第一篇：低年級寫話教學(xué)設(shè)計例談

低年級寫話教學(xué)設(shè)計例談

《學(xué)習(xí)園地一》的寫話訓(xùn)練的內(nèi)容是“把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來”。春天在孩子的眼里并不陌生,他們有很多的體驗與感受,但你一開始就讓他們把春天的發(fā)現(xiàn)說出來,他們會感到無從說起,即使能說也是支離破碎的語言,達不到訓(xùn)練的要求。那么要敞開學(xué)生的心扉,讓他們有內(nèi)容表達,樂于表達,敢于表達,就要引導(dǎo)學(xué)生先走進生活,走進大自然,在具體的場景活動中讓學(xué)生體驗,這樣的感性認識學(xué)生會積累大量的素材,也就是“厚積 而薄發(fā)”。故此我以下列方式引導(dǎo)本次寫話教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境自我體驗

興趣與情感是學(xué)生寫話的前提,學(xué)生喜歡的是具有一定場景的活動,并且與他們的生活密切相關(guān),所以,我以《找春天》為主題,帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然,在現(xiàn)實的生活中去感受春天的氣息。春天是美好的,陽春三月,雖然還沒有百花盛開,綠樹成蔭,但暖暖的陽光,細柔的春風(fēng),那點點滴滴的綠色,使孩子一下就投入大自然的懷抱。他們在田野里奔跑著,玩耍著,那天真與浪漫的歡樂使我無法比擬。我抓住這個時機引導(dǎo)他們:“你們找到春天了嗎?”孩子說:“找到了,老師你看,那里的小草都發(fā)芽了,綠綠的多好看啊!”我也興奮的走過去蹲下來,扒開枯萎的雜草,一片蔥蔥的綠色露了出來,我對他們說:“春天真的來啦!這嫩嫩的小草,穿著綠油油的衣服,還打著一把小傘呢,多可愛呀!你們想對它說點什么嗎?”孩子的興趣一下激發(fā)出來了,有的說:“小草啊!感謝你,是你告訴我春天來臨了?！庇械恼f:“小草啊,你是春姑娘吧!長得這么好看,我把你帶我家去吧!”還有的說:“小草啊,你快快長大,長大了,把大地打扮得就更美了?！焙⒆悠咦彀松嗟陌l(fā)言,創(chuàng)設(shè)了一個生動的教學(xué)情境。我因勢利導(dǎo),再問他們:“你們還發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)柳樹長出了綠葉,一片一片的?！蔽艺f:“一片一片的像什么呢?”“像一只只小蝴蝶落在上面?！蔽艺f:“恩,你真會想象?！庇械膶W(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)小河里的冰雪融化了,清清的河水,永不停息的向前流淌著?！蔽覇l(fā):“你聽到它的聲音了嗎?”有的學(xué)生嘴快:“我聽到了,小河在唱歌,春天在哪里呀?春天在哪里呀?”那個學(xué)生幽默的樣子逗得大家哈哈大笑。學(xué)生在這歡笑聲中體驗到春天的美好,體驗到了生活的歡樂。我再次提出話題:“同學(xué)們,今天我們來找春天,你們找到了嗎?”“找到了?！薄澳愫痛禾煳帐至藛?”“握手了。”“你和春天說悄悄話了嗎?”“說啦”“你想把春天帶回家嗎?”“想?！薄澳阍趺磶Щ厝パ?”“我們把春天放在心里啦!”一問一答,一唱一和,不僅創(chuàng)設(shè)了氣氛,還引導(dǎo)了學(xué)生怎么想象。由此我想,作文就是生活,生活就是作文。如此的情景,如此的生活,學(xué)生還不愿寫作文嗎?

