第一篇：談小學低年級寫話教學的方法.doc一

談小學低年級寫話教學的方法明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！币虼耍湍昙墝懽鲬?yīng)放低要求，貼近生活實際，注意方法的引導，才能讓孩子們敢寫、樂寫、從而會寫。

一、豐富寫話內(nèi)容的表現(xiàn)形式

德國哲學家黑格爾說過：“最杰出的藝術(shù)就是想象?！钡湍昙壍暮⒆犹煺婵蓯?，愛幻想，想象力豐富。根據(jù)孩子的這一特點，引導學生想象寫話。如：讀了《我要的是葫蘆》以后，讓學生想一想：到了秋天，“我”為什么沒有收到葫蘆？鄰居的勸告有用嗎？等等。在學生說的基礎(chǔ)上，讓學生續(xù)寫《我要的是葫蘆》。再如：學了《坐井觀天》一文后，引導學生想一想：青蛙跳出井以后，他會看到什么？會遇到什么事？還會和誰交朋友？先想、后說、再寫，孩子們的想象豐富而有趣，語句妙趣橫生。讀孩子們的寫話，有一種俯首拾來即是花的感覺。

二、拓展寫話素材的積累空間

葉老曾說過：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不停?！彼裕I(lǐng)學生觀察生活，觀察自然，觀察身邊的人和事，進而進行寫話訓練，使學生有話可說，有內(nèi)容可寫。

1、觀察自然，寫兒童眼中的五彩世界

大自然美麗而神奇，有潺潺的流水，碧綠的小草，歡快的鳥鳴，新吐絲的柳芽，繽紛的花朵，風霜雨雪┄┄這一切都為孩子們的寫話提供了素材。適時地帶領(lǐng)孩子去觀察，先講清觀察的順序和方法，讓孩子們動用一切感官去觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點，然后引導學生進行交流，最后再寫下來，一段一段富有童趣的語言便躍然紙上。如：春天來了，我領(lǐng)孩子們到校園去走一走，看一看，瞧瞧柳絲、冬青樹發(fā)生了什么變化，月季花的新芽和小花苞是什么樣子的，和嫩綠的小草握握手，聽到小草的問候了嗎------然后，讓孩子們把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛??？吹綄W生們那紅通通的笑臉和充滿生命活力的話語，我深刻感受到了童心和大自然親吻，產(chǎn)生的火花是多么的美麗！

2、觀察周圍的人和事，做生活的有心人。

低年級的學生由于年齡小，注意力，特別是有意注意，有意觀察能力較差，不留心身邊的生活，寫起話來缺乏真切的感受。為此，我在教學中布置學生寫觀察日記。如：觀察身邊的人，先從觀察老師開始，自己的老師長的什么樣，說話、講課有怎樣的特點，怎么對待學生------每天堅持這樣做，久而久之，即培養(yǎng)了學生的觀察能力，養(yǎng)成了良好的觀察習慣，又訓練了學生的寫話能力。

三、讓教材為孩子們的寫話架設(shè)一座彩橋。

皮亞杰曾經(jīng)說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿構(gòu)成日后形成思維的準備?！蔽覀兊拈喿x教材都是一篇篇精美典范的習作例文，形象地描寫，準確地表達，恰當?shù)貪撛~造句，都為學生學習語言、運用語言提供了最有力的幫助和引領(lǐng)。因此，在教學中，我盡力地引導學生進行仿寫練習。如：學習了《泉水》一文，讓學生仿第二三四小節(jié)的寫法，進行拓展練習：泉水還會流到哪里？誰會用泉水干什么？泉水又會怎么說？用詩歌的形式寫下來。這樣，從句到段，一路走來，孩子們在不知不覺中，習得了方法，提高了寫話的能力。

總之，低年級說話、寫話教學要由淺入深，半扶半放，培養(yǎng)興趣，教給方法，廣泛積累，為孩子們提供寫作的自由空間，激發(fā)寫作熱情，讓他們張開習作的翅膀，自由飛翔。

