第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式“學(xué)”的反思

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式“學(xué)”的反思

新課程改革的教學(xué)理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式”作為一項重要目標(biāo)提了出來，這是站在全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的高度，并結(jié)合當(dāng)前我國教育教學(xué)實際而提出的具有戰(zhàn)略意義的決策。

積極探索課堂教學(xué)改革，使學(xué)生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發(fā)展，是廣大教師的職責(zé)。若采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，長期下去，學(xué)生失去了求知本能，完全被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機器，違背了素質(zhì)教育的本意。順應(yīng)教改發(fā)展趨勢，提出的“導(dǎo)、學(xué)、析、練” 四步教學(xué)模式，既有一定的理論高度，又有實踐寬度，十分切合新課程理念?！皩?dǎo)、學(xué)、析、練” 教學(xué)模式，以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，自主發(fā)展的路線圖。在充分尊重學(xué)生主體地位前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效地訓(xùn)練，達到課堂教學(xué)效益的最大化。

在探索和實踐“導(dǎo)、學(xué)、析、練” 教學(xué)模式的過程中，對比以往教學(xué)方法對“學(xué)”這一環(huán)節(jié)感觸頗多，主要有以下幾點反思：

一、轉(zhuǎn)變教育理念，充分認(rèn)識“學(xué)”的作用和意義

“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是素質(zhì)教育的需要；是減負(fù)增效的需要；是切實提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課堂的積累和提高等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋自我學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！皩?dǎo)、學(xué)、析、練” 四步教學(xué)模式中的“學(xué)”這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法、感知、積累、形成的整合過程，在這些環(huán)節(jié)中有著不容忽視的地位和作用，所以教師在教學(xué)實踐的過程中對其應(yīng)有全新的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，最大限度地發(fā)揮“學(xué)”的潛能，組織好學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，逐步積累自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

二、要注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

古人語：“授人予魚，不如授人予漁”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了平臺，學(xué)生在自學(xué)的過程中通過強化、模仿、了解自學(xué)的模式，知道自學(xué)的步驟，通過自身的想象、思考、知識的遷移，動手操作去感受學(xué)習(xí)新知，遇到不懂得問題可以小組合作，與人交流，表述自己想法和疑問，最后總結(jié)、分析、找出解決問題的方法或是帶著疑問在師生評析等環(huán)節(jié)中去解決。所以知識只是載體，注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才是關(guān)鍵所在。老師不可能是永遠(yuǎn)的拐杖，只能是引路人。低年級學(xué)生在初期對這種學(xué)習(xí)方式可能不知所措，如果沒有教師這根“拐杖”可能寸步難行，所以教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。通過循序漸進地強化，學(xué)生就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的方法和技能。面對新的知識他們就知道如何去理解，如何去記憶，如何去思考，哪些是重點，哪些是難點，怎樣去解決，怎樣評價自己的自學(xué)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個持續(xù)不斷的同化新知，構(gòu)建新知的過程。學(xué)生只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學(xué)生個性的形成和發(fā)展主要靠學(xué)生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)。課堂教者既關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)。我們應(yīng)有意識地在教學(xué)中運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

三、自學(xué)內(nèi)容切合實際，分層預(yù)習(xí)合理安排自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無自學(xué)意識、無效自學(xué)、低效自學(xué)、不能掌握自學(xué)的思想和方法，費時費力，高效課堂從何談起。因而教師在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)環(huán)節(jié)時必須目標(biāo)明確，堅決摒棄那些華而不實的方式和手段，必須結(jié)合學(xué)生實際和教材特點，分層預(yù)習(xí)合理安排自學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的年齡特點，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺意識不強，加之教材各有千秋（空間圖形抽象、單位進率難記、計算繁瑣、解決問題復(fù)雜??）所以預(yù)習(xí)提綱必須目標(biāo)明確，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。例如：教學(xué)元角分時可以根據(jù)學(xué)生平時買東西用錢的經(jīng)驗，加深學(xué)生對各個單位的認(rèn)識，通過實物展示和游戲、實踐等教學(xué)手段和方式深化認(rèn)識，通過析、練環(huán)節(jié)鞏固、拓展，靈活應(yīng)用所學(xué)解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益是《新課標(biāo)》的理念之一。一個班的學(xué)生雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當(dāng)，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。作為教師既要注意學(xué)生的共同點，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的特殊性，并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以促進他們的身心發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識水平，探尋適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，合理安排預(yù)習(xí)提綱，使每一個學(xué)生都能在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對優(yōu)等生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對成績中等的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

