第一篇：閆加亮論文：淺談多媒體在語文教學(xué)中的運用

淺談多媒體在語文教學(xué)中的運用

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和社會的進一步發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的運用已屢見不鮮。在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，應(yīng)讓學(xué)生從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會生活。而多媒體教學(xué)是溝通教師與學(xué)生之間，傳輸教學(xué)信息很好的通道。它新穎生動，感染力強。它還可以使課堂化靜為動，化繁為簡，化虛為實。因此，它對全面提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生的整體發(fā)展有著不可估量的作用。

在我的教學(xué)實踐中，經(jīng)過自己的實踐得出，巧妙的運用多媒體手段是語文教學(xué)中實施新課標(biāo)教育的很好途徑。下面，我就聯(lián)系自己最近幾年來的教學(xué)實踐在這方面談幾點心得體會：

一、運用多媒體 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究表明，興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。

低年級的學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)取決于教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體教學(xué)手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在執(zhí)教《日月潭》時，導(dǎo)入新課時，我設(shè)計了有關(guān)日月潭的美好風(fēng)景，使同學(xué)們在講課文前就已對這一課的課文產(chǎn)生了極大的興趣。使他們樂于學(xué)習(xí)課文中的知識，同時使課文的呈現(xiàn)更加直接、更加具體、更加形象。

二、運用多媒體 培養(yǎng)提高兒童的智能素質(zhì)

小學(xué)階段，智能素質(zhì)包括具有相應(yīng)的文化基礎(chǔ)智能和基本能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，這個基本能力可以理解為語言文字的理解能力和運用能力，巧妙地運用多媒體手段是提高兒童對語言文字的理解能力和運用能力的最佳手段。

如我在執(zhí)教《驕傲的孔雀》時，孔雀一次又一次的與湖中的鳥兒比美，它的動作、神態(tài)通過多媒體都能活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)，“驕傲”一詞立刻就能被體會。再把學(xué)生編成若干個學(xué)習(xí)小組，針對“驕傲的孔雀，湖里的那只鳥是你自己的影子啊，驕傲的連自己都不認識了”在相互的交談中，他們彼此取長補短，彌差補缺。最后，師生用質(zhì)疑、答辯的形式，明白了道理，這樣運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控與評價，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗，在學(xué)習(xí)中發(fā)展形成能力，有利于記憶的發(fā)展。由此可見，巧妙地運用多媒體教學(xué)能夠有效地提高兒童對語言文字的理解能力和運用能力，從而培養(yǎng)兒童的智能素質(zhì)。

三、運用多媒體 培養(yǎng)兒童的品德素質(zhì)

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！毙W(xué)語文教學(xué)，不僅要教會學(xué)生使用祖國的語言文字，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化的受到思想品德的教育，這是語文教學(xué)的重任，也是難點。多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的使用，使其難度大為減輕。如執(zhí)教《鋤禾》，導(dǎo)入新課時，設(shè)計一組“動畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭上滾落下來，滴入稻田里?！贝饲榇司?，學(xué)生已有深刻的感性認識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。這時，結(jié)合課文，同學(xué)們都理解了課文內(nèi)容感受到了糧食的來之不易，而且也表示要養(yǎng)成愛惜糧食的好習(xí)慣。合理地運用多媒體教學(xué)手段，能減輕教學(xué)中實施品德教育的難度，有利于培養(yǎng)兒童的品德素質(zhì)。

總之，合理恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)與電化教學(xué)實現(xiàn)有機的融合，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，發(fā)揮受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥無味的低效教學(xué)為生動活潑的高效教學(xué)。