第二篇：小學低年級寫話教學方法淺談

談小學低年級寫話教學

小學低年級要不要學習寫話，答案是肯定的?！墩Z文新課程標準》中有明確規(guī)定?！墩Z文新課程標準》稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調(diào)低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調(diào)學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，即“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！闭嬲龅健拔沂謱懳铱凇薄３浞职l(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生運用語言文字的興趣及能力，為中高年級的習作打下基礎(chǔ)。在實際教學中，怎樣來進行寫話教學呢，下面談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一，我們要立足語文課堂教學，使學生掌握寫話方法，養(yǎng)成寫話習慣，提高寫話能力。

一年級語文教材大都以圖畫為主，所選的課文不但語言規(guī)范，淺顯易懂，而且，富有濃郁的時代氣息，蘊含豐富的人文精神和情感因素，為此，我們要充分利用語文教材，使學生掌握寫話方法，養(yǎng)成寫話習慣，提高寫話能力。（1）練習寫句子。一年級學生寫話要從最簡單的一句話開始，必須嚴格要求學生，盡量培養(yǎng)學生把一句話寫完整。教師在語文課堂教學中要精選課文中的好句子，讓學生反復(fù)讀；然后，教師通過簡單提問，讓學生感悟到句子的主要部分；最后，讓學生照著句子另外寫一個句子。比如，“媽媽讓我掃地板”，教師待學生讀后，提問學生：“是誰？讓誰？干什么？”，如果學生實在回答不出來，教師立即出示這樣的填空：“（）讓（）掃（），這樣，學生通過填空，自然領(lǐng)會這句話的主干部分。如果還有學生不能理解，教師就要配合學生用具體動作演示這句話的意思，強化孩子們的直觀性。模仿句式絕不是死板的照貓畫虎，必須讓學生知道模仿了一個什么動作或者一個什么人。（2）賞圖配話。用圖畫教學是小學低年級語文教學的主流，據(jù)我平時觀察，好多老師在教學過程中往往忽視了對文本插圖的賞析，我翻閱了一年級的語文課本，差不多每個課都配有一幅或好幾幅主題圖。我想：對學生進行寫話訓練，我們何不以這些插圖為藍本，讓每個學生根據(jù)自己的觀察所得、思考所獲，可以寫一句話，也可以寫一段話，及時讓學生通過同桌交流、小組交流，分享寫話成果。（3）創(chuàng)編兒歌。兒歌是啟迪孩子寫作思維的一把金鑰匙。它文字美、情感真、感染力強，趣味性強，而且貼近兒童的生活。我們幾十年前讀過的兒歌至今還記憶猶新，比如寫鴨子的“小鴨子，一身黃，扁扁嘴巴紅腳掌，一搖一擺下池塘。”。我想：積極引導學生學寫兒歌，這對培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，提高文字表達能力是有促進作用的。

二，我們要把語文教學和學生生活結(jié)合起來，深入生活，觀察生活，了解生活，讓學生寫話有內(nèi)容。生活是寫作的源泉，小學低年級的學生是通過直觀感覺周圍的事物，他們是無法用抽象的理性的思維洞察生活。為此，我們的語文教學必須要開放課堂，走出教室，把教學的觸角伸入自然界，并從以下幾個方面入手。

（1）讓學生邊看邊記，幫助學生積累寫話素材。比如，帶孩子們?nèi)游飯@，看了猴子、大象，教師要及時提醒孩子注意觀察的順序，特別讓孩子看看猴子的特性在哪里，然后，獨自簡單地記下來，遇到不會寫的字，可以用拼音代替，或者讓老師代寫。觀察這一環(huán)不容忽視，教師必須讓孩子善于觀察，真實記錄。平時，我們看到有些孩子的習作空洞無味，大都與他們平時觀察不夠有關(guān)。現(xiàn)在，很少有孩子寫日記，這是一種不好的現(xiàn)象。教師要求學生準備一個小本本，隨身帶上，便于記錄好景、好句子。

