第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“雙向互動(dòng),三段導(dǎo)學(xué)”121教學(xué)模式實(shí)施方案

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“雙向互動(dòng)，三段導(dǎo)學(xué)”121教學(xué)模式實(shí)施方案（討論稿）

為構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，以《吉峴九年制學(xué)?！半p向互動(dòng)，三段導(dǎo)學(xué)”121教學(xué)模式實(shí)施方案》為理論支撐，結(jié)合本學(xué)科課程特點(diǎn)，制定本實(shí)施方案（討論稿），作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施121課堂教學(xué)模式之基本策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科121教學(xué)模式基本操作策略

第一段：激趣導(dǎo)入、學(xué)案導(dǎo)學(xué)（時(shí)間應(yīng)控制10分鐘以內(nèi)）這一環(huán)節(jié)應(yīng)包括四方面內(nèi)容：

（1）導(dǎo)入新課。教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，把學(xué)生盡快引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）明確任務(wù)。教師出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”。出示方式：①學(xué)案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等。“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、要求與時(shí)間“四個(gè)明確”。

（3）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。學(xué)生依據(jù)“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試解決問(wèn)題，嘗試生成新的問(wèn)題。

（4）自學(xué)自測(cè)。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)練習(xí)題（側(cè)重“識(shí)記”層次的內(nèi)容）進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，教師作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。

具體操作：教師組織學(xué)生自學(xué)，激情導(dǎo)入，出示“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，檢查自學(xué)情況，分配小組展示的內(nèi)容與方式。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與要求，根據(jù)“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”要求，緊扣教材內(nèi)容獨(dú)立自學(xué)、自測(cè)，有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，獨(dú)立思考、嘗試解決問(wèn)題，記下疑惑，生成問(wèn)題，等待小組“對(duì)學(xué)”研討和全班“群學(xué)”展示質(zhì)疑時(shí)再解決。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡查組內(nèi)展示，質(zhì)疑問(wèn)難，歸類學(xué)生自學(xué)自測(cè)和展示中存在的問(wèn)題，為班內(nèi)展示質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，相互交流自學(xué)成果，相互提問(wèn)、相互釋疑，記錄自學(xué)或組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：組內(nèi)交流展示，生成合作探究的疑難問(wèn)題，掌握“雙基”，發(fā)展學(xué)生的交流溝通與口語(yǔ)表達(dá)能力。

第二段：合作探究，雙向互動(dòng)——展示提升，質(zhì)疑解難。（時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘左右）

這一環(huán)節(jié)應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：

（1）班內(nèi)展示。對(duì)“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問(wèn)題或拓展性問(wèn)題，分組進(jìn)行全班展示，主要是展示問(wèn)題的答案。展示的方式有：①板演展示；②口頭展示；③練習(xí)題（用展臺(tái)）展示等。

（2）問(wèn)題質(zhì)疑。對(duì)“學(xué)案” 或“自學(xué)指導(dǎo)”中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)問(wèn)題或拓展性問(wèn)題，分組展示問(wèn)題的答案或思路，組與組學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案展開(kāi)質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充完善。

具體操作：教師組織合作探究，梳理歸納交流展示中反饋出來(lái)的問(wèn)題，重點(diǎn)點(diǎn)撥，釋疑解難。及時(shí)點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，善于鼓勵(lì)與追問(wèn)，達(dá)到疑難問(wèn)題的呈現(xiàn)與解決。學(xué)生進(jìn)行全班交流展示，合作質(zhì)疑，反饋學(xué)習(xí)效果，生成新的、有價(jià)值的問(wèn)題，師生共同探究，實(shí)現(xiàn)生生、師生合作，解決生成的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力。

值得指出的是，在這一環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師要適時(shí)的給予學(xué)生釋疑講解，講解的原則是精講點(diǎn)撥：（1）深化理解。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中生成的疑難問(wèn)題，結(jié)合教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)知識(shí)，由教師重點(diǎn)講解，做到“三講三不講”，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥。教師在學(xué)生展示和精講環(huán)節(jié)中，要結(jié)合學(xué)情，發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥作用，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵(lì)。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要秩序井然，完成教學(xué)任務(wù)。

具體操作：教師根據(jù)學(xué)生交流探究中反饋的問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)作精講點(diǎn)撥；善于引導(dǎo)學(xué)生感知新知，梳理總結(jié)。學(xué)生感悟自學(xué)、探究、質(zhì)疑過(guò)程中的知識(shí)、問(wèn)題和方法，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂相關(guān)內(nèi)容，形成知識(shí)條理，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力。