素質(zhì)教育實施以來廣大教師積極探索，深入實際努力打造高效課堂，教研成果是百花齊放，教學(xué)形式是百家爭鳴，可謂仁者見仁智者見智。只要堅持不懈地耕耘在教研教改廣袤的沃土中，我們會探尋到最適合學(xué)生，最適合教學(xué)的教學(xué)模式，最終會達到高效課堂，減負(fù)增效的至高教學(xué)境界！

第二篇：“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式

“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深化，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成“時間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學(xué)校進一步深入課堂進行調(diào)研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學(xué)生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行抽測，有的課堂中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實得不好。

（二）學(xué)生練得太少

有的教師對學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時間沒有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說明教師對知識的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。

二、“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式設(shè)計理念

確立課堂教學(xué)過程，實際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關(guān)注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個關(guān)注”，弘橋中學(xué)

2“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對性和有效性；減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平。教師在學(xué)，導(dǎo)，練的過程中處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強開展有效、高效教學(xué)研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實提高課堂教學(xué)效益。

1、學(xué)：自學(xué)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨立思考階段。

“自學(xué)”可以改變以往強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求學(xué)生身動，更要求學(xué)生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式落實了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標(biāo)形成階段。

在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師不失時機地進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進展。蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問題”情景，學(xué)生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)有機地統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、練：鞏固、拓展練習(xí)

鞏固練習(xí)：做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問題。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學(xué)生小結(jié)：對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點。

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個過程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進

第三篇：學(xué)導(dǎo)練輔教學(xué)模式

朱坑學(xué)區(qū)“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式

一、模式的產(chǎn)生背景

面對當(dāng)前山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學(xué)校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經(jīng)驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學(xué)模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區(qū)進行教育改革的一次磨練，一種機遇。

二、模式的理論依據(jù)

1、平遙縣“四·三·一”教學(xué)體系：

少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實際出發(fā)，不必過于拘泥。

“目標(biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進”

2、生本教育理念：“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為旨的教育.真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

相信學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,這是以生為本的基本原則。以學(xué)生為本,注重有效,是“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式的根本出發(fā)點。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個學(xué)生實行等距離教育。即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

⑵教育主體性原則：以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為歸宿。教學(xué)過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，不僅讓學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強調(diào)使環(huán)境去配合學(xué)生的發(fā)展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。當(dāng)代美國教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)南惹昂同F(xiàn)實的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學(xué)中沒有差生，只有存在著差異的學(xué)生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。

三、模式的預(yù)期目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的氣氛中主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是小班化教學(xué)的最高境界和永遠(yuǎn)的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。

四、模式解讀

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”，是小班化課堂教學(xué)中必不可少的四個基本環(huán)節(jié)。“學(xué)”：學(xué)生行為——學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的自學(xué)、合作探究、實踐操作等不同的學(xué)習(xí)方式。時間為10——15分鐘。

“導(dǎo)”：教師行為——教師的導(dǎo)，即包括導(dǎo)入語、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“以學(xué)定教”（引導(dǎo)、點撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘?！熬殹保簩W(xué)生行為——學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練，包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的分層展示及當(dāng)堂訓(xùn)練，訓(xùn)練分兩個層次，一是基礎(chǔ)層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓(xùn)練的輔導(dǎo)，即教師在分層展示和分層訓(xùn)練后對共性問題的輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，既有對A、B層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強C層學(xué)生的輔導(dǎo)。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學(xué)鋪墊

