第一篇：本色語文

本色語文

浙江教育學(xué)院 汪 潮

本色是內(nèi)在的、自然的、樸實的、和諧的、有生命力的。

一、本色語文的依據(jù)

（一）本位

師本、生本、文本之說。

從語文的本色看，應(yīng)側(cè)重于“文本”。只有在對“文本”的解讀中凸現(xiàn)“生本”，才是科學(xué)而辯證的。

脫離“文本”而去強(qiáng)化“生本”，語文教學(xué)就可能成為無源之水，無本之木，容易陷入“兒童中心論”的泥潭之中。

語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對“文本”的對話和解讀：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”

“文本的原生價值”

（二）本質(zhì)

有文學(xué)性、思想性、工具性、綜合性、情感性、人文性等眾多觀點。

從理論上講，“本質(zhì)”有二個評判標(biāo)準(zhǔn)：一是這事物區(qū)別于那事物的關(guān)鍵屬性，反映了事物的獨(dú)特之處。二是“本質(zhì)”只有一個，它可以兼容、帶動其它有關(guān)的一般屬性。據(jù)此，語文教學(xué)的關(guān)鍵屬性不是上述的眾多觀點，而是言語性。就是說，語文教學(xué)的本質(zhì)是語言習(xí)得。

《做風(fēng)車的故事》：“牛頓每天放學(xué)回家，?”

《劉胡蘭》最后一段。

“用語文的方法學(xué)語文”、“語文的魅力在語文里”、“語言的才是最好的”。用言語活動表現(xiàn)生命活力，是語文教學(xué)的至高境界。

（三）本源

語文教學(xué)可以這樣設(shè)計，也可以那樣設(shè)想，但九九不離其宗，這就是必須遵循中國語文的基本規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本特點。

從中國語文的基本規(guī)律看，（1）漢字的字音有400多個音節(jié)，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程。（2）漢字的字形千變?nèi)f化，如果采用“據(jù)形明義”的方法，可以提高識字效率。（3）漢字的詞義復(fù)雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義。（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教育不僅要進(jìn)行理性分析，更要重視整體感悟。

從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本特點看，要突出學(xué)習(xí)實踐性和認(rèn)識的多元性。

當(dāng)代丹麥語言學(xué)家葉斯大林帕森說的：“把孩子們投入到語言的海洋”。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)“踐行”的海洋。

山西《語文教學(xué)通訊》2007年第5期汪潮文“對課堂語文地思考”：語文意識、語文現(xiàn)象、語文特點、語文素養(yǎng)

二、本色語文的特征

（一）本色語文是簡約靈氣的（簡約）有一句話很有哲理：把簡單問題講復(fù)雜很簡單，把復(fù)雜問題講簡單很復(fù)雜。

《黃山奇石》的導(dǎo)課。

任教語文課，難；上好語文課，更難；能把復(fù)雜的語文課教簡約，難上加難！

1． 教學(xué)理念：簡樸（1）“從簡論”：刪繁就簡。從繁分?jǐn)?shù)走向簡分?jǐn)?shù) 詩云：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”、“看似.尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（2）“樸實論”：樸樸實實。樸實、真實、落實 返樸歸真（3）“得失論”：有所失，才能更好有所得 大哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言：“千鳥在林，不如一鳥在手?！狈艞壘褪且环N智慧。

（4）“效益論”：效果、效率、效益

陶行知：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?！保?919《新教育》）2．教學(xué)目標(biāo)：簡明 質(zhì)疑：“學(xué)會本課所教生字新詞”

“有感情朗讀課文”

（1）宏觀上：三維整合 “我最愛偉大的祖國！”（2）微觀上：細(xì)節(jié)落實 《荷花》：“冒”

3．教學(xué)內(nèi)容：簡要 誤把內(nèi)容當(dāng)目標(biāo)（1）聚焦

課內(nèi)外資源應(yīng)整合?！逗桒B》：“得過且過”（2）理線 《狼和小羊》 竇桂梅：《秋天的懷念》：兩條主線，一明一暗。明的是媽媽的一句話：“好好兒活”，暗的是這句話浸潤著兒子對母親的敬意和懷念。抓住明線展開訓(xùn)練。

4． 教學(xué)流程：簡化 減肥、瘦身 整體架構(gòu) 流暢 盧雁紅《地震中的父與子》：以“一條主線”、“兩個板塊”整體規(guī)劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”?！岸€板塊”：一是“父親了不起”，二是“兒子了不起”。這樣的設(shè)計，就從線性梳理走向了立體把握。

支玉恒《第一場雪》給北方學(xué)生上課，通過對全文的三次讀完成教學(xué)任務(wù)：第一次讀要求把這場雪讀得很大很大，第二次讀要求把這場雪讀得很美很美，第三次讀要求把這場雪讀得很靜很靜。

4． 教學(xué)方式：簡練（簡易）選擇：“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了” 多媒體的使用

簡約大師---于永正：《第一次抱母親》既沒有表演，也沒有課件，卻受到好評。好在師生朗讀到位，對關(guān)鍵詞的處理到位。

雍宗超：《誰把事情搞復(fù)雜了》（世界知識出版社，2006年6月）方軍：《把難事辦簡單》（中國華僑出版社，2006年11月）

簡約不是簡單。它是一種課堂感受。把簡單的說復(fù)雜是一種學(xué)問，把復(fù)雜的事情說簡單則是一種智慧。

（二）本色語文是原汁原味的（語文味）“語文味”這一概念，是針對當(dāng)前語文教學(xué)的“非語文”、“泛語文”、“串味”、“變味”提出的。

《畫風(fēng)》

“語文”包含“語言文字”、“語言文學(xué)”、“語言文化”，其核心是“語言”?！拔秲骸庇凶涛?、意味、趣味、情味、韻味等之義。

1．把孩子們投入到語言的海洋 “黃山是世界聞名的風(fēng)景區(qū)。” 語文教學(xué)的理論和實踐的價值準(zhǔn)則是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。

語文教學(xué)首先是姓“語”的，主要包括字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書（寫字）十個方面。用言語活動表現(xiàn)生命活力，是語文教學(xué)的至高境界，也是智慧的選擇。

當(dāng)代丹麥語言學(xué)家葉斯大林帕森說的：“把孩子們投入到語言的海洋”。

“語文味”是一個寬泛的概念，是一種總體感受，但它首先關(guān)注語言，直面語言。

語文教育家葉圣陶先生指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?/p>

總體來說，語文課堂教學(xué)有四個主要任務(wù)：語言習(xí)得、思維培養(yǎng)、人文滲透和常規(guī)訓(xùn)練。其中最基本、最重要的是語言習(xí)得，它是底線。

思想型課文、常識型課文 《我的戰(zhàn)友邱少云》、《太陽》

2．用語文的頭腦思考語文教學(xué)現(xiàn)象 從心理學(xué)角度看，“味兒”是一種感覺、感受和意識?！罢Z文味”就是一種語文意識，而語文意識又是一種語文行動的向?qū)А?/p>

語文課要有“語文意識”：用語文的頭腦思考語文教學(xué)現(xiàn)象，用語文的手段解決語文教學(xué)問題，用語文的標(biāo)準(zhǔn)評價語文教學(xué)效果。

從本質(zhì)上說，語文意識是一種自覺的、主動的心理傾向，它往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體言行之中。

王燕驊上《做風(fēng)車的故事》“牛頓每天放學(xué)回家，?”

支玉恒上《草原》，一上課他就對學(xué)生說：“請小朋友大聲自由地把課文讀一遍。”然后讓學(xué)生說說這句話告訴大家?guī)讉€要求，學(xué)生說有三個要求：大聲地讀、自由地讀、讀一遍。接著，支老師要求學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)說話，緊接著要求學(xué)生用先具體后概括的方式說話。在這個過程中，且不說讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的具體要求，也不說教學(xué)設(shè)計的巧妙，單就“讀一遍”的特別意義，就值得深刻地思索。對語文課堂極其平常的一句教學(xué)常規(guī)用語，演繹地如此有“語文味”，一個很重要的指導(dǎo)思想是心中有語文意識，引導(dǎo)學(xué)生說語文、用語文，在語文實踐中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

富有詩情畫意的“語文世界” 充滿生機(jī)的“語文狀態(tài)”

3．“語文味”是語文教學(xué)特點的外化 “語文味”是一種語文教學(xué)個性的弘揚(yáng)。

《橋》較多的使用了短句、短段渲染緊張或感人的氣氛。

文章開頭：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！倍潭痰亩€字構(gòu)成一個句子，表明下雨的突然，雨水的兇猛。

文章結(jié)尾：

“他來祭奠兩個人?！?“她丈夫和她兒子?！?/p>

這兩句獨(dú)立成段，語言高度凝練，充滿了悲劇色彩，讓人倍感沉痛。

這樣，抓住語言表達(dá)的簡約特點進(jìn)行潛心涵詠，更為準(zhǔn)確地體會到了語言不同表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同的抒情效果。

“語文味”到底具體表現(xiàn)在哪里？ 第一，表現(xiàn)在扎扎實實的字詞教學(xué)之中。

第二，表現(xiàn)在教材恰當(dāng)好處的語言切入點處。

第三，表現(xiàn)在語言背后的文化之中。

第四，表現(xiàn)在語言的表達(dá)和轉(zhuǎn)換中。第五，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得中。第六，表現(xiàn)在讓學(xué)生用筆表達(dá)自己思想的過程中。

推薦“語文味”網(wǎng)站。

深圳市教研室程少堂老師創(chuàng)立了“語文味”教學(xué)流派，并成為“語文味”網(wǎng)站（Yuwenwei.net）的網(wǎng)主。

第二篇：本色語文

“本色語文”子課題方案

課題名稱:朗讀的興趣培養(yǎng)與指導(dǎo) 課題所在學(xué)校:劉升鎮(zhèn)中心小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人:羅立武