第三段：訓(xùn)練檢測(cè)，反饋矯正。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)與認(rèn)知水平，側(cè)重“理解”、“應(yīng)用”層次的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在思考、分析、解決這些問(wèn)題時(shí)，達(dá)到遷移知識(shí)，提高能力的目的。

具體操作：這是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的一步。教師精選過(guò)關(guān)檢測(cè)題，當(dāng)堂測(cè)試，全面客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生要按時(shí)認(rèn)真完成檢測(cè)題，組內(nèi)互評(píng)、糾錯(cuò)或全班展示，教師要有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，反饋矯正，要讓學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練和知識(shí)的遷移運(yùn)用，提高目標(biāo)達(dá)成度。學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。

二、提倡創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)條件。

1.以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境為前提。（1）要十分重視師生關(guān)系和情感因素在教學(xué)中的作用。教師要尊重學(xué)生的人格，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生的感情和問(wèn)題放在教學(xué)過(guò)程的重要地位。（2）發(fā)展學(xué)生個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立行為，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，重視學(xué)生課堂展示交流的及時(shí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。

2.以“導(dǎo)學(xué)案”為載體。“導(dǎo)學(xué)案”是教師課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)案”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”和學(xué)生課堂練習(xí)的“練案”的集合體。本模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用要以“導(dǎo)學(xué)案”為載體導(dǎo)向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中有所遵循?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要齊，設(shè)計(jì)內(nèi)容要具體，編寫(xiě)質(zhì)量要高，使用要規(guī)范，體現(xiàn)學(xué)科性、課時(shí)性和個(gè)性特點(diǎn)。

3.以小組學(xué)習(xí)為基本形式。學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，擺放形式要便于學(xué)生學(xué)習(xí)交流。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均勻的劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，強(qiáng)化培訓(xùn)與管理，組員分工合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表述，實(shí)行分組學(xué)習(xí)組內(nèi)捆綁評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

4.以必要的教學(xué)手段為輔助。要充分利用現(xiàn)代演示系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)、多媒體投影儀、電子白板）和小黑板等教學(xué)輔助手段來(lái)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，展示學(xué)習(xí)成果，探討學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，展示課堂練習(xí)，歸納知識(shí)條理、學(xué)習(xí)方法等。

三、121教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)施時(shí)的注意點(diǎn) 1.要充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、展示和反饋的自主學(xué)習(xí)策略。自學(xué)在先，先學(xué)后“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容前置和問(wèn)題前置；注重學(xué)生相互交流展示，質(zhì)疑釋疑，落實(shí)小組捆綁式評(píng)價(jià)；重視當(dāng)堂測(cè)評(píng)、糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋。

2.要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自學(xué)自測(cè)生疑、小組對(duì)學(xué)交流展示質(zhì)疑、班內(nèi)群學(xué)合作探疑和知識(shí)的遷移運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

3.要為學(xué)生的主體參與提供時(shí)間與空間。教師破除以自我為中心，最大限度地減少自己講授的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，多討論、多實(shí)踐，讓學(xué)生自己看書(shū)、思考、質(zhì)疑、解決問(wèn)題。

4.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境。課堂教學(xué)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到自學(xué)的成功與進(jìn)步，逐步認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，有助于學(xué)生的反思與自我調(diào)控，自我獲得知識(shí)與技能是自我價(jià)值的滿足，師生的正確評(píng)價(jià)與激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生成功的主要手段。

5.要從學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā)給予學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、保障實(shí)施策略

（一）成立實(shí)施小組

組

長(zhǎng)：賀文杰（包組領(lǐng)導(dǎo)）副組長(zhǎng)：景天鵬（教研組長(zhǎng)）組 員：小學(xué)數(shù)學(xué)組教研組全體教師

（二）貫徹好“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)模式

121教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上其實(shí)質(zhì)就是實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)模式，就是要改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽(tīng)”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。

（三）抓好備課管理工作

1、全體教師要積極參與，備寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。

2、備課要按照個(gè)案、共案、定案三個(gè)基本流程進(jìn)行生成、優(yōu)化。

3、每周周三教研會(huì)時(shí)教師要按教學(xué)進(jìn)度表將下周獨(dú)立設(shè)計(jì)的個(gè)案上交到教研組審核。

（四）建設(shè)好“導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案”這個(gè)載體

明確“導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案”這兩種形式。導(dǎo)學(xué)案是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合課程資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)步驟，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的師生共用的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方案。教學(xué)案是教師為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，根據(jù)課題教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)運(yùn)用課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的需要入手，而設(shè)計(jì)的供教師使用的教學(xué)預(yù)案。