電教論文

淺談多媒體在語文教學(xué)中的運用

安陽縣馬家鄉(xiāng)二中

閆加亮 2009年3月12日

第二篇：閆加亮論文：淺談多媒體在語文教學(xué)中的運用

淺議多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越廣泛地運用到課堂教學(xué)中，深入到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),使學(xué)生獲取知識的渠道更為廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式變的多元化。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好更主動獲取知識成為現(xiàn)實可能。多媒體教學(xué)它具有優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效，對于語文教學(xué)而言，它能沖破時空限制，促進教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經(jīng)驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質(zhì)工具，它的種類較多，有聽覺媒體，如廣播，錄音；有視覺媒體，如幻燈，投影；有視聽媒體，如電影，電視，視盤；有交互媒體，如語言實驗室，計算機輔助教學(xué)課件等，不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)功能特點，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也有自己不同的特點性質(zhì)，這就要求將多種教學(xué)媒體有機地組合起來，發(fā)揮它們各自的功能去傳遞不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，而在很長時間里沒有得到根本改變的“少、慢、費、差”語文教學(xué)現(xiàn)實，也急需引入現(xiàn)代教育技術(shù)，為語文課堂注入新的活力，形成優(yōu)化的語文課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高得到直接的技術(shù)支持，讓語文課堂教學(xué)柳暗花明。以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。能否合理、有效地利用現(xiàn)代化電教媒體，真正服務(wù)于初中教學(xué)，這還得我們這些教育工作者作更多地學(xué)習(xí)和嘗試，在新課程改革的大旗下，筆者也投入極大的熱情進行了一些嘗試，嘗到了許多甜頭，也走了不少彎路，對于合理利用電教媒體也有自己的一些心得，其中感受最深的一點莫過于要將語文教學(xué)中電教媒體進行優(yōu)化組合、合理利用，切莫為了多媒體而多媒體，把語文多媒體教學(xué)搞成多媒體“展示”。下面結(jié)合我在教學(xué)實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法，請各位同行、專家批評指正。

在我的教學(xué)實踐中，經(jīng)過自己的實踐得出，巧妙的運用多媒體手段是語文教學(xué)中實施新課標(biāo)教育的很好途徑。下面，我就聯(lián)系自己最近幾年來的教學(xué)實踐在這方面談幾點心得體會：

一、運用多媒體 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究表明，興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。

低年級的學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)取決于教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體教學(xué)手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在執(zhí)教《日月潭》時，導(dǎo)入新課時，我設(shè)計了有關(guān)日月潭的美好風(fēng)景，使同學(xué)們在講課文前就已對這一課的課文產(chǎn)生了極大的興趣。使他們樂于學(xué)習(xí)課文中的知識，同時使課文的呈現(xiàn)更加直接、更加具體、更加形象。

二、運用多媒體 培養(yǎng)提高兒童的智能素質(zhì)

小學(xué)階段，智能素質(zhì)包括具有相應(yīng)的文化基礎(chǔ)智能和基本能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，這個基本能力可以理解為語言文字的理解能力和運用能力，巧妙地運用多媒體手段是提高兒童對語言文字的理解能力和運用能力的最佳手段。

如我在執(zhí)教《驕傲的孔雀》時，孔雀一次又一次的與湖中的鳥兒比美，它的動作、神態(tài)通過多媒體都能活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)，“驕傲”一詞立刻就能被體會。再把學(xué)生編成若干個學(xué)習(xí)小組，針對“驕傲的孔雀，湖里的那只鳥是你自己的影子啊，驕傲的連自己都不認識了”在相互的交談中，他們彼此取長補短，彌差補缺。最后，師生用質(zhì)疑、答辯的形式，明白了道理，這樣運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控與評價，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗，在學(xué)習(xí)中發(fā)展形成能力，有利于記憶的發(fā)展。由此可見，巧妙地運用多媒體教學(xué)能夠有效地提高兒童對語言文字的理解能力和運用能力，從而培養(yǎng)兒童的智能素質(zhì)。

三、運用多媒體 培養(yǎng)兒童的品德素質(zhì)

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！毙W(xué)語文教學(xué)，不僅要教會學(xué)生使用祖國的語言文字，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化的受到思想品德的教育，這是語文教學(xué)的重任，也是難點。多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的使用，使其難度大為減輕。如執(zhí)教《鋤禾》，導(dǎo)入新課時，設(shè)計一組“動畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭上滾落下來，滴入稻田里?！贝饲榇司埃瑢W(xué)生已有深刻的感性認識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。這時，結(jié)合課文，同學(xué)們都理解了課文內(nèi)容感受到了糧食的來之不易，而且也表示要養(yǎng)成愛惜糧食的好習(xí)慣。合理地運用多媒體教學(xué)手段，能減輕教學(xué)中實施品德教育的難度，有利于培養(yǎng)兒童的品德素質(zhì)。

總之，合理恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)與電化教學(xué)實現(xiàn)有機的融合，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，發(fā)揮受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥無味的低效教學(xué)為生動活潑的高效教學(xué)。