課題組成員: 王世兵 張禮鳳習(xí)艷 楊興平等 課題研究時間: 2011年5月---2015年9月

一、課題研究的背景

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出: 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)要重視朗讀，加強(qiáng)對朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會朗讀方法和技巧,有利于學(xué)生積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以說朗讀是閱讀教學(xué)的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過程。朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語感、陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。但在實際教學(xué)過程中絕大多數(shù)學(xué)生都沒興趣朗讀課文，直接影響教學(xué)效果。我們認(rèn)為:只有培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,對學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀方法和技巧的指導(dǎo),才能夠不斷提高學(xué)生的朗讀能力.在這樣的背景下,經(jīng)過我校語文教研組全體教師的交流與探討,結(jié)合市“本色語文”課題方案，最終確定我校以《朗讀興趣的培養(yǎng)與指導(dǎo)》作為小課題進(jìn)行研究.二、課題研究的理論認(rèn)識 興趣是最好的老師，學(xué)生對它有了興趣才會主動去讀, 語文是靠語言文字來表達(dá)作者熾熱、豐富的感情的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！笨梢娮x的重要作用。任何一篇文章，只有在反復(fù)誦讀中才能體味出作品的主旨，作者的情感，以及優(yōu)美詞句的魅力。所以在教學(xué)中，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣.《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀?！罢_是指用普通話朗讀，語音規(guī)范，沒有錯、漏、增、回的誤讀現(xiàn)象；流利就是讀得自然連貫，不結(jié)巴；有感情是指在正確流利的基礎(chǔ)上不唱讀，把作品所包含的思想感情”發(fā)于外，形于聲“，以聲傳情.崔巒曾經(jīng)說過：語文教學(xué)確立學(xué)生主體意識并在教學(xué)中有實質(zhì)性進(jìn)展之日，就是語文教學(xué)改革真正落實素質(zhì)教育之時?！彼脑捥貏e強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識。那么在語文課中如何突出這個意識呢?把“讀”的權(quán)力還給學(xué)生乃是第一要義。一篇課文，師生必須共同討論，找出需要解決的關(guān)鍵問題，然后根據(jù)不同的問題，讓學(xué)生采用不同的方法邊讀邊想：指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀、分角色讀、反復(fù)讀??哪兒卡了殼，就在哪兒讀明白。最后是檢查總結(jié)，通過朗讀水平的高低來判斷對文章的理解程度。所以說，只有培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀興趣，再對他們進(jìn)行正確科學(xué)的朗讀方法和朗讀技巧的指導(dǎo)，就能使他們的朗讀能力不斷得到提高。

三、課題研究的目的和意義

現(xiàn)在在我們的教學(xué)中，尤其是朗讀教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：一些學(xué)生天性膽小、懦弱，平時講話都有些膽怯，聲音很低，好像蚊子哼，再加上有的學(xué)生基礎(chǔ)差，一旦在眾人面前讀書就心虛。久而久之，這些學(xué)生的 朗讀和表達(dá)能力與其他學(xué)生相比就差上一大截，他們自己也認(rèn)為，讀書水平“見不得人”，于是“沉默下去”。要改變這種現(xiàn)象，教師首先要給他們時間和機(jī)會，使他們在一個溫馨的環(huán)境中朗讀，其他同學(xué)也要變諷刺、嘲笑、批評為安慰、欣賞、表揚(yáng)。要注意循序漸進(jìn)，讓他們慢慢樹立信心。暫時不熟悉的課文，決不讓其單獨(dú)當(dāng)眾朗讀，而應(yīng)先糾正他們的錯讀，再集體練習(xí)，等到他們讀熟后再讀給大家聽。

四、課題研究需要解決的問題

1、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

2、如何消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生由不敢讀到敢讀。

3、如何給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生樂于去朗讀。

4、教師如何在教學(xué)中發(fā)揮好主動作用，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)榜樣。

5、如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的方法和技巧指導(dǎo)，指導(dǎo)他們進(jìn)行規(guī)范朗讀。

五、課題研究的方法

1、理論學(xué)習(xí)研究法

“理論是先導(dǎo)”。任何教學(xué)活動都離不開理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)。用先進(jìn)的教學(xué)理念和理論來指引我們的課題研究，才能使之更富有實效性，更具有創(chuàng)造性。開展課題理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)，是課題研究必不可少的方法。

2、課堂才能展示法

課題組的教師在平時的教學(xué)中就要摸索和研究，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。每學(xué)期召開2—3次的公開課，選擇充滿趣味性的朗讀材料在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀才能展示。其余的教師以聽課、評課的方式進(jìn)行反思和研究，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式和行為，不斷提高課堂教學(xué)水平。

3、案例研究法

結(jié)合教師手中的兩個本子，開展課題學(xué)習(xí)案例研究。圍繞課題每周根據(jù)自己真實的課堂教學(xué)經(jīng)歷撰寫1到2篇的教學(xué)案例反思，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的思考，尋求解決問題的辦法，提高教育教學(xué)的效率。

4、網(wǎng)絡(luò)教研法

加強(qiáng)教師博客的探討和交流，要求教師以博客為陣地，結(jié)合自己或別人的實踐經(jīng)驗，敢于評論別人，發(fā)表自己的見解，發(fā)揮棗陽市教研網(wǎng)，博客的平臺優(yōu)勢，參與跟貼評課，討論交流，增進(jìn)認(rèn)識，互相提高。能做到及時與專家聯(lián)系，請求指導(dǎo)和解決課題研究中的所碰到的問題。

5、經(jīng)驗總結(jié)法

每學(xué)期進(jìn)行一次小課題研究總結(jié)，并進(jìn)行關(guān)于小課題研究的論文評比，及時總結(jié)積累好的做法和經(jīng)驗，找出研究過程中的不足或問題，并提出相應(yīng)的解決策略。為下一階段更有效地研究打下基礎(chǔ)。

6成果演示法

以課題負(fù)責(zé)人為主，及時把課題組成員好的案例，反思，經(jīng)驗或做法及時進(jìn)行收集與整理，集中建立一個小課題研究的博客，讓更多的教師參與點評，不斷地積累經(jīng)驗，搞好小課題研究。

六、課題研究的思路

通過本課題的研究能夠做到最大限度地利用教學(xué)資源,不斷激活教師研究興趣，拓寬研究視野。培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尋找課堂的支點，構(gòu)建完美的課堂，拓寬育人渠道，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

七、課題研究組織機(jī)構(gòu) 組長： 羅立武

成員： 王世兵 張禮鳳習(xí)艷 楊興平等

八、成員分工

1、負(fù)責(zé)課題的全面工作。課題申報，課題實施方案的策劃、制定，課題實施的組織、管理、協(xié)調(diào)等。(王世兵)

2、課題資料的匯編，結(jié)題報告的撰寫等。(課題組全體成員)

3、根據(jù)課題實施情況，進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，開展行動研究，形成研究資料(報告、論文、論文集等)。(課題組全體成員)

九、課題研究理論支持：

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、相關(guān)的教育教學(xué)雜志。

3、網(wǎng)絡(luò)平臺等

十、課題研究的對象： 一、二、三、四、五年級的全體學(xué)生

十一、課題研究的實施步驟

本課題研究擬從2011年4月開始實施，至2015年9月完成，研究周期為5年。分為四個研究階段：

l、準(zhǔn)備階段(2011．4--2011．8)。確定研究課題，確定實驗班級及教師，成立課題組織機(jī)構(gòu)，制定課題實施方案和考評管理細(xì)則，填寫課題研究任務(wù)書，撰寫開題報告。學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)教師。參加“本色語文”課堂教學(xué)研究的相關(guān)理論、技能培訓(xùn)，組織課題實驗教師聽課，學(xué)習(xí)考察。通過對實驗教師的理論培訓(xùn)和聽課學(xué)習(xí)考察，使其盡快掌握“本色語文”課堂教學(xué)的基本教學(xué)技能。

2、探索與實踐階段一(2011．9—2012．8)。在先期探索準(zhǔn)備階段和準(zhǔn)備階段研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的問題，及時調(diào)整研究策略深入開展課題研究活動，初步形成教學(xué)與研究的常態(tài)模式，撰寫探索與實踐階段——研究報告。

3、探索與實踐階段二(2012．9--2014。8)。在探索與實踐階段一研究的基礎(chǔ)上，以理念、模式、技能的提高培訓(xùn)為突破，以聽課指導(dǎo)，評課研討為抓手，抓好常規(guī)化工作和“本色語文”課堂教學(xué)的常態(tài)化。進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的問題，及時調(diào)整研究策略，進(jìn)一步深入開展課題研究活動，形成教學(xué)與研究的常態(tài)模式，撰寫中期研究報告。

4、實驗成果形成總結(jié)階段(2014.9---2015．9)在中期研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略，開展深入研究。全面總結(jié)實驗成果，匯編結(jié)集，完成實驗結(jié)題報告，開展實驗成果展示活動，提請結(jié)題鑒定。

十二、預(yù)期課題成果(一)總體預(yù)期目標(biāo)

1、通過課題研究實踐，在實驗研究中提高教師的教育理論水平，更新教育觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)教科研能力，逐步形成本土特色的“本色語文”課堂常規(guī)教學(xué)模式。

2、在完全不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，對已完成某個年級學(xué)習(xí)的課題實驗班學(xué)生來說，各方面綜合能力要達(dá)到當(dāng)?shù)匾活悓W(xué)校同年級學(xué)生的水平。

3、形成個案研究案例和報告。

4、形成師生優(yōu)秀成果集和結(jié)題報告。

5、大面積提高我校學(xué)生的語文朗讀能力和語文教學(xué)水平。

劉升鎮(zhèn)中心小學(xué)

2011-5-6

第三篇：本色語文 有效教學(xué)

追尋本色語文 有效閱讀教學(xué)