（五）運(yùn)用好“導(dǎo)學(xué)案”這個(gè)工具。

要明確“導(dǎo)學(xué)案”只是構(gòu)建有效課堂的有利工具，不是“習(xí)題集”，亦非“要點(diǎn)集”。

（六）深入研究“121”教學(xué)模式。

1、各教師要將如何實(shí)施121教學(xué)模式寫(xiě)入“學(xué)期課程實(shí)施綱要”。

2、定期開(kāi)展專題教學(xué)研討活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流。

3、期末進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案展評(píng)和數(shù)學(xué)組“121”教學(xué)模式實(shí)施工作小結(jié)。附：小學(xué)數(shù)學(xué)組“雙向互動(dòng)，三段導(dǎo)學(xué)”121教學(xué)模式實(shí)施工作時(shí)間表

小學(xué)數(shù)學(xué)組“雙向互動(dòng)，三段導(dǎo)學(xué)”121教學(xué)模式實(shí)施工作時(shí)間表階段安排時(shí)間3.1—學(xué)習(xí)階段3.17方案制定3.18-階段3.25嘗試探索3.26-階段4.16實(shí)施、改4.17-進(jìn)階段6.16展評(píng)、提6.17-7.1高階段小結(jié)7.3主要內(nèi)容負(fù)責(zé)人討論、學(xué)習(xí)《吉峴九年制學(xué)?！半p向互動(dòng)，三段導(dǎo)學(xué)”121教賀文杰學(xué)模式實(shí)施方案》，領(lǐng)會(huì)模式內(nèi)涵制定《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“雙向互動(dòng)，三段導(dǎo)學(xué)”121教學(xué)模式景天鵬實(shí)施方案（討論稿）》各科任教師嘗試編寫(xiě)《導(dǎo)學(xué)案》，實(shí)施121教學(xué)模式全體教師實(shí)施121教學(xué)模式，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，觀摩課堂教學(xué)，展開(kāi)全體教師教學(xué)研討，推進(jìn)教學(xué)模式實(shí)施熟練化。開(kāi)展121教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課觀摩、導(dǎo)學(xué)案展評(píng)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)期實(shí)施工作小結(jié)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)施教者賀文杰賀文杰

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)”三段四步“教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“三段四步”課堂教學(xué)模式操作過(guò)程

為配合教育局打造高效課堂的活動(dòng)，依照教育局關(guān)于打造高效課堂的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合我校實(shí)際，針對(duì)我校部分教師改革意識(shí)不強(qiáng)，課堂效率不高，教育教學(xué)方法落后的實(shí)際情況，特提出“三段四步”課堂教學(xué)模式，特供數(shù)學(xué)老師參考，并在實(shí)踐中不斷完善。

一、“三段四步”的基本內(nèi)涵

“三段四步”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！叭巍敝械?“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

二、“三段四步”的特點(diǎn)

（一）該模式符合“循序漸進(jìn)”、“因材施教”、分類教學(xué)的原則。

（二）該模式符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。

（三）該模式也是很便于教師操作、很實(shí)用、很有效的教學(xué)模式。

三、“三段四步”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié) “三段四步”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。四步指的是穿插在三個(gè)環(huán)節(jié)中四個(gè)步驟:導(dǎo)入（示標(biāo)）、探究（獨(dú)學(xué)）、合作（群學(xué)）、訓(xùn)練（測(cè)試），在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助環(huán)節(jié)”。

（一）輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：①板書(shū)課題；②揭示目標(biāo)；③自學(xué)指導(dǎo)。

1、板書(shū)課題，簡(jiǎn)稱“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。導(dǎo)入上課以后，教師先用一兩句話開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入，或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入提出數(shù)學(xué)問(wèn)題或用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)半分鐘。板題教師板書(shū)或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、揭示目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”。新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀多元目標(biāo)的整合。所以，按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

操作要領(lǐng)：

（1）要明確具體、能夠測(cè)量。（2）要準(zhǔn)確、實(shí)事求是。

（3）語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。

（4）出示目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。內(nèi)容簡(jiǎn)單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書(shū)面形式表達(dá)（用投影或小黑板展示）。

（5）要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。

3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱“示導(dǎo)”。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無(wú)序、無(wú)效、甚至把自學(xué)引入歧途。揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：小學(xué)高年級(jí)常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可由教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張思維，提高自學(xué)效率。操作要領(lǐng)：

1）自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過(guò)。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2）自學(xué)的方法。例如，看書(shū)，是邊看書(shū)邊操作，還是邊看書(shū)邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)椋磿?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生看書(shū)時(shí)間可長(zhǎng)一些，小學(xué)低年級(jí)，看書(shū)時(shí)間要短些，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容少、小學(xué)生注意力持久性不強(qiáng)。

