第一篇：課堂教學(xué)中的

課堂教學(xué)中的“精講點(diǎn)撥”

在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。而教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在“精講點(diǎn)撥”上。所謂“精講點(diǎn)撥”就是指教師在教學(xué)過(guò)程中要少講，不要代替學(xué)生包辦一切，把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地觀察、操作、思考、探索，多思深研，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，力求通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，體味成功的喜悅，展示能力的提高。教師則應(yīng)在關(guān)建處和疑難處加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣能使教學(xué)達(dá)到最佳效果，初步實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中怎樣才能做到“精講點(diǎn)撥”呢？抓住新知識(shí)新環(huán)節(jié)講授是實(shí)現(xiàn)“精講點(diǎn)撥”的關(guān)鍵，下面就“精講點(diǎn)撥”這一環(huán)節(jié)方面的探索談一點(diǎn)體會(huì)。

一、深入鉆研教材，明確“新知識(shí)，新環(huán)節(jié)”

：學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過(guò)程，是新舊知識(shí)相互作用，有機(jī)結(jié)合，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立起某種聯(lián)系的過(guò)程。因此，我們?cè)趥湔n中必須深入鉆研教材，理清新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)與分化點(diǎn)，明確“新知識(shí)，新環(huán)節(jié)”，為有效實(shí)現(xiàn)“精講點(diǎn)撥”做好準(zhǔn)備。

二、抓住新知識(shí)的新環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)撥。

首先，抓住新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，為新知識(shí)鋪路。搭橋。

利用學(xué)生已有的知識(shí)引發(fā)思維，揭露新舊知識(shí)矛盾，指明方向。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用————學(xué)生借助已有的知識(shí)主動(dòng)觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鋪路搭橋，這正是教師的精講之所在。

學(xué)生在自主探索中思維呈現(xiàn)一種開(kāi)放狀態(tài)，躍躍欲試，各抒己見(jiàn)，正確的和錯(cuò)誤的，全面的和片面的，簡(jiǎn)單的和復(fù)雜的，各種認(rèn)識(shí)的矛盾和差異都展現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)生都卷入這一認(rèn)識(shí)的矛盾中，此時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果展示。這樣不但啟發(fā)了學(xué)生肯于獨(dú)立思考，而且開(kāi)拓了思維，同時(shí)也及時(shí)展示反饋了學(xué)生的思維結(jié)癥，便于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，有效發(fā)揮教師的精講作用。

其次，抓住知識(shí)展示中的關(guān)鍵和要害，進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥是一種教學(xué)藝術(shù)，教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處，疑難點(diǎn)和學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯(cuò)誤上進(jìn)行點(diǎn)撥。通過(guò)點(diǎn)撥能疏通學(xué)生的思路，并把學(xué)生獲取的感性知識(shí)升華到理性，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程在教學(xué)中得以落實(shí)，使教學(xué)更加深入。因此說(shuō)，精講是點(diǎn)撥的基礎(chǔ)，點(diǎn)撥是精講的遞進(jìn)，值得注意的是，教師的點(diǎn)撥不是直接告訴學(xué)生方法和答案，而是設(shè)計(jì)出有助于指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

總之，課堂教學(xué)中，教師的精講點(diǎn)撥，是為學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，開(kāi)展邏輯思維活動(dòng)和形成基本技能而進(jìn)行“搭橋、鋪路”，只有做到了這一點(diǎn)，才能使學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第二篇：在課堂教學(xué)中

在課堂教學(xué)中，應(yīng)掌握哪些教學(xué)技能

技能一：課堂教學(xué)中的語(yǔ)言技能

教學(xué)語(yǔ)言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語(yǔ)言行為方式，它是一切教學(xué)活動(dòng)（如傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生對(duì)客觀世界的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。這種特殊性，首先是所學(xué)的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認(rèn)識(shí)；其次，在這一認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”開(kāi)竅。教師的課堂教學(xué)，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識(shí)的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序（從感知到理解，從已知到未知，由表質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。

技能二：提問(wèn)技能

一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，包括以下三個(gè)階段：

第一，引入階段。教師用指令性語(yǔ)言由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上對(duì)提問(wèn)有所準(zhǔn)備。然后用準(zhǔn)備清晰的語(yǔ)言提出問(wèn)題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。

第二，介入階段。在學(xué)生不作回答時(shí)才引入此階段。此時(shí)教師要以不同的方法鼓勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生作答。教師可查核學(xué)生是否明了問(wèn)題；催促學(xué)生回答；提示材料，協(xié)助學(xué)生作答；教師可以運(yùn)用不同詞句，重復(fù)問(wèn)題等。

第三，評(píng)核階段。教師以不同方式，處理學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案；估測(cè)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)；對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問(wèn)；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見(jiàn)解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)。

技能三：引導(dǎo)技能 在課堂學(xué)習(xí)中，是授之魚(yú)還是授之漁，引導(dǎo)是很重要的。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，讓學(xué)生自己尋找答案，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行歸類，找出解決問(wèn)題核心所在，以此生成新的課堂環(huán)節(jié)。這就要求教師既要放得開(kāi)，又要收得攏。