（2）讓學生學會邊觀察變比較，及時記下來，使學生寫話精準、真實、客觀。

比如，帶孩子觀察了果園，教師就要讓孩子認真比較蘋果和梨的不同點在哪里，從顏色、形狀、果樹的葉子、樹枝的年輪等比較，有條件可以問一問果農(nóng)，生活習性如何？我們先從感覺器官上提前對孩子進行感知訓練，對他們今后的發(fā)展很有幫助。其實，比一比是訓練寫作精準、真實、客觀的最佳方法。（3）讓學生邊觀察邊思考，及時記下，來強化學生寫話的科學性。

想一想這是思維的一種簡單訓練，小學低年級學生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學引導學生有條不紊地對事情在觀察基礎(chǔ)上進行思維活動，比如，看到一只老虎，讓孩子們猜一猜老虎的生活習性，然后，結(jié)合圖片，讓孩子們通過觀察進行自我印證。從一年級開始強化學生寫話的科學性很有必要。想一想也是培養(yǎng)學生思維活躍的先導因素之一，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造欲的必要條件。

三，說寫結(jié)合，先說后講，培養(yǎng)學生寫話能夠做到言之有序。說話是寫話的前提，學生要想寫好話，首先必須啟發(fā)學生說好話。

（1）要有序說話。比如，一篇課文教學之后，教師必須抽出幾分鐘時間，給學生一個說話的機會，讓學生說一說學習感受，哪怕是一句話，盡管讓他們大膽說出來；還可以讓學生復(fù)述課文大概內(nèi)容，盡量交代清楚時間、地點、人物以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果；還可以讓學生說一說課文中的精彩語句、詞語。說話時，教師要留心聽，及時調(diào)整學生說話的次序，盡量做到有序、有理、有節(jié)。

（2）要容情說話。好多學生說話總是干巴巴的，教師通過示范指導學生帶感情說話，我聽過好多老師的語文課教學，課本劇教學值得借鑒。把教學內(nèi)容融入生活當中，讓學生把真情和教學內(nèi)容有機地融合在一起。容情說話的核心在于學生對學習內(nèi)容的真正感知，其關(guān)鍵在于教師的示范引導。

四，讓學生互評，在學生互評中互相學習，互相提高。

好多老師認為，低年級學生明辨是非的能力很低，小組或同桌互評難以進行，但，我認為這是低年級語文教學上的一個死結(jié)，必須放心打開。互評不一定非要讓學生說得頭頭是道，或者闡述得具有專家型或?qū)W者型的味道，這是一種拔苗助長的做法。一年級學生的互評，直接而簡單，基本上就是“好”或者“不好”這些評價詞。比如，甲同學寫了一段話，教師可以讓乙同學先閱讀，然后說說讀后感，可以用“好嗎？好在哪里？”這些句式表述。這也是同學之間的一種相互學習、互相提高的過程，更是一種表述有趣的必經(jīng)之路。下面，我舉一個例子說說。

甲同學寫得一段話：“星期六中午，我?guī)蛬寢尭杉覄?wù)，媽媽不小心，被桌角擦傷了額頭，我心疼，問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說。” 乙同學讀后，做了評價，并且進行修改：“星期六的中午，我?guī)蛬寢尭杉覄?wù)，掃地板、擦玻璃、整理床鋪。媽媽一不小心，被桌角擦傷額頭，當時，我看到鮮紅的血流出來，心疼地問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說?！?/p>

乙同學的表述顯然比甲同學的表述更加明確，我想：甲同學看了乙的表述一定有所收獲。

互評是寫話的升華，如果脫離了互評則一味地為了寫話而寫話，那最終無法達到寫話所求的目的。

總之，小學低年級寫話教學，其方法絕非千篇一律。給孩子一點空間，還孩子一個主體，充分發(fā)揮學生的想象力，鼓勵孩子大膽說一說，勇敢寫一寫。這就是我認為的一年級真正的寫話教學。

第三篇：小學低年級看圖寫話教學方法

看圖寫話五步曲

小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓學生最感頭疼的事。小學低年級作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。

十余年來，我一直任教小學低年級語文，如何指導學生寫好看圖寫話呢？這幾年來，我在自己的教學實踐中總結(jié)了以下五個方面：

一、認真看圖，培養(yǎng)觀察力

看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎(chǔ)。就是指導學生學會觀察，養(yǎng)成良好的觀察習慣。觀察是一個知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發(fā)展是思維、表達能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提?？磮D說話之前只有經(jīng)過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。但對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內(nèi)容先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時候，什么地方等等。使學生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。