輔助環(huán)節(jié)包括：“導(dǎo)課”、“板題”、“示標(biāo)”、“示導(dǎo)”四個小環(huán)節(jié)。

1、“導(dǎo)課”，即：導(dǎo)入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導(dǎo)入和遷移導(dǎo)入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導(dǎo)課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

3、“示標(biāo)”，即：出示教學(xué)目標(biāo)。

要求教師圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點：

（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學(xué)生要達到的基礎(chǔ)性知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達不到，那么，不能達到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達到了學(xué)科總目標(biāo)

（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？

4、“示導(dǎo)”，即：出示自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)提示是針對學(xué)生學(xué)的內(nèi)容的引入語，又是學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)語，更是對學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求語，體現(xiàn)了過程和方法。要體現(xiàn)“五個明確”，即明確： ①時間、②內(nèi)容、③學(xué)習(xí)方法、④達到的標(biāo)準(zhǔn)、⑤展示的方法及要求。

能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。自學(xué)提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型考慮。

以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內(nèi)。

（二）同步自學(xué)，主動學(xué)習(xí)——“學(xué)”

1、目的意義：為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供時間和空間，實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的提升，最終達到學(xué)好的目的。

2、操作要領(lǐng)：

同步自學(xué)，即：“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點。

學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：

一是要組織教學(xué).保證每個學(xué)生都能認(rèn)真讀書，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”，實現(xiàn)百分百關(guān)注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學(xué)生，對個別

精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學(xué)生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學(xué)情.教師全面了解學(xué)情就是為下一步的 “后教”做準(zhǔn)備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學(xué)定教——“導(dǎo)”

此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學(xué)檢測，是對學(xué)生自學(xué)結(jié)果的掌握了解，是教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，教師的“導(dǎo)”就是根據(jù)自學(xué)生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學(xué)生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

同時教師要根據(jù)課堂生成在心中為學(xué)生分層，為下一環(huán)節(jié)進行分層輔導(dǎo)形成了依據(jù)。

②以學(xué)定教——即教師根據(jù)自學(xué)檢測情況而展開的主導(dǎo)跟進，可運用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥、施教等方法，對展示反饋出現(xiàn)的問題進行精講，教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講。這個過程實質(zhì)是幫助學(xué)生落實目標(biāo)的過程，凸顯教師的主導(dǎo)作用，但必須注意要到位。

2、操作要領(lǐng)：

展示反饋，以學(xué)定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，就關(guān)鍵問題會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項：

在課堂展示中，教師要面向全體學(xué)生，照顧全體同學(xué)，真正讓全體學(xué)生參與，百分百展示，特別要重視C層學(xué)生的展示，通過分層次地提問進行交流，在交流時讓A層學(xué)生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用；B層學(xué)生能表述自己的觀點，努力掌握學(xué)習(xí)方法；C層學(xué)生則回答基本目標(biāo)性的問題。

（四）分層訓(xùn)練，個別輔導(dǎo)——“練、輔”

這是學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)后對學(xué)生落實目標(biāo)的訓(xùn)練提高的過程，是學(xué)生主體地位的又一體現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學(xué)生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓(xùn)練的目的，又保證了較好學(xué)生學(xué)習(xí)時間充分利用。

1、目的意義：①分層訓(xùn)練是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對“先學(xué)后教”效果的檢驗與補充輔導(dǎo)。②幫助C層學(xué)生解決基本問題，是“補差”；同時A類學(xué)生幫助C層學(xué)生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)百分百達標(biāo)，百分百發(fā)展。

2、要求： ①分層訓(xùn)練要求：

訓(xùn)練設(shè)計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。如要求全班學(xué)生掌握的，教師要求他們獨立完成，學(xué)困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。

②輔導(dǎo)要求：

a、分層輔導(dǎo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際有針對性地化解難點。C層學(xué)生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對他們要傾注愛心重點輔導(dǎo)，鼓勵自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時機地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學(xué)生基本能夠掌握所學(xué)知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習(xí)慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。