江蘇省句容市二圣中學(xué)孔憲功

最近有幸參加了市區(qū)某校 “城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作”活動，本次活動的主題是“閱讀教學(xué)的有效性”。這是一個大主題，有兩個關(guān)鍵詞：“閱讀教學(xué)”與“有效性”。

這里“閱讀教學(xué)”的具體所指是文言文《三峽》教學(xué)與散文詩《荷葉母親》的教學(xué)。“有效性”的問題是當(dāng)前比較“時髦”的話題，尤其針對新課程實施以來初中語文教學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容泛化、虛化、非語文化現(xiàn)象，針對初中生越來越重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有十分重要的意義。我們提出追求課堂教學(xué)的有效性，是針對目前課堂教學(xué)常態(tài)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的一種新的探索。

過去我們講“效率”，是講在一節(jié)課中，老師的教學(xué)任務(wù)是否順利完成，教學(xué)內(nèi)容是不是豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)是不是嚴(yán)密??主要是看老師的“教”。今天，我們的教學(xué)理念發(fā)生了變化，“以知識為本”，為“以人為本”所取代。我們知道，課堂教學(xué)有效性，指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”的問題，現(xiàn)在許多學(xué)者都一致認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)，教學(xué)的效率高不高，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果好不好。

我很認(rèn)同下面的觀點：課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時，這種 技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動積淀下來的是一種思維方式和精神。

以上算是對主題的解讀吧。

結(jié)合這個主題，審視今天的課例，觀課的視角就落在課堂上教師如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有所獲。

比如，張老師的《三峽》：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積累了作家、作品知識，字音、詞義的知識，鞏固了寫景要按順序、要抓特點的常識。老師讓學(xué)生查閱《古漢語字典》，根據(jù)語境選擇義項，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是自主獲取知識的能力的培養(yǎng)，環(huán)節(jié)雖小，意義重大。

提高課堂教學(xué)有效性，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式至關(guān)重要。張老師在說課中提到，自己從未嘗試“多媒體”制作，這次教研活動，促使她填補(bǔ)“空白”，“與時俱進(jìn)”，對她雖屬挑戰(zhàn)，但對學(xué)生，直觀的、富有詩情畫意的圖片，那山那水的意境，激發(fā)他們解讀《三峽》的興趣，并有助于對課文的理解；重要字詞句的列舉，加點詞的解釋，通過屏顯，進(jìn)行突出與強(qiáng)化；文章思路的梳理、內(nèi)容的概括、特點的揭示，通過點擊，一目了然，又省下板書時間。雖然，閱讀教學(xué)不一定要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但從某種意義上說，在多媒體教室上課，如果不借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也是一種資源的浪費(fèi)。

我還欣賞張老師在教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生就課文中自己不能解決的疑難字句，進(jìn)行提問，然后在同學(xué)的幫組或老師的引導(dǎo)下，根據(jù)語境尋求答案。這是新課程提倡的“自主”的學(xué)習(xí)，它是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開放的環(huán)節(jié)，它開放的是學(xué)生的思維空間與活動空間，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力與膽略。

一堂課，學(xué)生能有這樣的“獲得”本已不錯了。而教研活動，就 是為了尋求更為有效的教學(xué)策略。要讓學(xué)生在這一堂課中，更為有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，就要在“教什么”與“怎么教”兩個問題上做理性的思考。

以《三峽》為例，我們要思考的是：文言文教什么？公開課上文言文教什么？《三峽》教什么？“教什么”的依據(jù)有課程目標(biāo)、教材、學(xué)生等要素。還可以參閱考綱，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。文言文學(xué)習(xí)，要背誦優(yōu)秀詩文，積累實詞虛詞，要會翻譯句子，理解基本內(nèi)容??明白的說，文言文，要教學(xué)生需要的，考試要考的，哪怕是公開課也如此。

新課程實施以來，有不少公開課，把文言文當(dāng)作一般的現(xiàn)代文學(xué)作品來賞讀，先簡單梳理思路，再品讀重點語段，注重文字美與內(nèi)容美的感悟，而忽視了教學(xué)對象（初中生）和文言文的“特殊性”。這樣的示范課，誤導(dǎo)了一些教師，以為在公開課中，基礎(chǔ)的內(nèi)容不宜過多，于是，就“省下”了注釋或翻譯的教學(xué)內(nèi)容。

《三峽》這篇課文，如果不疏通全文，也要翻譯有關(guān)句子?？梢越Y(jié)合主問題，在賞析的同時進(jìn)行，也可以專門設(shè)計一個環(huán)節(jié)解決。句子翻譯，哪怕在高中也是文言文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我想這節(jié)課，應(yīng)該進(jìn)行句子翻譯。張老師重視加點字的注釋，如果在這基礎(chǔ)上，梳理其語境的意思，落實好整個句子的翻譯，學(xué)習(xí)效果會更好，大家都知道“詞不離句，句不離文”是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

在“怎么教”的問題上，有一個環(huán)節(jié)，安排可以商榷：自由朗讀課文后，教師要求四人小組討論疏通課文，勾畫不懂的字詞。

本人認(rèn)為，此處安排合作學(xué)習(xí)“時機(jī)不當(dāng)”。對于一篇新文言課文，初讀后，每個學(xué)生會有各人不同的“不懂”。應(yīng)該先“自主”學(xué)習(xí)，請學(xué)生用現(xiàn)代漢語把原文“讀”一邊，再勾畫出自己不懂的地方，針對這些“不懂”，對照注解，查閱工具書，根據(jù)上下文揣摩，然后，就近請教，如果仍有“不懂”，做上記號，在全班交流時提出，向老師請教。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來 說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但要防止隨意性與形式化。合作是一種品質(zhì)，是一種取得成功的有效方式，它絕不是一種形式的追求。

舒老師在說課時提到自己為了保持“本色”而未用課件和“合作”。把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，當(dāng)作課堂教學(xué)的豪華時尚，視“合作”學(xué)習(xí)為“作秀”那也是一種偏見。

《荷葉母親》一課，采用板塊式的教學(xué)模式，思路清晰：導(dǎo)課—作者—初讀感受—重點品讀—拓展延伸。教學(xué)過程很順暢，師生互動很和諧，從中表現(xiàn)出教師基本素質(zhì)良好，口語標(biāo)準(zhǔn)流利，教態(tài)自然大方，板書漂亮整潔，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，預(yù)設(shè)充分；也讓人羨慕：實驗中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)好，反映快，真正是“優(yōu)質(zhì)”的生源，教這樣的學(xué)生，真是老師的幸福，也是語文老師的“負(fù)擔(dān)”：一方面，每天面對五十多雙智慧的眼睛，不能有一點的馬虎；另一方面，高素質(zhì)的學(xué)生，有高要求的家長。也正因為如此，在這個研修活動，我就從高標(biāo)準(zhǔn)去“解讀”這兩個課例。對舒老師教的《荷葉母親》，結(jié)合大家的評議，我先說“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：

“5·12短信故事”耳熟能詳，教師的問題“是什么力量支撐母親”又是淺入淺出?！霸谖膶W(xué)史上有一位作家寫母愛也寫得很好，是誰？”這樣的問題，放在上《荷葉母親》的開講環(huán)節(jié)，異口同聲回答的當(dāng)然是“冰心”。（如果，離開這個“語境”，恐怕“答案是豐富多采的”）很顯然，這節(jié)課的“導(dǎo)入”是為了引出“母愛”的話題，為了引出“冰心”這個作者。其實，本色的課，還是保持“本色”為好。《荷葉母親》的上篇課文是《金色花》，也是“母愛”的主題，還是“溫故知新”為好。這個問題王榮生教授在《把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》中提到“連續(xù)性考察”問題。

他認(rèn)為：“但認(rèn)定一堂好課，還需要把它放置在與前一堂后一堂 課乃至前一周后—一周課的關(guān)系之中。

大家知道，公開課、觀摩課、評比課等，一般都是40分鐘左右相對孤立的一堂課，學(xué)生借班，名師執(zhí)教。這樣的課不能說沒有意義，但畢竟與普通教師的日常教學(xué)有很大的不同。公開課等所強(qiáng)化的一些方面，也許對日常教學(xué)并無多大價值；而孤立地觀評一堂課，又極容易遮蔽日常教學(xué)中極為重要的另一些方面。比如，注重“導(dǎo)入”，這對公開課等或許有其必要，但日常的語文教學(xué)，一般情況下教師只需交代“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”即可，并不需要費(fèi)天大的心計這么來導(dǎo)那么去導(dǎo)。而“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”，這本來在語文教學(xué)中應(yīng)該十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，在寄生于公開課的觀課評教習(xí)俗中，卻幾乎被完全拋棄了。

教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”問題，牽涉到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)以及學(xué)生的具體情況等，十分復(fù)雜。從廣大教師易于把握的角度，我們認(rèn)為大致可以著眼于兩個方面：第一，點與點的區(qū)隔，這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別；第二，點與點的內(nèi)在聯(lián)系，在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題，后一課的教學(xué)內(nèi)容是前一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓寬、提高或加深。

在大部分語文課還夠不上“好課”最低標(biāo)準(zhǔn)的今天，談?wù)撜Z文教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”，肯定是奢侈。但是，如果我們在觀課評教中，至今還不能樹立連續(xù)性考察的意識，那么也許這一輩子都不必對“好課”抱有希望了?！?/p>

有個建議：“短信”的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用在“荷葉護(hù)蓮一幕讓你聯(lián)想到什么？”這個環(huán)節(jié)，通過聯(lián)想，進(jìn)行品讀，是文學(xué)作品創(chuàng)造性閱讀的主要方法之一。另外，“母親與荷葉的共同之處”這個問題，也可以糅合在這個環(huán)節(jié)中，無須在解讀“心緒”后，再單獨(dú)提出。