二、合理想象，培養(yǎng)想象力

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，通過老師適當?shù)奶釂枮橹c，進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調(diào)的畫面充實豐富起來。引導學生把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成 為會說話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖由一個動作聯(lián)想到前前后后的幾個動作，有時，還可以只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。在語文教學中我們要積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺的行動。

但是看圖想象也要力求百花齊放，從“異”字入手。因為低年級的小朋友容易受到別人的影響，盡量讓學生創(chuàng)新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！?/p>

三、看圖說話，培養(yǎng)口頭表達能力

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達，即寫作的有力基礎(chǔ)，有利于發(fā)展學生的思維。所以我們應(yīng)該把看圖說話當作一個重點來抓，是培養(yǎng)其表達能力的一個重要途徑。有目的有計劃地進行“看圖說話”教學，可使學生在認識事物、口語表達的反復(fù)實踐過程中，提高讀寫能力，增強對事物的觀察能力和思維能力，進而發(fā)展智力。

低年級學生活潑好動，求知欲強，善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己，凡事都要問個為什么，具體思維占優(yōu)勢，但是由于沒有經(jīng)過說話訓練，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語，跳躍性很強，有時重復(fù)，有時帶有語病。在訓練時不能操之過急，開始的要點不應(yīng)過高。

在教學過程中，我注意了以下三點：（1）要讓學生先看明白，在想象的基礎(chǔ)上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。

（2）要表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發(fā)學生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。我總是要求學生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。使學生興趣盎然，表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學生眼里就是一幅不同的圖畫。

（3）訓練要有層次的進行。動員全班學生參與訓練，敢說敢講。先讓口語表達較強的學生先說，再大面積展開。對有口頭表達能力差 的學生，要引導他們進一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學生，也要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應(yīng)予以肯定。

在此基礎(chǔ)上再讓學生寫話，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看圖寫話，培養(yǎng)書面表達能力

對于一年級的小朋友，我剛開始要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我要求學生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態(tài)、動作等等。

看圖寫話的畫面是靜止的，但是學生寫出來的一段話或一篇文章是生動的、有趣的。充滿了孩子對這個世界認知，寫滿了他們的善良和活潑。那一句句天真爛漫的話語讓我們?yōu)橹袆?，為之欣喜若狂?/p>

五、創(chuàng)設(shè)園地，培養(yǎng)寫作積極性

要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。我在教室一角開設(shè)一個“我的作文展”。把班內(nèi)較好的作文隨時上墻展覽，學期結(jié)束，把他們的哪怕是幾句或一段話或幾篇文章收集成冊，并進行打印。拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看。讓他們覺得自己是多么的了不起。這樣等于在他們心中點了一把火，一把學生心中燃燒的希望之火。我相信這種樂觀向上的心理才是最為可貴。

溫馨提示：

1、很多孩子看圖寫話缺少題目。

2、看圖寫話要用第三人稱來寫，要給圖畫中的人物取名字，文章中不能出現(xiàn)“我”。

3、要善于發(fā)揮自己的想像，不要僅局限于圖上的內(nèi)容，加入適當?shù)膭釉~、形容詞，能多使用四字成語就更棒了。

4、標點符號要占一個，且運用準確。

１、給了題目，在正文上方要抄寫題目。自擬題目的，題目要符合圖 意。

２、開頭空兩格。寫一段話，最多兩段。

３、第一句要明確寫清：什么時間、誰、在哪兒、干什么。以這個句式概括第一幅圖的內(nèi)容。

４、通過仔細觀察，展開想象，能夠?qū)懗雒糠鶊D“最重要的情節(jié)”，必須詳細寫。所謂“詳細寫”，就是能寫出人物間的對話，圖中的人物具體是怎么做的，并能夠用上恰當?shù)膭釉~。別人一看就知道這句話寫得就是這幅圖的內(nèi)容，而不是其他圖的內(nèi)容。就像一年級時的“把句子的序號填到合適的圖下面”這類題一樣。

