第一篇：還原課堂教學(xué)中兒童的本真

還原課堂教學(xué)中兒童的本真

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是一群可愛(ài)的孩子。我們明白了這一點(diǎn)就不能以成人應(yīng)有的理性來(lái)要求和約束兒童。兒童有自己的天性，我們應(yīng)該遵循兒童的心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)造適合兒童的教育。讓兒童在課堂中再現(xiàn)自己的本真，在心理上拉近課堂與生活的距離，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

好玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性。

孩子生來(lái)就有一種學(xué)習(xí)和探究的欲望，他的好奇心驅(qū)使他一次又一次地嘗試每一件事直到掌握為止。孩子往往喜歡自己動(dòng)手做事，并在做的過(guò)程中尋找答案。作為教師，我們通過(guò)孩子的這一特點(diǎn)調(diào)動(dòng)兒童的求知欲，讓孩子在動(dòng)手動(dòng)腦的操作中掌握知識(shí)。

玩是孩子們的天性，好玩的東西才會(huì)使孩子們產(chǎn)生興趣，而興趣產(chǎn)生愛(ài)好，愛(ài)好產(chǎn)生動(dòng)力。有成就的數(shù)學(xué)家在談到數(shù)學(xué)時(shí)，都異口同聲地說(shuō)數(shù)學(xué)好玩，而大多數(shù)的中小學(xué)生可沒(méi)有這樣的感受，很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科。

作為數(shù)學(xué)老師,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮我的問(wèn)題預(yù)設(shè)有沒(méi)有切實(shí)起到“激發(fā)興趣”的作用。既然兒童喜歡玩、喜歡動(dòng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該遵循兒童的這一特點(diǎn)結(jié)合孩子認(rèn)識(shí)和熟悉的東西，能讓孩子自己動(dòng)手操作的就讓孩子自己做一做，需要觀察的讓孩子也切實(shí)摸一摸、翻一翻、看一看。例如：我在第一次講授《長(zhǎng)方體表面積》時(shí)，有一個(gè)題目是讓學(xué)生求火柴盒的面積。我認(rèn)為火柴盒隨處可見(jiàn)我們對(duì)火柴盒很熟悉，我很容易的想象出它展開(kāi)時(shí)的樣子，就認(rèn)為學(xué)生接觸的也比較多，也能想象出來(lái)，結(jié)果這堂課效果并不好?；鸩窈惺呛芷胀?，但很多學(xué)生只想到了它的外形是長(zhǎng)方體，忘了它的內(nèi)部構(gòu)造，結(jié)果很多學(xué)生算錯(cuò)了。如果讓孩子自己動(dòng)手親自拆一拆，觀察一下，這個(gè)問(wèn)題就變得比較容易了。

作為數(shù)學(xué)老師的我們要根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有趣味的、能讓學(xué)生有目的“玩中學(xué)”的教學(xué)情境，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展“玩”的活動(dòng)，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)，玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)！這樣才能使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，積極地思考；這樣才能為學(xué)生提供充裕的探索、實(shí)踐的空間和時(shí)間，才能既減輕負(fù)擔(dān)，又有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展性和可接受性的統(tǒng)一、科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一、直觀性和抽象性的統(tǒng)一。

游戲是孩子最好的老師

孩子一出生就沒(méi)有離開(kāi)過(guò)游戲。孩子在游戲中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)走路后，他就想自己處理事情，這時(shí)他們的玩耍不是隨意的，而是獲得信息、發(fā)展智力的過(guò)程。當(dāng)孩子大腦中儲(chǔ)存的信息越多，他將來(lái)的智力水平也就可能越高。孩子過(guò)去的經(jīng)歷將有助于他在學(xué)習(xí)時(shí)去應(yīng)用新的技能。如果家長(zhǎng)沒(méi)有充分利用孩子喜歡探索的特點(diǎn)，對(duì)他玩耍時(shí)限制過(guò)多，那么孩子就不會(huì)從游戲中得到足夠的刺激，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，做事會(huì)變得沒(méi)有耐心，注意力不集中，而且容易厭煩，從而失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（1）創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境??”因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的“生活”經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)富有情趣的、學(xué)生熟知的、貼近他們生活的教學(xué)情境，使學(xué)生在周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)。我舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)嗎，比如：

猜猜“謎語(yǔ)”。謎語(yǔ)，形象、生動(dòng)，有趣！是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式。如《鐘面的認(rèn)識(shí)》時(shí)，用謎語(yǔ)“無(wú)腿也能走，說(shuō)話(huà)不用口，發(fā)出命令來(lái)，人人都遵守?！睂?dǎo)入新課，顯得既新穎別致，又富于趣味性和吸引力。

看看“演示”。我們可以利用電教多媒體不斷變化的形、動(dòng)、聲、光、色，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉、喜歡且具有一定探索性的學(xué)習(xí)情景。如：在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入：小熊的文具店開(kāi)張了，小兔來(lái)買(mǎi)尺子，小熊還沒(méi)找到，小猴就來(lái)買(mǎi)鉛筆，小熊找半天也找不到，急得滿(mǎn)頭大汗。小朋友看得津津有味，紛紛說(shuō)，小熊的商店太亂了，我們要是幫它整理一下，就能很快找出來(lái)了。一個(gè)個(gè)動(dòng)感的畫(huà)面，始終吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生完全融入這個(gè)情景中。

（2）設(shè)計(jì)“多樣性”活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“??教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)……”我們要根據(jù)教材的編排意圖、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，適時(shí)、適量、適度設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)好玩！比如：

講講“故事”。小學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)故事。在適當(dāng)時(shí)機(jī)“插敘”包括數(shù)學(xué)童話(huà)、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史實(shí)、數(shù)學(xué)家故事等，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣。如：教學(xué)《