二、合作互動師生交流

有了生活的體驗,有了感性的積累,接下來要讓學(xué)生把自己的所看所想表達出來。學(xué)生的表達是往往是口語化的,生活化的,雖然有好多話要說,但又不知如何說好?；氐秸n堂后,我沒有及時讓學(xué)生表達,而是先從積累詞句入手,做好說前的準(zhǔn)備。我提出的問題是:“你們都知道那些關(guān)于描寫春天的詞語?”學(xué)生開始爭先恐后的回答,如,春風(fēng)拂面、和風(fēng)吹送、陽光明媚、冰雪融化、大地復(fù)蘇、綠油油的、輕飄飄的……在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上,我又補充了一些詞語,另外,我還給了幾個例句,如,“一股暖風(fēng)吹來,輕輕的拂過我的臉頰,啊,春天在風(fēng)兒里,我聽見它悄悄地告訴我,春天來了,我是春姑娘派來的?！薄按禾煸谏狡律?在草叢里,不信你扒開雜草仔細看看,嫩嫩的綠芽,就想像頑皮的孩子?！?/p>

有了以上的鋪墊練習(xí),我開始讓學(xué)生說春天的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)言是無秩序的,誰想說就說,想怎么說就怎么說,想什么時候說就什么時候說,主要是創(chuàng)設(shè)自由交際的空間,讓學(xué)生自我形成互動的情境。在這個環(huán)節(jié),學(xué)生的表達,基本上沒有什么條理性,但先別擔(dān)心,首先是鼓勵他們敢說。如,有的說天氣、陽光;有的說樹木、小草;有的說小鳥、河流,等等都是內(nèi)心的感受。這時,教師做什么呢?教師不要當(dāng)聽眾,要有必要的評論和點撥。引導(dǎo)的重點:一是如何讓學(xué)生發(fā)揮想象。學(xué)生敢說不等于會想像,所以教師傾聽學(xué)生的發(fā)言,同時要抓住典型的語句加以引導(dǎo)。例如,學(xué)生說:“我看見河邊的柳樹在春風(fēng)中搖擺著。”我接著他的話題引導(dǎo):“柳樹也是有生命的,它也有語言,也有情感,春天來了它能不高興嗎?你能想象一下柳樹的心情和語言嗎?”這樣就放開了學(xué)生想象的翅膀。二是引導(dǎo)學(xué)生如何用詞,把句子說完整,說明白。學(xué)生的詞匯積累少,有的用詞是一知半解,教師要注意用詞的準(zhǔn)確訓(xùn)練。三是鼓勵學(xué)生參與評價。學(xué)生的相互評價,是相互的促進,起到“教學(xué)相長”的效果。教師可這樣引導(dǎo):“你認為他說得怎么樣?”“他的哪個詞用的好?”“你是怎么想象的?” 教師要延緩評價,先聽學(xué)生的看法,再做評價。

總之,以學(xué)生為主體,教師有機的引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)出合作交流的情境,注重學(xué)生的個性體驗,不拘于學(xué)生的語言表達形式,學(xué)生就感到有話要說,有話敢說,有話能說,并且越說越好。

三、多說少寫,不拘一格

低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)走由說到寫、說寫結(jié)合的路子。我認為寫話訓(xùn)練重點不在寫而在說,說的有條理,富于想象,表達了真情童趣,基本上就成功了一半。要讓學(xué)生把所說的話都寫下來,對于低年齡的學(xué)生來說是很難的,所以主張多說少寫的原則,但不封頂。如何引導(dǎo)學(xué)生把說話的內(nèi)容寫下來,還要有一個過渡過程,那就是讓學(xué)生討論一下怎么寫。有人會說,不是主張學(xué)生想怎么寫就怎么寫嗎?為什么還討論呢?這和過去的做法不一樣,過去是教師規(guī)定的,不顧學(xué)生的實際,有基本的框框。而現(xiàn)在是從學(xué)生的主觀出發(fā)的,他們自己商討怎么寫好。例如,學(xué)生說:“我想先寫那天找春天時的天氣和我的心情,再寫我看到的樹木、花草、河流、小鳥,最后寫我的感受。又如學(xué)生說:“我想把春天編成童話故事,想象她來到人間都給大地帶來了什么?”等等,學(xué)生各抒己 見,相互啟發(fā),形成了不同風(fēng)格的作文形式。