５、能正確使用“，”“?！薄?？”“！”。能寫通順的句子，不丟字，不多字。學過的字必須寫字，寫拼音要扣分，沒有學過的字可以寫拼音，沒有學過的字也可以寫字，寫錯扣分。

６、寫話的字數(shù)沒有限制，只要能把故事寫完整就可以。但要寫完整，字數(shù)應(yīng)該至少達到一百字以上。

第四篇：談小學低年級寫話訓練教學法

摘 要：低年級的寫話教學為孩子的寫作奠定了基礎(chǔ)，是小學生寫作習慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對小學生寫話時的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的角度分析低年級寫話指導的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。

關(guān)鍵詞：低年級寫話；興趣；優(yōu)化訓練

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）16-283-01

抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要把握好這一環(huán)節(jié)，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、拼音幫助提前寫話

一年級學生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做“拐棍”，把想要說但不會寫的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚，接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內(nèi)容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、看圖說話，培養(yǎng)寫話興趣

著名的物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。因此喚起學生的說話興趣，恰到好處地進行點撥，激發(fā)學生的寫話欲望，使他們產(chǎn)生如梗在咽，一吐為快的感情沖動，使寫話成為學生的自覺要求，變“要我寫”為“我要寫”。

如在訓練學生觀察圖畫《大課間活動》的時候，我先讓學生說說每天在大課間活動中你們都干些什么？和誰一起玩的？玩些什么游戲？是怎么玩的？當時的心情怎樣？于是同學們紛紛舉手，大膽發(fā)言，不但說出游戲的名稱，還說出自己是怎么玩的。這時我出示圖畫，讓學生觀察，并展開想象，變“靜圖”為“動圖”，學生覺得有話可說，培養(yǎng)了學生 寫話的興趣。其中一位學生這樣寫到：

下課了，小朋友像一只只快樂的小鳥一樣跑出教室，來到操場上。操場上，頓時沸騰起來，有的小朋友在跳繩，他們一邊掄著繩子，一邊笑著；有的小朋友在玩單杠，就像一只機靈的猴子一樣；有的小朋友在打籃球，三個一群五個一伙；還有的小朋友在玩“編花籃”的游戲。你看，花花在向老師請教上課不懂的問題呢！大課間活動真是豐富多采?。?/p>

學生不但寫出了畫面的內(nèi)容，而且用上一些生活中的詞語，寫得非常好。

三、借助生活觀察，引導寫話

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每于就自己的觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约河^看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。

四、結(jié)合課本閱讀訓練寫話

1、摹仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語言訓練的段落。摹仿佳段，不僅能加深對佳段的理解，而且能有效培養(yǎng)學生的寫話興趣、想象能力和表達能力?？芍^一式多練多得。如《黃山奇石》第2-5自然段都是佳段，學生讀后自選喜歡的一個自然段為摹仿段，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說的話。

2、給圖配文。即學生準確審視圖意后運用閱讀中學到的知識，完成給圖配上一段文字的任務(wù)。如讓學生給《不要捕蜻蜓》這幅畫配上一段文字：夏日的一天，小明、小剛拿著網(wǎng)子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看見了，馬上走過去勸阻說：“蜻蜓是益蟲，專吃蚊子等害蟲。不要捕捉它。”兩個人聽大姐姐這么一說，不好意思地說：“大姐姐，我們不知道它是益蟲，今后再不捕了。”說著他們把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐滿意地笑了。

3、文體變換。主要指學生閱讀古詩后樂意用自己的話將其變換成散文式的一段話。它很有訓練力度，教師要多激趣導思。如將《所見》變換成一段記敘文。教師可提供思路：時──傍晚，地──樹林里，人──牧童，其動作有：騎、歌、意、閉口、立。這樣就容易讓學生成功地寫一段話。

4、角色換位。即學生變課文的讀者為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。如教學《難忘的潑水節(jié)》。引導學生把自己當成課文描圖中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣和周總理一起過潑水節(jié)的一段話。

