第一篇：淺談一年級識字教學(xué)的策略

談?wù)勛R字教學(xué)的策略

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。小學(xué)生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時間短,而小學(xué)的識字量大，課時又非常緊，如何提高學(xué)生的識字效果？如何調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中識字？如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動地識字？為此，我們進行了一些有針對性的專題研究。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境和氛圍

我們首先和學(xué)生家長聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認識的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置,學(xué)生可以隨時在家識字。在教室的一面墻上貼上要求學(xué)生認識的生字、詞語或圖片,這樣增強了學(xué)生的識字意識。我們還鼓勵學(xué)生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等;外出游玩可以識字,認識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量,豐富字詞積累,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力,從而知道了生活中處處有語文。

二、多種方法激發(fā)識字興趣

（一）加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨體字等,進行加一加、減一減就成了新字的方法。如:禾+中=種,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

（二）用比較法聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習時，不讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆。

總之,小學(xué)的識字教學(xué)是一個重點,也是一個難點,如何在有限的課時內(nèi)完成教材規(guī)定的識字任務(wù)，并適當?shù)耐卣寡由?，這是一個充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。作為一線教師,我們應(yīng)該努力研討更先進、更實用、更科學(xué)的教學(xué)方法,力爭把小學(xué)生的 1 識字教學(xué)做細、做精、做巧、做好。

第二篇：一年級識字教學(xué)策略初探[小編推薦]

【摘 要】識字是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高語文素養(yǎng)的基本要求。小學(xué)一年級兒童正處在口頭語言向書面語言的關(guān)鍵期，在識字上具有我們難以估計的潛力，而早期識字、適量多識字對兒童的發(fā)展具有極大的作用。如何讓孩子更好地識字，我認為可以利用基本字形、兒歌、識字游戲、構(gòu)字特點等方式提高孩子們的識字效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；一年級；識字教學(xué)

新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。經(jīng)常聽到一年級的老師抱怨：那么多的生字要教，一周卻只有5節(jié)語文課，時間哪里夠！明明課堂上每個字都反復(fù)認讀了，讀起課文仍然結(jié)結(jié)巴巴，聽寫生字還是錯字連連！這識字教學(xué)哪里改革了，還不是陷在“繁、難、偏、舊”的泥潭里！

問題在哪里？我認為問題主要出在兩個方面：一是教師對識字要求不明確，找不準識字教學(xué)的重點；二是學(xué)生對識字方法未掌握，找不到識字學(xué)習的樂趣。下面結(jié)合自己的教學(xué)，談點識字教學(xué)的小策略。

一、準確把握識字要求

人教版教材中識字教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：一是會認的字，一是會寫的字。要求會認的字。會認的字只需做到“見其形讀其音”就可以了。也就是說在課文中認識，換個地方見了也能知道它的讀音，只要能夠把所學(xué)的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細的分析。要求會寫的字。會寫的字要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并能在口頭和書面語言中運用。在新課程標準中對要求會寫的字有這樣的表述“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！痹谶@段表述中我們可以分解出會寫的字有以下要求：a.掌握基本筆畫。對一些學(xué)生已經(jīng)接觸的基本筆畫如橫、豎、撇、捺、點，這類筆畫教學(xué)時要少用力。而對學(xué)生在學(xué)前接觸得比較少或者根本沒有接觸到的如豎折（豎、橫）橫撇（橫、撇）豎折折鉤（豎、橫折鉤）等，老師就要著重強調(diào)并加以區(qū)分。b.掌握常用的偏旁部首。偏旁部首對于漢字來說非常重要，通過部首歸類可以讓識字效率更高，而且第一學(xué)段要求掌握的部首查字法這一獨立識字方法也是以此為基礎(chǔ)的。所以，在教學(xué)中要注意對會寫字中新出現(xiàn)的偏旁部首名稱、筆畫、意義進行強調(diào)。c.筆順規(guī)則。會寫的字教師要引導(dǎo)孩子按照筆順規(guī)則進行書寫，比如先橫后豎，先左后右，先里面再封口等等。這樣能讓孩子的字更美觀，寫字的速度也更快。d.間架結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生正確處理漢字的間架結(jié)構(gòu)就是為了讓學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，但要注意不能每個字都繁瑣地分析結(jié)構(gòu)。

