第一篇：教學(xué)評價在促進(jìn)教學(xué)方面有哪些功能

教學(xué)評價在促進(jìn)教學(xué)方面有哪些功能

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，對于課程的實施具有很強的導(dǎo)向、激勵和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的功能，評價的內(nèi)容和評價的方式方法等各方面，都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的落實，因此，重視教學(xué)評價改革，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而也促進(jìn)課程順利實施。

一、教學(xué)評價理念的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)評價中，教師對學(xué)生的評價只關(guān)注反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價。而忽視體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的形成性評價；在形成性評價中，我們只重視教師的評價，而忽視了學(xué)生自我評價和相互評價；在評價功能上，只重視評價的甄別功能，而忽視了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能；在評價內(nèi)容上，只重視知識與技能的評價；而忽視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的評價，在評價方式上，只重視書面考試，而忽視學(xué)生各種能力的評價。為此，我們應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為著眼點，努力實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

1、評價功能：由只注重甄別選撥向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能轉(zhuǎn)變。

長期以來，由于受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教學(xué)的評價主要是為了從眾多學(xué)生中篩選少數(shù)尖子，評價實際上成為一種終結(jié)性的甄別過程。而甄別選撥是傳統(tǒng)的教學(xué)評價的特征。只注重甄別與選撥的教學(xué)評價不僅給學(xué)生身心發(fā)展造成很多不利的影響，同時也違背了教育以及青少年的身心發(fā)展規(guī)律。新課程評價既要發(fā)揮評價的甄別與選撥功能，更注重發(fā)揮評價的發(fā)展功能，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。為此評價的根本目的在于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)體現(xiàn)“育人為本”的思想，改變以往那種簡單地給學(xué)生排名次等做法，應(yīng)立足于每一位學(xué)生提供展示自己的機會，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)了均獲得發(fā)展。這種發(fā)展不是指某方面知識的獲得，而是指人的綜合素質(zhì)的提高。

2、評價內(nèi)容：由注重知識技能的評價向重視學(xué)生素質(zhì)能力的評價轉(zhuǎn)變。

知識與技能是傳統(tǒng)的教學(xué)評價的一大特點。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價只重結(jié)果，忽視了過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的評價，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評價的重要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，應(yīng)將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。因此，教師要以學(xué)生的全面素質(zhì)為評價內(nèi)容，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

3、評價形式：由只注重單一考試成績評價向采取多樣化評價方式轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，把考試成績作為唯一的評價方法，沒有根據(jù)評價的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點加以選擇相應(yīng)的評價方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價方法的多樣化。因此，教師要會根據(jù)不同的評價內(nèi)容與對象，選擇不同的評價方式。比如：要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，可以采取用書面的考試等形式；要考察學(xué)生思維的深刻性與他人合作交流情況，可以采用開展長周期作業(yè)、課堂觀察等方式；要考查學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步，可以采用成長記錄檔案等方式。無論采取何種方式，都應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

4、評價主體：由被動評價的客體向主動參與評價的主體轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的評價中，學(xué)生始終處于一種消極的、被動地位，評價主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。新課程評價要求將學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、師生互評、家長評價結(jié)合起來，更注重了學(xué)生在評價中的主體地位。因此教師要改變單一由教師評價學(xué)生的傾向，要將評價內(nèi)容有機地融入教學(xué)過程，建立民主、開放和寬松的評價氛圍，使學(xué)生真正成為評價主體中的一員，提高被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了學(xué)生間的了解和理解，促進(jìn)被評者不斷改進(jìn)，不斷完善，獲得進(jìn)步與發(fā)展。

二、教學(xué)評價方法的變化

新課程強調(diào)建立評價目標(biāo)多元化，方法多樣化的評價體系，強調(diào)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。為此，評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的實際采取多樣化的評價方法，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵與發(fā)展功能。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評價方法可以采取以下幾種形式：

1、觀察法。觀察法是通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出較為全面的評價方法。通常設(shè)計觀察表格進(jìn)行記錄。