大家在評課中，也都提到，在言語形式賞析上，這節(jié)課突出了“比喻”“以物喻人”，突出了教學(xué)重點。但，我以為，未及表達(dá)作用或妙處的“淺嘗輒止”的揭示是不夠的，真正的語言品味，不僅要揭示言語形式的特點，還要深入體味其“意、趣、情、理”。

教學(xué)不是一種機(jī)械的程序操作，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對自己的課堂教學(xué)，作為教師，對一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都 必須有一個理性的思考，用一個簡單的問題表達(dá)就是：“我做什么？為什么這么做？”教師的教學(xué)行為要有理論的支撐，不應(yīng)是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進(jìn)。這就是理性的思考。

讓我們真正確立人的發(fā)展理念，進(jìn)一步正確理解新課程的基本理念，正視教學(xué)現(xiàn)實，理性地回歸本色語文，關(guān)注基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成度、有效思維的長度、情感內(nèi)化的深度、教學(xué)個性的亮度，真正實現(xiàn)有效教學(xué)，實現(xiàn)“輕負(fù)高效”。

第四篇：本色語文,優(yōu)雅人生

本色語文

優(yōu)雅人生 ——陳陽老師談?wù)Z文學(xué)習(xí)

◎人物面對面

陳陽

1990年8月開始從事教育工作，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任教于運(yùn)河中學(xué)高中部。運(yùn)河中學(xué)校黨委委員、紀(jì)委副書記。以教立身，以學(xué)修身，做有思想，有成就的學(xué)者型中學(xué)語文教師，是其不懈的追求?！?成績和榮譽(yù)

1997年獲得“邳州市青年教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號 2006、2009邳州市語文學(xué)科優(yōu)秀教師

2008年經(jīng)徐州市教育局組織評選，獲得“學(xué)生最喜愛的老師”榮譽(yù)稱號 2009年被江蘇省教研室評為江蘇省高中語文課程教材改革實驗工作先進(jìn)個人

2010年在江蘇省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎 ◎ 教學(xué)心得

學(xué)語文是一件苦差事，投入多，見效慢，有時甚至?xí)緹o歸。特別是今天，人心日益浮躁，功利意識空前濃厚，花時間學(xué)語文值不值，一直是困擾著莘莘學(xué)子的問題。語文學(xué)科成了“雞肋”。

教語文更是一件苦差事，初登講臺，因年輕，更因為學(xué)淺，故而無畏，面對和自己年齡相差無幾的學(xué)子，能自信滿滿地指點江山。隨著教齡的增加，自信卻有減無增，甚而還經(jīng)常會有不知語文該如何教的困惑。盡管也曾經(jīng)為走出山重水復(fù)的境遇而“消得人憔悴”，但還經(jīng)常會因一節(jié)低效或無效的課而飽受良心的折磨。

但語文卻不能不學(xué)，也不能沒有人教，除了為升學(xué)增加必要的砝碼之外，語文之于人生還有著更深遠(yuǎn)的意義。

香奈兒形容“香奈兒”時如是說：“任何一件美麗壓倒怪異的東西，就是香奈兒。香奈兒只會逃離最新的狂熱潮流。因為它們表現(xiàn)出來的都是平庸俗氣和嘩眾取寵，而且這些東西無論如何都難以達(dá)到——簡約優(yōu)雅。”

能夠使你的人生達(dá)到簡約優(yōu)雅的，語文之外，才是“香奈兒”?！?qū)W法淺說

辨得真?zhèn)?/p>

方可登堂

語文學(xué)習(xí)是以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的情感和思維活動，和其它學(xué)科相比，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)方法更多樣，對人的能力要求也更高。

正因為其豐富復(fù)雜，所以對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)尤為重要。課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，而面對林林總總的閱讀材料，辨別真?zhèn)斡葹橹匾?。今天，許多中學(xué)生熱衷于閱讀的玄幻、言情、武俠以及許多淺薄寫作者所寫的無病呻吟式的散文作品，從真語文的角度看，都不是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

語文由“語”和“文”兩部分組成，其中語言學(xué)習(xí)是前提，是基礎(chǔ)，能夠有資格作為閱讀內(nèi)容的，首先在語言上能夠作為典范。一些成為經(jīng)典的文學(xué)作品，大都具備這一特點。如現(xiàn)代文壇上的老舍先生、朱自清先生、冰心女士的作品，當(dāng)代文壇上的陸文夫、馮驥才、張潔、張抗抗、宗璞等作家的作品都是可以作為課外閱讀教材的。

文學(xué)經(jīng)典是經(jīng)歲月的淘漉而沉淀下來的語文的精華，是語文學(xué)習(xí)的首選內(nèi)容，時間的久遠(yuǎn)不會降低文學(xué)經(jīng)典的價值，也不應(yīng)該成為我們排斥經(jīng)典的理由。

辨得真?zhèn)危_選擇，方可登上語文學(xué)習(xí)的殿堂，為探尋更加多彩的語文世界做好準(zhǔn)備。

懂得三法，方可入室

一、識字，貫穿語文學(xué)習(xí)的始終

漢字是表意文字，每一個漢字都是一個意義單位，所謂“識字”，不僅僅是要記住字形、字音，更要領(lǐng)會字的多種意義和用法。

在浩如煙海的語文學(xué)習(xí)資料中，《古代漢語詞典》《現(xiàn)代漢語詞典》是必不可少，是要伴我們一生的語文資料。每遇疑難，必翻看詞典，是我們必須養(yǎng)成的良好習(xí)慣。

而現(xiàn)實情況是，每個班級能做到這一點的人數(shù)不到三分之一。前段時間，高三搞了一次學(xué)情調(diào)研，在分析梁實秋先生的散文《考生的悲哀》的藝術(shù)特色時，相當(dāng)一部分學(xué)生把“詼諧”中的“詼”寫作“恢”，試想，對詞語的意義的認(rèn)識稍微深刻一些，稍微懂得一點形聲字的知識，怎會犯這樣低級的錯誤。

現(xiàn)在，很多學(xué)生識字是在做習(xí)題的過程中被動地完成，這種在逼迫的過程中完成的識字過程，識記的內(nèi)容在記憶中留存的時間短。最好的識字方式則是在讀書的過程中，遇到陌生的或似曾相識的字，則翻一翻詞典，這種帶著強(qiáng)烈的需求的或濃厚興趣的“交往”，會讓你對文字的內(nèi)涵和用法的認(rèn)識逐漸深化，久而久之，那一個個冷冰冰的鉛字才會變成血肉豐滿的形象走到你的面前，成為你的朋友。

二、涵泳，閱讀鑒賞必不可少的環(huán)節(jié)

涵泳的本義是水中潛行，引申到讀書上，則可以理解為“玩味，細(xì)細(xì)體會”，正像潛入水中行進(jìn)一樣，涵泳文章的過程，也是讓我們的精神思想潛入文字所構(gòu)建的情境，在對文句的反復(fù)誦讀、體味中，認(rèn)識其內(nèi)涵的過程。英國哲學(xué)家、作家和科學(xué)家培根在談到閱讀時曾說：“書籍好比食品。有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其梗概，而對于少數(shù)好書，則應(yīng)當(dāng)通讀，細(xì)讀，反復(fù)讀。”

這“仔細(xì)咀嚼，慢慢品味”的過程也就是涵泳的過程。

而現(xiàn)狀則是絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀活動是站在岸邊看風(fēng)景，因而體驗得相當(dāng)膚淺。還是以最近結(jié)束的學(xué)情調(diào)研為例。《考生的悲哀》中有這樣幾句：“‘拍’一聲。旁邊一位朋友的墨水壺摔了，濺了我一褲子藍(lán)墨水。這一點也不稀奇，有必然性。考生沒有不灑墨水的。”如果是以涵泳的方式閱讀這篇文章，很容易身臨其境，悟得這是考試過程中極度緊張心態(tài)的外現(xiàn)。學(xué)生的回答則讓人大跌眼鏡，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上面摘錄的語句描寫的內(nèi)容，是“我”在考場上鎮(zhèn)定自若的表現(xiàn)。

不走進(jìn)文章跟著作者走一圈，斷章取義、牽強(qiáng)附會的回答是在所難免的。學(xué)習(xí)語文有法，涵泳是必不可少的方法，“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，還是經(jīng)常靜下心來走進(jìn)文章吧，如能像歸有光先生在項脊軒讀書時那樣“偃仰嘯歌”，則又是一種境界，又會有非同尋常的收獲。

三、煉字煉句，不僅僅是名家要做的事

“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”是杜甫的座右銘，“兩句三年得，一吟雙淚流”讓賈島贏得“苦吟詩人”的美譽(yù)，“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”是大詩人冥思苦想時行為舉止的真實寫照。

正因為這些名家的苦苦提煉，才會有名句佳篇“不廢江河萬古流”，成為永恒的生命。煉字煉句不僅僅是名家要做的事，也應(yīng)該成為我們每一個人的良好的寫作習(xí)慣。

現(xiàn)在，翻一翻學(xué)生的作文，套話連篇，語言空泛、干癟的文章比比皆是。大多數(shù)學(xué)生有移花接木的習(xí)慣，有草創(chuàng)文章的習(xí)慣，卻沒有簡單修改文章的習(xí)慣，更別說錘煉詞句了。

在網(wǎng)上輕輕點擊“搜索”，與命題相近的海量的“名句”與“佳篇”會爭先恐后地向你“獻(xiàn)媚”，因此何必絞盡腦汁去創(chuàng)作呢，因為一兩個詞語或句子不妥而搜腸刮肚，則更是“愚蠢至極”，上面所言，是今天許多學(xué)子的真實心態(tài)。

長此以往，日漸豐盈的是文字垃圾，而日漸萎縮的則是我們的精神與智慧。

錘煉詞句實則是錘煉我們的情感與思想，它是提高我們的鑒賞和表達(dá)能力的必由之途。每寫必改，每篇文章都力求有精彩的句段，這應(yīng)該成為我們的寫作習(xí)慣。