四、寫后互評,評后再改

二年級學(xué)生的思維往往不注意細節(jié),你別看他說得很好,一用筆寫,就急于求成,另外還有文字的障礙,所以寫作思路是“跳躍式”的,此沒說明白就想到彼了,一看學(xué)生的寫話多數(shù)不成章體。寫好作文是一個反復(fù)的過程,所以,寫后評改很重要。學(xué)生自己寫的作文自己改,往往做不好,因為寫的時候已經(jīng)思維定式了,哪能會改呢?這樣的情況下,教師就要先教給學(xué)生怎么修改。怎么改要發(fā)揮群體的作用,一般是拿出具有典型的作文,最好是寫在黑板上,大家都能直觀,然后引導(dǎo)學(xué)生逐段、逐句的評價,在討論中讓學(xué)生感悟,怎么寫是最好的,最讓大家滿意的。集體評改例文后,讓學(xué)生相互修改,可自主的結(jié)對子,鼓勵學(xué)生寫評語,也可用表情符號來表達滿意的程度。最后,讓學(xué)生根據(jù)別人的意見,結(jié)合自己的感悟,再自我修改,重新抄寫。

第二篇：淺談低年級寫話教學(xué)

淺談低年級寫話教學(xué)

小學(xué)語文低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，也是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)部分分為幾個階段，把第一學(xué)段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學(xué)段（3——6年級）稱為“習(xí)作”，到了第四學(xué)段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標(biāo)這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習(xí)作也算不上，只是寫話的一種練習(xí)。既然只是一種寫話的練習(xí)，那么它就像學(xué)生平時朗讀課文、學(xué)習(xí)生字那樣平常。

由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標(biāo)精神呢？我認為，低段語文教師在平時的語文教學(xué)中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學(xué)生的需要入手，從情感切入，誘導(dǎo)孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學(xué)無痕起步，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)針。對我班的實際和教學(xué)實踐，在這談?wù)剬懺捊虒W(xué)的一些嘗試和體會：

一、注重積累，為學(xué)生探尋寫話源頭。在平時學(xué)習(xí)中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優(yōu)美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學(xué)習(xí)完一篇課文之后，就應(yīng)該提示學(xué)生把好的語句進行摘抄，長期以往學(xué)生自然就養(yǎng)成了這樣一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不但有助于學(xué)生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學(xué)以置用。除了在課堂上學(xué)到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學(xué)生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學(xué)生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學(xué)生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學(xué)生能夠持之以恒，扎扎實實的對所學(xué)知識進行積累，就能在寫話時信手拈來。我班的孩子每天堅持抄寫好詞好句，日積月累，孩子們也能把學(xué)到的詞句運用到自己的寫話創(chuàng)作中了。

二、注意觀察，為學(xué)生充實寫話內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發(fā)展。在寫話的初級階段先給學(xué)生出示生動有趣貼近學(xué)生生活的圖畫，讓學(xué)生通過觀察圖畫，理解圖畫中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫出來。在平時教學(xué)課文的時候讓學(xué)生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內(nèi)容都在插圖中表現(xiàn)出來了。讀完課文之后讓學(xué)生看插圖練習(xí)復(fù)述課文，把課文中的話變成自己的話，順勢加以誘導(dǎo)，給出新的圖畫，讓學(xué)生用同樣的方法進行練習(xí)。熟練之后，在遇到?jīng)]有給圖，只給出寫作要求的寫話題目時，可以通過想象，在頭腦中創(chuàng)設(shè)情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯的短文。