2、作業(yè)法。它包括平時作業(yè)和專題作業(yè)。平時作業(yè)是以評價學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、技能以及良好的作業(yè)習(xí)慣為目的。平時作業(yè)的評價可采用自評、師評、學(xué)生互評。專題作業(yè)法是以評價學(xué)生解決問題的能力為目的。這種方法包括社會調(diào)查、現(xiàn)場操作、實踐活動等，用專題作業(yè)法有效地考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，專題作業(yè)的評價方法由學(xué)生互評或師生共同評定。

3、測試法，它是教學(xué)中最常用的評價方法。測試法可以評價學(xué)生一個教學(xué)單元、一個階段、一個學(xué)期或一個學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。主要的形式有筆試、口試或面試。測試法要改變傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方式，將知識與能力的考查有機結(jié)合起來，將開卷考試與閉卷考試有機結(jié)合起來，將書面考試與動手操作有機結(jié)合起來，將單項考試與綜合考試結(jié)合起來。

4、推遲判斷法。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵循不同的人在某一方面應(yīng)得到不同的發(fā)展這一基本理念，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著某些知識與技能的積累逐步達(dá)到。對此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法，若學(xué)生自己對某次測驗覺得不滿意，師可鼓勵學(xué)生申請重考。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正錯誤答案，師可以重新評價，并采用鼓勵性的評語，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。這種推遲判斷淡化評價的甄別功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5、檔案袋評價法。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的重要方法。這種評價方法可以將課程與教學(xué)同評價整合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容可因不同階段，不同的使用目的選擇不同的內(nèi)容，一般有以下兩種形式：

（1）課堂真實記錄。采用課堂記錄卡的形式將學(xué)生在課堂中發(fā)生的事情如實記錄下來，客觀描述學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，課堂記錄的內(nèi)容包括：獨特的解題方法，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，在學(xué)習(xí)過程中最出色的表現(xiàn)，發(fā)言積極，說理條理清晰，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好等。課堂記錄卡一般由學(xué)生自己填寫，寫明具體時間，及時收集在個人檔案袋里。

（2）成果記錄。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過各種形式的數(shù)學(xué)實踐活動所獲的成果，可以收集到個人成果記錄袋里，以反映自已的探索過程與取得的成果，其內(nèi)容包括收集的有關(guān)資料，參加各種競賽獲將情況，評先評優(yōu)情況，習(xí)題設(shè)計與解答，自我評價與學(xué)生評價結(jié)論等。個人成果記錄袋一般以一個學(xué)期為時限，評價方法可以采用成果展覽的方式進(jìn)行評價，并寫出鼓勵性評語和合理性建議。

總之，評價，既是課程改革的一個熱點，又是一個難點。沒有評價這種導(dǎo)向、監(jiān)控、調(diào)解等功能做保障和支撐，再好的改革也會蒼白無力，無法順利實施。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程的評價體.

第二篇：教學(xué)評價在促進(jìn)教學(xué)方面有哪些功能

一、評價有哪些主要功能

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，對于課程的實施具有很強的導(dǎo)向、激勵和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的功能，評價的內(nèi)容和評價的方式方法等各方面，都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的落實，因此，重視教學(xué)評價改革，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而也促進(jìn)課程順利實施。評價的功能是多樣性的：一是導(dǎo)向功能，可以通過教學(xué)評價所確定的指標(biāo)的達(dá)成度，指明方向；二是診斷功能，可以對教學(xué)中的得失及其價值進(jìn)行評判；三是激勵功能，可以找出教學(xué)中閃光點，發(fā)揚光大。同時也指出教學(xué)中的不足之處加以改進(jìn)，達(dá)到揚長避短、提高業(yè)務(wù)水平的目的；四是反饋功能，能使被評價者及時獲得教學(xué)效果的信息，及時認(rèn)知糾正。把握教學(xué)評價的功能，也就使課堂教學(xué)達(dá)到利大于弊的最大化程度。二、一般采取的評價方式有哪些

在教學(xué)實踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，采用了以下幾個方面的評價方式：

第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價。指導(dǎo)學(xué)生收集個人的學(xué)科學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