二、著力拓寬識字途徑

1.關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，倡導(dǎo)生活識字。第一是把識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。而語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學(xué)帶來全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。第二是要拓寬識字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學(xué)，實現(xiàn)生活課堂化。比如我們可以指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；可以指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；可以在墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；可以每周設(shè)立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”；可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量；可以通過 “每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力……事實證明，我們必須把認字放在實踐的環(huán)境學(xué)習。只有讓學(xué)生感受到識字的好處，學(xué)生才會重視它。因此我們要讓學(xué)生通過看書讀報，在閱讀中識字；通過認讀路上的廣告、招牌，給家里的、教室里的物品寫名字，在生活中識字；寫圖文結(jié)合的日記……這些方法，都能幫助學(xué)生在生活中識字，在生活中用字，能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣和欲望。

2.豐富識字方式，倡導(dǎo)趣味識字。新課標規(guī)定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學(xué)六年識字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機械地識，將使學(xué)生不堪重負，對識字產(chǎn)生厭倦情緒。如何化難為易，使學(xué)生積極主動、興致盎然的參與到識字教學(xué)中去呢？下面簡要介紹幾種自己積累的識字方法：游戲識字。這種方法主要用于檢查、復(fù)習、鞏固。盧梭認為，兒童最好是在生活中、在游戲中學(xué)習。游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師在教學(xué)中要善于利用各種兒童喜歡的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生快樂、主動地識記漢字。看圖識字。借助教材插圖識字也是一種直觀、有效的識字方式。圖畫能將漢字的本意表達出來，特別是針對低年級的學(xué)生，利用圖畫、實物認識漢字是很好的一種教學(xué)方法。例如：一年級下冊《識字四》教學(xué)“網(wǎng)”字：

師：請大家仔細觀察圖中的這張網(wǎng)，想想有什么好辦法能記住這個字。

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

生：網(wǎng)字的框就是網(wǎng)的邊緣，里面的小叉就是那些網(wǎng)線。

師：你還知道什么網(wǎng)？

學(xué)生紛紛說：球網(wǎng)，鐵絲網(wǎng)，電網(wǎng)，漁網(wǎng)，上網(wǎng)。

這樣的看圖識字，學(xué)生很容易就記住了“網(wǎng)”的字形特點，而且通過相機組詞拓展了學(xué)生的語言積累。此外，還可以通過“想象識字”、“兒歌識字”、“故事識字”、“字理識字”等諸多方法增強識字效果。

3.積極鼓勵創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主識字。新課程標準構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習的平臺，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時空。在識字教學(xué)中，我們要積極鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵。平時經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”這樣既能分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”，“動物運動會”，“花的世界”，“秋天的田野”，“我當小導(dǎo)游”，“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

第三篇：識字教學(xué)策略

小學(xué)低段有效識字教學(xué)策略探究

成都市成華小學(xué) 葉春艷

一、我們的困惑

“漢字難認，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學(xué)對于學(xué)生相對又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習的后腿，使學(xué)生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學(xué)低年級語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）識字教學(xué)強調(diào)了工具性而忽視了人文性

《語文課程標準》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們在教學(xué)實踐活動中, 識字教學(xué)中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎(chǔ)目標的達成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識字自主性不強；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。

（二）學(xué)生識字途徑較單一

識字教學(xué)中，教師比較注重課堂識字教學(xué)以及效果達成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學(xué)，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習。

（三）識字教學(xué)沒有完全針對學(xué)生的個體差異

各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進度及對學(xué)情的把握不充分，使識字教學(xué)沒有完全因材施教。

三、有效識字教學(xué)策略

針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識字教學(xué)策略作為研究重點，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學(xué)策略：

（一）隨文識字

隨文識字即分散識字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語，在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學(xué)中，當孩子們在提第一個問題時，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復(fù)讀好“這么大”這個詞，使學(xué)生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運用隨文識字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學(xué)活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識字

以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字

本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

（二）目標識字策略

目標識字策略即讓學(xué)生在識字過程中有既定的目標，在教學(xué)中加以重點指導(dǎo)。

1、課外目標識字

學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當月要學(xué)習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺，加上經(jīng)常聽一些孩子認，應(yīng)該在他的識字上有一些幫助。

2、課堂目標識字

在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認識的字標上三角符號，這就使得本節(jié)課的識字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認識的生字。學(xué)完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