5、故事延續(xù)。即根據(jù)課文故事結(jié)尾展開想象，讓故事延續(xù)下發(fā)使故事性有個結(jié)果。學完《丑小鴨》，趁學生的動情點還處于亢奮狀態(tài)，啟發(fā)學生想象：丑小鴨出來散步，回到被討厭的家，會是怎樣的情況

6、擴充情節(jié)。即把課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)內(nèi)容擴充具體。如《丑小鴨》中講道：“丑小鴨來到世界上，除了媽媽疼愛他，誰都欺負他?！薄疤蹛邸钡那闆r是一“空白”，啟發(fā)學生想象擴充情節(jié)寫一段話，既加深對課文的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。

7、增補內(nèi)容。即把課文中沒寫出的積極意義的內(nèi)容增補出來。如讀完《要是你在野外迷了路》，啟發(fā)學生作增補內(nèi)容的思考：大自然中只有課文中介紹的四種天然指南針嗎你還知道哪些請用一段話寫出來。學生將向日葵花盤朝太陽，大樹的年輪朝南的稀疏、樹上的果實朝南的成熟早，樹皮朝北的粗路等內(nèi)容增補出來。這樣的寫話訓練、使學生思維擴展性、創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提高。

低年級學生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師注意培養(yǎng)興趣，正確引導，認真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，巧妙評價，才能為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。學生才會文思如泉，筆走如神，才會寫出一篇篇精彩的文章，才會終身受益。

第五篇：低年級寫話訓練教學方法的探索

低年級寫話訓練教學方法的探索

張正莉 杜文才

【摘要】：學生進入小學中、高年級以后，便開始為寫作犯愁，談作文“變色”的恐怕不在少數(shù)。要改變學生不善于表達、害怕作文，對寫作沒有興趣的現(xiàn)狀要從低年級的寫話訓練入手。本課題研究旨在落實課程標準中關(guān)于低年級寫話教學的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養(yǎng)及寫話教學能力?！娟P(guān)鍵詞】：低年級 寫話訓練 教學方法

1、背景分析與課題的提出 1.1、背景分析

《語文課程標準》在階段目標部分，把第一學段稱為“寫話”，目的是降低小學階段寫作的難度，激發(fā)學生寫作的熱情，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當前小學低年級寫話教學現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視，雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合。從學生方面來說，農(nóng)村的孩子，特別是許多外來務(wù)工人員的子女，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長平時忙于生意，總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，低年級寫話缺乏有效指導，質(zhì)量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質(zhì)量，這是時代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導學生寫話，使之“望文生趣”，“樂此不疲，”從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我們確立了“優(yōu)化低年級寫話訓練教學方法的探索”這一研究課題。1.2、課題的提出

作文，一直以來是很多學生感到頭疼的問題，也是老師在教學中的一處沼澤地，如何讓學生學會寫作文，怎樣才能寫好作文，是老師們所關(guān)注的。因此從低年級開始的寫話練習，就是學生日后作文的一個前期準備階段，那么，什么樣的教學方法才能讓學生把這個準備做得充分且游刃有余，為學生以后的作文習作打下堅實的基礎(chǔ)，就是我們所探討的。

2、課題研究的理論依據(jù)及初期目標

課改以來，教材有了很大改變，但多是對某一主題思想進行解讀和挖掘，注重了學生個性化的發(fā)展，但是對寫作方法的指導較少。本課題旨在通過在低年級開展寫話訓練，探索適合低年級寫話訓練的模式和方法，實現(xiàn)學生與文本之間、與伙伴之間，與教師之間在寫話活動中體驗、交流、寫作、評改環(huán)節(jié)的多向互動，為學生提供更多的互相交流展示和引導啟發(fā)的機會，激發(fā)學生內(nèi)心的表達欲望，培養(yǎng)學生觀察、表達、合作、創(chuàng)造意識、切實提高低年級學生寫話的興趣和能力，為中、高年級的習作打下良好的基礎(chǔ)。本人試圖通過此項課題研究對義務(wù)教育課程標準（人教版）低年級語文寫話練習進行課堂內(nèi)外的前伸后展，更適合自己的教學實際，以便更好地完成教學任務(wù)，保證教學質(zhì)量，并為其他和我有同樣處境的同行提供一個案例。2.1、課題研究的理論依據(jù)