8、9的認(rèn)識(shí)》時(shí)，講：數(shù)學(xué)城有許多數(shù)字娃娃。有一天，0這個(gè)數(shù)字娃娃出去散步，走著走著，突然碰見(jiàn)8這個(gè)數(shù)字娃娃。他覺(jué)得很奇怪，就說(shuō)8：“你胖就胖唄，你扎什么腰帶呀？”8說(shuō)：“不行，不扎腰帶就成你0了！”走著走著，又看見(jiàn)6和9在聊天，就參與了進(jìn)去。6和9不小心摔到了。6就變成了9，9就變成了6。0看見(jiàn)了，就哈哈大笑“你們真是個(gè)變形金剛！”這樣的童話(huà)生動(dòng)有趣，學(xué)生在快樂(lè)中掌握“0、8、6、9”四個(gè)數(shù)字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。

讀讀“兒歌”?！皟焊琛保x起來(lái)朗朗上口，趣味橫生。一些數(shù)學(xué)知識(shí)或規(guī)律若把它編成兒歌，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。數(shù)學(xué)課堂中添加“兒歌”教學(xué)，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、輻射性、整合性。如：學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序后，用這首兒歌做總結(jié)：“括號(hào)括號(hào)搶第一，乘法除法排第二，最后才算加減法。只有乘除或加減，誰(shuí)在前面先算誰(shuí)。”這樣的兒歌活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

玩玩“玩具”。數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾提倡“將數(shù)學(xué)作一種玩具來(lái)進(jìn)行解釋和分析”。如：教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，利用“兒童游樂(lè)園”導(dǎo)入新課后，設(shè)計(jì)“在玩玩具中理解平移和旋轉(zhuǎn)”的活動(dòng)： 師：小朋友今天都帶了許多好玩的玩具，現(xiàn)在請(qǐng)你們玩一玩，不過(guò)在玩的時(shí)候呢，要觀察你們的玩具是怎樣運(yùn)動(dòng)的，有平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象嗎？和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō)?？茨囊唤M玩得有秩序、觀察得仔細(xì)、傾聽(tīng)得認(rèn)真！

陀螺在旋轉(zhuǎn)；電動(dòng)小猴爬樓梯，是向上平移；小汽車(chē)在平移，它的輪子在旋轉(zhuǎn)；搖動(dòng)卷筆刀的柄，它在旋轉(zhuǎn)；旋電動(dòng)小猴的開(kāi)關(guān)時(shí)，有旋轉(zhuǎn)??

瞧！上課“玩”玩具，學(xué)生多興奮。他們興趣濃厚，思維活躍。在“玩”的時(shí)空里認(rèn)真觀察，積極探索，自主發(fā)現(xiàn)各種玩具在運(yùn)動(dòng)時(shí)的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，感悟平移和旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何變換思想奠定基礎(chǔ)。

做做游戲。陳鶴琴老先生說(shuō)過(guò)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書(shū)的時(shí)代，我們也能化讀書(shū)的活動(dòng)為游戲，那么讀書(shū)不是會(huì)變得更有趣，更快樂(lè)，更有進(jìn)步了嗎？” 教學(xué)中經(jīng)常采用對(duì)口令、找朋友、摘果子、奪紅旗、猜一猜、送信等游戲，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如學(xué)習(xí)三角形分類(lèi)，我設(shè)計(jì)了“猜一猜”的活動(dòng)，活動(dòng)實(shí)錄如下：

“下面的三角形各露出了一個(gè)角，你能猜出它們各是什么三角形嗎？” 學(xué)生甲試探性地回答：“只露出一個(gè)直角，它是直角三角形。”當(dāng)從口袋中取出三角形紙片時(shí)，同學(xué)們不約而同地喊了一聲：“耶，猜對(duì)了！” 學(xué)生乙站起來(lái)：“只露出一個(gè)鈍角，它一定是鈍角三角形?！薄坝植聦?duì)啦！”同學(xué)們沸騰起來(lái)。

學(xué)生丙以此類(lèi)推，胸有成竹地說(shuō)：“只露出一個(gè)銳角，它一定是銳角三角形?！?/p>

“肯定嗎？”老師追問(wèn)了一句，同學(xué)們陷入沉思。“不一定?！庇腥巳棠筒蛔。俺鰜?lái)?！盀槭裁粗宦冻鲆粋€(gè)銳角不能確定是銳角三角形？”學(xué)生進(jìn)入了思考。在“猜一猜”活動(dòng)中，同學(xué)們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考，有趣的數(shù)學(xué)在孩子們積極主動(dòng)的探索中顯得更有味道。巧用兒童喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理

好勝心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相連的,它是激發(fā)科學(xué)家、發(fā)明家不斷進(jìn)行研究與創(chuàng)造活動(dòng)的重要品質(zhì).這些品質(zhì)在中小學(xué)就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng).因此教師應(yīng)積極保護(hù)學(xué)生的好勝心學(xué)生年齡越小,好勝心的表現(xiàn)越明顯.在課堂提問(wèn)或組織活動(dòng)中,他們會(huì)不假思索地舉手或爭(zhēng)當(dāng)主角.對(duì)此,教師絕不能妄加批評(píng)、指責(zé),以免挫傷其好勝心,而應(yīng)給予充分肯定.否則,學(xué)生會(huì)感到自卑.喪失自信心.教師組織學(xué)生自由討論之前一定要激起學(xué)生的好勝心,給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),讓每名學(xué)生都擁有自己的思維空間,在此基礎(chǔ)上再合作交流,這時(shí)的交流才是體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造性的高質(zhì)量.針對(duì)學(xué)生的這種心理，我采取的是展示性的教學(xué)方法，通過(guò)比較和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。通過(guò)比賽、辯論等展示的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的“好勝” 心，這樣既提升了學(xué)生的主體意識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造之情，達(dá)到了課堂教學(xué)中意想不到的效果，可見(jiàn)，“好勝”之中有創(chuàng)點(diǎn)。所以，學(xué)生在課堂內(nèi)表現(xiàn)出的復(fù)雜多樣的心理，雖然有時(shí)會(huì)給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)一定的影響，但只要我們教師能運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，捕捉學(xué)生微小的心理變化，激勵(lì)學(xué)生靈活、獨(dú)特的見(jiàn)解，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以更好的拓展教材內(nèi)容，催生課堂教學(xué)資源，使教師變“教教材”為“用教材”提高課堂教學(xué)效果。