4）自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。5）教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學(xué)生聽(tīng)無(wú)關(guān)的音樂(lè)，看無(wú)關(guān)的錄像

（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)（10分鐘左右）：

出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進(jìn)入第一個(gè)主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)；第二步，教師檢測(cè)自學(xué)效果。“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難作記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。

（一）“先學(xué)’’這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書(shū)和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

1．看書(shū)。

“看書(shū)”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書(shū)，代替老師傳授課本知識(shí)。

操作要領(lǐng)：

1）學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上寫(xiě)字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書(shū)、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

2）看書(shū)的時(shí)間也可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒(méi)看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。2．檢測(cè)（檢查讀書(shū)的效果）。

采用提問(wèn)、板演、書(shū)面練習(xí)等手段檢測(cè)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。

操作要領(lǐng)：

1）一般以書(shū)面練習(xí)為主。

2）盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

3）教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫(xiě)好的教案，進(jìn)行第二次備課。

4）學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、緊張練習(xí)的效果。

（三）“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）： 檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為三步：一是更正，二是討論，三是總結(jié)

1、更正（生生合作）

教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時(shí)矯正。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)就會(huì)陷入盲目之中。

學(xué)生做完檢測(cè)題以后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演，教會(huì)學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個(gè)方面看有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與更正或討論。

課堂上，教師了解學(xué)情、檢測(cè)反饋的方法常用的有六種：（1）、舉手統(tǒng)計(jì)在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到積極作用。

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動(dòng)式巡視兩種，由面到點(diǎn)，由點(diǎn)到面，全面了解學(xué)情。

（3）、啟發(fā)提問(wèn)要注意提問(wèn)的藝術(shù)，問(wèn)的問(wèn)題一定要有價(jià)值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，有時(shí)還要追問(wèn)，以求深度。

（4）、板演練習(xí)找后進(jìn)生上臺(tái)板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進(jìn)生的學(xué)情。

（5）、組織更正通過(guò)讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行更正來(lái)了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果。

（6）、同桌對(duì)改。

2、討論（生生合作、師生合作）

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進(jìn)生能正確解答的問(wèn)題，就不用再浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生不能更正的問(wèn)題，難度小的組織學(xué)生同桌討論，會(huì)的教不會(huì)的；難度大的問(wèn)題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問(wèn)題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見(jiàn)。全班討論仍然不能解決的問(wèn)題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時(shí)把結(jié)論板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3、總結(jié)（師生總結(jié)，評(píng)價(jià)體驗(yàn)）

經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)去細(xì)讀教材，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)有一種憂然大悟之感，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，讓學(xué)生小結(jié)；小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的學(xué)的重要組成部分。通過(guò)小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的需要。

最后，教師高度概括學(xué)生本堂課體驗(yàn)，探究的結(jié)論，表?yè)P(yáng)課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。

教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。

操作要領(lǐng)：

1）課堂作業(yè)的時(shí)間不少于1 5分鐘。

2）練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。

3）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。

4）要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5）練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。

學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

以上4個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效。

“三段四步”教學(xué)法的4個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí)，要掌握一個(gè)原則，就是全過(guò)程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一樣，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化。

第三篇：“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

烏蘭中學(xué)“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

一．指導(dǎo)思想

深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)高效課堂建設(shè)，變講堂為學(xué)堂，真正把課堂還給學(xué)生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)懂，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，促進(jìn)全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教改目標(biāo)

學(xué)得愉快，導(dǎo)得有效，考得滿意，發(fā)展全面。

三、組織形式和教學(xué)改革范圍：

在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由教導(dǎo)處牽頭制定改革方案，并會(huì)同備課組長(zhǎng)一起負(fù)責(zé)改革方案的落實(shí)。除體育、藝術(shù)類學(xué)科外，其余學(xué)科均參與這次改革。

四、課堂教學(xué)的的基本流程

（一）基本模式

課堂教學(xué)分為三個(gè)學(xué)段六個(gè)環(huán)節(jié)，概括為兩句話：“課堂推進(jìn)分三段，教學(xué)全程設(shè)六環(huán)”。

第一學(xué)段【自學(xué)新知】不學(xué)不講。獨(dú)學(xué)群學(xué)相結(jié)合，自學(xué)檢測(cè)找疑難。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀（10分鐘）、自學(xué)檢測(cè)（6分鐘）。

第二學(xué)段【交流點(diǎn)撥】不議不講。一般問(wèn)題“生教生”，共性問(wèn)題師講清。包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：交流釋疑（8分鐘）、展示點(diǎn)撥（10分鐘）。