久而久之，我們的筆下自然會泉涌著美麗的情感、深刻的思想和充滿藝術(shù)美的文句。

無論是識字、涵泳還是煉字煉句，這些都是最本色的語文學(xué)習(xí)方法，今天，面對日益喧囂的生活和日益浮躁的心態(tài)，也只有經(jīng)歷這樣一番返璞歸真的過程，我們才能登堂入室，和真正的語文面對面，在如坐春風(fēng)的體驗中，擁有知識、智慧和優(yōu)雅的人生。

◎公開課教案 教案1：

《江南的冬景》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感受文中之“畫”，領(lǐng)會作者心目中的江南冬景的獨(dú)特的美，提高感悟和鑒賞自然美的能力。

2、感悟、總結(jié)多樣的寫景方法及取得的藝術(shù)效果。

3、能將學(xué)到的寫景方法有機(jī)地運(yùn)用到寫作實踐中，提高表達(dá)能力。

二、教學(xué)重點

把握文章的審美韻味，培養(yǎng)對自然美的鑒賞能力。

三、教學(xué)難點

1、多樣的寫景方法和藝術(shù)效果。

2、作者獨(dú)特的審美情趣。

四、教法學(xué)法

1、學(xué)生課前熟讀課文，摘錄中國古詩詞中描繪江南景色的名篇或名句，適當(dāng)了解油畫、素描、中國畫中的工筆和寫意等知識。

2、教師以精當(dāng)?shù)膯栴}充分激發(fā)學(xué)生的審美熱情，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，讓他們展開想象的翅膀，再現(xiàn)生動的文字所構(gòu)筑的一幅幅生動的畫面。

3、引入其它寫景的名篇，讓學(xué)生在比較閱讀中感悟多樣的寫景方法和藝術(shù)效果。

4、學(xué)生課內(nèi)課外適當(dāng)練筆，鞏固所學(xué)知識，提高表現(xiàn)美的能力。

5、運(yùn)用多媒體，適當(dāng)展示一些圖畫，讓學(xué)生獲得更直觀的感受。

6、用1課時完成教學(xué)任務(wù)。

五、教學(xué)過程

[導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣]

大自然是崇高、卓越而美的，他用自己充滿創(chuàng)造靈感的畫筆，在中國的大地上輕輕點染，從此，就有了江南這一靈秀的人間天堂。古往今來，多少文人墨客寄情江南，留下多少膾炙人口的詩篇。

（部分學(xué)生朗誦自己熟悉的描寫江南風(fēng)景的詩篇，且談一談感受。）問：江南的冬景如何？想深入地感受一下嗎？

20世紀(jì)上半葉，中國文壇上有一位著名作家，他出生于水秀山明的江南，也曾用飽含真摯情感的文字盛贊江南，留下一篇篇詩意雋永的美文。這些美文中就有一篇是描繪江南的冬景的。

[瀏覽提要，整體感知，]

（一）教師提出問題，讓學(xué)生明確整體感知的方向。問題如下：

（二）學(xué)生瀏覽課文，明確感知范圍，然后分組交流，提取主要信息，概括畫面內(nèi)容。

（三）教師與學(xué)生交流。

1、畫面內(nèi)容：

曝背談天圖（室外消閑圖）江南冬郊圖（午后冬郊圖）寒村微雨圖（冬日農(nóng)村圖）江南雪景圖（雪季江南圖）旱冬閑步圖（冬日散步圖）

2、北國的冬天、閩粵的冬天、德國南部的冬天、江南的秋天、北方的夏夜都是作者用來比較的對象，運(yùn)用比較突出江南冬天的溫和、明朗、適宜于戶外活動的特點。

[ 局部賞析，深入探究]

（一）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研習(xí)文本，深入鑒賞。

1、導(dǎo)入語：國畫大師劉海粟曾這樣評價郁達(dá)夫先生和他的美文；“青年畫家不精讀郁達(dá)夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安的山水，也讀不通達(dá)夫的妙文?！?/p>

2、學(xué)生談自己對這句話的理解。

3教師與學(xué)生交流：這句話的前半句是說 “文中有畫”，而且運(yùn)用了高超的技法，我覺得在這一點上郁達(dá)夫先生比獲得“詩中有畫”美譽(yù)的王維毫不遜色。下半句是說郁達(dá)夫先生的寫景散文得景物之神韻。讓我們繼續(xù)研究文中的幾幅畫面，來深入感悟郁達(dá)夫先生寫景狀物的高超技法和景物神韻。

4、、學(xué)生選擇自己最欣賞的一幅畫面，從寫景技法和景物神韻兩方面概括自己的鑒賞體 會。先獨(dú)立思考，然后分組交流。

（二）學(xué)生自由回答或教師指定學(xué)生回答，交流鑒賞體會。

（三）師生交流，適當(dāng)拓展，深化感受和認(rèn)識。

1、江南冬郊圖賞析

所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、雜色的野草、和煦的微風(fēng)、溫暖的陽光。所用手法：工筆細(xì)描，色彩對比鮮明。景物神韻：溫暖而富有生氣。

2、拓展：本幅畫面景物色彩對比鮮明，中國古詩詞中也有一些色彩對比鮮明，給人以很深印象的詩句：

（1）、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”（杜甫《絕句》）

賞析：叢柳滴翠，黃鸝和鳴，白鷺橫空，青天如洗。黃綠交融，青白對比，有聲有色，鮮明生動。面對美景，詩人心情恬靜歡快，胸懷舒展開闊。（2）“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！保ǘ拍痢渡叫小罚┵p析：深秋的山巒，深碧和火紅交映，山巔縷縷白云，楓葉火紅耀眼，晚霞鮮艷奪目。晚霞與楓葉相映，暮靄與寒山共色。冷色清新純潔，暖色熱情奔放，透露出勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人振奮喜悅的心情，給人以積極向上、樂觀曠達(dá)的感受。

3、寒村微雨圖賞析

所寫景物：小橋流水人家、孤村細(xì)雨煙樹、烏蓬茅屋酒客。所用手法：淡筆素描，略加點染。

景物神韻：意境朦朧悠遠(yuǎn)，情調(diào)悠閑，富有詩情畫意。

4、拓展：本幅畫面的結(jié)尾引用唐五代詩人李涉的詩《井欄砂宿遇夜可客》

暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞。他時不用逃名姓，如今世上半是君。

風(fēng)高放火，月黑殺人，這似乎是“遇盜”的典型環(huán)境；而綠林豪客也個個都是草莽英雄，殺人如麻。但是在瀟瀟暮雨籠罩下一片靜謐的江村，極富詩意，就連性格彪悍的綠林豪客，此時也變得溫文爾雅。深夜造訪的“綠林豪客” 與詩人談?wù)撛娫~，頗為風(fēng)雅。朦朧悠遠(yuǎn)的意境、極其濃郁的詩意蕩滌“綠林豪客”的心靈：原先的暴躁不安，如今已變成平淡沖和，這從一個側(cè)面表現(xiàn)寒村微雨圖迷人的魅力。

5、江南雪景圖賞析

所寫景物：圍爐對酒；月映梅花，美酒飄香；柴門犬吠，行人投宿；雪中紅梅，凌寒怒放。

所用手法：寫意傳神，表現(xiàn)精髓。

景物神韻：淡雅高潔、優(yōu)美寧靜。

6、小結(jié)，板書：一幅明麗、生動的水彩畫

一幅淡雅、朦朧的水墨畫

一幅幽雅、怡人的寫意畫、[因景悟情，提升認(rèn)識]

（一）設(shè)疑：一切景語皆情語，這一幅幅優(yōu)美的畫面?zhèn)鬟f出郁達(dá)夫先生一種什麼樣的心境呢？

1、學(xué)生看多媒體展示的材料，了解郁達(dá)夫先生。

2、學(xué)生從文章中選取最能體現(xiàn)作者心境的詞語。

（二）教師小結(jié)：

江南的冬景蘊(yùn)涵著郁達(dá)夫先生一腔熱愛自然的真情，文中的晴和、悠閑既是景語亦是情語，是大自然用自己溫暖、寬闊的懷抱擁抱了這位飽經(jīng)人世滄桑的孩子，讓他在寧靜的山水之中暫時忘卻了人世的煩憂。十一黃金周即將到來，如果你有機(jī)會旅游的話，那還是走進(jìn)大自然，敞開心扉，和它作一次深刻的交流，去感悟它亙古如斯的美麗。[即席作文，學(xué)以致用]

（一）學(xué)生選擇校園中的一處風(fēng)景，借鑒郁達(dá)夫先生的寫景方法，用意境。

（二）初步交流。

150字左右的文字描繪形象和 [課外練習(xí)，鞏固提高] 1自選一幅描繪江南風(fēng)景的國畫，用文字描繪畫面風(fēng)景，向沒看過這幅畫的人介紹畫面內(nèi)容。

2、預(yù)習(xí)《西地平線上》，從景物特征和語言風(fēng)格兩方面，談一談這一板塊兩篇文章給自己的不同感受。

教案2：

邳州市高三語文教學(xué)研討會作文講評和指導(dǎo)課教學(xué)案

教學(xué)案設(shè)計：陳陽 授課教師：陳陽 授課時間：2012.9.17 授課班級：江蘇省運(yùn)河中學(xué)高三（5）班

聽課人：邳州市教研室中語組教研員、邳州市高三語文教師

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.對照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，審視習(xí)作《主動》的成功和不足之處。2.明確提升作文檔次的途徑。學(xué)習(xí)重點：