（三）趣味識字策略

“新課標”指出：學(xué)生是學(xué)習與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。低年級學(xué)生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學(xué)生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學(xué)習漢字保持新鮮感。一個月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當時課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識字興趣放在了首位，在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都兼顧學(xué)生的學(xué)習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學(xué)生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學(xué)生喜歡活動，教師教學(xué)中適時地展開對教學(xué)有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不?！?，不僅如此，學(xué)生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提?。h字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。

（四）課外識字策略

一直以來，低年級識字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學(xué)將會有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識字

在課外閱讀中學(xué)生可以運用和鞏固所學(xué)的生字，特別是對同一個字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學(xué)生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底，語文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學(xué)生進行指導(dǎo)，拓展識字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習慣。

2、在日常生活中識字

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地注意漢字的習慣，使學(xué)生輕松識字。學(xué)生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識字策略

寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學(xué)習活動,而且還可以為他們今后的學(xué)習和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

在有一段時間的教學(xué)中，我將認字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候?qū)懽?，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結(jié)合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。

讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識字教學(xué)中，教師運用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習運用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，這樣將使學(xué)生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。提高低年級兒童識字效率的策略

低年級學(xué)生識字效率低，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個?瓶子?的話，識字教學(xué)就是?瓶頸?。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。因此，解決?瓶頸?問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【3】基于這樣的認識，本人對低年級識字教學(xué)進行了探索，并總結(jié)出以下幾個策略：

（一）培養(yǎng)兒童的識字興趣

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過：?學(xué)習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是在知識獲取過程中的主動參與者。?興趣是最好的老師，這在低年級識字中尤為重要。培養(yǎng)興趣，要

【4】起于入學(xué)第一天，要貫穿每堂課的始終，要因材施教。那么怎樣培養(yǎng)孩子的識字興趣呢？筆者認為可以從以下三方面入手：1.借助熟字學(xué)習生字法

學(xué)生在識字過程中，記得快，忘得也快，針對學(xué)生這一識字特點，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上借助已有的知識、經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生分析，提示生字與熟字的聯(lián)系，可加快對生字的認識和理解，能幫助學(xué)生精確地感知字形，加強記憶。比如，要教學(xué)生?熟?字（以前學(xué)過?熱?字），教師可板書?熟?字后問學(xué)生?在我們過去學(xué)過的字當中有哪個字的字形跟這個字的字形很相似的？?有同學(xué)很快聯(lián)系過去學(xué)過的知識，找出?熱愛?的?熱?字根?熟?字的字形很相似。接下去再問：?仔細觀察這兩個字，你會發(fā)現(xiàn)什么呢？?學(xué)生通過比較很容易找出?熟?與?熱?不同的部分。學(xué)生對?熱?字已經(jīng)有了認識，便可集中注意力在?熟?字的學(xué)習上，只要記住不同的部分就能記住?熟?字的字形了，既減少了記憶的內(nèi)容，又加深了記憶。再如?趙?與?趕?，?聽?與?析?，?沈?與?枕?等等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能夠較快掌握新字，還能進一步鞏固舊字，一舉兩得。2.合理利用生動活潑的游戲

識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，使學(xué)生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識字。教師可以通過多種途徑來營造識字的良好氛圍,調(diào)動學(xué)生積極性,不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣。只有這樣學(xué)生才能樂于識字，主動識字，燃起探索祖國文字的愿望。心理學(xué)家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。?所以在識字教學(xué)中，教師可以通過各種玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認知規(guī)律。

（1）找朋友：教師在新授生字時，如：?展?字時，可以把這個字寫在黑板上或通過多媒體展示在學(xué)生的眼前，接著問：哪位小朋友可以給它找個朋友？學(xué)生就會舉手給出不同的答案：?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。

（2）開火車：這個游戲分小組進行，教師先發(fā)令：?火車，火車誰來開？?學(xué)生應(yīng)和：?火車火車我來開?（同時舉手）。老師：?往哪開？?學(xué)生：?往前（后、左、右）開。?老師：?這列火車開起來。?

（3）編順口溜：根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，幫助記憶。如?美?字，可編成?羊字沒尾巴，大字在底下?；如?金?字，可編成?一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?