第三學(xué)段【鞏固訓(xùn)練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關(guān)鍵。包括最后一個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練（8分鐘）。

（二）基本流程： 第一學(xué)段：自學(xué)新知 1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）

（1）溫故互查，復(fù)習(xí)舊知。二人小組內(nèi)互問(wèn)互查，教師抽查?；ゲ樘釂?wèn)的內(nèi)容為上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及和本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生由舊知復(fù)習(xí)自然轉(zhuǎn)入新知學(xué)習(xí)。

（2）導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。教師以簡(jiǎn)單的談話或適當(dāng)?shù)那榫骋胄抡n，靈活、直接了當(dāng)?shù)亓脸雒鞔_、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生第一時(shí)間清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要達(dá)到的要求。要求：用時(shí)要短，節(jié)省時(shí)間，老師盡可能少說(shuō)話，節(jié)省一分一秒的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。（注：出示目標(biāo)視情況而定，有時(shí)也可省去。）

2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀（10分鐘）

獨(dú)學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)疑難。分“四步”，即一讀二看三填四測(cè)（安排在下一環(huán)節(jié)）。一讀，閱讀課本,把握梗概。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)下完成教材自學(xué)，通過(guò)在教材上“讀、畫(huà)、注、做（動(dòng)手操作）、想、說(shuō)”，初步理解教材內(nèi)容。二看，精看教 輔，知識(shí)提煉，由厚到薄。學(xué)生閱讀教輔資料，理清知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，建立基本的知識(shí)框架和體系。三填，填寫(xiě)學(xué)案，邊填邊記。學(xué)生嘗試解決學(xué)案中的問(wèn)題，完成學(xué)案中的習(xí)題。這一環(huán)節(jié)教師不做講解和指導(dǎo)，巡回檢查各小組學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生自學(xué)中存在的困難，以補(bǔ)充和修正原教學(xué)計(jì)劃。

3．自學(xué)檢測(cè)（6分鐘）

達(dá)標(biāo)檢測(cè)，嘗試訓(xùn)練。新知學(xué)習(xí)的第四步，這一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成自學(xué)后，直接進(jìn)入第一組自我檢測(cè)練習(xí)，以暴露自學(xué)中的不足，檢測(cè)觀察自學(xué)成果。這組練習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，難度低于例題和習(xí)題。教師仍然不做講解，參與到每個(gè)小組中，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、提問(wèn)的方式來(lái)了解每個(gè)小組預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，哪些學(xué)生自學(xué)時(shí)存在問(wèn)題，哪些問(wèn)題沒(méi)有學(xué)懂，哪些問(wèn)題需要講解。以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不要急于講解，要組織學(xué)生做好六件事。①靜悄悄。②不輔導(dǎo)。③看學(xué)生干啥。④發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題必須要講。⑤讓誰(shuí)來(lái)替你講。⑥把不懂的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。

第三學(xué)段：交流點(diǎn)撥 4．交流釋疑（8分鐘）

小組合作，互解疑難。學(xué)生以組為單位，4人小組合作交流，對(duì)學(xué)、群學(xué)，“生教生，生幫生”，會(huì)的教不會(huì)的，組長(zhǎng)教組員，解決中差生學(xué)不懂的問(wèn)題，統(tǒng)一答案，釋疑解難。學(xué)生的問(wèn)題先由2人學(xué)習(xí)小組解決，解決不了的問(wèn)題再由4人學(xué)習(xí)大組解決，4人學(xué)習(xí)大組解決不了的問(wèn)題匯集整理后寫(xiě)在黑板上。

5．展示點(diǎn)撥（10分鐘）（1）展示講解。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開(kāi)展示討論結(jié)果，交流設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)或自學(xué)檢測(cè)中的問(wèn)題，可以口頭回答、板演、畫(huà)圖、表演、出示實(shí)物。主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，強(qiáng)者讓、弱者上，正確讓、錯(cuò)誤上，讓這些同學(xué)不斷增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣；一個(gè)學(xué)生也不要交流多個(gè)問(wèn)題，要給更多同學(xué)展示的機(jī)會(huì)。展示講解中應(yīng)包括四段：個(gè)體展示、組內(nèi)補(bǔ)充、思維碰撞、教師點(diǎn)評(píng)。展示交流后學(xué)生應(yīng)做好錯(cuò)誤更正、方法提煉、自我反思。

教師仍然不要多講，讓學(xué)生替教師講。教師做四件事。一是認(rèn)真的聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話。二要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。三是不重復(fù)學(xué)生說(shuō)話，不當(dāng)擴(kuò)音器。特別重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要把說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)說(shuō)。四是學(xué)生講后教師一定要表?yè)P(yáng)。啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。（2）點(diǎn)撥誘導(dǎo)。學(xué)生共性的問(wèn)題或?qū)W生難以理解掌握的問(wèn)題先全班交流討論，如果還不能解決，教師再適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正，讓學(xué)生再討論，最后師生共同歸納、得出結(jié)論。學(xué)生能講清楚的問(wèn)題教師不講。