三、先說后寫，說寫結(jié)合。好多學(xué)生在日常生活中說起話來滔滔不絕，津津樂道，可一旦要下筆時卻不知從何下手。因為我們從學(xué)會說話一直到現(xiàn)在幾乎天天在說，實踐的機會很多，但寫卻是在上學(xué)以后才開始起步的，相對機會很少。在寫話前，應(yīng)先讓學(xué)生把自己想要表達的意思或者說是內(nèi)容口頭表述出來，然后再寫。這樣不但有助于提高學(xué)生的口語表達能力，還能使學(xué)生下筆之前做到胸有成竹。

四、激發(fā)學(xué)生想象力，為寫話注入活力。在語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在上一些意境優(yōu)美的課文時，鼓勵學(xué)生自由展開想象，嘗試畫想象畫。比如：二年級課本中的《黃山奇石》，這篇課文語言優(yōu)美生動，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學(xué)生自己說出自己喜歡的黃山奇山，然后畫出來，用這樣的方法使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮。對于他們寫話中加入自己的豐富想象是很有益處的。

五、用多種方法，加強訓(xùn)練。除了給學(xué)生直接布置寫話作業(yè)外，還應(yīng)舉辦多種形式的語文活動，如辦語文手抄報，語文園地，演講比賽，故事會等，讓學(xué)生在活動中增長知識。課后還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，日記不僅是學(xué)生練筆的好形式，也是儲備知識的好途徑。

六、給予學(xué)生賞識、鼓勵的評價。不管學(xué)生的寫話質(zhì)量高低，教師都不能否定學(xué)生的勞動成果。他們把努力寫出來的作品讓老師過目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經(jīng)驗和動力。如果老師否定太多，容易使學(xué)生喪失寫作信心，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師在給學(xué)生寫話作評價時，應(yīng)多用賞識的眼光去看待學(xué)生的作品，并充分肯定其優(yōu)點，多表揚、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點與不足時，教師要用委婉的語氣，耐心的態(tài)度與學(xué)生交流探討，從而使學(xué)生的寫話水平有所提高。

相信只要做到了這幾點，我們的學(xué)生再也不會為沒有話寫而著急了，他們的寫話水平一定能夠有所提高。

第三篇：低年級寫話訓(xùn)練 教學(xué)設(shè)計2

一雙手

——小學(xué)低年級語文“說話寫話訓(xùn)練”教學(xué)設(shè)計

培養(yǎng)目標(biāo)：

1．知識領(lǐng)域：按句式說幾句完整、連貫的話，再連成一段話寫下來。2．情感領(lǐng)域：懂得自己的事情自己做，培養(yǎng)愛勞動的品質(zhì)。3．發(fā)展領(lǐng)域：在自主的語言實踐中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力及初步運用祖國語言文字的能力。教學(xué)過程：

一、猜謎激趣，揭示課題

導(dǎo)語：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在，老師有一個謎語要請大家來猜。大家要認真聽，動腦筋想，看誰先猜出來。

1．老師讀謎語：我有兩個好朋友，你有他有大家有。會寫字，能畫畫；會掃地，能洗碗。樣樣事情都會做，猜猜看，它是誰？ 2．學(xué)生說謎底，老師板書課題“一雙手”。

[意圖：引出課題，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。]

二、句式輔助，訓(xùn)練說話

過渡：人人都有一雙手。今天，我們就來說一說、寫一寫自己的“一雙手”。

1.練習(xí)用“我有一雙（怎樣）的手” 的句式說話。（指定一小組的同學(xué)“開火車”說，老師相機板書：能干、等）

[意圖：滲透“總述”的概念，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。] 2．練習(xí)用“我用自己的雙手（干什么）”的句式說話。

過渡：手能做很多很多的事后。下面老師要請小朋友們用自己的雙手做一件事情，看誰做得又快又好。①在“我有一雙勤勞的手??”的歌聲中，同學(xué)們開始動手做事情。他們有的系紅領(lǐng)巾，有的整理書包，有的削鉛筆，有的擦桌椅，有的撿地上的廢紙，有的拼圖，有的畫畫??忙得不亦樂乎。