（4）變魔術(shù)：教師將一些生字寫在黑板上，請學(xué)生當小小魔術(shù)師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。例如：?問?字加一筆變成?間?字；?舊?字減一筆變成?日?字。（5）猜謎語：用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左邊有火，怎能放心?。3.在識字教學(xué)中盡可能生動形象。

小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主，教師可以聯(lián)系兒童是生活實際，采取兒歌、看直接表演、觀察實物等方法，引導(dǎo)他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字，就可以運用兒歌進行叫教學(xué)。如教?碧?字，就念?牛羊肥壯草兒青，加上‘三點’河水清，有‘目’變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言’字說聲請，再換‘米’字多精彩?。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義了。再如，教學(xué)?消滅?的?滅?字時，有部分同學(xué)會把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時出現(xiàn)，學(xué)生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用?滅?字組詞，?滅?除了可以組成?消滅?外，還可以組成?滅火?。老師可以師范點燃一盞酒精燈，用蓋子往火焰上一蓋，火滅了。大家通過看演示，加深了對?滅?字的字形的記憶和對字義的理解。再也不會把?消滅?寫成?滅消?了。

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習，才能再課堂上發(fā)揮主觀能動性。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習氛圍，使識字教學(xué)步入?教師樂教，學(xué)生樂學(xué)?的理想境地。

（二）從解決漢字的?形?入手

識字的難點和關(guān)鍵是解決?形?的識別。從漢字規(guī)律出發(fā)，抓住字形的識別只有在特定的語境中，結(jié)合?音、義?進行篩選的特點。為了突破字形的識別，從一開始就緊扣漢字的字形結(jié)構(gòu)和基本字理，使識字定位在理性指導(dǎo)的層面上，而不是簡單的實踐層面上，這樣就大大有效地減少了日后的錯別字現(xiàn)象。例如：?一人大，二人天。日月明，小大尖。?不僅在短時間內(nèi)掌握這些字，而且會使學(xué)生懂得漢字的5種字形組構(gòu)規(guī)律和象形字的基本原理。再如：

一位老師教“聰明”一詞時，讓學(xué)生自由說說如何認、識這兩個字。

生1：兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，“耳、總、日、月”以前我就認識，因此很容易記。

生2：老師，我是這樣記“聰明”的，要想聽得“明”白，“耳”朵“總”得豎著。生3：我發(fā)現(xiàn)“聰”字包括了人的四個器官----耳、‵′（兩眼）、口、心。

師：是啊，耳、眼、口、心這四件寶合成了一個“聰”字，這四件寶不能只用一次，要“日日”用。

第四篇：識字教學(xué)策略

小議“識字教學(xué)”

語文教學(xué)要提高學(xué)生的“聽說讀寫”能力，要實現(xiàn)“讀寫”能力，我們首先要教學(xué)生“識字”。新課程標準規(guī)定的識字與寫字教學(xué)的基本理念仍是“多認少寫”，其目的是為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。根據(jù)自己的基層教學(xué)實踐，使我對“識字教學(xué)”有了一點感悟。

一、調(diào)動學(xué)生的積極性，進行識字比賽

小學(xué)生的好勝之心強，通過競爭更能激發(fā)他們的識字、寫字欲望。比如，在學(xué)習一篇課文前，我會先出示生字，要求學(xué)生主動在課文中劃出，按照學(xué)過的識字方法識記這些字，誰認得多，誰就可以獲得“識字大王”的榮譽。復(fù)習也是識字的關(guān)鍵，對于學(xué)過的字，我或者利用課余時間舉行一系列活動，加深學(xué)生對所學(xué)字的印象。

二、利用生活，豐富學(xué)生的識字渠道

生活是學(xué)習的源泉，更是語文的源泉。漢字在日常生活中無處不在，無時不用。例如，在一年級教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識得的漢字做成卡片，掛在教室的“識字小能手”區(qū)域，趁班內(nèi)活動特邀他們給學(xué)生講解這些字。

三、采取多樣化教學(xué)方法

一味的采取領(lǐng)讀、齊讀、指讀生字，不僅會讓學(xué)生枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且學(xué)習效果、教學(xué)質(zhì)量也是事倍功半。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多樣化教學(xué)方法，讓識字趣味化。比如：日+十=早、息—心=自。這種靈活多樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生樂于去學(xué)，也能加

深學(xué)生對新字的記憶。

識字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重中之重，希望每一位語文老師能不斷創(chuàng)新、不斷探索，爭取為孩子的明天，奠定一個扎實的根基！

第五篇：識字教學(xué)策略

識字教學(xué)策略

旺蒼縣黃洋小學(xué)

辜通芬

今年，我接手了二年級的語文教學(xué)，望著満本的生字這有點兒束手無策之感。識字能力是學(xué)習能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)不久的低年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習效率。

5．開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。