A層學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對他們一方面要指導(dǎo)橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

b、個別輔導(dǎo)，既要注意對A層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強C層學(xué)生的輔導(dǎo)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學(xué)生帶不懂的問題回家，達到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項：

①教師要精心設(shè)計學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，基礎(chǔ)性內(nèi)容可面向A、B、C三類學(xué)生，重在達到基礎(chǔ)性目標(biāo)；有難度的訓(xùn)練應(yīng)面向A類學(xué)生和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。

②課堂訓(xùn)練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生在學(xué)會的同時還有會學(xué)；點撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，努力會學(xué)；幫助C類學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。

③教師對學(xué)生的練習(xí)，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學(xué)生當(dāng)場訂正；有的練習(xí)教師可以批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導(dǎo)，不僅僅指到學(xué)生消化和吸收知識，還要按學(xué)科特點對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學(xué)法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環(huán)節(jié)，既可相對獨立進行操作，又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓(xùn)練中，學(xué)困生可能需要直接進入輔導(dǎo)過程，所以不能絕對獨立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應(yīng)目標(biāo)，進行總結(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進行總結(jié)，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學(xué)生在課堂上能學(xué)有所得。

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”四個基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，不是單獨呈現(xiàn)、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學(xué)之中。特別是“學(xué)、導(dǎo)”兩個環(huán)節(jié)，既可以“先學(xué)后導(dǎo)”，也可以“先導(dǎo)后學(xué)”。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實現(xiàn)“四個百分百”（百分百關(guān)注，百分百展示，百分百達標(biāo)，百分百發(fā)展）核心目標(biāo)服務(wù)。

第四篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式之我見

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式之我見

閆仁川

電話：*** 重慶市銅梁縣永嘉鎮(zhèn)小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：數(shù)學(xué)

摘要：傳統(tǒng)的講授法忽視了學(xué)生的主體作用，隨著新課標(biāo)的推行，針對講授法的缺點，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，它主張教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。教師將課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師徹底轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者。本論文通過對比分析，依據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合實踐從模式理念、集體備課、教案編寫、組建學(xué)習(xí)小組和模式環(huán)節(jié)五個方面闡釋了“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的實施策略，結(jié)合實施現(xiàn)狀分析了“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式實施過程中應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)的有效性三個問題，靈活運用模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；學(xué)生自學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；當(dāng)堂訓(xùn)練

近年來，全縣各級學(xué)校在教委的領(lǐng)導(dǎo)下掀起了第八次課程改革，要求各學(xué)校必須將課改工作落到實處，真正改出實效來。在此大背景下，學(xué)校定位“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，在各學(xué)科中進行課堂教學(xué)模式改革。在傳統(tǒng)的講授法課堂中，教師為了把教學(xué)內(nèi)容講深講透，幾乎占用了課堂內(nèi)的全部時間，這樣做忽視學(xué)生的主體作用。過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。隨著新課標(biāo)的推行，針對“講授法”的缺點，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、理論依據(jù)

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)

辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)才是最持久、最有效的個體行為?！皩W(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式重知識的獲取過程，重探究體驗，重合作交流，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能引發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的變化。

（二）教育心理學(xué)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是個體構(gòu)建自己知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收著，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。教學(xué)不是知識的傳遞，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。

（三）新課標(biāo)的理念

新課程對學(xué)生的全面發(fā)展作了全新的定位，每一門課程都提出要對三維目標(biāo)即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”進行有機整合，它體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。根據(jù)共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。

二、教學(xué)原則

（一）教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的原則

教師在教學(xué)中是組織者和實施者，起主導(dǎo)作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，提高能力，起主體作用。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生的主體作用只有在教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的前提下才能增強。

（二）整體性原則

課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)的過程，相信每一個學(xué)生都能自學(xué)，都能肯學(xué)，都能學(xué)好。課堂上，教師要讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機會，尤其要創(chuàng)造更多的機會讓后進生參加到教學(xué)活動中來。課堂教學(xué)要適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。