第三篇：多媒體在語文教學(xué)中的運用

多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的運用

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)的課堂相比，運用多媒體輔助教學(xué)，它可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明的表現(xiàn)出來，達到最優(yōu)的教學(xué)效果，展現(xiàn)了語文教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了語文教學(xué)的外延。

首先，運用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)了學(xué)生興趣。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學(xué)生欣賞印度的風(fēng)俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導(dǎo)課調(diào)動了學(xué)生的感觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，運用多媒體，可以突破教學(xué)中的一些難點。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標(biāo)。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。如教學(xué)《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美的描寫與語言文字聯(lián)系在一起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學(xué)中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放相關(guān)的視頻了，在配以優(yōu)美的的畫面中，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉(zhuǎn)入對文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然，就能體會文章所要表達的內(nèi)容。

多媒體的運用,使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發(fā)學(xué)生的興趣;因其形象生動,可增進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解;因其創(chuàng)設(shè)情境,可增強教學(xué)效果;因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統(tǒng)教學(xué)相互補充。但從目前的情況看，出現(xiàn)了一些值得我們關(guān)注的問題。

二、多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中運用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象

1、過多運用多媒體不能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因為它畢竟只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課學(xué)生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實的境地。

2、過多運用多媒體，在教學(xué)過程中會影響師生之間的感情交流。

教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學(xué)所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學(xué)科的語文，更應(yīng)突出教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動作、神態(tài)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機”的交流是缺乏能動的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，與學(xué)生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關(guān)系疏遠，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下降。

3、不恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)會影響教師對課堂教學(xué)變化的靈活調(diào)控。檢驗一位教師是否有經(jīng)驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特?！苯虩o定法，尤其是語文教學(xué)，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，一些同學(xué)提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應(yīng)變的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時也大大牽制了教師的教學(xué)，使教師成了課件的“奴隸”。

針對以上問題，我認為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節(jié)語文課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段,如果運用不當(dāng),不僅達不到優(yōu)化教學(xué)的目的,還會產(chǎn)生副作用,從而影響教學(xué)效果。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應(yīng)注意以下幾點:

三、語文教學(xué)運用多媒體的應(yīng)注意的問題

1、多媒體不能取代課本

多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)需要時，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學(xué)生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學(xué)生自己讀一讀。

2、多媒體課件不能代替學(xué)生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視、聽等感官的需求,激發(fā)了學(xué)生對多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來,學(xué)生的思維受到了限制,也影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩句中對農(nóng)家小院的描繪,正是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最佳時機,只有通過讀才能品味詩中平實優(yōu)美的語言,體會詩句所創(chuàng)造的意境。可是因為有了對媒體的圖像展示,學(xué)生對詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因為如此,學(xué)生的形象力受到限制,心理學(xué)研究已經(jīng)證實:愈是動腦最多、揣摩最多的地方,學(xué)生的印象愈是深刻。所以,在運用多媒體輔助教學(xué)時,一定要注意視聽、思考、想象相結(jié)合,使學(xué)生對詩文所表達內(nèi)容的形象認識轉(zhuǎn)化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學(xué)知識。

3、多媒體課件不能取代學(xué)生的品讀

“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”這個道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀,學(xué)生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學(xué)生自己的讀,少了學(xué)生自己對文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,難道我們因為有了多媒體,就把老祖宗遺留下來的優(yōu)良傳統(tǒng)全盤否定嗎?長此以往,學(xué)生的語感如何培養(yǎng),學(xué)生對祖國語言文字如何品味,學(xué)生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進的多媒體課件,也不能代替學(xué)生自己對課文的品讀。

4、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學(xué)的語文教師,洋溢著現(xiàn)代化的潛質(zhì)和氣息,在三尺講臺上盡情地演繹著千變?nèi)f化,瀟灑地展示著自己的風(fēng)采。教師通過音響傳遞信息,學(xué)生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學(xué)生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。其實作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文,所要傳播給學(xué)生的不僅僅是語言文字。學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習(xí)知識,更重要的是從教師身上學(xué)到課本上沒有的知識?！坝H其師,信其道”,此時表現(xiàn)得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學(xué)生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣的工具,是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學(xué)方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學(xué)不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學(xué)生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語文教學(xué)中,教師應(yīng)做到與學(xué)生面對面交流,只有心相通,才能做到語相通。