技能四：評(píng)價(jià)技能

在課堂上對(duì)學(xué)生的行為是強(qiáng)化還是弱化，是促進(jìn)還是壓抑，全看教師如何評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單的批評(píng)或是無(wú)當(dāng)?shù)墓膭?lì)或許都是是毀滅一顆上進(jìn)的心。

案例1：這是一節(jié)氣氛活躍的語(yǔ)文課從課始到課尾表?yè)P(yáng)聲一片。無(wú)論是讀了幾個(gè)字，還是寫(xiě)了幾個(gè)詞；無(wú)論是答對(duì)了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無(wú)一例外的豎起大拇指：“真好?！薄罢嫘小！薄澳阏姘?。”稱贊聲不絕于耳，還興師動(dòng)眾的要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵(lì)?？赡苁抢蠋熓翘度耄箾](méi)有聽(tīng)到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……。

看了這樣的案例我不禁想起了兩個(gè)詞“物極必反”、“物以稀為貴”，是的，表?yè)P(yáng)固然廉價(jià)，然而泛濫成災(zāi)就失去了它的價(jià)值，自然就不能起到鼓勵(lì)的作用。

案例2：我班的學(xué)生李某是個(gè)雙差生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)、品德都差，感到人前抬不起頭，一見(jiàn)老師就避而遠(yuǎn)之，自卑心理極重．我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但精力旺盛，特別喜歡體育活動(dòng)．我想，可先從體育入手，幫助他克服自暴自棄的情緒，于是我單獨(dú)找他談話：”別人說(shuō)你是”垃圾”這是沒(méi)道理的，就拿體育鍛煉來(lái)說(shuō)，你不但不是”垃圾”而且是一個(gè)可以幫我班爭(zhēng)取先進(jìn)，給班級(jí)帶來(lái)榮譽(yù)的”一等品”，希望你在學(xué)習(xí)方面也成為”一等品”.聽(tīng)到這些話，他非常高興，在學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)拿回幾項(xiàng)冠軍，學(xué)習(xí)也逐漸趕上．

無(wú)情的批評(píng)無(wú)數(shù)次地暗示學(xué)生：我不行。自卑的情緒無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，情況只會(huì)越來(lái)越糟。這時(shí)候，幫助他找準(zhǔn)位置，提高自信才能幫助他步入良性循環(huán)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的困惑與對(duì)策

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式。只有搞好課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力。基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)啟動(dòng)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，導(dǎo)致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進(jìn)行。

困惑一：觀念陳舊，方式封閉

對(duì)策：發(fā)散思維，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)方式名義上是開(kāi)放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等，學(xué)生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第“#頁(yè)“$以內(nèi)的加法”時(shí)，先讓學(xué)生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%”'右邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%#'一共有幾個(gè)紙鶴!接著教師在黑板上寫(xiě)出算式后，再用同樣方法教學(xué)#(&)$。最后教師指揮學(xué)生完成書(shū)上的做一做，教師說(shuō)一學(xué)生動(dòng)手做一，教師說(shuō)二學(xué)生動(dòng)手做二??這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種過(guò)于統(tǒng)一、注重封閉的教學(xué)都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習(xí)慣于跟著老師走。

小學(xué)生發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能改變已形成的思維定勢(shì)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體乃至于群體）的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決，從而產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。如，進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì)，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開(kāi)放的文化，只有開(kāi)放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生自主求知，學(xué)生能想的讓他們想，能說(shuō)的讓他們說(shuō)，能做的讓他們做，真正實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解

對(duì)策：自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

小學(xué)生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識(shí)，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長(zhǎng)的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過(guò)渡到抽象思維，而且使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：不同的人對(duì)同一客觀對(duì)象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說(shuō)：“任何有意義的學(xué)習(xí)都是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)?！辈煌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新知識(shí)的固著點(diǎn)、同化和順應(yīng)的途徑、方式、方法、習(xí)慣自然各不相同。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)多次指出不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學(xué)才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，活的知識(shí)，有用的知識(shí)。

在實(shí)踐中我們看到，有的學(xué)生擅長(zhǎng)于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)；有的學(xué)生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。如《時(shí)間》一課中，有學(xué)生對(duì)1時(shí)——1時(shí)半這一過(guò)程是這樣理解地：長(zhǎng)長(zhǎng)瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個(gè)矮矮胖胖的時(shí)針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來(lái)理解數(shù)學(xué)的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構(gòu)過(guò)的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著距離感，不管教師在教學(xué)過(guò)程中教得有多深刻和透徹。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們需要的是經(jīng)過(guò)重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見(jiàn)，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下 對(duì)策：貼近生活，增強(qiáng)實(shí)用性

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能體驗(yàn)到快樂(lè)？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習(xí)慣于自己的教學(xué)思路和方法，認(rèn)為只要學(xué)生在做題時(shí)都能做對(duì)，那就是好的教學(xué)。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的課堂。