第二：個人學(xué)習(xí)資料冊評價。因為其自身的學(xué)科特點，經(jīng)常需要學(xué)生針對某些學(xué)科問題自己去搜集、查找一些學(xué)習(xí)資料，以彌補課本內(nèi)容的局限。

第三：日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價。例如：上課時學(xué)生發(fā)言的積極性、主動探究及主題活動的表現(xiàn)等等，可以采取學(xué)生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長參與到評價之中，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。

第四：課堂紀(jì)律評價。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否按照要求去做?？梢圆扇∶裰髟u議，即小組評議與任課教師評議相結(jié)合，從而約束學(xué)生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序，有利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

第五：持續(xù)激勵式評價。對進(jìn)步幅度較大的同學(xué)和活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以適當(dāng)加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵學(xué)生進(jìn)步的一種手段。

第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區(qū)、市期中、期末統(tǒng)一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學(xué)生期末綜合評價的一部分

第三篇：發(fā)揮美術(shù)評價功能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展

發(fā)揮美術(shù)評價功能 促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展

馮英杰

近年來，我們在教學(xué)目標(biāo)的制定、課型設(shè)計的研究、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合研究等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究和實踐，對它的功能一直不太重視。隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教學(xué)評價相對滯后以及由此引發(fā)的教學(xué)問題日益凸現(xiàn)。作為教學(xué)第一線的教師，筆者將自己在學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐中的點滴體會寫出來與大家交流探討。

一、關(guān)于教學(xué)評價

評價即評估價值。它是根據(jù)一定的目的和原則，利用所有可行的評價方法和技術(shù)對事物（事情）的發(fā)展過程及預(yù)測的一切效果給予價值上的判斷，具有一定的價值取向。馮平在其《價值論》中指已“人類的一切活動都是為了發(fā)現(xiàn)價值、創(chuàng)造價值。實現(xiàn)價值和享用價值，而評價就是人類發(fā)現(xiàn)價值、揭示價值的一種根本方法?！彼哉f，教育評價是教學(xué)常規(guī)中必不可少的組成部分，而美術(shù)教學(xué)評價就是檢驗和改進(jìn)我們課堂教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促發(fā)成就感，并以此提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨特的價值。

二、關(guān)于過往教學(xué)評價中存在的問題及現(xiàn)象的檢索

1．不可否認(rèn)，教學(xué)評價在我們過往的教學(xué)過程中是存在的，只不過，它的評價內(nèi)容過于片面和隨意，從一定程度上導(dǎo)致了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2．對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欠缺全面與客觀的評價判定，學(xué)生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能正確地反映出來，導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，檢討學(xué)法，亦不可避免地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

3.教師缺乏對其預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的檢測方法，教學(xué)過程中不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時、全面的反饋與評估，從而影響了教師對教學(xué)過程的調(diào)控，影響教學(xué)方法的改革與教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

4．在評價過程中，教師一人說了算，沒有讓學(xué)生積極主動地參與自評、互評，學(xué)生評價結(jié)果缺乏深刻的認(rèn)識和反思，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣的交流，這樣既影響了學(xué)生能力與個性的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

5．教師沒有擺脫原來美術(shù)大綱的束縛，對待學(xué)生學(xué)年美術(shù)成績評價方法單一，僅憑一幅畫、一一份問卷或以平時作業(yè)批改的平均等級大概而定。未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。

三、關(guān)于美術(shù)評價的實踐和再認(rèn)識

經(jīng)過對美術(shù)課國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，尤其是通過近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者對美術(shù)教學(xué)的評價有了新的認(rèn)識和轉(zhuǎn)變。

1．教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，思想是行動的指南，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們經(jīng)常把自己放在至高無上的主導(dǎo)核心位置上，教師的權(quán)威性的“神圣”不容置疑，而把學(xué)生視為知識的被動接受者，是灌輸?shù)膶ο?，在這種思想的支配下，教學(xué)評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容都是圍繞教師的“教”展開的。而這恰恰違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。新的教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，當(dāng)然也對教師進(jìn)行評價，但評價的出發(fā)點從教變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)沒有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。評價的標(biāo)準(zhǔn)也從知識轉(zhuǎn)向了能力——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，所以作為教師必須改變以往舊的思想理念，要自我審視；看自己是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于學(xué)習(xí)提高的情境；是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、主動精神，并使其保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等，至于一些表面形式的東西真的需要徹底摒棄了。