5、多媒體教學(xué)不能只搞形式

聽過幾節(jié)語文課,有的教師將整個教學(xué)過程都制成了課件,從導(dǎo)課到結(jié)果,都通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)顯示出來。整堂課確實做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學(xué)效果并不是很好。究其原因,便發(fā)現(xiàn)本來是學(xué)生應(yīng)該逐步討論、逐步思考的知識點問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來。這時,吸引學(xué)生的并不是教學(xué)內(nèi)容,而是生動的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換,學(xué)生這時注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個更好聽。不但分散了學(xué)生的注意力,同時學(xué)生的思維也受到很大限制,從而影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。這時的多媒體使用,并沒有起到實際的效果。因此,語文教師在利用多媒體上課時,大可不必為追求形式而勉強為之,否則,多媒體只會成為“花拳繡腿”。

6、在語文教學(xué)中使用多媒體要合理設(shè)計教學(xué)容量。以往的課堂教學(xué)整節(jié)課教師只圍繞一兩個問題進行講解。一節(jié)課下來，只是得出了課本上就有的幾個結(jié)論或觀點。這樣的教學(xué)雖然條理清楚，但學(xué)生所獲甚微。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使課堂教學(xué)進入另一個極端-——教學(xué)容量過大，如有位老師在初三語文古詩文的背誦默寫復(fù)習(xí)時，一節(jié)課共設(shè)計40道題，整堂課學(xué)生跟著教師設(shè)計的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學(xué)生對問題缺少深入思考，沒有真正達到理解知識的目的。長期下去，學(xué)生會認為多媒體教學(xué)也不過如此，而喪失對多媒體教學(xué)的興趣。實際上就是忽視了設(shè)計適量的教學(xué)容量，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實的境地。

7、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

現(xiàn)在各個市區(qū)學(xué)校，已經(jīng)推行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴大了知識面。學(xué)生使用計算機進行學(xué)習(xí)這調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于開發(fā)學(xué)生智力有很大的益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；希望各位老師嘗試這種教學(xué)。

運用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的必然趨勢,只要我們把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來,科學(xué)地開發(fā)和利用多媒體課件,才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務(wù)于教學(xué)。

謝謝大家！

第四篇：多媒體在語文教學(xué)中的運用

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，而教學(xué)方法和教學(xué)手段決定課堂教學(xué)效果。實踐證明，在語文課堂教學(xué)中合理運用多媒體，不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，也能有效地提高課堂教學(xué)效率。那么，在語文教學(xué)中如何合理運用多媒體，提高課堂教學(xué)效率呢？在此，我就自身教學(xué)實踐談一些粗淺的體會：

一、合理運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1、導(dǎo)入激趣

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，可見興趣在教學(xué)中所起的作用。在學(xué)習(xí)新課時，有時枯燥的講解，或者是煽情的演說，對于小學(xué)生來說，都無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，更不用說充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性了。而多媒體聲像兼?zhèn)?，能將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來，可以調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，激發(fā)學(xué)生的積極心理因素，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如學(xué)習(xí)《元日》這首詩時，我先播放一段新年喜慶的音樂，學(xué)生自然而然就會想到過新年的情景，而且對爆竹的傳統(tǒng)功能——增加節(jié)日熱鬧的氣氛自然也就理解了。學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道有關(guān)于這首詩的內(nèi)容，那么也就水到渠成地引入了新課。

2、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的認知水平低，知識面窄，空間概念差，再加上缺乏生活經(jīng)驗，一旦碰到陌生的情境，很難理解教學(xué)內(nèi)容。而運用多媒體輔助

教學(xué)，就比較容易將抽象的知識通過聲音、圖畫的方式展現(xiàn)出來，并超越時間以及空間的局限，創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《西湖》一課時，學(xué)生對西湖各景點的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解課文中所描述的西湖美景呢?在教學(xué)本文時，我制作了多媒體課件，首先出示了一張概略圖，在圖上標(biāo)明西湖各個景點的位置，這樣學(xué)生看起來一目了然，并將遠眺西湖、近賞西湖以及月光下的西湖美景一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。同學(xué)們看到這么迷人的景色，眼中都閃爍出興奮的光芒，有了身臨其境的感覺，加強了教學(xué)的生動性，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，真正從內(nèi)心深處感受到西湖的清奇秀麗以及“人間仙境”的含義，自然課堂效率就提高了！

二、合理運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

1、朗讀能力

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼嗽谡Z文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。有效的朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受感染，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高朗讀能力也能起到很好的促進作用。在教學(xué)過程中，要盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維