[意圖：結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過實踐，獲取大量的感性材料，為說話、寫活提供素材。] ②指定一小組的同學(xué)“開火車” 用句式把剛才做的事情說一說。

[意圖：由具體的動手操作到抽象的語言表達，發(fā)展學(xué)生的思維能力。] ③指定一小組的同學(xué)“開火車”用句式說一說平時還做過哪些事情。

[意圖：從學(xué)生的生活積累入手，拓寬思路，激發(fā)表達欲望，發(fā)散思維。] 3．練習(xí)用“長大以后，我要當(dāng)_________，用_________”的句式說話。

[意圖：留給學(xué)生一個可以盡情拓展奇思妙想的空間，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)揮想像的余地，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有進步的喜悅。］ 過渡：小朋友們從小就學(xué)會自己的事情自己做，家務(wù)活兒學(xué)著做，老師為你們感到高興。長大以后，你們的手還想做什么呢？下面，老師請你們看幾幅圖，想一想，圖上畫的是誰？用自己的雙手在干什么？ ①老師逐一出示圖片，學(xué)生看圖思考。②指名回答。

[意圖：圖片輔助，啟發(fā)想像為下一步的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。］ 過渡：說得很好，下面請同學(xué)們用句式，互相說一說將來你的手要干什么？

③小組討論，合作學(xué)習(xí)。

[意圖：學(xué)生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新的信息，促進學(xué)生多方位互動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。] ④指名回答。

[意圖：讓學(xué)生暢談自己的理想，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。] ⑤小結(jié)：小朋友們說得很好，大家都有美好的理想。我們只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，掌握好科學(xué)文化知識，長大了才能實現(xiàn)自己的理想。

三、從分到合，由說到寫 1．把三句話連起來說一說。2．把三句話連成一段寫下來。

［意圖：先說后寫，降低梯度；由句到段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。］

四、信息反饋，檢查效果 1.學(xué)生讀小習(xí)作，大家評議。2．四人小組交流，互相修改寸習(xí)作。

[意圖：學(xué)生交流習(xí)作，一方面讓他們的習(xí)作有更多的傾聽者和欣賞者，使他們得到情感的滿足，體驗成功的快樂；另一方面，讓“耳朵”做老師，訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)他們自己會分析、會修改習(xí)作的能力。]

五、總結(jié)談話

小朋友們，這節(jié)課我們不但用自己的雙手做了一件事情，還圍繞著“一雙手”進行了說話和寫話的練習(xí)，大家都能積極動腦筋，說得好，寫得也不錯。希望小朋友們以后還要樣樣事情學(xué)著做，讓自己的雙手變得更能干，更有用。

第四篇：低年級寫話教學(xué)之我見

低年級寫話教學(xué)之我見

語文老師都知道，如果說語文難教，作文更是難上難，多年來大家都在尋求各種指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧和方法，作為一名語文教師我也不例外。我認為小學(xué)低年級寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，它會影響學(xué)生升入中、高年級后的寫作水平，低年級寫話教學(xué)成果不容忽視。我們?nèi)绾卧谛抡n程理念下開展好低年級的寫話教學(xué)呢？

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，它有三個目標(biāo)：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。從這三個目標(biāo)來看，我想課標(biāo)的目的是強調(diào)低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，而是強調(diào)學(xué)生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，即“讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！闭嬲龅健拔沂謱懳铱趯懳倚摹?。如何培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、積極思考、勤于動手寫話的能力，我在自己的低年級寫話教學(xué)中是這樣做的：