（三）以學(xué)定教原則

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”是“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的基本原則。隨著學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成，自學(xué)能力會不斷提高。學(xué)生通過自學(xué)，對大部分知識能理解和掌握。教師要做到“三講三不講”。三講：講關(guān)鍵點，講易混點，講難點。三不講：學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生學(xué)得會的不講，教師講不懂的不講。

（四）及時反饋原則

每堂課要及時進行檢測反饋，教學(xué)才會有針對性。因此，教師要把課堂中的大部分時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地自學(xué)、思考、練習(xí)。教師要徹底轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

三、實施策略

（一）明確理念 教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

（二）集體備課

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式采取集體備課的方式，應(yīng)集中研究討論以下幾個問題： 1.如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

2.共同研究下一周各課時的教學(xué)方案。

3.確定學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求。4.在學(xué)生自學(xué)過程中可能會遇到哪些疑難問題？

5.設(shè)計怎樣的習(xí)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題。6.如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

（三）編寫教案

根據(jù)集體備課研究的方案編寫教案，基本內(nèi)容有：課題和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究內(nèi)容、課堂檢測題的設(shè)計。學(xué)習(xí)目標(biāo)，數(shù)量不能太多，三個左右比較合適；學(xué)習(xí)重難點要準(zhǔn)確；自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生能否順利完成自學(xué)任務(wù)、學(xué)會知識、完成練習(xí)的關(guān)鍵，設(shè)計時要從學(xué)生思維角度出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的策略要具體實用，避免抽象空洞。合作探究要有針對性，抓住重難點知識，明確目的任務(wù)，要切合教材的內(nèi)容和學(xué)生的水平，保證學(xué)生通過討論能解決問題。課堂檢測題必須緊緊圍繞自學(xué)的目標(biāo)出題，可以是類似題，切忌離題萬里，注意跨度和難度不要太大，主要是掌握和運用好方法，解決問題就行。作業(yè)要有針對性、代表性和典型性，要有層次，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，有必做題、選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

（四）組建學(xué)習(xí)小組

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生通過小組合作交流，自主探究的方式學(xué)習(xí)知識、解決問題，就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要。

1.劃分原則及依據(jù)

教師要對學(xué)生的分組進行認(rèn)真研究設(shè)計，小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成。分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。每個小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為學(xué)生主動參與，積極交往，合作學(xué)習(xí)，公平競爭創(chuàng)造條件。

2.小組成員分工 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高，成立小組后便給小組成員分好工顯得尤為重要。每一個小組成員都有分工：選擇組內(nèi)成績優(yōu)秀、組織能力強、有號召力的同學(xué)做組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配和協(xié)調(diào)工作。一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（一周或兩周），組長負(fù)責(zé)調(diào)換本組內(nèi)組員的任務(wù)，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，記錄員擔(dān)任匯報員，讓每個學(xué)生對小組中的每個角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，并明白這幾項工作都是缺一不可的。教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4.培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能

合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結(jié)互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學(xué)會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

5.建立合理的評價機制

在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該建立一種促進學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

（五）構(gòu)建過程 1.介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)

上課一開始就告知學(xué)生，主要通過多媒體教學(xué)的方式，簡明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不做任何說明和講解。

2.自學(xué)指導(dǎo)

通過多媒體告知學(xué)生：（1）明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，什么內(nèi)容和范圍；（2）明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，符合學(xué)生實際，符合學(xué)科實際，就采用什么方法。（3）明確自學(xué)要求，也就是要達到的具體目標(biāo)。

3.學(xué)生自學(xué)

這個環(huán)節(jié)很重要，期間老師要特別注意關(guān)注每個學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每個學(xué)生都緊張、高效地實施自學(xué)，學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時用各種方法去引導(dǎo)糾正。

4.學(xué)生練習(xí)