2．評價方式的轉(zhuǎn)變。隨著教學(xué)環(huán)境的變化。教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。美術(shù)教學(xué)就應(yīng)盡最使每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，井用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。對學(xué)生美術(shù)行為的正確評價，應(yīng)是從素質(zhì)教育的內(nèi)涵的情感、認(rèn)知、操作、能力幾方面進(jìn)行的綜合評價，應(yīng)是貫穿教學(xué)總過程的評價；是師生互動、學(xué)生互動、從表象到內(nèi)心的和諧的、深刻的體驗，要體現(xiàn)出它的科學(xué)化、全面化、多樣靈活的特點。例如在上小學(xué)美術(shù)第一冊《我的太陽》一課時，教材以幾歌的形式對學(xué)生提出作業(yè)要求：畫一畫自己喜愛的太陽，它新奇又美麗。這樣的作業(yè)要求很“寬松”，孩子們興趣很濃，表現(xiàn)得無拘無束，他們創(chuàng)造的太陽有的帶帽子，有的扎小辮，有的瞪著大大的眼睛，有的長著紅紅的嘴唇，色彩也是五顏六色的，充滿了兒童特有的氣息，他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心的感受，我們不一定能看懂理解，甚至無法定出高低。所以，作業(yè)完成后我讓學(xué)生把它們張貼在作業(yè)展示臺上，然后評價提問，一是：“你認(rèn)為惟畫的太陽既神奇又美麗？”二是：“說說自己的小太陽?！钡?個問題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價值。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題我提供給動手能力相對“差”的學(xué)生，讓他進(jìn)行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)太陽。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，以引導(dǎo)其心理向健康的方面發(fā)展，使作品的客觀評價闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)）通過學(xué)生積極的參與，學(xué)生可認(rèn)識自己的價值所在。這樣就減少了我們美術(shù)評價的盲目性、主觀性和隨意性，并促使我們由此來優(yōu)化教學(xué)過程，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3．站在評價者的角度評價教學(xué)。前兩點是筆者個人的實踐學(xué)習(xí)體會，當(dāng)我們站在評價者的角度去評價一節(jié)課時，同樣要以科學(xué)的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)去評判，去規(guī)范我們的美術(shù)教學(xué)工作。看一看教師是如何教的，他的教學(xué)目標(biāo)是否十分明確；看一看一節(jié)課里學(xué)生理解了什么，學(xué)到了什么，創(chuàng)造了什么，發(fā)展了什么；看一看學(xué)生的主體地位和參與度、情緒和思維反應(yīng)、個性化的學(xué)習(xí)成果。每一位美術(shù)教師都要敞開心扉，多做交流和探討，充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極功能，以促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的整體的進(jìn)步和發(fā)展。

當(dāng)然，任何評價標(biāo)準(zhǔn)和方式的確定，都受到社會的需要和價值觀的影響，同時也需要我們?nèi)ゲ粩嗟爻鋵嵑屯晟??！皩嵺`是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)?！辈还苌鐣l(fā)展到哪個階段，不管教學(xué)如何改革，只要我們遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展、實現(xiàn)人格完善的整體素質(zhì)教育精神為前提的，我們的工作就應(yīng)是受到尊重和肯定的，我們的美術(shù)教學(xué)就能得以健康地發(fā)展。

第四篇：教學(xué)評價的功能

教學(xué)評價的功能

一、教育心理學(xué)和教學(xué)論專門研究了教學(xué)評價對提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評價的如下幾個功能：

1、診斷功能

評價是對教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評價如同體格檢查，是對教學(xué)觀狀進(jìn)行--次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。

2、激勵功能

評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強化。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在--定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動和督促作用。

3．調(diào)控功能

評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評價有利于使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。

4．教學(xué)功能

評價本身也是一種數(shù)學(xué)活動。在這種活動中、學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求學(xué)生事先對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識技能，事后對試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正--些觀念。另外，教師可以在估計學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)評價的種類