一、教材示范，模仿為先：

低年級人教版的語文教材，所選的課文都是適合兒童年齡特點的童話、詩歌等，這些課文語言規(guī)范，內(nèi)容淺顯，里面蘊含豐富的人文精神和情感，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就要充分發(fā)揮它的說話寫話的示范作用。作為低年級的孩子要學(xué)寫話就要從最簡單的一句開始，老師一開始就要給他一個明確的句子的概念，我們常發(fā)現(xiàn)低年級孩子在回答老師問題時總是不完整，例如課堂上教師的提問，他們總是抓住重點詞就回答，這種普遍的現(xiàn)象如果老師不及時糾正，年長日久就會造成孩子在今后的寫作中，意思表達不清楚，句子結(jié)構(gòu)不完整。因此我們老師在教學(xué)過程中必須學(xué)會耐心傾聽，給學(xué)生一定的時間思考，及時調(diào)整他們說話的順序，培養(yǎng)他們良好的說話習(xí)慣。特別是在我們低年級教學(xué)中仿寫句子就是個重要的訓(xùn)練，老師必須讓孩子熟讀例句，把握句子的主干，再模仿寫。例如：人教版二年級下冊第二組課文的學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求孩子們用一段話來夸夸自己的家鄉(xiāng)，可以夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，也可以夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，我們本地就盛產(chǎn)楊梅，可是學(xué)生在介紹時就總是一句帶過“我的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)楊梅，它非常好吃，歡迎您到我的家鄉(xiāng)來做客。”我在批改評語中老是強調(diào)要他們介紹具體些，但對于二年級孩子的思維來說，他們也在苦苦思索怎么才能達到老師要求的具體呢？后來我就利用第10課《葡萄溝》中的重點句子進行仿寫，出示了例句“到了（），楊梅（）地掛在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美麗極了。”讓學(xué)生在課堂進行仿寫，通過這樣的訓(xùn)練他們思維豁然開朗，有些學(xué)生還能積極創(chuàng)作出“到了九、十月份，地蘿卜深深地藏在泥土底下，有圓的、有桃形的、有細長的，形態(tài)各異，你別嫌它難看，它可好吃了。”因此我認為低年級寫話教學(xué)還是提倡模仿為先，打開學(xué)生寫話的思路，再練習(xí)規(guī)范地說、寫。

二、放寬要求，找準(zhǔn)趣點：

我們語文老師在低年級有意識對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，為將來的寫作打好基礎(chǔ)是必要的，但如何讓學(xué)生們在接觸寫話之初就愿寫、愛寫、樂寫？我覺得有的老師急功近利、過于拔高要求，特別是有的老師要求學(xué)生每天都要寫一篇日記，我覺得這樣會讓學(xué)生感覺負擔(dān)承重心生反感，對于低年級的孩子來說，沒有目的性和指導(dǎo)性的寫話更讓他們茫茫然無從著手。如何引導(dǎo)學(xué)生、激起學(xué)生寫話興趣呢？這么多年來圖畫教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主流，低年級的課文大多圖文并茂，我在平常的閱讀訓(xùn)練中，特別注重圖文結(jié)合，大多都會讓孩子們有序觀察課文插圖，然后看圖寫話，再到課文中去找找描寫這幅插圖的段落，結(jié)合畫面反復(fù)朗讀?？磮D時讓每個學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得、思考所獲，可以寫一句話，也可以寫一段話，要求不具體，放低坡度，讓不同層次的學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練，再讓學(xué)生通過同桌交流、小組交流，分享寫話成果。這樣的訓(xùn)練重在養(yǎng)成學(xué)

生動筆讀書的好習(xí)慣，提高他們文字表達的能力。

寫話訓(xùn)練無時不在，除了語文學(xué)科的教學(xué)外，我還擔(dān)任本班的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生繪畫的同時盡量利用貼近他們的文字去描述所畫的內(nèi)容，并鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設(shè)情境繪畫，學(xué)生們興趣盎然。著名作家劉紹棠就說得好：“有了興趣，周圍的人和事就會吸引自己去仔細觀察，就會從平凡的日常生活中捕捉到不平凡的東西”。因此我想只要放寬要求，激勵為主，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣點，從他們的興趣入手，孩子們一定會愛上寫話。