自學(xué)后，利用練習(xí)題檢測學(xué)生自學(xué)的效果，練習(xí)題必須精心設(shè)計。（1）檢測的對象主要是中差生，可以采取板演或抽問的形式。（2）在學(xué)生練習(xí)期間，老師應(yīng)注意收集學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤，為后教和小組合作找準(zhǔn)切入點。

5.引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用

要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。（1）教什么，教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問題，凡是學(xué)生會了的問題堅決不再教，這里要注意一個原則，讓學(xué)生回答問題后，評判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，有沒有更好的方法，一直到學(xué)生找完問題、更正完問題，找完方法，學(xué)會了解題的思維方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學(xué)生在主動地思考，這樣能夠充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；（2）怎么教，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會，就要讓會的學(xué)生教，會的學(xué)生可能教的不完善，方法不一定是最好的，教師可以加以補充歸納，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差。

這個環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學(xué)生思考問題，解決問題。6.當(dāng)堂完成作業(yè)

當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處：一是可以直接反饋信息；二是可以有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時間去從事活動課的內(nèi)容。

四、注意事項

構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際，用教學(xué)實踐去完善和修正模式，用理論去研究和解決實施過程中的各種問題。在實際的課堂中，我們不能生搬硬套“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）年齡特征

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式實施過程中不能忽略學(xué)生的年齡特征：1.小學(xué)一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10至20分鐘以內(nèi)，超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神；自我監(jiān)控能力弱；注意指向分散，意識緊張度不足，易被周圍其他事物所吸引；思維容易分散，注意穩(wěn)定性低；針對這些特點，在課堂上要注意控制好自學(xué)時間，不宜過長，自學(xué)任務(wù)不宜過多；控制好小組合作的時間，討論內(nèi)容要明確具體，難度不宜過大。檢測題設(shè)計注意形式多樣化和趣味性。2.三至六年級的學(xué)生，隨著年齡的增大，他們的注意力集中時間大大提高，自控能力有所提升，由于他們有一定的獨立能力，因此小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意加強合作意識的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識可分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用四大版塊。1.“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式對數(shù)與代數(shù)、實踐與綜合運用這兩個版塊的知識比較適應(yīng)，學(xué)生的自學(xué)效果好，大多數(shù)都能學(xué)會，作業(yè)準(zhǔn)確率高，但教師應(yīng)注意提高學(xué)生對算理的理解能力，檢測題的設(shè)計應(yīng)注意層次性，難度適中，防止中差生不能完成而優(yōu)生又無事可做。2.空間與圖形、統(tǒng)計與概率這兩個版塊的知識與“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式要求有些不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：教材內(nèi)容抽象，信息單一，學(xué)生自學(xué)資源少，缺發(fā)實踐經(jīng)驗，完成自學(xué)任務(wù)難度大，容易造成教師多講。因此針對這部分知識，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意向?qū)W生提供形象具體的自學(xué)資源，合理開發(fā)教材；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，通過動手操作、小組合作發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)知識、理解概念及公式；檢測題的設(shè)計注意形式多樣化，主要采取選擇題、判斷題、填空題等形式，增設(shè)操作題、與代數(shù)知識相關(guān)聯(lián)的題目。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的有效性 “學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式；教師沒有介入各小組的合作學(xué)習(xí)，及時提供幫助和指導(dǎo)，只是等待觀望；小組合作學(xué)習(xí)時間不足；教師對小組合作學(xué)習(xí)沒有評價，只追求結(jié)果而忽視過程。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？可以采取以下策略：

1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

當(dāng)個人無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)。在“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式 “引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用”環(huán)節(jié)時，對于只有部分學(xué)生能解答的問題，可以進行小組合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、點評。要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機；對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可在典型啟發(fā)下進行進行小組合作學(xué)習(xí)。

2.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是后進生積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣；教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

3.采用多樣化的評價方式

一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。除此之外，教師更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定。