據(jù)香港的一項(xiàng)針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生以數(shù)字、符號(hào)、公式等來(lái)形容數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)簡(jiǎn)化成運(yùn)算． 亦有一些響應(yīng)帶有“課堂數(shù)學(xué)”的強(qiáng)烈影子，例如認(rèn)為數(shù)學(xué)是“用公式計(jì)算”和“背方法”的學(xué)科，以及“很多計(jì)算方法都能得到相同答案”和“答案準(zhǔn)確”等，這大概是由于他們的數(shù)學(xué)觀多來(lái)自于課堂教學(xué)，而“課堂數(shù)學(xué)”大多是教導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學(xué)具有實(shí)用性的功能只有30%的學(xué)生。

因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化！如在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購(gòu)物這一情境，規(guī)定每個(gè)小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ?gòu)買。孩子們提出了各種各樣的購(gòu)買方案。緊接著又問(wèn)，如果只能買三樣?xùn)|西，并且不能超過(guò)15元，你會(huì)選擇哪三樣？最后再問(wèn)，如果要用最少的錢(qián)買數(shù)量最多的東西又該怎么買？這一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見(jiàn)問(wèn)題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！边@就是說(shuō)，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

困惑四：處理教材，舍本逐末 對(duì)策：根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)處理

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩?。后者?duì)教師提出了更高的要求。如結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡(jiǎn)便易行的題目，大則適當(dāng)?shù)馗淖兘炭茣?shū)中某些課時(shí)的編排次序等，這確實(shí)能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，有的教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無(wú)重點(diǎn)，并且將教科書(shū)上很好的內(nèi)容也處理掉了。

如有位老師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》的認(rèn)識(shí)時(shí)，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個(gè)正方體實(shí)物用同樣的方法教給學(xué)生。最后教師問(wèn)學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長(zhǎng)方體!”學(xué)生都答不上來(lái)，教師只能自己說(shuō)出“特殊的”三個(gè)字。這樣的教學(xué)表面上看起來(lái)是教師把教材處理后進(jìn)行教學(xué)，是新觀念下的教學(xué)行為，但實(shí)際上是把長(zhǎng)方體和正方體對(duì)立起來(lái)讓學(xué)生學(xué)，把課本上有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實(shí)際的需要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，以求高效率?/p>

實(shí)施新課程過(guò)程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會(huì)發(fā)生什么。把思考付諸于行動(dòng)之后，迎刃而解地不單單只是困惑??

困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時(shí)，總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)盡量讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語(yǔ)，有的即使別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，自己也要說(shuō)，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來(lái)的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，我又不能中途截?cái)?，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開(kāi)課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，可是小組活動(dòng)中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享、不聽(tīng)取他人見(jiàn)解，固執(zhí)己見(jiàn)的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績(jī)不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者。在小組匯報(bào)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒(méi)有發(fā)言的時(shí)間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，優(yōu)秀生越來(lái)越好。兩級(jí)差距越來(lái)越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個(gè)人都爭(zhēng)先發(fā)言，表面上看起來(lái)很熱鬧，但沒(méi)有學(xué)會(huì)真正傾聽(tīng)、理解并吸收他人意見(jiàn)，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時(shí)，小組活動(dòng)中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握。由于年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見(jiàn)，完成的組開(kāi)始說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題問(wèn)題呢

第四篇：課堂教學(xué)中的“三聲”

課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求的基本目標(biāo)。課堂教學(xué)的效率，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。師生之心相融，才能實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)的成功。我提倡，課堂教學(xué)要有“三聲”：

1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動(dòng)）?？上攵?，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè)課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。

2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，如果沒(méi)有錯(cuò)，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)

中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美；要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶（對(duì)某些知識(shí)是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。

課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！

第五篇：課堂教學(xué)中的師德

課堂教學(xué)中的師德

師德，即教師的道德。既包括教師的職業(yè)道德，也包括教師的個(gè)人道德。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，尊重學(xué)生是師生關(guān)系之基。在課堂教學(xué)中，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，教師就必須做到平等對(duì)待全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，把陽(yáng)光灑向每一扇心扉。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中也有不少教師職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象，如偏愛(ài)少數(shù)學(xué)生，尤其是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而漠視其他學(xué)生的存在；又如偏心少數(shù)學(xué)生，給予他們較多的回答、練習(xí)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而不關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不給予針對(duì)性的指導(dǎo)和主動(dòng)性的幫助。記得有這樣一句話：品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生誰(shuí)都喜歡，但切不可讓學(xué)生看出老師的偏愛(ài)。偏愛(ài)是當(dāng)老師的大忌之一。你和孩子相處時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)感到每個(gè)孩子都有可愛(ài)之處，正所謂每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，只要你細(xì)心觀察，每個(gè)人有有優(yōu)點(diǎn)。很多時(shí)候并不是沒(méi)有美好的一面，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛！

我認(rèn)為要克服偏愛(ài)偏心行為，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

1、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。這需要教師從人格平等的角度看待每一個(gè)學(xué)生，并給予充分的尊重。教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作天使，不把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、機(jī)會(huì)均等。這需要教師從權(quán)利平等的角度對(duì)待每一位學(xué)生。在課堂上，要善于觀察每位學(xué)生的動(dòng)向，與所有學(xué)生平等對(duì)話，能給不同層次的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)空間和表現(xiàn)平臺(tái)。