依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可作不同的劃分。

例如：按評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和結(jié)果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。

這里擇要略作介紹：

1．相對評價

這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學(xué)習(xí)成績的評定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。如果被評價對象的集合中的元素由N1、N2...Nn構(gòu)成，基準(zhǔn)為S，那么這種評價可用圖8--1表示：為相對評價而進(jìn)行的測驗一般稱作常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測驗成績主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗的成績自然形成了如圖8--2所示的正態(tài)分布。利用相對評價來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯的。它的缺點是，基準(zhǔn)會隨著群體不同而發(fā)生變化，因而易使評價標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

2.絕對評價

這種評價就是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。假如被評價對象的集合中的元素是N1、N2：?Nn，客觀標(biāo)準(zhǔn)為S，那么這種評價可用圖8--3表示。為絕對評價而進(jìn)行的測驗一般稱作標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測驗成績主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的(如圖8--4)，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負(fù)偏態(tài)：絕對評價的優(yōu)點是評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果使用得當(dāng)，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近．另外，教學(xué)管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，明確今后的工作重點。它的缺點是，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。

3．自身評價

這種評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。例如，某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績是70分，這學(xué)期是80分，說明他的數(shù)學(xué)進(jìn)步了；若該生的語文成績兩個學(xué)期都在80分以上，說明他的語文比數(shù)學(xué)要好些。如果設(shè)被評價項目的集合由Nl、N2、?Nn構(gòu)成，項目中各元素的過去狀態(tài)是N1、N2、?N5，那么這種評價可用圖8--5表示。自身評價的優(yōu)點是尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢。但由于被評價者沒經(jīng)過與具有相同條件的其他學(xué)生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自身評價和相對評價結(jié)合起來使用。

4.診斷性評價

這種評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，如我們在第四章中提到的預(yù)測，通過了解學(xué)生的實際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景。教育中的“診斷”是--個范圍較大的概念，除了辨認(rèn)缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的是設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。

5．形成性評價

這種評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋。及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價進(jìn)行得比較頻繁，如--個章節(jié)或--個單元后的小測驗。形成性評價--般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。教學(xué)設(shè)計活動中進(jìn)行的評價主要是形成性評價，如對新的教學(xué)方案進(jìn)行評價通常是在該方案的試行過程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

6．總結(jié)性評價

這種評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價；具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。總結(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學(xué)方案的有效性作出評定?，F(xiàn)以下表來概括教學(xué)中診斷性、形成性、總結(jié)性三類評價的異同。

7．過程評價和結(jié)果評價

這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的焦點來區(qū)分的。過程評價主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價。成果評價或稱產(chǎn)品評價是關(guān)心和檢查計劃實施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計方案的實施效果。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。

8．定性評價和定量評價

這兩種評價是指評價分析方法的不同。定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化；而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的評價分析，更重視對過程和相互關(guān)系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過程。定量評價則是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。由于教學(xué)涉及人的因素、變量及其關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定?？梢哉f，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補充，切不可片面強調(diào)一方面而偏廢另一方。

三、教學(xué)評價的原則

為了做好各種教學(xué)評價工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點，確立一些基本的要求，作為評價的指導(dǎo)思想和實施準(zhǔn)則。具體來說，教學(xué)評價應(yīng)貫徹以下幾條原則：

1、客觀性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。因為教學(xué)評價的目的，在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就會完全失去意義,還會提供虛假信息，導(dǎo)致錯誤的教學(xué)決策。貫徹客觀性原則，首先應(yīng)做到評價標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次應(yīng)做到評價方法客觀，不帶偶然性；第三應(yīng)做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的評價技術(shù)為工具取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評定。

2、整體性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，要真實反映教學(xué)效果，必須對教學(xué)活動從整體上進(jìn)行評價。貫徹整體性原則，首先要評價標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；三要把定性評價和定量評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評價客體的實際效果。

3．指導(dǎo)性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能就事論事，而應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，而且為其以后的發(fā)展指明方向。也就是說，要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。貫徹指導(dǎo)性原則，首先必須在評價資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨意評論；其次要反饋及時，指導(dǎo)明確，切忌耽誤時機和含糊其辭，使人無所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評價者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。