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的特征，整個過程學(xué)生在不停的“學(xué)”，教師在不停的“導(dǎo)”，充滿了知識和能力的訓(xùn)練，學(xué)生真正成了課堂的主人。同時確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

第五篇：5、詹天佑導(dǎo)學(xué)析練

5、詹天佑

一、教材簡析：

本文以人物的名字為題，記敘了詹天佑主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的鐵路干線，展現(xiàn)了一位杰出的愛國工程師的崇高形象。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)生字，掌握“庸、藐、蔑、毅”等字的音、形；理解“要挾、毅然”等詞語的意思。

2、學(xué)習(xí)根據(jù)課文的線索和找重點句歸納主要內(nèi)容的方法。

3、從具體事例中體會感受詹天佑的愛國精神和杰出才能。

4、能有感情地朗讀課文，借助文中對人物言行的描寫感悟人物當(dāng)時的心理感受。

三、教學(xué)重難點：

1、體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神是本課的教學(xué)重點也是難點。

2、了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難；

3、通過具體事例體會詹天佑是“杰出的愛國工程師”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：課前自讀課文，自主識字、解詞、默詞，了解課文內(nèi)容。

教師：

1、深入解讀文本：查閱修筑京張鐵路的背景資料、詹天佑的為人、事跡及成就。

2、設(shè)計配套的課件：教學(xué)課件、人字形演示課件。

五、教學(xué)時數(shù)：二課時

六、教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)

1、我們偉大的祖國有悠久的歷史燦爛的文化，在五千年的歷史長河中，有多少兒女一身正氣，威武不屈。他們熱愛祖國，用畢生的經(jīng)歷報效祖國。今天我們將走近深懷赤子之心的愛國人士，去感受中華兒女的愛國情懷。今天我們一起去了解愛國工程師詹天佑的事跡。

2、課題“詹天佑”

二、學(xué) 自學(xué)提示：

1、自讀課文，并讀準(zhǔn)字音。

2、日積月累，詞語解釋。

3、課文記述了一件什么事？

4、借助搜集的資料，簡介京張鐵路。

5、劃分段落，理清思路 學(xué)生自學(xué)、討論，師巡視指導(dǎo)。

三、析

1、字音字形：

岔、施、鏟、惹卷舌音； 撓鼻音N，劣邊音L

2、日積月累，詞語解釋。

干線：交通線、電線、輸送管（水管、輸油管之類）等的主要路線（跟“支線”相對），課文指鐵路的主要線路。

阻撓：阻止或暗中破壞使不能發(fā)展或成功。

要挾：利用對方的弱點，強迫對方答應(yīng)自己的要求和條件。

轟動：一下子引起很多人注意。文中指詹天佑擔(dān)任京張鐵路總工程師一事在全國上下引起了極大的震動。

周密：周到而細(xì)密。一般指考慮問題、做計劃或方案時，想得周到而細(xì)密，沒有疏漏和錯誤。

經(jīng)緯儀：測量角度用的儀器，由繞水平軸旋轉(zhuǎn)的望遠(yuǎn)鏡、垂直刻度盤和水平刻度盤構(gòu)成。天文、地形和各種工程測量上廣泛應(yīng)用。

竣工：完工。一般指規(guī)模較大的工程。藐視：輕視、小看

3、課文記述了一件什么事？（詹天佑主持修筑京張鐵路的事。）

4、簡介京張鐵路。

京張鐵路連接北京豐臺，經(jīng)八達嶺、居庸關(guān)、沙城、宣化至河北張家口，全長約200千米，1905年9月開工修建，于1909年建成。是中國首條不使用外國資金及人員，由中國人自行完成，投入營運的鐵路。這條鐵路工程艱巨?，F(xiàn)為北京至包頭鐵路線的首段。京張鐵路是清政府排除英國、俄國等殖民主義者的阻撓，委派詹天佑為京張鐵路局總工程師（后兼任京張鐵路局總辦）。2009年是京張鐵路一百年紀(jì)念，現(xiàn)代京張鐵路沿線圍繞旅游主題開發(fā)，有關(guān)方面還將京張鐵路的申報文物保護單位，另外京張鐵路的姊妹路京張城際鐵路于2009年8月11日開工建設(shè)。

