第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

前沿】“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

2014-08-19 中國教育報(bào)

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翻轉(zhuǎn)課堂很火，很多教師都希望有所了解，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有什么差別？翻轉(zhuǎn)課堂如何助力當(dāng)前正如火如荼進(jìn)行的新課改？

先學(xué)后教符合教育規(guī)律

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識(shí)，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)。也就是說，知識(shí)傳授的識(shí)得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。悟得是指學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價(jià)值層面得到改變的過程。知識(shí)是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點(diǎn)撥與碰撞，悟有所得，讓知識(shí)進(jìn)入認(rèn)知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是一種智慧，是“道”。

默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式??教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識(shí)，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同學(xué)校的學(xué)生對(duì)慕課”(MOOC)的要求是不一致的。

新課改的核心是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。從我國傳統(tǒng)教育思想中，不難追溯其端倪?！吨芤住贰懊韶浴庇休d：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學(xué)生學(xué)而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應(yīng)彼此互動(dòng)，這是對(duì)教育本質(zhì)的揭示。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”在我看來，江蘇洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核也就是先學(xué)后教。

設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。這里的問題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？英國《金融時(shí)報(bào)》（2013年12月3日）曾指出，中國教育必須拋棄死記硬背模式，“就算外國人起初可能被上海學(xué)生在國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)考試中的優(yōu)異表現(xiàn)所震驚，進(jìn)一步考察后，他們對(duì)上海的教育模式就沒那么感興趣了?！苯逃墓δ苁菃拘讶说淖杂X。對(duì)于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。我主持的浙江省教科院重點(diǎn)課題“內(nèi)驅(qū)型教學(xué)推動(dòng)力建設(shè)”，意在倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上立足于無師自通的預(yù)習(xí)，立足于觀點(diǎn)碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯(cuò)。

在國家大力倡導(dǎo)課改的背景下，真正走進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育課堂，感覺還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位。不少教師還是以不變應(yīng)萬變，還在用凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識(shí)，猛灌猛填；課后學(xué)生猛練猛寫。“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)和局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點(diǎn)問題。這樣就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)入長時(shí)記憶?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來自全球的視頻知識(shí)解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時(shí)再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)于終身學(xué)習(xí)的大趨勢。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識(shí)傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。判斷一項(xiàng)教改的標(biāo)準(zhǔn)在于是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對(duì)當(dāng)下時(shí)弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一項(xiàng)改革，也許熱一陣就會(huì)過去，但它的思想理念一定永存。

來源：教育信息化，作者為浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)校長陳立群 校稿：中國教育報(bào)新媒體實(shí)習(xí)編輯胡宏超

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第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解加上課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。

先學(xué)后教符合教育規(guī)律

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識(shí)，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)。也就是說，知識(shí)傳授的識(shí)得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。悟得是指學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價(jià)值層面得到改變的過程。知識(shí)是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點(diǎn)撥與碰撞，悟有所得，讓知識(shí)進(jìn)入認(rèn)知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是一種智慧，是“道”。

默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式??教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識(shí)，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同學(xué)校的學(xué)生對(duì)慕課的要求是不一致的。

新課改的核心是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。從我國傳統(tǒng)教育思想中，不難追溯其端倪?！吨芤住贰懊韶浴庇休d：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學(xué)生學(xué)而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應(yīng)彼此互動(dòng)，這是對(duì)教育本質(zhì)的揭示。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！痹谖铱磥?，江蘇洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核也就是先學(xué)后教。

設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。這里的問題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？英國《金融時(shí)報(bào)》（2013年12月3日）曾指出，中國教育必須拋棄死記硬背模式，“就算外國人起初可能被上海學(xué)生在國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)考試中的優(yōu)異表現(xiàn)所震驚，進(jìn)一步考察后，他們對(duì)上海的教育模式就沒那么感興趣了?！苯逃墓δ苁菃拘讶说淖杂X。對(duì)于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。我主持的浙江省教科院重點(diǎn)課題“內(nèi)驅(qū)型教學(xué)推動(dòng)力建設(shè)”，意在倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上立足于無師自通的預(yù)習(xí)，立足于觀點(diǎn)碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯(cuò)。

在國家大力倡導(dǎo)課改的背景下，真正走進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育課堂，感覺還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位。不少教師還是以不變應(yīng)萬變，還在用凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識(shí)，猛灌猛填；課后學(xué)生猛練猛寫?！胺D(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)和局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點(diǎn)問題。這樣就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)入長時(shí)記憶?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來自全球的視頻知識(shí)解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時(shí)再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)于終身學(xué)習(xí)的大趨勢。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識(shí)傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。判斷一項(xiàng)教改的標(biāo)準(zhǔn)在于是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對(duì)當(dāng)下時(shí)弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗(yàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一項(xiàng)改革，也許熱一陣就會(huì)過去，但它的思想理念一定永存。