4．科學(xué)性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺，而要根據(jù)科學(xué)。只有科學(xué)合理的評價才能對教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用?？茖W(xué)性不僅要求評價目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評價程序和方法的科學(xué)化。貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)；其次要推廣使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?；第三要對評價工具進(jìn)行認(rèn)真的編制、預(yù)試、修訂和篩選，達(dá)到一定的指標(biāo)后再付諸使用。

四、評價在教學(xué)設(shè)計中的地位

依據(jù)教育目的對教育活動的結(jié)果進(jìn)行評價的工作由來巳久，但真正受到國際教育界應(yīng)有的重視卻是在第二次世界大戰(zhàn)以后。特別是20世紀(jì)60年代以來，成立了國際教育成就評價協(xié)會，形成過教育評價運動，聯(lián)合國教科文組織還把教育評價的技術(shù)水平作為衡量一個國家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。進(jìn)入80年代，我國也越來越重視教育評價的研究和運用。1984年，我國正式加入“國際教育成就評價協(xié)會”，1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》將教育評價提到全國性教育工作的議事日程，從而大大促進(jìn)了教育評價工作的開展。

那么，評價在教學(xué)設(shè)計中的地位和作用又如何呢? 1.評價是教學(xué)設(shè)計活動的有機組成部分

評價活動是滲透在教學(xué)設(shè)計過程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一般認(rèn)為評價活動是獨立的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，甚至于是獨立于教學(xué)設(shè)計過程之外的。這種認(rèn)識現(xiàn)已受到許多研究者的反對。在實際工作中，評價活動貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，在實施的時間上沒有嚴(yán)格的先后次序。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過程，從某種意義上說，就是對內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評價的過程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)中，在對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進(jìn)行一次初步評價；再如，當(dāng)建立起教學(xué)目標(biāo)體系后，往往應(yīng)該馬上進(jìn)行目標(biāo)價值的判斷，使之能夠成為以后評價教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。由此可見，教學(xué)評價實施的次數(shù)和次序是由評價對象的要求而定的，是與教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系的。當(dāng)然，在按一定程序完成各個設(shè)計環(huán)節(jié)之后，對其成果進(jìn)行集中的整體的評價，更是十分必要的。也正因為如此，一般教學(xué)設(shè)計模式都把評價作為設(shè)計過程的最后一個環(huán)節(jié)也是順理成章的。

2.評價使教學(xué)設(shè)計及其成果更趨有效

評價活動可以為教學(xué)設(shè)計者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)又可分為兩種：--種是初始決策過程，如依據(jù)人、物(學(xué)習(xí)資源)、費用、社會需求等信息，制訂教學(xué)設(shè)計計劃的過程；另一種是優(yōu)化決策過程，如依據(jù)有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的意見，對初步制訂的教學(xué)設(shè)計計劃進(jìn)行修改完善的過程。就實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每次評價活動都把教學(xué)設(shè)計方案或教學(xué)成果提高到更高的價值層次，使其逼近教學(xué)設(shè)計活動的價值基準(zhǔn)?？梢哉f，沒有評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計成果也難以達(dá)到真正完美。

3.評價能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計人員的心理因素

教學(xué)設(shè)計是--項富有創(chuàng)造性和改革思想的實踐活動，要使教學(xué)設(shè)計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動機。教學(xué)設(shè)計的評價環(huán)節(jié)是對設(shè)計有的關(guān)于工作成果的價值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評價活動表明自己的價值觀念被認(rèn)同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學(xué)設(shè)計，其工作人員的價值觀得不到及時認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計成果評價的原則

一、完整性和規(guī)范性

一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少有兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1、教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異：目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評價。

2、學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征、起點水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

3、教學(xué)策略選擇與活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合：教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。

4、教學(xué)資源和工具設(shè)計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

5、教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學(xué)時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

6、學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理、有層次性、既能落實雙基要求，又能注重應(yīng)用知識解決問題能力的提高。

