yǔ)文知識(shí)的自我建構(gòu)、言語(yǔ)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率一直是語(yǔ)文教學(xué)研究的核心?？梢哉f(shuō),所有教學(xué)改革都是圍繞提高教學(xué)效率而進(jìn)行的。語(yǔ)文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學(xué)效率。

【摘要】 “有效”這個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在教學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。全文分五部分。第一部分“問(wèn)題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據(jù)和國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。第二部分“新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因”,列舉現(xiàn)今高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,從教師和學(xué)生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略”,主要從確定與敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與編寫(xiě)教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)與利用課程資源三個(gè)層面來(lái)探索提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。第四部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略”,著重探討提高高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)等閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略”,基于“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”理論,倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體,注重多樣化的評(píng)價(jià)手段,堅(jiān)持全面開(kāi)放的評(píng)價(jià)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的,提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文重點(diǎn)是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問(wèn)題,從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述,通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),總結(jié)出教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。更多還原

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文； 課堂教學(xué)； 有效性； 教學(xué)策略；

第五篇：新課程改革背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建

新課程改革背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建

在新課改實(shí)施的過(guò)程中，各種在傳統(tǒng)教育中隱藏著的弊端不斷浮出水面。高中物理是一門(mén)重要的課程，因此，在新課改背景下，教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足時(shí)代的要求，努力為學(xué)生構(gòu)建高效的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使我國(guó)的教育事業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。在多年的高中物理教學(xué)中，筆者努力研究教法，在此就新課改下物理課堂的高效課堂作一些論述。

一、構(gòu)建高中物理高效課堂的必要性

當(dāng)代的高中生雖然個(gè)性比較強(qiáng)，但是對(duì)于物理的重要性還是有足夠的認(rèn)識(shí)的。他們都能明白物理的重要作用，都想學(xué)好物理。然而，有些學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，再加上沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法積極地參與課題教學(xué)與活動(dòng)，很容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。并且，在高中時(shí)期，學(xué)生的課業(yè)非常繁重，有些教師忽略了自身的主導(dǎo)型作用，將學(xué)生的主體性片面增大，沒(méi)有有效的、足夠的講解，而是把大部分的問(wèn)題都留給學(xué)生自己去解決。這樣做不僅浪費(fèi)了高中生寶貴的時(shí)間，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的理解不透徹，有些物理問(wèn)題還沒(méi)有解決就進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)了。長(zhǎng)時(shí)間積累下去，就會(huì)使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成為薄弱環(huán)節(jié)。因此，為了克服這些問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂是非常必要的。

二、高中物理高效課堂構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)該遵循的幾項(xiàng)基本條件

為了構(gòu)建高中物理高效課堂，教師必須遵循以下基本條件，它們是教學(xué)成果的前提和關(guān)鍵。1.高效課堂的構(gòu)建要與教學(xué)規(guī)律相符合，不能逃離教學(xué)的本質(zhì)，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展而展開(kāi)，為他們的終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。2.落實(shí)新課改理念，從實(shí)處入手，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式。3.時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，做好教學(xué)的主導(dǎo)，幫學(xué)生掌握知識(shí)，使他們理解概念、弄懂規(guī)律、熟悉法則，讓學(xué)生學(xué)有所獲，思有所得，這樣學(xué)生才能對(duì)物理學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣，并以積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

三、構(gòu)建高中物理高效課堂的具體做法

（一）精心設(shè)計(jì)學(xué)案

學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)于整堂課的影響都是非常大的，好的學(xué)案能夠讓課堂更高效，也能引領(lǐng)整個(gè)課堂的方向，讓課堂教學(xué)順著教師預(yù)定的思路鋪開(kāi)。因此，在上課之前，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容靜心設(shè)計(jì)學(xué)案，并將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)融合到其中，讓學(xué)生的思路更清晰，學(xué)習(xí)更加有目的性，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解更加深刻。

（二）充分保證教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是高效課堂的基礎(chǔ)，也是一種保障，課堂教學(xué)只有有效，才能進(jìn)一步達(dá)到高效。因此，為了確保課堂教學(xué)的有效性，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)深入、透徹、全面的了解，做到了然于胸，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也能更好地為高效課堂的構(gòu)建服務(wù)。

1.實(shí)施分層教學(xué)法。由于目前學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的兩極分化比較嚴(yán)重，我在教學(xué)中多是采取分層教學(xué)的策略，收到了較好的效果。為什么分層教學(xué)法能收到這么好的效果呢？筆者認(rèn)為這是與學(xué)生自身的能力相關(guān)的，因?yàn)閷W(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力都是有高有低的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，再加上努力的程度不同，表現(xiàn)在成績(jī)上就分出了層次。如果教師在講解知識(shí)的過(guò)程中采取相同的難易程度，就會(huì)使程度較好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)難度，沒(méi)意思，程度較差的學(xué)生覺(jué)得很困難，理解不了。這種做法的教學(xué)效率是非常低下的，只有采取分層教學(xué)才能讓這個(gè)問(wèn)題得到圓滿解決。

如“理想氣體定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了“噴泉實(shí)驗(yàn)”：假設(shè)在500ml的燒瓶?jī)?nèi)裝400ml的水，再用手將瓶頂堵住，并放在石棉瓦上加熱一段時(shí)間。手松開(kāi)之后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生討論后，筆者按照假設(shè)演示，并將手松開(kāi)的一瞬間，水從燒瓶口噴射出來(lái)。通過(guò)這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考噴射時(shí)空氣溫度、壓強(qiáng)、體積發(fā)生哪些變化，這些變化遵循的是什么定律。

2.實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。物理學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)時(shí)緊密相關(guān)的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)形象的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的大部分的定理、結(jié)論經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而得的。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，并且，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的不足，使他們更加積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于多媒體受到濫用，很多教師和學(xué)生都無(wú)法認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性。雖然不經(jīng)過(guò)親手操作，學(xué)生也能在多媒體的幫助下了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，但是他們的實(shí)踐能力沒(méi)有得到任何培養(yǎng)和提高，這對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有很大的弊端。

那么，教師應(yīng)該如何實(shí)施高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，我們一定要給學(xué)生親手操作的機(jī)會(huì)，可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，但是不能用多媒體來(lái)替代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的感受。

3.多元化的教學(xué)評(píng)論。一堂高效生動(dòng)的物理課堂離不開(kāi)教師的有效評(píng)價(jià)。因此，為了確保物理課堂的高效性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)的真實(shí)性、及時(shí)性、層次性。及時(shí)性的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，但對(duì)于不足之處，也應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)其更好地參與到學(xué)習(xí)中。但要注意對(duì)學(xué)生自尊心和自信心的保護(hù)。真實(shí)性的評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，切勿過(guò)高或過(guò)低，否則學(xué)生將會(huì)滋生驕傲或厭學(xué)心理。層次性的評(píng)價(jià)則是讓每位學(xué)生都能找到自身的不足和發(fā)展，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽滿的熱情參與到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，探討新課改背景下的高中物理高效教學(xué)有著十分重要的意義，作為教師必須按照我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的需要，著力提高自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，始終以新課改理念為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，以不斷提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 田彩霞）