能力，促進智慧的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》一課時，我先用多媒體課件顯示全屏幕的配樂朗讀錄像，朗讀感情激越，音樂優(yōu)美動聽，畫面精美絕倫，給人身臨其境的感受，槐鄉(xiāng)孩子那勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的形象撲面而來，一下子就抓住了學(xué)生的心。然后讓學(xué)生跟著錄音進行多種形式的練讀，這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我通過計算機的錄音功能將學(xué)生的朗讀錄下并放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比。通過自評和互評，學(xué)生找到了差距，提出改進的方案，再反復(fù)練習(xí)，反復(fù)比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的，學(xué)生對這篇課文的主旨也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會，課堂教學(xué)效率自然會提高了。

2、創(chuàng)新能力

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，并有針對性地實施不同的教育方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的渴望，收獲自我發(fā)現(xiàn)的體驗。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有限的，而利用多媒體對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動的、積極的。如教學(xué)《狼和小羊》一課的最后一部分時，我借助多媒體，將一幅狼向小羊撲去的畫面展示于學(xué)生面前，然后啟發(fā)學(xué)生進行多向思維，尋求不同的故事結(jié)尾。學(xué)生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時卻倒下了，原來是一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊機靈地一閃，躲到了一邊，狼卻撲了個空，掉到了河里；有的說小羊被狼

吃了，它的爸爸決定復(fù)仇，就設(shè)計打死了狼??故事的結(jié)尾各不相同?？吹贸?，想象的翅膀已經(jīng)插到了他們的身上，創(chuàng)新的火花迸發(fā)出耀眼奪目的光輝。

三、合理運用多媒體，化解教學(xué)重難點。

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點，突破學(xué)習(xí)難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體課件形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

1、化難為易，突破重點。

每堂課都有教學(xué)重點和難點，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、講練結(jié)合等途徑，但效果不是很好。多媒體有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容，突出重點。比如學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》時，從詩的題目入手，分析詩的語言，講解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，這些光從語言上講，對于小學(xué)生而言，在理解上多多少少會存在一些困難。借助多媒體技術(shù)，先配樂朗誦，然后展示一組有關(guān)圖片，創(chuàng)造一些相關(guān)的情景，古詩所描繪出的情景，已用不著我再怎樣解釋，學(xué)生自然而然地就理解了。最后入

境悟情，達到熟讀成誦，體會到詩人抒發(fā)的思想感情?？梢哉f在語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件會產(chǎn)生錦上添花的效果，能彌補教師言傳的不足，突出常規(guī)教學(xué)中的重點。

2、化文為圖，巧解難點。

教育學(xué)的研究表明，小學(xué)生以具體形象化的思維為主，然而有些課文涉及的知識是比較專業(yè)、復(fù)雜，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平理解是較為困難的，即使反復(fù)讀也難以領(lǐng)會、感悟其中的知識意境。而這些難點往往是關(guān)鍵性的知識，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。如果難點不突破，學(xué)習(xí)不僅不能達到理解、掌握知識的目標(biāo)，而且還會降低學(xué)習(xí)熱情。而多媒體教學(xué)可以將抽象的知識形象化、具體化，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)《詹天佑》一文時，學(xué)生對“設(shè)計人字形鐵路”極其陌生，所以對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學(xué)中，我沒有對課文內(nèi)容進行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學(xué)生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學(xué)生隨著演示過程經(jīng)歷了形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學(xué)生就會豁然領(lǐng)悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。由此可見，多媒體技術(shù)把遠的拉近了，把虛的變實了，把難的變易了，從而突破了語言訓(xùn)練的難點，實現(xiàn)了讀中感悟。