寫作角度的選擇和立意之法。學(xué)習(xí)方法：

1.重溫高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)。2.反復(fù)修改習(xí)作。

3.相互研討，取長補(bǔ)短。學(xué)習(xí)過程：

一、重溫高考評分標(biāo)準(zhǔn)。

1、基礎(chǔ)等級

①符合題意 ②符合文體要求

③思想健康，感情真摯 ④中心明確，內(nèi)容充實 ⑤結(jié)構(gòu)完整，語言通順 ⑥書寫規(guī)范，標(biāo)點正確

2、發(fā)展等級

①深刻透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，觀點具有啟發(fā)作用 ②豐富材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)

③有文采詞語生動，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。④有創(chuàng)新見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思精巧，推理想象有獨(dú)到之處。

二、審視習(xí)作《主動》修改稿，明確成功和不足之處。

三、生生、師生互動，明確例文1～例文3原稿的成功和不足之處，對例文

1、例文2的修改稿作評價鑒賞，對如何完善例文3提出自己的看法。例文1：

主

動（原稿）

耿琪倍

小時候過馬路，母親總是主動牽著我的手，母親的手軟軟的，像一團(tuán)棉花裹住我的小小的“爪子”，感受著母親的溫暖的手，抬著頭看著母親溫柔的臉傻笑，心中覺得握著母親的手，什么都不怕。

后來，我漸漸的長大，不記得從什么時候起，我與母親走在街上，她不會再牽著我的手，因為我不讓她握著。每每走過馬路，母親想握著我，我都會一副不耐煩的表情，甩開母親的手，嘟囔道；“媽，我又不小了?！蹦赣H就會突然垂下眼，不再主動握著我，只是跟在我的后面，小聲的對我說：“你慢點。”那是，仿佛她不再是家長，倒像個犯了錯誤的孩子。

我由小時候是母親的“跟屁蟲”，變成了母親的“克星”母親說的話我絕對不聽，甚至與母親大吵大鬧，那是青春的叛逆么？什么在哭泣。

前不久，母親陪我去醫(yī)院看病，我坐在一旁等著，反而母親，在我面前不停地踱著步子，我抬頭笑著去安慰母親，碰巧對上了母親擔(dān)心焦急的眼神，我心中忽然被針扎了一下，趕忙低下頭，我不再說什么。走出醫(yī)院，母親常常舒了一口氣，我走在母親的前面，剛要穿馬路，母親忽然主動握住我的手，我驚訝的看著母親，而母親卻顯得十分自然，沖我笑著。我驀然發(fā)現(xiàn)，自己比母親高，母親握著我的手，瞇起眼睛去看街上的車輛，眼角的皺紋也已經(jīng)掩飾不住了。手中也起了繭子，但還是那樣的溫暖。

我有些明白，小時，母親牽著我的手走過馬路，為了保護(hù)我的安全。如今，母親握著我的手，是因為我已經(jīng)長大，我的手變成了母親的依靠。從前，我是母親的負(fù)擔(dān)，需要母親主動保護(hù)我；現(xiàn)在，母親漸漸老去，她是我的責(zé)任，我應(yīng)該主動地去關(guān)心她，為她著想。我想：我愿在人生的小徑上，一路牽著母親的手，陪她漫步到小路的盡頭。

我轉(zhuǎn)過身，主動攬住母親的肩頭，小心翼翼地走過人海車流。

【點評】這篇習(xí)作體現(xiàn)出小作者注意觀察生活，有很強(qiáng)的描寫意識，文中的細(xì)節(jié)也能夠喚起讀者的情感共鳴。美中不足是對于要重點描寫的細(xì)節(jié)，如母親的神態(tài)、動作以及自己在特定情境中的心理感受還描寫得不夠充分，人物的感訴力還不夠深厚。

主

動（修改稿）耿琪倍

握著你的手我不愿放，千金不換的溫暖，無窮無盡的愛護(hù)，來自你凝望我的目光。

—題記

時光的列車載著我呼嘯著疾馳，我欲帶上原來的時光，可惜不可能了；我閉上眼，小時的記憶清晰、鮮明。

何時，我們的關(guān)系變得這樣被動了呢？你不再問，我不會說；我不提出問題，你不會想到。仿佛我們之間不再是血肉相連的親人，而是萍水相逢的陌生人。我們之間不會再像兒時一樣，或是我主動揪著你的衣擺，或是你主動握著我的手。

兒時你那如詩般誘人的明媚笑容不見了，取而代之的，是你緊皺著的眉頭與深深地嘆息。歲月是蝕人的酸。

還記得不久前那一次去醫(yī)院，我檢查，坐在醫(yī)生門前的板凳上候診，我心情平和的四周看，你反而急促不安的揪緊手中的包，一句話也不肯說。我不經(jīng)意間瞥到你，看到你鬢角上抿上去的刺眼的白頭發(fā)，看到你眼角歲月留下的深深淺淺的溝壑，看到你瞇著眼努力地想瞅清墻上貼著的告示。我伸出手，握住了你的手，你驚慌的看著我，我忍住心中的難過對你笑，你也笑了。我這才發(fā)現(xiàn)，原來心中的明媚并沒有消散，原來它一直在那里，只是我從不主動去發(fā)現(xiàn)它。

走出醫(yī)院，母親猶豫的挽住我的胳膊。我和母親之間，也許有千步之遙，我不過主動邁出那一步，母親便努力奔跑九百九十九步，來到我的面前，伸出手，給我最溫暖的擁抱。

龍應(yīng)臺說：“所謂父子母女一場，不過你站在小路的這頭，看著她在小路上愈行愈遠(yuǎn)，并且用她的背影告訴你，不必追?！蔽覅s愿意，在人生的小徑上，一路牽著母親的手，陪她漫步到小路的那頭。

我轉(zhuǎn)過身，輕輕攬住母親的肩頭，一起穿過人海車流?！军c評】修改稿基本克服了原文中的不足，特別是“你反而急促不安的揪緊手中的包，一句話也不肯說。我不經(jīng)意間瞥到你，看到你鬢角上抿上去的刺眼的白頭發(fā)，看到你眼角歲月留下的深深淺淺的溝壑，看到你瞇著眼努力地想瞅清墻上貼著的告示。我伸出手，握住了你的手，你驚慌的看著我，我忍住心中的難過對你笑，你也笑了。我這才發(fā)現(xiàn)，原來心中的明媚并沒有消散，原來它一直在那里，只是我從不主動去發(fā)現(xiàn)它” “我和母親之間，也許有千步之遙，我不過主動邁出那一步，母親便努力奔跑九百九十九步，來到我的面前，伸出手，給我最溫暖的擁抱”這些記敘和描寫，讓人物形象更立體可感，讓情感的抒發(fā)更淋漓盡致。

（指導(dǎo)教師：陳陽）

例文2：

主

動（原稿）耿娜

主動接近自然??

繁鬧的都市掩蓋了翠綠，五彩的霓虹遮蔽了藍(lán)天，昂貴的香水玷污了芬芳??這一切的一切，讓我們忘記了自然——這塊神奇的土地——沒有燈紅酒綠的誘惑，沒有勾心斗角的煩鬧，沒有匆匆忙忙的冷漠，有的只是安靜祥和。所以讓我們放松一下自我，主動去尋找一塊自然之土。不用擔(dān)心找不到，因為自然種類那么多，總有一款適合你。

如果你喜歡山林的幽靜，那就學(xué)學(xué)陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，去主動接近山林，主動探索山林的奧秘，邊砍柴邊欣賞。用心聆聽溪水潺潺，用心凝視樹木參天，用心品味花兒芬芳。不管刮風(fēng)下雨，只要你樂意，隨時可以出發(fā)，讓大雨洗掉我們大腦里的污垢，和那些骯臟的寄生蟲說拜拜，這樣會更加放松，一切也更加美好。清新的空氣，淡雅的芬芳，鮮活的翠綠，好不快活。

如果你喜歡看自然帶給人的驚喜，那你可以選擇“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，可以選擇“天街下雨潤如酥，草色遙看近卻無”，亦可以選擇“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲“。花朵含苞待放，小草探出嫩綠的小腦袋，春雨悄無聲息的滋潤萬物，一切都充滿生機(jī)，帶給你希望，使那顆百受挫折的心又點燃了戰(zhàn)斗的圣火。主動一點，接近自然，只為尋找那一份堅持的信念。

如果你喜歡大江大河的壯闊，那就仔細(xì)觀看岳陽樓“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”。望著渺遠(yuǎn)的江水，心胸會更加開闊，那些憂愁煩惱都會被江水帶到那遙遠(yuǎn)的天邊，讓自己隨時隨地保持一個好心情。

如果??

讓我們一起主動，主動親吻自然，尋找一份幽靜，尋找一份驚喜，尋找一份快樂??