教師在點(diǎn)撥時(shí)要著眼于以下四個(gè)方面：①重點(diǎn)知識(shí)，②難點(diǎn)知識(shí)，③易錯(cuò)易混淆的知識(shí)，④思維拓展之處。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。把握點(diǎn)撥的五個(gè)時(shí)機(jī)：學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)對(duì)立、無(wú)法說(shuō)服對(duì)方時(shí)；學(xué)生生成了新的問(wèn)題、與預(yù)設(shè)不符時(shí)；學(xué)生思維不嚴(yán)謹(jǐn)、方法不系統(tǒng)，需要矯正升華時(shí)；問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，需要老師解惑時(shí)；學(xué)生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時(shí)。

教師講解有三種形式，以練代講，學(xué)生代講，教師精講。在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生思維的關(guān)鍵處及學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間重錘敲打，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到讓學(xué)生“解惑”，決不讓學(xué)生留下疑難，使學(xué)生恍然大悟、茅塞頓開(kāi)。

這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)各小組認(rèn)真傾聽(tīng)、質(zhì)疑、追問(wèn)、爭(zhēng)辯，展示各自的不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解，規(guī)范學(xué)生的站姿、站位、表達(dá)、術(shù)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開(kāi)，向書(shū)本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，以讓學(xué)生的展示更加有效，真正讓課堂成為學(xué)堂。教師要體現(xiàn)一名導(dǎo)演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)控各類學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，靈活調(diào)整課堂新情況，不斷地生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三學(xué)段：訓(xùn)練拓展 6.鞏固訓(xùn)練（8分鐘）

（1）分層練習(xí)，遷移訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分A、B、C三層，設(shè)定基礎(chǔ)題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求）人人要做，加深題（是對(duì)教材內(nèi)容的縱向開(kāi)掘）為Ａ層學(xué)生的選答題和Ｂ、Ｃ層學(xué)生的必答題，拓展題（是對(duì)教材內(nèi)容的橫向拓展）為Ｂ層學(xué)生的選答題，Ｃ層學(xué)生的必答題?；A(chǔ)題型兼具達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和鞏固訓(xùn)練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓(xùn)練和能力提升，設(shè)置學(xué)習(xí)的“超市”和“階梯”，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后組內(nèi)互檢，互講、互糾、互幫，教師抓住共性問(wèn)題，重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，精講點(diǎn)撥，借題上樓，透析方法，拓展思維，形成解題思路。

題組練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。常用形式：（1）緊扣概念、公式基礎(chǔ)訓(xùn)練；（2）例題變式練習(xí)；（3）進(jìn)行錯(cuò)解剖析訓(xùn)練；（4）根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。（2）拓展訓(xùn)練，提高能力。設(shè)計(jì)綜合性題目進(jìn)行拓展訓(xùn)練，目的有二，第一是要把本堂課的知識(shí)拓展到生活實(shí)踐中，看能解決哪些生活中的問(wèn)題，做到學(xué)有所用，第二是要把所學(xué)知識(shí)和本學(xué)科后面的知識(shí)鏈銜接起來(lái)，為下一節(jié)上新課做好鋪墊和準(zhǔn)備。

五、課堂教學(xué)的基本要求

（一）教師要內(nèi)化的八項(xiàng)基本理念：

1.高效課堂教學(xué)的核心理念：以學(xué)為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。2.高效課堂教學(xué)的抓手“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”,它是學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校成名、教育成功的助推器。

3.“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體 系的呈現(xiàn)表。

4.教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的。

5.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)，干擾好學(xué)生制作差等生，講得越多，差生越多。滿堂灌的教學(xué)方法就是誤人子弟。

6.靠“搶時(shí)間，壓作業(yè)”來(lái)提高成績(jī)的教師是不合格教師；發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問(wèn)題的教師不是好教師。

7.有效課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過(guò)程；“課堂是學(xué)堂，我的課堂我做主”，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)把課堂的空間與時(shí)間盡可能還給學(xué)生。面向全體一視同仁，人人參與，關(guān)注差異，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)懂，實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。

8.中差生靠教師一個(gè)人是教不會(huì)的，培養(yǎng)“教師小助手，學(xué)科小老師”，搭建小組合作學(xué)習(xí)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效平臺(tái)。