三、深入生活，真實寫話：

小學(xué)低年級的孩子主要是通過直觀的感覺來感受周圍的事物，他們往往把生活看得很幼稚，對生活和社會的洞察力不夠，特別是農(nóng)村留守的孩子，對社會的認知完全一片空白，因此在寫話過程中我們老師應(yīng)該顧及孩子的感受，多為他們創(chuàng)設(shè)條件。同樣是“夸家鄉(xiāng)”這一篇日記中，有一個孩子是這樣寫的：“老師，對不起！我的家鄉(xiāng)只有人?！边@樣的日記讓我們老師啼笑皆非，為此我認為語文教學(xué)必須要開放課堂，走出課堂，把教學(xué)的觸角向外延伸，拓寬孩子們的視野，讓他們知道生活中有很多值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受的美好的東西，受到美的熏陶。如何讓低年級學(xué)生走進生活，寫話言之有物呢？我認為我們可以這么做：（1）多動動

比如在“找春天”的寫話訓(xùn)練中，我就在課后帶孩子們到校園里好好逛了一圈，在游覽的過程中我不斷提醒孩子注意觀察的順序，抓住不同植物、景物的特點，例如：盛開的紅山茶花、冒出點點新綠的松枝、植物園里像小逗號的瓜苗??要求學(xué)生準(zhǔn)備一個小本本，隨身帶上，記錄下我為他們介紹的好景、好句子,也記錄下他們那一突發(fā)的創(chuàng)作靈感。我還利用校訊通溫馨提示家長，春天到了應(yīng)該帶孩子出去走走、看看，與孩子在大自然中體會融融天倫之樂，又陪伴孩子認識世界，共同分享孩子成長學(xué)習(xí)的快樂。這一次訓(xùn)練結(jié)束后，家長會上很多家長都深有體會，真正參與春游的孩子在寫話時就顯得條理清晰，內(nèi)容具體，而且還觀察到了許多細小的變化，很有新意。沒有參加的孩子就一如采用以往的記敘方式，“春天到了，小草綠了,花開了，樹枝發(fā)芽了??”干巴巴的老一套夸春天。因此我們一定要認識到生活是寫作的唯一源泉，讓孩子們在生活中多探索多實踐才能變成生活中的有心人，才能在今后的習(xí)作中做到“下筆如有神”?。?/p>

（2）多看看 法國藝術(shù)家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！爆F(xiàn)在的孩子嚴(yán)重缺乏生活實踐經(jīng)驗,還好本學(xué)期我校采用電子白板教學(xué),這給我們低年級教師帶來極大的便利,例如:在介紹“自己熟悉的一種小動物”的寫話訓(xùn)練中,孩子們接觸動物的機會本來就較少,連動物的樣子都描述不清楚,還要寫它有趣的生活習(xí)性更是難上難。利用課件,我們能帶孩子較近距離觀察小動物，讓他們對比小動物們的不同特點,還可以形象為他們介紹小動物的生活習(xí)性,從感覺器官上提前對孩子進行感知訓(xùn)練，為他們積累寫作的素材,做到有話可寫，順利完成寫話任務(wù)。養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，對他們今后的寫作發(fā)展很有幫助。

（3）多想想

小學(xué)低年級學(xué)生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地對事情在觀察基礎(chǔ)上進行思維活動，比如在《難忘的潑水節(jié)》這一課上，我讓學(xué)生們來扮演周總理和簇擁著他的傣族人民，然后結(jié)合表演，讓孩子們來思考，總理一邊潑水一邊怎么祝福傣族人民呢？傣族人民們一邊潑水又會怎樣的祝?？偫砟兀课矣X得想一想也是培養(yǎng)學(xué)生思維活躍的先導(dǎo)因素之一，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造欲的必要條件。有了強烈的創(chuàng)造欲，才能激發(fā)學(xué)生寫話的積極性。