第三篇：如何處理翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系（定稿）

論文題目：如何處理“翻轉(zhuǎn)課堂”與

“傳統(tǒng)課堂”的關(guān)系

姓 名： 單 位： 研究方向： 完成時(shí)間：

如何處理“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的關(guān)系

摘要： 傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，恰逢此時(shí)新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式廣受追捧。本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，盡可能展示它與傳統(tǒng)方式的不同和聯(lián)系，力證在中國的課堂上，保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上最大限度的挖掘應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)”模式，才能使我們的教學(xué)模式更符合教學(xué)規(guī)律這一論點(diǎn)。

關(guān)鍵字： 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂

1.前言

傳統(tǒng)教學(xué)模式延續(xù)千年，這個(gè)問題一直被老師們研討，這種模式下衍生出多種教育學(xué)名詞，反映出不同階段下教育人的思考。近些年來翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式如新生竹筍般，勢頭正勁遍布各大中小學(xué)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，使得教育變得不那么簡單。翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？能否解決這個(gè)問題？本文從分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)后的課堂的理解，與傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生對(duì)比。意圖能為我國實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。

2.傳統(tǒng)課堂

班級(jí)授課制從最初出現(xiàn)到形成制度，花了150多年的時(shí)間，其實(shí)，班級(jí)授課制順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，班級(jí)授課制使“一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生”成為可能。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上“傳授知識(shí)”，而把知識(shí)的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來“傳授知識(shí)”。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。將“知識(shí)傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過程中的主體，所有的知識(shí)都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過程中掌握。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

首先,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況制作一些時(shí)間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻針對(duì)一到兩個(gè)特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。

第二步,學(xué)生看完視頻后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成一定的課前針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。

第三部分是發(fā)生在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，供學(xué)生選擇探究。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，并提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3.3 翻轉(zhuǎn)后的課堂如何設(shè)計(jì)

每一堂課要想在實(shí)踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對(duì)其進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。我們一直認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的原則應(yīng)該具備以下兩點(diǎn)：一：以學(xué)生為主體；二要是課堂互動(dòng)交流更有效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分。

1、確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。

2、分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)性化課堂方案，使方案具有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識(shí)水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3、選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識(shí)水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

4、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識(shí)的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過程，因此有必要對(duì)其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識(shí)獲取”。

5、課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，給予價(jià)值判斷，以檢測其知識(shí)掌握的程度。

6、課堂探究情境設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)的獲取成果，設(shè)計(jì)有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過程。

7、學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)成果交流展示活動(dòng)，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。

有一點(diǎn)不得不提，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，信息技術(shù)是學(xué)生課下知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化得以順利實(shí)現(xiàn)的有力保障。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才可以在課外隨時(shí)獲取教學(xué)資源、與教師零距離溝通，教師才可以隨時(shí)獲取每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，通過課堂探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程。專業(yè)的信息技術(shù)平臺(tái)主要要具有資源發(fā)布共享、交流互動(dòng)功能、學(xué)習(xí)檢測跟蹤、資源推薦功能為主的幾項(xiàng)功能。平臺(tái)的建構(gòu)需要網(wǎng)絡(luò)以及資金支持，這可以部分解釋為什么目前為止把翻轉(zhuǎn)做的很超前的往往都是一些發(fā)達(dá)地區(qū)名校。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂的局限

即使我們把課堂翻轉(zhuǎn)了也還是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的一大改變?cè)谟趶南冉毯髮W(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點(diǎn)問題。這樣就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)入長時(shí)記憶。

翻轉(zhuǎn)課堂的局限是在知識(shí)傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。而且問題在于，我們讓學(xué)生去預(yù)習(xí)了，但學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？教育的功能是喚醒人的自覺。對(duì)于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。想要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，4.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解加上課后作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心，就是先學(xué)后教。

在國家大力倡導(dǎo)課改的背景下，真正走進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育課堂，感覺還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位。不少教師還是以不變應(yīng)萬變，組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識(shí)，猛灌猛填；課后學(xué)生猛練猛寫。翻轉(zhuǎn)課堂的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。

其實(shí)對(duì)比完后我們感受到，我們并不能說某種教育模式完全好或者壞，只能說是否適應(yīng)當(dāng)下。目前正是轉(zhuǎn)型期，翻轉(zhuǎn)并沒有大規(guī)模成型而只是先進(jìn)個(gè)例；鑒于在《什么課型適合翻轉(zhuǎn)課程》一文中我們也分析過，未必是所有科目每節(jié)課都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)，所以以傳統(tǒng)課題為主，更多更精深地實(shí)踐并推行翻轉(zhuǎn)課堂就是我校目前的做法。