5、劃分段落，理清思路

（一）（1）概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

（二）（2-3）介紹詹天佑主持修筑京張鐵路的時代背景。

（三）（4-6）敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程（勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計線路）。

（四）（7）寫京張鐵路提前兩年竣工及中國人民對詹天佑的懷念，點明事件的意義。

四、練

練習(xí)冊、長江作業(yè)本。

第二課時

一、導(dǎo)

1、聽寫詞語。

2、課文主要內(nèi)容。

二、學(xué) 自學(xué)提示：

默讀課文，思考下列問題：

1、京張鐵路部是一條普通的鐵路，可在當(dāng)時它承載的是我們祖國的榮辱與安危啊，那么詹天佑是在什么情況下主持修筑這條鐵路的呢？

2、在勘測線路的過程中遇到了什么困難，他是怎樣想、怎樣說的？

3、在開鑿隧道的過程中遇到了什么困難，他是如何克服的？

4、同樣是開鑿隧道為什么采用兩種不同的方法？詹天佑身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢？ 學(xué)生自學(xué)、討論，師巡視指導(dǎo)。

三、析：

A、京張鐵路部是一條普通的鐵路，可在當(dāng)時它承載的是我們祖國的榮辱與安危啊，那么詹天佑是在什么情況下主持修筑這條鐵路的呢？

1、當(dāng)時，清朝政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)……

2、有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！?3.過渡：從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)關(guān)系到名族，國家的命運。面對帝國主義的阻撓要挾和嘲笑，面對十分惡劣的自然環(huán)境，詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，依然接受馬上開始勘測線路。B、勘測線路

在勘測線路的過程中遇到了什么困難，他是怎樣想、怎樣說的？

1、詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。?大概??差不多?這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”

2、遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

C、開鑿隧道

1、在開鑿隧道的過程中遇到了什么困難，他是如何克服的？

2、開鑿隧道的兩種不同方法

① 兩端鑿進法

②中部鑿進法

3、同樣是開鑿隧道為什么采用兩種不同的方法？

詹天佑能針對實際情況，創(chuàng)造性地采用不同的方法來開鑿隧道，使工期縮短一半，他真是一位一位擁有杰出的創(chuàng)造才能的工程師。

D、設(shè)計線路

1、在青龍橋又遇到了什么困難，他是怎樣克服的？

坡度特別大，火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？

2、順著山勢，設(shè)計了一種“人”字形線路。

3、人字型線路的設(shè)計又一次說明了什么？

人字型線路解決了火車爬陡坡的問題，這真是一個偉大的創(chuàng)舉，詹天佑又一次用自己的創(chuàng)造才能征服了我們，在強烈的愛國主義精神驅(qū)動下，詹天佑憑借自己杰出的創(chuàng)造才能，使京張鐵路提前兩年就竣工了。

小結(jié)：詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年全線竣工，用鐵一般的事實證明了中國人的聰明才智，長了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風(fēng)。

E、為什么說詹天佑是一位杰出的愛國工程師？詹天佑身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢？ 詹天佑胸懷強烈的愛國熱情，于危難中受命，頂住層層壓力，克服重重困難，身先士卒，用自己杰出的創(chuàng)造才能成功地修筑了京張鐵路，為維護祖國的尊嚴(yán)作出了杰出的貢獻。他是中華的好兒女，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！

熱愛祖國

充滿智慧 工作嚴(yán)謹(jǐn)

有頑強的毅力

以身作則

與工人同甘共苦

總結(jié)：詹天佑為中國人爭了光，他是我們永遠(yuǎn)的驕傲！在中國近代，還有許多有志氣的中國人，他們也為我們的國家爭了光，他們也是我們的驕傲！

四、練

小練筆《當(dāng)我站在詹天佑的塑像前》