如果我們牢記：“好玩、好動(dòng)、好樂(lè)是兒童的天性”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的游戲，巧用孩子的好勝心理一定會(huì)使孩子們喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課！

第二篇：還原語(yǔ)文課堂 回歸語(yǔ)文本真

還原語(yǔ)文課堂 回歸語(yǔ)文本真

——羅湖體育館參會(huì)感想

2012年12月，我和學(xué)校幾位老師一起到羅湖體育館參加華南六省“名師大課堂”暨全國(guó)第八屆小語(yǔ)大賽特等獎(jiǎng)、著名大師精品課例評(píng)析會(huì)。時(shí)間很緊，中午連吃飯的時(shí)間都像是救火似的，但是，收獲很大、很多。其一是見(jiàn)到了許多我心目中仰慕已久的大師，如崔巒、高林生、于永正、王崧舟、盛新鳳等。特別是有幸與于永正老先生共進(jìn)早餐，還與他握手、請(qǐng)他簽名，可惜沒(méi)有合影。呵呵，感覺(jué)自己就是一個(gè)追星族似的。其二就是能聽(tīng)到這么多讓人心動(dòng)、讓人折服的好課，確實(shí)是一種幸福。所以我重點(diǎn)談?wù)勛约旱穆?tīng)課后的幾點(diǎn)感受。

1、落實(shí)語(yǔ)文雙基是語(yǔ)文的根本。

在這次的課堂上，我印象最深的還是語(yǔ)文雙基的落實(shí)。無(wú)論是名家還是新秀，都十分重視對(duì)學(xué)生基本字詞、朗讀能力的訓(xùn)練和提高。在低年級(jí)的課中表現(xiàn)更為明顯。如《數(shù)星星的孩子》《石榴》；高年級(jí)的課堂同樣也十分重視，如《狼牙山五壯士》開(kāi)頭就是聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，既是考察學(xué)生熟記字詞，同時(shí)也為后面課文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。所以高林生老師在評(píng)課中就指出，語(yǔ)文課堂一定要落實(shí)好基礎(chǔ)目標(biāo)：識(shí)、寫(xiě)、讀、背。崔巒老師也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！?/p>

2、提高自身素質(zhì)是最大的技巧。

在這二十多節(jié)課里，我們看到了很多老師高超的教學(xué)技巧，高效的教學(xué)策略。但是細(xì)細(xì)想來(lái)，真正的技巧看似容易，自己照葫蘆畫(huà)瓢卻很難，究其原因還是自身素質(zhì)與他們相比有很大的欠缺。王崧舟老實(shí)說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中這是第一重境界；人如其課、課如其人，這是第二重境界；人即是課、課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課?！本拖袷俏鋫b小說(shuō)的“人即是刀”“手中無(wú)刀、心中有刀”之類(lèi)的話(huà)，這些也都是息息相通的。王老師的《普羅米修斯》一課算是第二重境界。他總是能把學(xué)生帶進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)的那種氛圍里，但不是靠現(xiàn)在的多媒體，而是老師入情入境的朗讀和引導(dǎo)，也就是他在演講中說(shuō)的有一種無(wú)形的“氣場(chǎng)”。這氣場(chǎng)無(wú)形，不僅深深的吸引感染了孩子們，場(chǎng)內(nèi)聽(tīng)課的老師也被深深的感染。王崧舟老師在《詩(shī)意讓語(yǔ)文如此美麗》的演講中說(shuō)：“詩(shī)意語(yǔ)文在不朽的文字當(dāng)中《我的母親》三處‘我的母親’；要營(yíng)造氣場(chǎng)，注意詩(shī)意的輻射和融化（長(zhǎng)相思中的‘身’和‘心’）；語(yǔ)文課堂要抵達(dá)心靈，滋養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)意生命《江雪》中的‘釣’；語(yǔ)文課堂要超越風(fēng)格，詩(shī)意即本色，教師要上適合自己的課，要按美的規(guī)律上課?！蓖踽轮劾蠋煹恼n堂魅力就是他自己本身，他就像一個(gè)指揮家，就像一個(gè)引路人。

3、有效的教學(xué)策略。

可以說(shuō)這次的所有課堂都有老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，表現(xiàn)出了高超的教學(xué)藝術(shù)。每一個(gè)策略后面都會(huì)有一個(gè)教學(xué)理念的支撐。不然，無(wú)論多么精巧也不過(guò)是花拳繡腿的無(wú)用功。我現(xiàn)在就呈現(xiàn)幾個(gè)經(jīng)典案例。

王崧舟《普羅米修斯》對(duì)比品讀片段

“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

對(duì)比1：“有什么錯(cuò)？”換成“沒(méi)有錯(cuò)” 對(duì)比2去掉“決”和“更” 對(duì)比3：把“承認(rèn)錯(cuò)誤”和“歸還火種”調(diào)換順序。

這三處對(duì)比是讓學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性和普羅米修斯無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲的精神。

于永正《給予樹(shù)》寫(xiě)信練習(xí)

黑板上板書(shū)了“并不寬裕、如愿以?xún)?、一百美元、五個(gè)、二十美元”