（二）教師要明確的八項(xiàng)基本要素：

1.教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)。堅(jiān)決廢止“滿堂灌”的落后教法，積極推進(jìn)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式。教學(xué)就是在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題，教師指導(dǎo)下學(xué)生合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.教師角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、評(píng)價(jià)者，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”、學(xué)生思維展示的總教練。教師的作用就是引導(dǎo)點(diǎn)撥，含而不露，引而不發(fā)，撥云見(jiàn)日。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尋找、搜集、利用有效的信息資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方法。

3.組織形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組對(duì)學(xué)群學(xué)，全班交流釋疑，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。教學(xué)中最好的手段是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，變教為學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)。

4.時(shí)間分配。“三分”課堂，一節(jié)45分鐘的課堂，時(shí)間分配：15+10+10。學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、交流時(shí)間不少于15分鐘，教師精講點(diǎn)撥時(shí)間不超過(guò)10少分鐘，學(xué)生檢測(cè)訓(xùn)練時(shí)間至少10少分鐘。

5.教師講授?！八牟恢v”。學(xué)生不自學(xué)教師不講，不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題教師不講，學(xué)生不互幫互助解決問(wèn)題教師不講，不是關(guān)鍵問(wèn)題教師不講。

6.學(xué)習(xí)小組。學(xué)生交流互助的平臺(tái)，“小班化”教學(xué)的載體，大面積消除中差生的靈丹妙藥。

7.學(xué)生減負(fù)。防止教師題海戰(zhàn)術(shù)。要求教師精選習(xí)題，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。保障學(xué)生有時(shí)間對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，確?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”模式的順利推進(jìn)。

8.好課標(biāo)志。不再單純看教師講的如何，而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)是否已入境生情，快樂(lè)主動(dòng)，是否能自主探究、合作探究問(wèn)題，是否能互動(dòng)參與高效學(xué)習(xí)，是否能在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

靖遠(yuǎn)縣烏蘭中學(xué) 2012年5月25日

第四篇：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究方案

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究方案

我們現(xiàn)在的課堂存在的狀況是：費(fèi)時(shí)多而收效低。大部分老師在上課的時(shí)候大部分的時(shí)間都是老師講，學(xué)生聽(tīng)。因?yàn)槔蠋熍埋{馭不了學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。然而往往這種教學(xué)老師教的累，學(xué)生卻學(xué)的煩，而且效率也低。這種課堂永遠(yuǎn)達(dá)不到高效課堂。所以我認(rèn)為課堂要進(jìn)行改革，是迫在眉睫的。如今，我們有了自己的教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。

我認(rèn)為進(jìn)行這種教學(xué)模式是當(dāng)今課堂所急需的。這種教學(xué)模式下，教師能充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中提高，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究

這種教學(xué)模式在教學(xué)中能體現(xiàn)出一下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

一、學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究，是讓學(xué)生先自學(xué)，在試對(duì)于文中的重難點(diǎn)在課堂中進(jìn)行小組內(nèi)互動(dòng)探究，這樣學(xué)生在課堂中主動(dòng)積極地參與了，而且在小組展示中又能讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有鍛煉的機(jī)會(huì)，重視了學(xué)生參與度，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)了。

二、注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)聽(tīng)其他小組的展示情況，勤于思考導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，敢于說(shuō)出本組的討論結(jié)果，善于問(wèn)出學(xué)習(xí)中的難理解的問(wèn)題以及課堂中所沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題”的習(xí)慣。

當(dāng)然要把這兩個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致，我個(gè)人認(rèn)為還要注意一下幾點(diǎn)：

一、以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教案

學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過(guò)程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。還要提前一周集體研究下周的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

二、把握好時(shí)間安排和師生互動(dòng)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由導(dǎo)學(xué)提綱、師生互動(dòng)、歸納總結(jié)和反饋訓(xùn)練四部分構(gòu)成。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹(shù)立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題不講，解決不了的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

三、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。

教師要經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

四、反饋訓(xùn)練：當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過(guò)程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

這是我對(duì)課堂改革的教學(xué)模式提的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和自己認(rèn)為在使用過(guò)程中的幾點(diǎn)看法，通過(guò)高效課堂，會(huì)使我們的教學(xué)更優(yōu)化。這種新的教學(xué)模式由過(guò)多的注重教師本人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更多地對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生積極主動(dòng)，情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)人次多。課堂氣氛和諧民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢答，感上臺(tái)當(dāng)小老師，敢于下桌討論，注重學(xué)生的自學(xué)、互動(dòng)、合作、探究。讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成自己的觀點(diǎn)。教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的變化。課外明確了學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，在課堂中有一定的學(xué)習(xí)方向。而老師不再是滿堂包辦，老師變成了是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生真正成為了課堂的演員。老師真正是課堂的導(dǎo)演?？傊?，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式下，課堂由教師主導(dǎo)學(xué)生主宰，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生與文本互動(dòng)，這種敢于把課堂還給學(xué)生的教學(xué)模式，才是適合當(dāng)今課堂教學(xué)的，才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出永恒的青春與魅力的。