在課題論證立項階段，我們重點依據(jù)的研究理論是：《語文課程標準》在第一學段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。2.2、課題研究的目標

《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。由此，我覺得對低年級寫話的培養(yǎng)首先應(yīng)該是對寫話的興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，是提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。

3、課題研究的主要思路及觀點 3.1、課題研究的主要思路

（1）寫話是低年級教學的一項重要內(nèi)容，是習作教學的起步階段，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)學生的興趣入手，使學生在不知不覺中“愛”上寫話。

（2）鼓勵學生將自己學到的詞語應(yīng)用于寫話實踐，鼓勵學生傾吐自己的真情實感和自己的獨特感受。教師要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導學生學會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

（3）教師要引導學生多看課外書，豐富生活和語言積累。同時還要教給學生閱讀的方法，學會仔細地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

（4）在寫話方法上作“開放式”指導，鼓勵學生“我手寫我口”大膽想象，自由表達，多鼓勵，少束縛。3.2、本課題研究的主要觀點（1）堅持在寫話訓練中提高寫話水平。低年級正是小學生訓練、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。必須在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎(chǔ)上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過一定量的合理練習，才能在學生的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。

（2）注意創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和教學情境，使學生敢于和樂于寫話，針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進行書面交際活動，既可以讓小學生在寫話實踐中掌握知識、提高寫話能力、學會運用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態(tài)度、價值觀方面得到提升。

（3）注意引導學生積累。寫話是表達，表達的內(nèi)容來源于生活，因此要引導學生留心生活；寫話的工具是語言材料，因此要引導學生積累豐富的語言。（4）注意教給方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達的方法。

4、課題研究的內(nèi)容和方法 4.1課題研究的內(nèi)容

4.1（1）一起“玩”——在活動中體驗

（1）與課文文本結(jié)合，比如情景劇表演、續(xù)編故事接龍、做小實驗等。（2）與游戲比賽結(jié)合，比如添鼻子、搶椅子、扳手腕、理書包比賽等。（3）與學?；顒咏Y(jié)合，比如運動會、社會實踐活動、兒童節(jié)活動等。4.1.（2）互相“說”——在體驗中交流

（1）教師創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、鼓勵學生暢所欲言，并給予點撥。（2）采用同桌、小組、集體等多種形式進行口語表達。4.1.（3）共同“寫”——在交流中表達

（1）學生在互相“說”的基礎(chǔ)上，自主完成寫話。

（2）學生開展合作寫話，比如每人畫一幅畫，接龍寫一節(jié)故事等。（3）學生在寫話的同時，老師進行“下水”作文。4.1.（4）、大家“評”——在表達中提高

（1）在每一本寫話本上開辟“互評對話”的欄目，小組4人輪流閱讀組員寫的話，并寫上自己的評價，教師作最后點評。（2）每組抽選文章在班級交流，互評。（3）教師的文章交流，聽取同學的評議。4.2、課題研究的主要方法 《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄澳懿痪行问降貙懴乱娐?、感受與想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容?！?4.2.（1）、激發(fā)學生寫話的興趣, 培養(yǎng)樂寫心理 贊可夫說: “只有在學生情緒高漲, 不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼? 寫作初始階段特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素, 把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上, 讓孩子愿意寫作,熱愛寫作,變“要我寫”為“我要寫”。（1）啟發(fā)和鼓勵學生寫想象中的事物（2）適當降低要求 4.2.（2）、以畫帶寫，激發(fā)寫的興趣