分三個(gè)小組進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)。第一組寫(xiě)“金吉婭，你家里并不寬?！钡木涫剑笥蒙稀耙话倜涝?、五個(gè)、二十美元”；第二組寫(xiě)“金吉婭，你才八歲……”的句式，要求用上“如愿以?xún)敗?，第三組寫(xiě)“金吉婭，你的禮物讓我……”的句式，可以隨便用。

這個(gè)練習(xí)，既是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己的看法，同時(shí)也在學(xué)習(xí)使用好詞好句。我們的教學(xué)也可以多多采用。

許嫣娜《大海那邊》

角色扮演是本課最大的特色。學(xué)生和老師都成了一只只可愛(ài)的小螃蟹，咔嚓咔嚓地做操，噗嚕噗嚕地吹泡泡，學(xué)生在童話(huà)世界里有滋有味地朗讀，繪聲繪色地表演，教室成了一個(gè)童話(huà)世界。在這個(gè)童趣盎然的課堂里，老師自身儼然就是一個(gè)兒童節(jié)目主持人，親切的語(yǔ)調(diào)、夸張的表情，實(shí)在讓人折服。這是我聽(tīng)到的最有趣的低年級(jí)的課，也是我可欣賞卻無(wú)法實(shí)踐的課堂，只能仰望之了。

蘇蘭《看戲》

讓我敬佩的是蘇蘭老師本人的經(jīng)歷。講臺(tái)上精神抖擻、笑容可掬的一個(gè)人居然是身患絕癥已經(jīng)動(dòng)過(guò)兩次手術(shù)的病人。在這種情況下，她居然一口氣上了70 分鐘。想到這點(diǎn)，同時(shí)看到她的備課網(wǎng)頁(yè)上密密麻麻的課堂資料，這需要多少時(shí)間和精力啊，我當(dāng)時(shí)就不禁眼眶濕潤(rùn)。她的課堂和我們大陸的課堂是截然不同的兩種理念。他們更加注重培養(yǎng)孩子們生活中的語(yǔ)文，而我們的孩子更多是課本上的語(yǔ)文。我們的孩子在接受禮物時(shí)不知道說(shuō)謝謝，不知道應(yīng)該雙手接過(guò)去，不知道應(yīng)該點(diǎn)頭或者起立。我們的孩子不知道梅蘭芳，不知道陳凱歌，不知道如何區(qū)分海報(bào)的宣傳重點(diǎn)。蘇蘭老師最后說(shuō)：“誰(shuí)也不知道我們現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)將來(lái)是否有用，但是你不去學(xué)習(xí)，將來(lái)想用也沒(méi)得用，那時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有多么重要。”“書(shū)到用時(shí)方恨少”??！

張祖慶《狼牙山五壯士》對(duì)比教學(xué)法

開(kāi)頭就聽(tīng)寫(xiě)了兩組詞語(yǔ)，分別是描寫(xiě)壯士和敵人的詞語(yǔ)，然后分成兩列，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了褒義詞和貶義詞。接著對(duì)比度了英雄和敵人的句子，進(jìn)行探討，能不能把寫(xiě)敵人的句子去掉，能不能把寫(xiě)英雄的句子去掉。這是寫(xiě)作方法和寫(xiě)作目的的訓(xùn)練，很有成效也很必要。最后對(duì)教材該不該把幸存的兩位壯士交代一下，把日本軍官向壯士跳崖處敬禮也寫(xiě)進(jìn)教材進(jìn)行探討。這不僅涉及到了作者的寫(xiě)作目的，也涉及到了編者的意圖，很具有挑戰(zhàn)性，前瞻性。

張龍《最后一頭戰(zhàn)象》

訓(xùn)練學(xué)生抓住主要情節(jié)來(lái)列標(biāo)題，概括主要內(nèi)容很扎實(shí)，值得學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容不是不夠精煉就是不夠完整，因此，老師讓學(xué)生有意識(shí)的去抓主要情節(jié)，最后學(xué)會(huì)了歸納主要內(nèi)容，老師有意識(shí)地提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)這種方法。只是做課痕跡太重。

第三篇：還原語(yǔ)文本色 追求本真課堂

還原語(yǔ)文本色

追求本真課堂

陽(yáng)邑中心小學(xué)

王旗慧

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我叫王旗慧，是陽(yáng)邑中心小學(xué)的一名教師，從教13年來(lái)，我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作。2008年被評(píng)為武安市骨干教師；連續(xù)多年年終考核優(yōu)秀；2014年9月獲得武安市第三屆小學(xué)語(yǔ)文名教師稱(chēng)號(hào)，這些成績(jī)的取得離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事的幫助。

今天能在這里和大家交流學(xué)習(xí)我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也給了我一次鍛煉的機(jī)會(huì)。

我今天和大家交流的題目是：《還原語(yǔ)文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)文生態(tài)課堂是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，還原語(yǔ)文課程的原點(diǎn)。用簡(jiǎn)單的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。隨著多媒體的出現(xiàn)和在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化、甚至濫用的現(xiàn)象，使得原本的語(yǔ)文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說(shuō)讀能力減退。那么怎么樣才能讓學(xué)生更好的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？讓語(yǔ)文還原本真，讓學(xué)生品味語(yǔ)言。必須重視語(yǔ)言教學(xué)，必須以讀為本，必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。下面是我在語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴做法：

一、以文本為主

陳鐘梁先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處，語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語(yǔ)言深處的美?！钡拇_，學(xué)生面對(duì)的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語(yǔ)言精華，讓學(xué)生受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)。

課文的教學(xué)目的就是通過(guò)文本語(yǔ)言的賞析，品味作者創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。這需要教師聚焦語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我抓住“不可估量”一詞讓學(xué)生體會(huì)圓明園的價(jià)值；在教學(xué)2段中抓“拱”字，來(lái)了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點(diǎn)詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來(lái)體會(huì)圓明園的宏偉。語(yǔ)文教學(xué)不能脫離文本更不能冷落文字。