主

動（修改稿）耿娜

繁鬧的都市掩蓋了翠綠，五彩的霓虹遮蔽了藍(lán)天，昂貴的香水玷污了芬芳......我們這群人被完全封閉了起來，看不見奇山異水，看不見日月星辰，看不見芳草鮮美。

因此，讓我們一起主動，主動掀開窗簾，與溫暖的陽光親密接觸；主動揭掉屋頂，讓暴雨來得更猛烈些；主動砸破城墻，讓自然之味沁人心脾。我們不能被狹小的空間所阻隔，外面的自然世界更加精彩。

人群是欲望的集結(jié)，欲望的洪流。一個人置身于人群中，不可能不考慮自己的身份、地位。但我們絕不可能一轉(zhuǎn)身徹底離開人群，可是我們可以獨(dú)自一人背著旅行包去登高，去望遠(yuǎn)，去接近自然，對天空作一次靈魂的深呼吸，從天空中帶回一些云彩，擦拭瑣碎而陳舊的生活，擦拭缺少光澤的心。眺望遠(yuǎn)方，呼吸著新鮮的空氣，疲憊的心似乎平靜舒適了許多，功名利祿、富貴榮華早已被拋到了九霄云外。我們需要一種高度，一種空曠，一種虛靜去與天地對話，與萬物對話，與永恒對話，而自然就能給我們提供這種高度，我們?yōu)槭裁床蝗ブ鲃映剑?/p>

一次次的失敗讓你無言以對，坎坷的現(xiàn)實耗盡了你的堅強(qiáng)，這時憂郁布滿了你的心空，悲觀掠走了你的快樂，你再也無法講心中的理想高高舉起。但是為什么不駕一葉之扁舟，徜徉在浩瀚的海洋上，海浪會用它獨(dú)特的文字向你展示：“誰說在晦暗的日子里不能歌唱，誰說在失敗的歲月里沒有理想，縱然無力面對現(xiàn)實的恐慌，依然可以有雙可以飛翔的翅膀?！焙Ｑ鄷盟珦麸L(fēng)雨的激情勸你收起沮喪的臉龐，奮力拼搏才能創(chuàng)造奇跡。海風(fēng)會輕輕撫慰你的淚水，鼓勵你勇往直前。只要你主動，你就會從浩瀚無窮的海洋中重新收獲勇氣。

人人都說自然是塊寶藏，那為何不去主動挖掘？自然地瑰麗，闊遠(yuǎn)能洗滌你的靈魂。自然的磨礪、愛撫能重新點燃你戰(zhàn)斗的圣火。

讓我們一起主動，去接近自然，獲得一種高尚、一種信念、一種堅持。例文3

主

動

徐夢圓

當(dāng)公共場合垃圾漫天飛舞；當(dāng)公交車上讓座需要物質(zhì)獎勵；當(dāng)課堂上再也見不到高高舉起的手?? 主動在哪里？

當(dāng)工業(yè)機(jī)械化，農(nóng)業(yè)機(jī)械化，我們?nèi)艘脖话惭b到了傳送帶中從動輪的位置。起床號、上課鈴、下課鈴??我們被那些比我們低級地多的無生命體控制著。試卷、講義、老師口頭傳達(dá)的作業(yè)??我們被那些無形的壓力驅(qū)逐著，不需要想，手邊的東西會提醒我們該做什么；不可以停，因為主動輪永遠(yuǎn)不知疲倦的轉(zhuǎn)動著；只要被動，只需順從。參加工作的我們又會怎樣呢？在規(guī)定的勞動時間里，我們出賣了自己的時間——自己寶貴的生命。領(lǐng)導(dǎo)都希望自己的員工是機(jī)器，可以不知辛勞，聽任指揮。然而機(jī)器又不如人的靈活，所以機(jī)器永遠(yuǎn)取代不了人。這樣就出現(xiàn)了一個二者融合的群體——仿佛無靈魂的行尸走肉。上級的任務(wù)放在頭頂，傳到手邊，底層員工只需重復(fù)著既定的操作，只有被動，只需順從。有人受不了了，于是才動用已被塵封的權(quán)力——主動——在大腦的支控下主動選擇了死亡。

人離不開主動，主動是個性生命得以施展的前提。被動者永遠(yuǎn)無法按照自己的想法生活，好比墻頭之草，任憑東南西北風(fēng)。主動者做的是自己，被動者只是他人的影子。主動者有思想，被動者只有順從。

當(dāng)今社會是否再不需要主動？要，一定要。因為我們要主宰自己的生命。一味被學(xué)校牽著走的學(xué)生永遠(yuǎn)不可能杰出，真正優(yōu)秀的學(xué)生一定有自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。被動的任務(wù)，他們主動完成。一味被公司牽著走的員工永遠(yuǎn)不可能卓越，領(lǐng)導(dǎo)者都是有思想，主動意識極強(qiáng)的人。平凡的員工因其不平凡的智慧步步高升，為什么？他們主動提出自己的觀點建議，主動做好分內(nèi)的事，最終讓自己的小主動變成了公司的大主動，讓那些不主動的人跟著自己的主動走。

而對于一些不管是按照道義，出于義務(wù)應(yīng)該做成的事，為什么不主動去做呢？當(dāng)被動強(qiáng)制你時，你的行動已受他人控制。

四、審視下列句段，談一談這些句段是否能成為亮點，并說明原因。

1、人離不開主動，主動是個性生命得以施展前提。被動者永遠(yuǎn)無法按照自己的想法生活，好比墻頭草，任憑東南西北風(fēng)，主動者做的是自己，被動者只是他人的影子，主動者有思想，被動者只有順從。

——徐夢圓

2、假設(shè)武則天安于命運(yùn)，委身凄冷“風(fēng)刀霜劍永相逼”的深宮之中，大概那宮闈中，也僅僅多了一縷香魂，一朵明日黃花，隨風(fēng)散去。但她卻不甘心，她巾幗不讓須眉，在主動爭取努力之后，終于成為一代英明的女皇，開創(chuàng)了一派“貞觀遺風(fēng)”之世。

2008年，胡錦濤總書記借鑒了日本人首相，從“破冰”到“暖春”，中日關(guān)系日趨暖和，日趨正?；?，正是由于兩國領(lǐng)導(dǎo)人都主動向前邁了一步，都主動伸出了友誼之手，才得以有今天這般局面，這個世界，沒有永久的敵人，只有主動的合作，只有這樣，和平和發(fā)展的世界主題才能貫徹始終。

——魯馥源

3、盧梭說過：“人世間最令人感動之處，莫過于主動提升自己的價值?！?/p>

等待機(jī)遇的人是愚者，創(chuàng)造機(jī)遇的人是智者，就像是一棵樹的兩片葉子，知這是主動面對陽光，拉近與光明的距離，而愚者總是等待陽光照耀自己。

——張博聞

4、主動，是一個國家繁榮富強(qiáng)的保證。世界時千變?nèi)f化的，一個名族，一個國家只有立足于長遠(yuǎn)，主動求變，國家才會興盛，否則就只有落后和挨打。

——趙越

5、路試腳走出來的，知識被動的等待，路永遠(yuǎn)也不會伸到你的腳下。

——曹成

6、其實，被動者的悲哀不是別人拋棄了他，而是他首先拋棄了自己，放棄了自己“主動”的權(quán)利，將自己的命運(yùn)完全交由外物的掌握，無怪世界會拋棄他。

——馬仕榮

7、在這個充滿競爭的社會里，人人都要主動，主動擔(dān)當(dāng)重任，主動吸納人才，優(yōu)勢還要主動承認(rèn)錯誤。先機(jī)總是掌握在主動者的手里，被動只有落后。

——耿峰

8、人不是機(jī)器，無需他人按鈕才能啟動，我們有思想，應(yīng)主動啟動自己，主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動改正，主動挑戰(zhàn)，讓主動之花開滿人生之路。

——宋鵬程

9、人人都怕第一個吃螃蟹，因為我們不知道吃過之后會有什么接過。正式像這種不敢吃螃蟹的畏懼，才讓我們對許多I事情都敬而遠(yuǎn)之，不敢主動出擊。

10、主動出擊不是沖動，而是冷靜中的智舉。

——郁婷

11、夢想擁有者實繁，能主動追逐者蓋寡。主動追夢，我們會聽見空中充滿振翅飛翔的聲音，最終抵達(dá)心儀的遠(yuǎn)方。

——王妙玄

12、有人曾說過這么一句話：“弱者坐失良機(jī)，而強(qiáng)者制造時機(jī)。沒有時機(jī)，這是弱者最好的供詞?！?是啊，生活是個不斷追求的過程，只有主動，才能夠抓住機(jī)遇，利用機(jī)遇。而若一味守株待兔，只會使機(jī)會擦肩而過。

——田田

13、向日葵默默追尋著陽光，努力吸收生長所需要的養(yǎng)料；懸崖邊的野花毅然與逆境相抗，執(zhí)著的怒放于天地之間。我知道世間的緣分因果相續(xù)，命運(yùn)并不是我們可以自由掌握的東西，但我們卻可以主動為自己創(chuàng)作一個不一樣的人生。

14、其實，每個人都是阿甘，只要我們愿意主動地向前看，主動地奔跑，我們就能戰(zhàn)勝自己，克服磨難，創(chuàng)造屬于自己的不一樣的人生，機(jī)會需要等待，但更需要主動去爭取，只有主動地樹立目標(biāo)，主動為理想付出努力，才會在未來的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越堅定。

——許計瑋

四、寫作知識鏈接 1.立意的角度

(1)生命角度。

文章寫到生命，就在高格上走了。把自己的材料和生命聯(lián)系起來，就會別具一格。有位考生用“生命的清單”作題，圍繞這大做文章而得到滿分。

余秋雨曾經(jīng)對一篇作品寫過這樣的評語：有巧思，但感覺不到你身體里面青春的溫度。沒有溫度，只是巧思，結(jié)構(gòu)來結(jié)構(gòu)去，像一個游戲一樣，那太可惜。

寫文章一定要多從生命出發(fā)，好文章，都是實實在在的生命表述。他又語重心長地告訴我們：寫作是人類生命與生命之間地互相溫暖，而不是奇巧的結(jié)構(gòu)之間的一種存在。在有效的表達(dá)和生命意義的真實傳達(dá)這個問題上，我們不應(yīng)該本末倒置，年輕的時候本末倒置，要走出來需要幾十年時間，有的人一輩子都沒有走出來。

(2)名著角度。

所以能成為名著，必有其含金量在。心讀名著、化用名著，在有限的時間和“面積”里，用名著之“材料”，寫生命之華章，文章的信息就多了。年年都有化用名著得高分的。2003年湖北考生的滿分作文便是佐證。

(3)文人角度。

文人往往多愁善感，一片樹葉飄下會生出許多感慨；一事不公，常會縈繞于心而揮之不去，所以他們表現(xiàn)得既纏綿又大氣，既傷感又徹悟。說其纏綿，那就是有“梁山伯與祝英臺”久唱之不衰；說其大氣，那就有司馬遷的《史記》“腸一日而九回”讓人肅然；說其傷感，就像白居易那樣，能和平民一起發(fā)出“同是天涯淪落人”的無奈；說其徹悟，那就是脫離俗世的超然，便有蘇軾“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的瀟灑。