二、可實施性

評價一個教學(xué)設(shè)計成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

三、創(chuàng)新性

既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新紀(jì)錄，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。

四、媒體資源的支持性

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能

數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能

數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的功效和能力。它通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動與結(jié)果，作用于評價對象而體現(xiàn)出來?？梢詫⒔虒W(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是在一個學(xué)年或?qū)W期初課程開始學(xué)習(xí)之前，或者一種實驗教學(xué)方法使用之前所進(jìn)行的評價。目的在于了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，診斷學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為后繼學(xué)習(xí)的教與學(xué)提供引導(dǎo)信息。形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它通過隨時考察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時地為改進(jìn)教學(xué)提供引導(dǎo)信息。終結(jié)性評價一般是在一個學(xué)期、一個學(xué)年或一個學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評價的結(jié)果往往用于判定某一學(xué)期、某一學(xué)年或者某一學(xué)段的學(xué)習(xí)成效如何，是否合格，可否準(zhǔn)予結(jié)業(yè)、畢業(yè)或者升級。社會更關(guān)注的，或者說需要的是終結(jié)性評價，他們需要依據(jù)終結(jié)性的評價結(jié)果進(jìn)行社會決策或者實行社會控制。根據(jù)上述內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主要功能包括以下幾個方面：

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有導(dǎo)向與管理功能。導(dǎo)向功能是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的本體功能，它對數(shù)學(xué)教學(xué)起著潛在的制約作用。主要體現(xiàn)在三個方面：一是對學(xué)校教學(xué)管理的導(dǎo)向；二是對教師教學(xué)內(nèi)容、方法的導(dǎo)向；三是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。它在宏觀上的表現(xiàn)是：解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與市場經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；解決未來數(shù)學(xué)在更廣泛領(lǐng)域發(fā)揮更大作用與變應(yīng)試而進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的狹隘的教育觀的矛盾；解決實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與單純地進(jìn)行雙基訓(xùn)練、片面追求升學(xué)率的矛盾。它在微觀上的表現(xiàn)是：解決數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生與培養(yǎng)少數(shù)數(shù)學(xué)精英之間的矛盾；解決減輕學(xué)生的過重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與順利通過初中畢業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試之間的矛盾。管理功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。它能對數(shù)學(xué)教學(xué)評價對象的行為起到調(diào)節(jié)、控制和規(guī)范的作用。只有科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價才能對數(shù)學(xué)教學(xué)過程與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)有效的管理。用不同的數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)進(jìn)行評價，會致使學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的管理。例如，只以考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識與基本技能的書面考試作為評價學(xué)校、教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，將會致使學(xué)校的管理與教師的教學(xué)片面追求升學(xué)率，隨意增加課時，提前結(jié)束課程，大密度地機械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，背離素質(zhì)教育的要求。