二、重視誦讀，多讀，反復(fù)品味

我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的根本在于對(duì)語(yǔ)言的研習(xí)，那如何帶領(lǐng)學(xué)生去“理會(huì)語(yǔ)言，體悟語(yǔ)言”？其中必不可少的一條是多讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面、聽(tīng)音樂(lè)，課堂上沒(méi)有了瑯瑯書(shū)聲，也便沒(méi)有了語(yǔ)文味兒，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感就沒(méi)了，語(yǔ)文素養(yǎng)也無(wú)從談起。

三、運(yùn)用多種方法理解、感悟語(yǔ)言

運(yùn)用多種方法理解、感悟語(yǔ)言，成功突破教學(xué)重難點(diǎn)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)圓明園輝煌的過(guò)去，為的是讓讀者在閱讀中感受過(guò)去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任和使命感。然而，圓明園輝煌的過(guò)去已不復(fù)存在，只能通過(guò)閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現(xiàn)昔日的景觀，對(duì)此，我讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，有重點(diǎn)、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園宏大的布局，然后重點(diǎn)感受圓明園宏偉的建筑。當(dāng)學(xué)生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語(yǔ)來(lái)談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，或展開(kāi)想像來(lái)理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣秀氣之美。

以上是我在語(yǔ)文課堂中的點(diǎn)滴探討和做法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我還會(huì)一邊學(xué)習(xí)，一邊摸索，努力打造適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的有語(yǔ)文味的本真語(yǔ)文課堂。

第四篇：還原課堂的本真,使教學(xué)更高效

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 本真 高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11a-0075-01

語(yǔ)文教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)策略越來(lái)越細(xì)致繁雜，出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化，甚至濫用的現(xiàn)象，使得語(yǔ)文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說(shuō)讀能力逐步減弱。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內(nèi)，而應(yīng)真正落實(shí)語(yǔ)言文字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，還原語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真。

一、扎實(shí)基礎(chǔ)，不濫用課堂表演

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。不少教師通過(guò)組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，氣氛非常熱鬧，但是學(xué)生并沒(méi)有明顯的收獲，學(xué)生記住的只是哪些活動(dòng)更好玩，而不是從中掌握了知識(shí)。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一課時(shí)，文章寫(xiě)的是一位小女孩與一個(gè)學(xué)者的對(duì)話(huà)，有的教師在上課時(shí)安排了對(duì)話(huà)表演，先是把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行對(duì)話(huà)朗讀，之后各小組進(jìn)行訓(xùn)練朗讀，朗讀占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“讀”是重要的一個(gè)方面，但是語(yǔ)言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語(yǔ)、句子的理解，文章主題的探究，寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在熱鬧的課堂中沒(méi)有靜思的過(guò)程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無(wú)法變成自己的東西。課堂教學(xué)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)之余獲得靜思提升。在上述課例中，學(xué)生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學(xué)生分角色對(duì)話(huà)表演，其他學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)并思考問(wèn)題答案，問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，你覺(jué)得季羨林先生告訴了我們哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法呢？”學(xué)生思考總結(jié)，從文章的細(xì)節(jié)處歸納問(wèn)題答案，其思維靈動(dòng)變化，學(xué)習(xí)更加真實(shí)，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、追求簡(jiǎn)約，脫離固定模式

語(yǔ)文教學(xué)要有教案作依托，但教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)作出調(diào)整，如果學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)設(shè)不同，教師則要根據(jù)課堂實(shí)際延長(zhǎng)或縮短相應(yīng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓簡(jiǎn)單的課堂收獲不簡(jiǎn)單的效果，這就是真實(shí)語(yǔ)文課的魅力。一節(jié)課40分鐘，具體環(huán)節(jié)有課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結(jié)反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴(yán)格按照程序教學(xué)，整個(gè)課堂不僅太過(guò)緊湊，而且學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行靈活把握，根據(jù)具體內(nèi)容合理安排環(huán)節(jié)，留出充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘。如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，由于學(xué)生都吃過(guò)花生，一部分學(xué)生也知道花生長(zhǎng)在地下，教師可直接向?qū)W生講解花生的播種和收獲過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內(nèi)容，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在理解父親的話(huà)上：“父親在說(shuō)花生的好處時(shí)，為什么還提到了桃子、蘋(píng)果、石榴？”學(xué)生結(jié)合對(duì)比手法的運(yùn)用加深對(duì)主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！敝链耍處煂?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加豐富、有效。

三、探究細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)

課堂教學(xué)要注意關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尤其是在對(duì)文本細(xì)節(jié)的探究上。如果一部分學(xué)生回答出問(wèn)題，教師便一語(yǔ)帶過(guò)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)只作蜻蜓點(diǎn)水式的指導(dǎo)，往往不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。細(xì)節(jié)探究是學(xué)生對(duì)精要語(yǔ)段進(jìn)行研讀，近距離接觸語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧的分析和學(xué)習(xí)，這也是最真實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師應(yīng)當(dāng)抓好細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧，真正領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)性。教師在備課時(shí)要突出教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)，以求取得高效的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解文中的細(xì)節(jié)處“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，此處的時(shí)間敘述有什么作用？句中標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)而不是頓號(hào)會(huì)有什么效果？學(xué)生分析出用逗號(hào)表示停頓的時(shí)間更長(zhǎng)，在閱讀時(shí)需延緩語(yǔ)氣，表現(xiàn)出父親的堅(jiān)持。結(jié)合文中對(duì)父親外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“課文為什么給父親這樣一個(gè)‘特寫(xiě)鏡頭’？”教師引導(dǎo)學(xué)生探究文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的力量，從更深的層次理解文章的思想主題。