兒童繪畫與思維和語言的聯(lián)系特別緊密．美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明：幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。低年級的學生天真爛漫、愛動好問，喜歡通過涂涂抹抹表現(xiàn)自己觀察和感受到的生活，表現(xiàn)自己的情感和心理需要。這種涂鴉其實是創(chuàng)造性的萌芽。在低年級實施畫寫結(jié)合、利用畫畫帶動寫話是培養(yǎng)學生作文表情達意的好方法。4.2.(3)、開展活動，為學生搭建寫話舞臺 4.2.(4)、感悟生活，提供寫話的平臺 《語文課程標準》指出：“作文教學應(yīng)貼近學生實際，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活．表達真情實感?！币虼耍瑥囊欢昙夐_始，我們就要注重將寫話與生活結(jié)合起來。觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水；體驗是學生自我的內(nèi)心體驗。有了體驗、有了寬松的寫作空間，學生的作品才會個性綻放、異彩紛呈。針對低年級學生活潑好動的特點，筆者常組織學生進行一些觀察活動，為孩子們創(chuàng)造更多的走進自然、走進生活的機會，讓他們在玩中觀察生活、體會生活、尋找生活的亮點，并有意識地引導學生注意身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的事情寫下來。如此，學生的積極性就提高了，把自己幻想的、開心的、討厭的事情都寫出來了。4.2.(5)、評議為手段，享受寫的樂趣

5、課題研究的初步成果

正因為有實驗教師的艱辛研究，我們課題自開題以來，取得了豐碩的研究成果。5.1、課題研究提高了教師的綜合素質(zhì)

（1）以科研為動力，不斷提高理論素養(yǎng)。自課題立項開題以來，參與課題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學習，不斷地更新教學觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質(zhì)明顯提高。

（2）以課堂為陣地，加強科研實踐能力。在課題研究實踐中，我們課題組每學期都安排不同類型的寫話教學研討課，教師上，專家領(lǐng)導評，讓執(zhí)教者和聽課者都能有所收獲。一年以來，我們在開展該項課題研究中，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了迅速提升。

5.2、課題研究提升了學生的綜合素質(zhì) 5.2.(1)寫話教學熏陶了學生的情感世界 法國教育家盧梭認為：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛……”實驗老師盡力給孩子創(chuàng)造一個童話的世界，能使他們的童心、童真、童趣不斷地展露在寫話作品中。寫話作品的創(chuàng)作過程是一個良好的自我教育過程，故事的無形渲染、潛移默化，使孩子們更小心地愛護身邊的花花草草、小鳥小魚，更懂得關(guān)心、體諒身邊的人和事。這種變化是細微而不易察覺的，但它的存在是非?？少F的。5.2（2）寫話提高了學生多方面的能力

借助寫話課題研究，培養(yǎng)、提高學生多方面的能力，是我們課題研究的另一個重要目標。實驗中，通過課內(nèi)與課外的結(jié)合，聽、說、讀、寫、演、畫的結(jié)合，多種途徑，多種方式地使學生的能力得到了充分的鍛煉。主要表現(xiàn)在：（1）、想像能力得到培養(yǎng)。（2）閱讀能力得到培養(yǎng)。（3）語言表達能力得到培養(yǎng)。

6、低年級寫話教學應(yīng)注意的問題及努力方向 6.1、寫話教學中還應(yīng)注意的問題（1）重視激發(fā)學生的興趣。（2）重視語言的積累。（3）重視訓練的過程。（4）正確對待自由表達。（5）重視評改的作用。

6.2、寫話教學研究的努力方向

（1）加大工作力度，深入抓好“寫話方法指導”的研究工作。（2）克服困難，將“寫話方法指導”研究落到實處。

（3）提倡教師全員參加研究實踐，務(wù)必使低年級學生人人會寫、樂寫。

轉(zhuǎn)眼間，我對課題“低年級寫話訓練教學方法的探索”的研究已進行了一年的時間。在這一年的時間里，實驗的路是漫長的，研究是喜樂參半。我們低年級語文教師承擔的課題“低年級寫話方法指導”，從開題實驗到如今，我們多次召開會議討論研究。開學初，召開課題階段研究會議，制訂計劃、方案及措施。學期中，利用公開課、研討課，總結(jié)課題研究中存在的問題、取得的成績。每次會議始終著眼“方法”，圍繞“方法”，大家出謀劃策，針對年齡偏小，認知水平有限的一、二年級孩子，在用什么方法引導才能使之想寫、愛寫，乃至在寫上下功夫，進行了深入地研究，從而使課題研究順利開展。

本課題研究雖然取得了一定成效，但尚存不足，懇請專家和同仁們批評指正。