總的來說,低年級寫話教學(xué)是為高年級習(xí)作打基礎(chǔ)的階段，我們作為一名語文教師一定要給孩子一片寬闊的天地,播下一顆充滿“探求、興趣、樂于表達分享”的種子，讓種子在我們精心地呵護、引導(dǎo)下扎根發(fā)芽，讓孩子們在這片天地里地自由自在地把自己的喜怒哀樂、所見所感、天馬行空的想象用文字盡情地表達出來！

第五篇：淺談小學(xué)低年級寫話教學(xué)

淺談小學(xué)低年級寫話教學(xué)

貴港市平南縣同和中心小學(xué)

李小藝

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之。”書面表達能力，是現(xiàn)代社會人們不可或缺的一項語文能力，也是我們語文教學(xué)所著力培養(yǎng)的能力。作文教學(xué)到今天，仍然令很多教師頭疼，學(xué)生對于寫作文更是“怕”得要命。

從事教學(xué)工作以來，我一直擔(dān)任小學(xué)低年級的語文教學(xué)，雖然低年級不要求所謂“作文”，但低年級的“寫話”教學(xué)卻是孩子作文的起點，為以后作文能力的提高奠定著基礎(chǔ)，我就自己從業(yè)以來在寫話方面的點滴歸納如下：

一、“你能說一句完整的話嗎？”

這是我在課堂上常常問學(xué)生的一句話，是的，小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級的說話訓(xùn)練，其最基本的是要求學(xué)生說一句完整的話，學(xué)生只有說出了完整的話才能夠?qū)懙猛暾?，寫的連貫，通順，即我們常常要求的“達”。

我將寫話教學(xué)滲透于小學(xué)低年級的每一節(jié)課堂中，無論是拼音教學(xué)還是課文教學(xué)，在學(xué)生回答問題的時候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們在意識里就有了一個標(biāo)桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學(xué)中，我?guī)缀醪挥锰崾?，孩子們都能說出完整的句子，有時候，說出的是短語，很快就有人提示或補充，這樣，在一、二年級就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”

背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識儲備，當(dāng)你說話或作文的時候不經(jīng)意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優(yōu)美的片段，一些能力較強的學(xué)生就能仿照著背誦的內(nèi)容仿寫出優(yōu)美的句子。

記得人教版小學(xué)一年級教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時候?qū)懺捑妥寣戧P(guān)于秋天的景色，改卷子的時候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協(xié)調(diào)，但出自于一個一年級的學(xué)生之手實在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!

三、“仔細觀察，把你看到的說出來，寫下來”

寫作對于小學(xué)生來說，真有點難了。孩子們?nèi)狈ι顖鼍?，?jīng)歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)說話、寫話能力。

有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準(zhǔn)備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結(jié)果更讓人吃驚，經(jīng)點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。

課后我思考了這里面的原因：因為這些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多彩的生活場景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現(xiàn)了出自己眼中的客觀世界、獨特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對這些人事景物的所見所感，所聞所思?？梢赃@樣說，作文就是所畫內(nèi)容運用語言的表述。因此，當(dāng)前涌現(xiàn)的大量優(yōu)秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當(dāng)他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學(xué)生進行說話、寫文的早期訓(xùn)練的素材。

教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生心理，著眼學(xué)生興趣，采用畫文結(jié)合的方法循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生說話、寫文取得了不錯的教學(xué)效果。

低年級寫話教學(xué)中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫話，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達文章的能力，但有時由于場面過大或頭緒紛繁，學(xué)生感到無從下手。這時，我就會直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學(xué)生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

總之，通過一年多的實踐和發(fā)現(xiàn)，我學(xué)生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級學(xué)生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練有了標(biāo)桿，有了材料，有了興趣中高年級的作文教學(xué)就輕松多了。