總之，教師要靈活調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、脫離模式禁錮，力求語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)、簡(jiǎn)約、高效。

第五篇：細(xì)處落筆,還原語(yǔ)文教學(xué)的本真

細(xì)處落筆，還原語(yǔ)文教學(xué)的本真

——旗城學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初探

（青州市旗城學(xué)校 王愛(ài)芹 李翠萍）

近年來(lái)，學(xué)過(guò)不少教育理論，聽(tīng)過(guò)很多名師授課，卻越來(lái)越找不到語(yǔ)文教學(xué)的感覺(jué)，總覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文普遍存在“高耗低效，少慢差費(fèi)”的狀況。自從聆聽(tīng)了于永正老師的課后，忽然茅塞頓開(kāi)，原來(lái)，我們一味追求語(yǔ)文課堂的完美，卻忽視了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是語(yǔ)文教學(xué)的“真實(shí)”。

別人的鞋子再美，不一定適合自己的腳。各家的教學(xué)法，各派的教學(xué)模式，固然有其精妙之處，但不一定適合自己的課堂，我們必須探尋出一條適合自己、適合學(xué)生、適合本校實(shí)際的教學(xué)路子，才能扎實(shí)有效地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，讓提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)不至成為一句口號(hào)。

進(jìn)入旗城學(xué)校,接手這級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文,我們感覺(jué)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，閱讀寫(xiě)作能力更是讓人頭疼。針對(duì)這些情況，我們立足學(xué)生實(shí)際，從細(xì)微處入手，嘗試對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，力求在有限的時(shí)間內(nèi)扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。于是，逐漸形成了一套切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。即“單元整體識(shí)字——課前自主預(yù)習(xí)——師生共讀感悟——主題拓展提升——過(guò)關(guān)檢測(cè)矯正（含作文指導(dǎo)）”五環(huán)節(jié)的單元整體推進(jìn)教學(xué)模式。下面談一下我們的具體做法：

一、單元整體識(shí)字 從學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)不整潔、不規(guī)范，錯(cuò)字別字連篇。說(shuō)：在小學(xué)這么重要的學(xué)年段，誰(shuí)丟失了漢字基礎(chǔ)，誰(shuí)就輸?shù)袅苏麄€(gè)語(yǔ)文。這讓我們意識(shí)到，高年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)仍是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)每組課文之前，我們首先對(duì)該組課文中呈現(xiàn)的生字歸類(lèi)把握，在學(xué)生掌握音形義的基礎(chǔ)上歸類(lèi)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)和訓(xùn)練，比如：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三組生字中，“怖、胖、哼、峻、殘、啃、瞅、刑”屬于左右結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，“怖、胖、哼、峻、殘、啃、瞅”屬于左窄右寬型，而“刑”卻是左寬右窄型。同時(shí)，“哼”字右下部分是“了”而不是“子”，“殘”右邊前兩筆是橫而不是撇。而“籍、窩、舅”都是上下結(jié)構(gòu)的字，屬于上小下大型，注意把偏旁寫(xiě)扁一些，給底下的部位留出空間。而且，“舅”字偏旁是“臼”，中間不能加豎?！皩?、魔、匪”是半包圍結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)使“尸、廣”把里面的部分包起來(lái)，不要把撇畫(huà)寫(xiě)小了。而“匪”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意筆順，它屬于上左下包圍結(jié)構(gòu)的字，先上后里再左下，所以，最后一筆應(yīng)是豎折。為了便于指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習(xí)，我們特意設(shè)置了“旗城學(xué)校練字卡”，每個(gè)生字設(shè)一個(gè)范字和三個(gè)空格，后面附有師生評(píng)價(jià)欄和“提筆即是練字時(shí)”的提示語(yǔ)。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生先讀帖，交流書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，然后要求學(xué)生先臨寫(xiě)后仿寫(xiě)，教師及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，寫(xiě)后交流評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)一步練習(xí)書(shū)寫(xiě)不理想的生字。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的字在結(jié)構(gòu)上有了一定進(jìn)步，但是基本筆畫(huà)還存在很多問(wèn)題，為此，我們又先后設(shè)計(jì)了兩種練字卡作為補(bǔ)充，以更好地提高學(xué)生的寫(xiě)字水平。一種是“旗城學(xué)校硬筆書(shū)法練習(xí)”，是針對(duì)基本筆畫(huà)設(shè)計(jì)的，我們先后對(duì)“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、鉤、折、提”等基本筆畫(huà)做了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每周針對(duì)一種筆畫(huà)反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生掌握每一種筆畫(huà)的起承轉(zhuǎn)合，直到得心應(yīng)手為止。另一種是“旗城學(xué)校硬筆書(shū)法作品展示”卡，這是針對(duì)整幅作品的展示設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生每周自己設(shè)計(jì)并展示一幅滿(mǎn)意的作品，交流總結(jié)，共同提高。

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，是入門(mén)的向?qū)?。?xiě)字教學(xué)也是如此。因此，在教學(xué)時(shí)，我們把每個(gè)漢字當(dāng)成一個(gè)人來(lái)看，怎樣寫(xiě)才能讓他體態(tài)勻稱(chēng)、怎樣寫(xiě)才能讓他看起來(lái)大方美觀？讓學(xué)生領(lǐng)略漢字優(yōu)美獨(dú)特的造型，學(xué)生才有興趣寫(xiě)好。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生好勝心理我們開(kāi)展了各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如成立書(shū)法興趣小組、開(kāi)展寫(xiě)字比賽、參加書(shū)法大賽，舉辦學(xué)生寫(xiě)字展評(píng)等，還可以利用作業(yè)展示臺(tái)等向全體師生展示練習(xí)成果。向他們講述身邊同學(xué)或名家用心習(xí)字的故事，欣賞他們的書(shū)法作品等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，使他們受到熏陶，受到感染，認(rèn)識(shí)到習(xí)字的重要性，從而對(duì)習(xí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生變成“老師要我寫(xiě)好字”為“我要把字寫(xiě)好”。這樣，學(xué)生對(duì)習(xí)字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫(xiě)好的決心與動(dòng)力。