四、運用多媒體，提高學(xué)生寫作能力。

1、指導(dǎo)寫作

我國教育家葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實在話，說自己話??”。作文教學(xué)的著力點在于幫助學(xué)生解決寫什么和怎樣寫的問題。運用多媒體可以有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的情感活動，引起學(xué)生的興趣，有助于指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的田野》這篇作文時，我首先運用多媒體把這次作文要求出示在屏幕上，和大家一起審題，分析討論作文的內(nèi)容及具體要求。讓學(xué)生明確，這篇作文一是寫景，二要抓住景物特點寫具體，三要寫出景物動態(tài)美和靜態(tài)美，四是恰當(dāng)運用一些修辭手法。在學(xué)生知道寫什么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問題。我先讓學(xué)生回憶自己觀察所見，然后播放了一段秋天田野的錄像，讓學(xué)生按順序觀察畫面上的景物，此時，那絢麗的色彩、活動的畫面、動人的音響刺激著學(xué)生的感官，激發(fā)了寫作興趣。當(dāng)學(xué)生有序地把畫面上的景物說完整后，我重點抓住稻田和莊稼地讓學(xué)生細致觀察，抓住稻子和莊稼（大豆、高粱、白菜）的動態(tài)、靜態(tài)特點，直觀形象地幫助學(xué)生解決如何寫具體的問題。錄像反復(fù)播放，教師適時指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生看完錄像后，都能繪聲繪色地進行描述，他們不再覺得無話可說、無話可寫。運用多媒體教學(xué)，學(xué)生視聽結(jié)合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料，豐富寫作素材，提高寫作技巧。

2、評改作文

葉圣陶明確指出：“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。傳統(tǒng)作文評改主要是老師單方面的活動，學(xué)生很少

參與。多數(shù)學(xué)生看了老師給的分數(shù)和評語就了事，這對提高學(xué)生的作文水平很不利。在作文講評課上，運用多媒體，可將學(xué)生的優(yōu)秀作文或好的片段在實物展臺上投影出來，供全班同學(xué)欣賞借鑒。還可將寫得不好的作文投影出來集體評改，同學(xué)們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。大家可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，受益匪淺。而被評學(xué)生，由于直接地感受到別人的反應(yīng)，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時更激發(fā)了作文的熱情。這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在評改作文過程中嘗到了甜頭，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去鉆研，這樣寫出來的文章才會“活”。

總之，多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，極大地豐富了我們的語文教學(xué)，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。在今后的教學(xué)中，我要努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，讓多媒體在我們的語文教學(xué)中發(fā)揮最佳的作用，使語文課更具光彩和魅力?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗

第五篇：多媒體在作文教學(xué)中的運用_語文論文

多媒體在作文教學(xué)中的運用一，多媒體作文激發(fā)了學(xué)生“愛寫”的興趣運用聲象媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時“無話不說”，“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動。要讓學(xué)生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強的多媒體調(diào)動學(xué)生觀察，思維，聯(lián)想等智力因素，已及動機，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習(xí)作為樂事。如：完成“范文引路”環(huán)節(jié)后對學(xué)生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現(xiàn)出一片桔子成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學(xué)生說：“桔子成熟時，當(dāng)你走進桔子園，就能看到一個個桔子沉甸甸地掛在樹枝上，陣風(fēng)吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學(xué)生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個個桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學(xué)生有順序地抓住特點觀察，描述。學(xué)生個個都會仔細看，認真想，大膽說。這樣，按學(xué)生習(xí)作的心理特點，適當(dāng)運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺，聽覺等感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學(xué)會“從整體到部分”，“由外到內(nèi)”的觀察方法，使學(xué)生“有話會說”，達到提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效率。這種功率，不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且會對作文產(chǎn)生影響濃厚興趣。二，多媒體作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。作文教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，只要善于觀察，做生活的有心人，才能寫好文章。即教學(xué)生如何攝取有效信息，提高信息輸入率和質(zhì)量，增強作文的感性材料。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現(xiàn)等功能，可為教學(xué)提供觀察。在講評時還可以結(jié)合電腦顯示將學(xué)生作文片斷同步播放，供全體學(xué)生對照評析，使學(xué)生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛越。如：以《可愛的貓》，《我家的狗》等動物命題的作文，可選取對形態(tài)，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學(xué)生顯示，使學(xué)生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。三，多媒體作文能使學(xué)生開闊視野，增長知識．自從多媒體作文進入課堂，課堂便活躍起來，學(xué)生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風(fēng)土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實生活甚至更遠的時代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環(huán)境決定它們只能生存在祖國的西南地區(qū)，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無緣與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學(xué)生不但見到了熊貓，而且還了解到關(guān)于熊貓的許多方面的特點。如熊貓的生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動。繁殖，發(fā)育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物，更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學(xué)生對他們的詳情了解甚少，可是對媒體作文滿足了學(xué)生的欲望，他們開闊了視野，增長了知識。修業(yè)學(xué)校：鄒正年2002年3月29日多媒體在作文教學(xué)中的運用