夏灣中心小學(xué)

導(dǎo) 學(xué) 互 動(dòng) 教 學(xué) 模 式 研 究 方 案

第五篇：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的幾點(diǎn)困惑

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的幾點(diǎn)困惑

大石橋鄉(xiāng)小王新

隨著課改的不斷深入，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在淅川各個(gè)學(xué)校已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，正在不斷的實(shí)踐和推廣階段。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是：變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)?！皩?dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式?！皩?dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動(dòng)”是根本。

如果能把這種教學(xué)模式真正落實(shí)在課堂中，不但能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，而且能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。但要想真正做到這種教學(xué)常態(tài)化，遠(yuǎn)非一朝一夕就能完成的。作為一個(gè)初踏入教育的小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用還存在幾點(diǎn)困惑：

（一）怎樣在利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)的前提下把握好時(shí)間？。我在教學(xué)上如果嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式環(huán)環(huán)俱到，那么這節(jié)課不是拖堂，就是教學(xué)任務(wù)完不成。即使勉強(qiáng)做到這兩點(diǎn)，也會(huì)有很多小的環(huán)節(jié)不能到達(dá)預(yù)期的效果。在質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)有些教師用一兩句帶過(guò)，有些教師干脆省略。在這一環(huán)節(jié)也有不少學(xué)生能對(duì)課文提出疑問(wèn)。例如《禮物》這一課中，在質(zhì)疑解難時(shí)，有位學(xué)生就問(wèn)：“為什么老婆婆的羊皮冬天毛朝上，夏天毛朝下？”在《西門(mén)豹》一課，有學(xué)生問(wèn)：“漳河在什么地方？”像這樣的問(wèn)題，本可以在小組交流討論中解決的，但不知什么原因在這一環(huán)節(jié)就提出來(lái)了。這些問(wèn)題大部分與課文關(guān)系不大，但既然學(xué)生提出了，其他同學(xué)又不能幫助解答，只好一一作答。這樣一來(lái)，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)受到影響。也就是說(shuō)，質(zhì)疑解難時(shí)，學(xué)生不知道該提出什么樣的問(wèn)題合適，也不知道該不該提問(wèn)。還有編題自練環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真編好了題，還沒(méi)來(lái)得及去練習(xí)，時(shí)間已經(jīng)沒(méi)有了，所以這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中也很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我認(rèn)為根據(jù)課文的不同，對(duì)有些環(huán)節(jié)可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不一定每一節(jié)課必須都按照這些步驟、套路走下來(lái)。

（二）課堂中老師到底該講多少？很多教師甚至領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為把“少講”或“不講”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)原則。講多了就會(huì)有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)講，學(xué)科教學(xué)中一些認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題和探究性的部分問(wèn)題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是一些易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)，易混點(diǎn)，就可以采用接受式學(xué)習(xí)，教師就要精講?？赡苡械睦蠋煏?huì)說(shuō)在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們說(shuō)，設(shè)計(jì)得好的接受式學(xué)習(xí)，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的問(wèn)題情景等不恰當(dāng)?shù)脑挘部赡軐?dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，課堂上講或不講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。也就是說(shuō)該導(dǎo)的要導(dǎo)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講。要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）什么樣的互動(dòng)才算是好的互動(dòng)？在教學(xué)中，一部分教師為增加互動(dòng)頻度，有意識(shí)地增多課堂提問(wèn)的頻率。表面看來(lái)，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生小手如林，“老師，我！”“老師，我！”的喊聲不絕于耳。你方登罷，我上場(chǎng)；而對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，教師全然不顧。只是陶醉于自己創(chuàng)出的“活躍”的課堂氣氛里，但學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，并不是十分清楚，甚至有些學(xué)生連課后作業(yè)都無(wú)法完成，可以說(shuō)是得不償失。另外，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的吞吞吐吐，或由于學(xué)生的答非所問(wèn)，教師就害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，就毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言，這些“蜻蜒點(diǎn)水式”的師生互動(dòng)，只能是形式上的互動(dòng)。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不同，不可避免會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，但導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的有利影響正在不斷擴(kuò)大，它為將來(lái)的素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。社會(huì)在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，我們應(yīng)該緊跟發(fā)展的腳步，在探索中追求進(jìn)步。