當(dāng)然，練字非一日之功，貴在堅(jiān)持，我們時(shí)時(shí)處處要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，提高書(shū)寫(xiě)能力，一學(xué)期下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生的字有了很大的進(jìn)步。

二、課前自主預(yù)習(xí)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)課文預(yù)習(xí)的要求要么降低，要么放手。書(shū)面作業(yè)中，感覺(jué)最大的問(wèn)題是孩子對(duì)作業(yè)不感興趣，疲于應(yīng)付，沒(méi)有實(shí)效。為此，我們結(jié)合語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，嘗試設(shè)計(jì)了語(yǔ)文自主性作業(yè)，由四個(gè)版塊組成：分別是“書(shū)山問(wèn)路”、“探秘尋幽”、“幽谷采擷”、“百花佳釀”。其中，“書(shū)山問(wèn)路”、“探秘尋幽”、“幽谷采擷”三個(gè)板塊是針對(duì)課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的，主要訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力；“百花佳釀”主要針對(duì)課堂學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)或課外讀物及課堂練筆設(shè)計(jì)的，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用能力，逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。各個(gè)版塊的具體做法如下：

“書(shū)山問(wèn)路”環(huán)節(jié)，可書(shū)寫(xiě)自己收集的課文背景及作者的相關(guān)資料，可總結(jié)該篇課文的主要內(nèi)容，可提出自己的讀后感受或疑問(wèn)等。“探秘尋幽”環(huán)節(jié)，可以填寫(xiě)自己積累的典型詞語(yǔ)，如：成語(yǔ)、四字詞、疊詞、擬聲詞、ABB式詞、易錯(cuò)詞等，也可以寫(xiě)字音字形易混淆的生字，形式如：形近字、多音字、近、反義詞、選擇字音等。

“幽谷采擷”環(huán)節(jié)，可以填寫(xiě)自己積累的佳句美段，如：比喻句、擬人句、排比句等運(yùn)用修辭方法的句子；描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的典型句子或環(huán)境描寫(xiě)的典型句子；含義深刻的句子等，也可以談自己的體會(huì)感受。

如果說(shuō)前三個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和積累的話(huà)，“百花佳釀”環(huán)節(jié)則是學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，可以談自己對(duì)所學(xué)課文新的收獲和感受，也可以寫(xiě)運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)或課外讀物后的收獲和感受。為了避免學(xué)生應(yīng)付的心理，有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作，我們從文章主要內(nèi)容、好詞佳句、心靈感悟等方面對(duì)學(xué)生具體地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

自主性作業(yè)打破了常規(guī)作業(yè)的單調(diào)乏味，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既讓學(xué)生有章可循，又給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓課前預(yù)習(xí)和拓展提升落到實(shí)處，收到了滿(mǎn)意的效果。

三、師生共讀感悟

聽(tīng)過(guò)很多老師的課，教學(xué)目標(biāo)確立的面面俱到，但是，一節(jié)課只有四十分鐘，如何禁得起事無(wú)巨細(xì)？即使能將每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完，也不過(guò)是蜻蜓點(diǎn)水，文中真正有價(jià)值的東西也不得不淺嘗輒止。老師教得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得滿(mǎn)臉狐疑，事倍功半?；乜从谟勒蠋煹恼n，無(wú)非是教學(xué)生認(rèn)真練字、用心閱讀、書(shū)寫(xiě)真知。毫無(wú)矯飾，踏踏實(shí)實(shí)，這應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的根本。因此，我們?cè)谶\(yùn)用教材時(shí)，常常套用一個(gè)詞——“走馬觀花”。即首先抓住本單元教學(xué)的核心問(wèn)題，然后根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立一兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，真正走進(jìn)文本，感悟文本，感知文章的表達(dá)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

如：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五組第一篇課文《跨越百年的美麗》。本組教材是以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線(xiàn)，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類(lèi)作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。這篇課文沒(méi)有泛泛介紹居里夫人的科學(xué)成就，而是選取了最典型的幾個(gè)事例，將作者對(duì)科學(xué)家生命的理解融合在一起。本單元教學(xué)要求是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義；學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法”。因而，在教學(xué)時(shí)，我只引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“美麗”的質(zhì)疑、解讀、升華、定義，充分認(rèn)識(shí)“美麗”的含義，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。其它的問(wèn)題，一并淡化，這樣做，目的是突出重點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解文本，真正學(xué)會(huì)寫(xiě)法。

四、主題拓展提升

近年來(lái)，很多專(zhuān)家提倡海量閱讀，我個(gè)人也認(rèn)同“厚積薄發(fā)”的道理。但是，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子最大的問(wèn)題是靜不下心來(lái)，走不進(jìn)文字。怎樣指導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，短時(shí)高效地廣泛閱讀，的確不是一件容易的事。對(duì)此，我們事先將主題學(xué)習(xí)提供的篇目認(rèn)真閱讀，用心篩選，找出與本組教材相匹配的、學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生閱讀水平的篇目，然后運(yùn)用本組教材所學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，我常常對(duì)所讀文章做簡(jiǎn)短的介紹，給他們留下懸念，吊起他們的胃口，再按照以下四步進(jìn)行閱讀：