5.結(jié)束語

說起來容易做起來難，由上述論述可知，設(shè)計(jì)一節(jié)翻轉(zhuǎn)的課堂并不是一件易事，它很大程度上打破了原有的上課模式，這一點(diǎn)就讓很多老教師無法快速接受；微視頻的錄制也有一定的技術(shù)要求，又讓很多老師束手無策；網(wǎng)絡(luò)終端需要技術(shù)資金支持，也不是所有學(xué)校都可以做到；很多老師將翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)結(jié)合起來，但錄視頻編制導(dǎo)學(xué)案花費(fèi)大量時(shí)間，沒有辦法再與傳統(tǒng)的改作業(yè)、面批試卷、心理輔班主任工作同時(shí)完成。所以可以說翻轉(zhuǎn)課堂在中國，想要大規(guī)模貫徹還有很長的路要走。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐已在國外多個(gè)地區(qū)取得極大的成功，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)我國教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.教育信息技術(shù).2014(5).[2] 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和思考.網(wǎng)友世界.云教育.2013(20).[3] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化EDA》課程中的實(shí)踐探索.新疆職業(yè)教育研究.2014(1).[4] 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究.教育教學(xué)論壇.2013(44).[5] 翻轉(zhuǎn)課堂在院校人文通識(shí)課程中的實(shí)踐與思考.中醫(yī)教育.2014, 33(3).[6] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.2011－2020.

第四篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

在觀課中，由于一次真實(shí)的對(duì)話，讓筆者看到“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生追尋到的幸福和快樂，進(jìn)而引發(fā)了筆者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考探究。

一、翻轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時(shí)，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

第一，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料、資源進(jìn)行課前預(yù)?、討論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學(xué)生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)預(yù)習(xí)和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新知識(shí)。

下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學(xué)為例對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行說明。

首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級(jí)。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對(duì)于三類問題，征集學(xué)生代表進(jìn)行展示、主講和質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)函數(shù)的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？

（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個(gè)函數(shù)相等嗎？

判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等應(yīng)看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系確定時(shí)，值域也隨之確定，所以若兩個(gè)函數(shù)的定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，則這兩個(gè)函數(shù)就一定相等。

（4）求下列函數(shù)的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學(xué)生學(xué)會(huì)求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思意識(shí)。

（5）理解符號(hào)y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個(gè)符號(hào)本身也說明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體。②f（a）表示x取a時(shí)對(duì)應(yīng)的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號(hào)角度再次領(lǐng)悟函數(shù)的本質(zhì)。在求解過程中，讓學(xué)生體會(huì)代換的思想。

最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)：

（1）學(xué)生歸納小結(jié)，以同桌之間一人小結(jié)一人傾聽的方式，以四人為一小組進(jìn)行小組討論，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主小結(jié)。

（2）教師及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)：①函數(shù)的近代定義與傳統(tǒng)定義的異同點(diǎn)；②集合與函數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別；③函數(shù)的三要素；④數(shù)形結(jié)合的思想。

第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”真的能顛覆傳統(tǒng)課堂嗎

“翻轉(zhuǎn)課堂”真的能顛覆傳統(tǒng)課堂嗎

課堂是教育教學(xué)的主陣地，新課標(biāo)實(shí)施以來，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)較之以前更具活力。然而，形式熱鬧的課堂，效率真的就提高了嗎？2014年12月19日筆者在福建省長樂一中觀摩了一堂《荷塘月色》，深有感觸。它是由來自山東昌樂二中的一位教師執(zhí)教的，展示該校創(chuàng)立的“271高效課堂”理念。

本堂課流程大致如下。

一、課前準(zhǔn)備

1.教師提前在前黑板的右側(cè)板書“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：（1）理清脈絡(luò)，把握感情基調(diào)，理解主旨。（2）誦讀品味，賞析文章優(yōu)美的語言。（3）發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，享受美，表述美。

2.教室的課桌椅圍成七人小組。

二、教學(xué)步驟

1.經(jīng)典回顧，課件展示，學(xué)生齊聲朗讀：《春》的片段、《背影》的片段。

2.導(dǎo)入朱自清的《荷塘月色》。

（1）品味美：那荷塘、那月色告訴你的，請(qǐng)你告訴每一個(gè)人……（播放背景音樂）

要求：①整理自己在預(yù)習(xí)中評(píng)點(diǎn)的語句，選擇最有感觸的語段，大聲朗讀。

②體會(huì)朗讀技巧，注意情感的表達(dá)。

（分別有三位學(xué)生朗讀了他們喜歡的語段。教師給這三位同學(xué)所在的組各加了3分，不作任何評(píng)價(jià)和指導(dǎo)）

3.探尋美。

活動(dòng)一：小組內(nèi)部交流探究問題，然后交流自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的美。