(4)心靈角度。

從心上寫文，往往是感人的。心就是魂，在“靈魂”深處鬧革命，常能掀起閱卷者感情的漣漪。(5)境界角度。

我始終以為人的漂亮在于氣質(zhì)，文的高雅在于境界，正如王國維所說：文有境界自成高格。(6)懺悔（歉疚）角度。

“懺悔”在我們中國的表達(dá)，那就是“反省”，孔子“一日而三省”當(dāng)是最經(jīng)典的例子。“靜坐常思己過，閑談莫論他非”，常常是君子們修養(yǎng)的一條準(zhǔn)則。常能反省的人往往是一個文明人，一個具有高尚人格的人。以此為文則能使文章高格。

2.古人談寫作之法（1）王夫之說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！绷⒁馐且黄恼碌母?，它直接關(guān)系到文章的選材，布局，乃至文章的深度。所以，也有人說：“千古文章意為高?！弊阋娨黄恼碌牧⒁獾闹匾?。（2）王國維談境界

①詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句。②境界有大小，不以是而分優(yōu)劣?！凹?xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”何遽不若“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”?！皩毢熼e掛小銀鉤” 何遽不若“霧失樓臺，月迷津渡”也。

五、課外作業(yè)

圍繞下面作文題積累材料，列出寫作提綱。平時大家關(guān)注更多的也許是“我們”，如果把視線轉(zhuǎn)向“他們”，你會看到什么，又會想到什么？請以“他們”為題，寫一篇文章。

要求：⑴不少于800字。⑵不要寫成詩歌。⑶不得透露個人相關(guān)信息。

第五篇：還原語文本色

還原語文本色，構(gòu)建高效課堂

著名語文教育家顧黃初教授說：“把語文還給語文?！闭Z文課就是教會學(xué)生讀書的課。課堂上學(xué)生在品讀中感悟語言文字，在交流探究中產(chǎn)生思維的火花。教學(xué)中我們應(yīng)堅決摒棄那種“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”的教學(xué)模式,還原語文本色，課堂上充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，在簡約真實的課堂中提高語文效率。

一、細(xì)讀文本，見真情。

“在語文教學(xué)中，教材與學(xué)生，學(xué)生與教師不是生命與符號的相遇，更不是生命與邏輯的相遇，而是通過文字，通過課堂生命與生命的相遇?！保ɡ钫┮虼?，教師必須細(xì)讀文本，把對文本意義的理解、生命的感悟、審美的體驗、語言的品味等還原為教材解讀，轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)文本解讀與教學(xué)設(shè)計的對接。

北師大版四年級下冊《永生的眼睛》一文它著力刻畫了善良而樂于助人的父親和可愛的才華橫溢的女兒。文章語言美、情感美，學(xué)生喜歡讀。但文中有些語言離學(xué)生的生活體驗較遠(yuǎn)，學(xué)生較難理解。一位教師通過細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)了一個細(xì)節(jié)，那就是當(dāng)我把父親死后捐贈所有尚完好的器官，告訴女兒溫迪時，文中寫道：“孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地?fù)肀夤?。”看似一個簡單的動作，卻蘊(yùn)含了孩子無限的情感。于是，這位教師緊緊圍繞“抱”展開教學(xué)：首先，讓學(xué)生了解父親的心愿，再引導(dǎo)他們思考、討論：為什么女兒在了解父親心愿后，會走過去緊緊地?fù)肀?？這一抱抱出了什么？這一巧妙的設(shè)計讓學(xué)生的思維一下子活躍了起來。有的說，這一抱抱出看女兒對外公的敬意，有的說，這一抱抱出看女兒的愛心和對祖父這一捐贈行為的認(rèn)同，為下文埋下了伏筆；還有的說，這一抱發(fā)自內(nèi)心，讓我們見證了愛的力量。這樣，學(xué)生不僅理解了文本，更領(lǐng)略到了細(xì)節(jié)美、文學(xué)美、人性美，實現(xiàn)了語言與心靈的融合。

二、靜品文本悟生命。

“書讀百遍，其義自見。”一篇課文就是一個故事、一篇鮮活的畫面、一段感人的旋律。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象、體會、品讀其中的意象，是一種“仿佛看見”，這仿佛看見雖不甚分明，卻是動態(tài)的、活生生的，能夠讓學(xué)生敏銳地感受文本中語言文字的生命。如北師大版六年級教材《荷塘舊事》一文，在教學(xué)月光下地荷塘美景時。教師抓住幾組詞語：月朗風(fēng)清，浮光躍金，繁星閃爍，泛著綠光，一彎新月等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語品讀感悟，通過品、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時，荷塘美景已進(jìn)入學(xué)生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達(dá)特點，為培養(yǎng)學(xué)生語感，積累感悟提供了材料。這樣，語言文字在學(xué)生的眼中復(fù)活，在學(xué)生的心中復(fù)活，在學(xué)生的靈活中復(fù)活，散發(fā)著生命的芬芳與活力。

精讀文本展開想象，學(xué)生就會感受到文中的語言鮮活如畫，映入眼簾。“我雙腳夠不著底，身子像鉛塊般地往下墜，只覺得眼前金花亂冒，耳朵里嗡嗡作響，腦袋漲得幾乎要炸，水還一個勁往嘴里涌。突然，我覺得有人抓住了我的手腕，接著一股力把我拉出來。原來，小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。我嚇得哇哇大哭，一個勁嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑，這下，他們可逮著機(jī)會嘲笑我這個傲氣十足的城市小少爺了。”一群憨厚、淳樸的農(nóng)村少年展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

賞讀文本，反復(fù)玩味，學(xué)生領(lǐng)會到了語言文字洋溢的美：色彩美，靜動美，情感美。這節(jié)課看起來是平實的，仔細(xì)琢磨你會發(fā)現(xiàn)，在這平實中蘊(yùn)藏著巨大的情感張力。課堂上一個品字，卻上學(xué)生感受到了語言文字的美，感受到了語言文字的魅力，更感悟出了語言文字的生命活力，學(xué)生在不知不覺中汲取了人文情懷，豐富了自我精神世界，提升了自我的生命價值。這樣的課難道無效？

三活拓文本，促生成。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生舉一反三。”教學(xué)中，教師及時捕捉言語信息，巧妙設(shè)計語言訓(xùn)練，拓展延伸，為學(xué)生提供實踐語言的平臺，能讓學(xué)生“意”“言”兼得。

1、善補(bǔ)白。

找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點，善于抓住“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點進(jìn)行有效的補(bǔ)白，能夠起到“開渠引水”的作用。

于永正老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文的“飽經(jīng)風(fēng)霜”時，他是怎樣教學(xué)的：“那位車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉，想好了用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲――”“一層激起千層浪”，學(xué)生思維的閘門被打開。學(xué)生寫道：“這位拉車的不過才三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋?！睂W(xué)生不僅理解了飽經(jīng)風(fēng)霜的意思，更深刻領(lǐng)悟了舊社會勞動人民的悲慘，這樣的補(bǔ)白有效。

2、妙仿寫。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！币龑?dǎo)學(xué)生借鑒、模仿，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)，學(xué)生就能漸漸掌握語言表達(dá)規(guī)律并內(nèi)化為自身語言。教學(xué)完《別擠啦》一文時，學(xué)生寫道：“不要把真誠從心靈深處擠走，更得嚴(yán)防虛偽偷偷潛入心底。給和諧以應(yīng)有的地們，給每個微笑以恰當(dāng)?shù)墓膭睿屆课慌笥殉蔀橐簧陌閭H。面對著它，你應(yīng)當(dāng)無比自豪。給別人快樂的生活，幸福的人生。不要擠，千萬不要擠?！贝藭r，流淌在筆尖的真情是發(fā)自內(nèi)心的呼喚。

3、活拓展。

找文本能引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的地方，撥動學(xué)生心靈之弦，在學(xué)生與文本之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的磁場，靈活拓展，讓學(xué)生在拓展中積累語言，運(yùn)用語言，享受語言。在教學(xué)《遲到》一文時，以“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)很嚴(yán)?！睘榍腥朦c，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，學(xué)生每次朗讀都有不同的感受，當(dāng)學(xué)生情感與作者融為一體時，教師深情朗讀，當(dāng)我穿上爸爸送來的花夾襖時，當(dāng)我握著爸爸遞給我的那兩個銅板時，我真想對爸爸說：---------------------。此時學(xué)生的情感被激活，有的說：爸爸，一路上有您，我真幸福；有的說：父愛如山，從您的一言一行中我讀出了父愛的偉大。此時文中人物形象逐漸走進(jìn)學(xué)生心靈，這時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生讀“我的父親很疼我，但對我很嚴(yán)，很嚴(yán)?！睂W(xué)生不僅讀出了愛的偉大，更讀出了對父親的崇敬。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的父親。瞬間，父親的一點一滴出現(xiàn)在學(xué)生眼前，甚至給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生聯(lián)想到了自己的爸爸對自己疼愛的畫面，這種氛圍早已把文中的林海音和自己的情感緊緊融為一體，學(xué)生寫起來怎能不動情呢？這樣，層層遞進(jìn)，帶學(xué)生走進(jìn)文本，又跳出文本，憑借教材這個例子，為學(xué)生搭建實踐語言的平臺，引導(dǎo)他們在實踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，從而升華他們的人文情懷，實現(xiàn)了學(xué)生的語言與精神共生。

崔巒說：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”新課程改革下，我們必須鄭重審視我們的教學(xué)行為，從本真出發(fā)，讓語文課成為生命的課堂，讓語文課不僅有效，更是高效。