《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的導(dǎo)向與管理功能體現(xiàn)為：⑴、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程；⑵、鼓勵學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流；⑶、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要；⑷、應(yīng)關(guān)注證明的必要性、基本過程與方法；⑸、注重數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力； ⑹、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀?，F(xiàn)在大多數(shù)教育部門似乎都過多的重視了終結(jié)性評價，而且在評價過程中采用筆試的方法，把考試的分?jǐn)?shù)作為衡量一個學(xué)校、一個教師教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校和教師仍然采用了“應(yīng)試教育”中的“追求高分”的片面認(rèn)識，認(rèn)為分?jǐn)?shù)考得高了，學(xué)生一定能力高，社會適應(yīng)性好，生存能力強，這種觀念和這種評價方式應(yīng)該及早地更新和改革。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有反饋和調(diào)控功能。反饋與調(diào)控的功能是指通過教學(xué)評價返回數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有關(guān)的信息，并根據(jù)返回的信息對教與學(xué)進(jìn)行調(diào)控，使之達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的功效和能力。如果反饋的信息準(zhǔn)確，調(diào)控符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)評價就會取得最佳效果，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目的，反之將會影響評價結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有激勵與促進(jìn)功能。激勵與促進(jìn)功能是建立在反饋與調(diào)節(jié)功能基礎(chǔ)之上，調(diào)控的目的是為了激勵與促進(jìn)學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生向期望的目標(biāo)前進(jìn)，它大多體現(xiàn)在質(zhì)性評價的過程中，而不完全是量化評價。當(dāng)然如果評價不公正時，會抑制和壓抑學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)和積極性，從而阻礙甚至扼殺學(xué)生的發(fā)展，這就是教學(xué)評價的兩面性。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有診斷和甄別功能和數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有研究功能。它是數(shù)學(xué)教學(xué)評價自身特點所決定的。這種功能常常用來診斷和甄別教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為高一級學(xué)校選拔學(xué)生提供決策性的資料。診斷是通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種形式的評價，把所有可提供的信息進(jìn)行綜合分析，并就其結(jié)果的價值進(jìn)行診斷，得到科學(xué)結(jié)論的過程；甄別是通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)診斷得出的數(shù)據(jù)，鑒定、區(qū)分出學(xué)習(xí)水平的不同等級，以衡量出不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異的過程，它是一種學(xué)生之間的橫向比較。診斷的最終目的不是為了甄別，而是為了對每一個學(xué)生有針對性地教育和補救，同時對教師的教學(xué)進(jìn)行改善。數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有研究功能。研究功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有探索數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些現(xiàn)象或活動（包括教學(xué)評價活動本身）的規(guī)律，創(chuàng)造、加工及利用數(shù)學(xué)知識解決問題等方面的功效和能力。新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)評價目標(biāo)，可以促進(jìn)教師潛心研究數(shù)學(xué)教育理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理解《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，大力開發(fā)課程資源，探索數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法，努力實踐數(shù)學(xué)新課程，從而使廣大的數(shù)學(xué)教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有教育功能和數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有社會心理功能。教育功能是指對教育者的教育教學(xué)和受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)教育者與受教育者發(fā)展的功效和能力。通過教育評價可以啟發(fā)和幫助他們揚長避短，不斷反思、調(diào)節(jié)、改革數(shù)學(xué)教與學(xué)的計劃、策略和方法，從而促進(jìn)他們在知識、能力和思想品德等方面的發(fā)展。教育功能可具體分為指導(dǎo)功能和學(xué)習(xí)功能兩種。所謂指導(dǎo)功能是教育評價對教育者的教育所產(chǎn)生的影響；學(xué)習(xí)功能則指教育評價對受教育者學(xué)生產(chǎn)生影響的功能。數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有社會心理功能。社會心理功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價對教育領(lǐng)域社會心理產(chǎn)生的影響的功能。例如：師生交往與人際關(guān)系、課堂心理與氣氛、班風(fēng)與校風(fēng)、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，它們對教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)生、學(xué)校管理以及教學(xué)研究等學(xué)校專業(yè)活動有巨大的影響，而數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，它的目標(biāo)、內(nèi)容、師生關(guān)系等都直接影響教育領(lǐng)域的社會心理。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價其最主要的作用就是通過各種形式的評價活動，對評價過程中所提供的所有信息進(jìn)行綜合分析，根據(jù)所反饋的信息得出一個或多個結(jié)論，對本地區(qū)教育狀況、學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動等四個方面起著更為有效的管理、導(dǎo)向、指引、促進(jìn)作用，其中也包括教師、學(xué)生心理發(fā)展方面的因素。數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以把數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決等有機地融為一體，并借助它有效地改善數(shù)學(xué)教學(xué)的活動，保持教學(xué)的平衡，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)不符合社會發(fā)展的需要時，又可以通過它來調(diào)整并建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)的平衡，數(shù)學(xué)教學(xué)評價就是在“平衡－不平衡－平衡”循環(huán)往復(fù)的規(guī)律下，推動數(shù)學(xué)教學(xué)不斷地完善與發(fā)展?？傊行У乩脭?shù)學(xué)教學(xué)評價的功能，可以改善數(shù)學(xué)教學(xué)活動，充分調(diào)動師生教與學(xué)的積極性與主動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的最終目的。當(dāng)然評價的功能不僅有著他的積極作用，也有他的消極作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，防止消極作用所帶來的負(fù)面影響。