要求：①感情基調(diào)和文章主旨。（注意：景物特點(diǎn)和作者為什么“頗不寧靜”）

②作者如何表現(xiàn)美的。（寫景順序、觀察角度、特定詞語的運(yùn)用、修辭手法的運(yùn)用等方面考慮）

③通過文本學(xué)習(xí)你收獲了什么？

（全班同學(xué)站立，當(dāng)堂“熱烈”討論5分鐘）

活動(dòng)二：同步原生態(tài)展示。

（不同組的代表分別到前后黑板，按照教師提出的問題，準(zhǔn)確無誤地寫出答案。教師幾乎無需點(diǎn)評(píng)，給各小組加分）

活動(dòng)三：慢慢走，欣賞啊。

（教師通過PPT展示有關(guān)荷花的各種圖片）

4.教師總結(jié)。（教師通過PPT展示）

《荷塘月色》藝術(shù)之美看過來，手法多樣――鮮明的比喻、生動(dòng)的擬人、傳神的通感。

語言傳神――動(dòng)詞、疊詞的運(yùn)用，順序井然、寫景角度多變。

三、拓展訓(xùn)練，我手寫我心

讓學(xué)生朗讀自己模仿該課寫法寫的《我的校園》片段。

四、教師給七個(gè)小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，每組一本小字典

（整堂課拖延了10分鐘下課）

課堂氣氛熱鬧，課堂容量很大，本來需要兩課時(shí)才能完成的知識(shí)點(diǎn)在一堂課上全部展示完畢。觀后我卻陷入了思考，這樣的課堂就是我們要的高效課堂嗎？它真的可以顛覆傳統(tǒng)課堂嗎？

回視“271高效課堂”的含義，其中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”是，20%的知識(shí)――自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)――合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)――教師教會(huì)?！皩W(xué)生組成”是，20%學(xué)生――特優(yōu)生，70%學(xué)生――優(yōu)秀生，10%學(xué)生――待優(yōu)生?！皶r(shí)間分配”是，20%（約10分鐘）是教師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥；70%（約30分鐘）是學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展；10%（約5分鐘）是學(xué)生總結(jié)反饋，當(dāng)堂檢測。

對(duì)照這堂課，筆者有幾點(diǎn)疑惑。

1.70%的知識(shí)真的是學(xué)生通過合作討論獲得的嗎？他們?nèi)耸忠粌?cè)學(xué)習(xí)參考書，而在前后黑板展示的討論成果又“完美無瑕”，幾乎就是參考答案，教師無需做任何點(diǎn)評(píng)。這種照搬照抄的答案，可以等同于學(xué)生獲得的知識(shí)嗎？

2.這樣的分小組“討論”真的能“消滅”學(xué)困生，充分體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重嗎？該模式意在通過小組互相討論，促進(jìn)中間的70%的優(yōu)秀生向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，同時(shí)把原來10%的學(xué)困生向著70%的群體推進(jìn)，理論上“消除”學(xué)困生。可是，我們?cè)诂F(xiàn)場看到更多的是“旁觀”的學(xué)生，只有為數(shù)很少的幾個(gè)學(xué)生在“表演”。

3.教師的“點(diǎn)撥、激勵(lì)”，學(xué)生的“質(zhì)疑、拓展”，在這堂課根本看不到，只看到教師通過PPT展示的優(yōu)美圖片和學(xué)生在前后黑板展示的“正確答案”。教師的語言魅力和語文素養(yǎng)全然不見，只是一個(gè)“旁觀者”。

4.這堂所謂的“高效課堂”容量確實(shí)很大，不可否認(rèn)，教師在課前設(shè)置的預(yù)習(xí)學(xué)案一定也是花了一番心思，但是，學(xué)生必須花費(fèi)幾倍于課堂的時(shí)間在預(yù)習(xí)、自學(xué)上。如果每一科都是這樣，學(xué)生哪來那么多的課外時(shí)間？不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件。我們所提倡的高效課堂，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時(shí)要成績。

學(xué)生熱烈討論、精彩展示的背后似乎有一些遺憾，知識(shí)的問題化導(dǎo)致了課堂的模式化，瑯瑯的讀書聲減少了，含英咀華的時(shí)間也減少了，師生在課堂上的智慧碰撞不見了，語文課的美感體現(xiàn)不出來了。作為一篇經(jīng)典散文，學(xué)過之后，學(xué)生很可能只是收獲了一些冷冰冰的知識(shí)碎片。那種師生在教與學(xué)的過程中設(shè)身處地、感同身受地同語文課文進(jìn)行著對(duì)話交流、感情融入、智慧碰撞而產(chǎn)生的陶醉和審美快感體驗(yàn)，在這堂“翻轉(zhuǎn)課堂”中蕩然無存，那么，這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”真的能顛覆傳統(tǒng)課堂嗎？

編輯 范昕欣