1、速讀，把握文章主要內(nèi)容；

2、細(xì)讀，根據(jù)所學(xué)方法作批注；

3、交流，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；

4、積累，完成“百花佳釀”。

教學(xué)一學(xué)期，感覺(jué)孩子真的能夠靜下心來(lái)，沉入文字，享受閱讀了。作為老師，我們感到十分欣慰。

五、過(guò)關(guān)檢測(cè)矯正

一單元的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)反饋。原先的單元檢測(cè)是一份完整的試卷，既包含字詞積累，也包括閱讀與習(xí)作，最后的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體性的評(píng)價(jià)，這個(gè)整體性的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不利于我們了解學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況。因此，我們對(duì)檢測(cè)反饋的形式做了大的調(diào)整。

我們把檢測(cè)的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，每個(gè)單元檢測(cè)包括四份試卷，卷一是字詞過(guò)關(guān)，這一卷的內(nèi)容主要考察學(xué)生對(duì)本組字詞字音的掌握，字詞在單元伊始就通過(guò)整體識(shí)字課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生已基本掌握，然后用字詞過(guò)關(guān)的形式進(jìn)行檢測(cè)。卷二是句子與積累過(guò)關(guān)，這一卷的內(nèi)容主要針對(duì)本組中的日積月累、要求背誦的課文、課本或主題學(xué)習(xí)中積累的好的詞句段落，及本組中出現(xiàn)的重點(diǎn)句式等，主要考察學(xué)生的積累和對(duì)句子的運(yùn)用情況。卷三是閱讀與習(xí)作指導(dǎo)，這一卷的內(nèi)容，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的反饋外，還同時(shí)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的任務(wù)，所選閱讀文段都是與本單元習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的文章，實(shí)際是給學(xué)生提供了一篇范文，問(wèn)題設(shè)計(jì)中我們一般都有和寫(xiě)法相關(guān)的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生在閱讀理解的同時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)法，為后面的習(xí)作鋪好路子。這一卷完成后，還要進(jìn)行寫(xiě)法遷移，也就是進(jìn)行本單元的習(xí)作，習(xí)作的第一稿是在作文本上進(jìn)行，寫(xiě)完后，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行互評(píng)，修改。修改完成后再進(jìn)行卷四的習(xí)作過(guò)關(guān)，這一環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生互評(píng)、修改后的二次習(xí)作，對(duì)于習(xí)作的評(píng)價(jià)，我們也略作調(diào)整，把原先的總批改為等級(jí)的細(xì)化，根據(jù)不同文體的要求，我們細(xì)化了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如在第二單元的作文訓(xùn)練時(shí)我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分四項(xiàng)：

1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)；

2、選材立意；

3、語(yǔ)言表達(dá)；

4、標(biāo)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)。

這樣細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能更容易發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足問(wèn)題，找到自己努力的方向。

通過(guò)分類(lèi)過(guò)關(guān)的形式，老師就很容易掌握全班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體情況，哪些同學(xué)字詞沒(méi)掌握較好？哪些同學(xué)積累較差？哪些同學(xué)閱讀能力有待提高？哪些同學(xué)在習(xí)作上還需努力？一目了然，這樣老師就可以有的放矢地針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，對(duì)部分較差的同學(xué)加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行二次過(guò)關(guān)。

六、循環(huán)日志

循環(huán)日志是為鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)作業(yè)。如果學(xué)生的日記、作文只是自己寫(xiě)、老師批閱，那么學(xué)生就失去了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師的命題作文又容易禁錮學(xué)生的思維，很可能作文要求不是學(xué)生喜歡的、想寫(xiě)的。為了解決這兩方面的問(wèn)題，我們進(jìn)行了循環(huán)日志的嘗試，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平均衡劃分小組，每組有5位同學(xué)，這5位同學(xué)中既包含習(xí)作優(yōu)秀的同學(xué)，也包括習(xí)作較差的同學(xué)，根據(jù)5位同學(xué)的習(xí)作水平從高到低依次排列為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)，每人寫(xiě)作的時(shí)間只有一天，每周循環(huán)一次，內(nèi)容可選擇本周中自己感觸最大的、有話(huà)可寫(xiě)的進(jìn)行。每次循環(huán)都從1號(hào)開(kāi)始，讓習(xí)作水平優(yōu)秀的先寫(xiě)，2號(hào)寫(xiě)之前要先對(duì)1號(hào)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，3號(hào)寫(xiě)前要對(duì)2號(hào)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此類(lèi)推。當(dāng)然，每位同學(xué)也可以評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文，老師和家長(zhǎng)都可以參與評(píng)價(jià)，同組的同學(xué)可以互評(píng)，不同組的同學(xué)也可以互評(píng)。這樣形成了“一文眾賞”的局面，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，又能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

為了避免循環(huán)日志流于形式，我們還定期開(kāi)展交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，為此設(shè)計(jì)了循環(huán)日志評(píng)價(jià)表，每周各小組自評(píng)選出最優(yōu)秀的作文，每月全班交流評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)勝小組和成員，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)中。同時(shí)，選出優(yōu)秀的作品結(jié)集做成班報(bào)或推出校園，讓學(xué)生品嘗收獲的甘甜，以提高他們的信心和積極性。

循環(huán)日志的開(kāi)展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，搭建了學(xué)生的展示平臺(tái)，而且提高了學(xué)生表達(dá)的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。是提高寫(xiě)作能力的一種有效途徑。

老子說(shuō)：“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易。”無(wú)論做人還是做事，必須注重細(xì)節(jié)，很多成敗的關(guān)鍵恰恰就在細(xì)節(jié)上。和學(xué)生一起識(shí)字練字,帶學(xué)生讀書(shū)感悟,教學(xué)生用我手寫(xiě)我心??從小事做起，從細(xì)微處做起，立足實(shí)際，把每件小事做細(xì)，并培養(yǎng)成一種習(xí)慣，落到實(shí)處，不搞花架子，踏踏實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)在在，這是我們語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步的根本，也是我們今后努力的方向和追求。相信只要我們探索不止，我們的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)趨于完美。