第一篇：語音在英語教學中的作用

語音在英語教學中的重要作用

一、語音在語言學習中的重要性

語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質外殼。例如，“討厭”，用不同的語音語調說出這兩個字，就會有不同的情感效果。與文字相比，此時的“語音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語流語調可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含信息中的邏輯關系和情感變化。從這個意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語只有建立在以語音為標志的口語的基礎之上，才能得以發(fā)展。

語音永遠是語言教學的基礎和重點。語音教學在語言的學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語言發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、語音教學中存在的問題

長期以來，“啞巴”英語仍然是不少地區(qū)中小學英語教學中實際存在的客觀現(xiàn)狀?！皢“陀⒄Z”的學習者們習慣于只用視覺、默默地通過文字來學習英語。忽視語音、只靠文字來學習英語，這就相當于一個人只用一條腿走路。其難度、其效率可想而知！有的學生雖然能夠出聲讀英語，但語氣平淡，無重音變化，無語調起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語言學習中，語音必然難以發(fā)揮出它應有的比文字更為形象、更為生動的表意功能。忽視了語音在語言學習中生動化的表意功能和強大的促進功能，也就必然注定學習者難以觸及所學目標語的內核。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。但教師對語音教學認識上的不到位或者是自身語音素質方面的不到位，起著決定性的作用。初中學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象比任何其它學科都出現(xiàn)得早，來得嚴重，其主要原因之一就是英語語音沒有過關。這首先表現(xiàn)在單音教學中學生的拼讀技能未能過關，不能按照音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背或標注漢字或漢語拼音才能記住，單詞的拼寫要靠死記硬背字母順序才能記住。就是因為這種錯誤的低效的單詞記憶方法，學生在單詞學習中耗費了大量的時間，他們哪里還有足夠的精力去進行聽讀說寫的言語實踐？因此，語言能力的形成也就成了一句空話。另一方面，不少教師往往把語音教學局限于階段性的單音教學。單音教學一旦結束，語音教學便就此停止。殊不知，句子重音、節(jié)奏、聲調等語音技巧在傳播語言的內容時較之于文字更具表現(xiàn)力。在語言學習中，忽視了語流和語調的訓練和體會，就難以將語言形式和語言內容緊密結合起來。只是面對干巴的標本式的英語文字，學生無疑便掉入了英語學習的陷阱。

有些教師雖然也認識到了拼讀規(guī)律的重要性，認識到了語流語調技巧在言語實踐中的重要作用，但遺憾的是，他們并沒有將這種認識轉化為對學生技能的訓練。說到底，語音教學屬于技能訓練的范疇，僅靠口頭的說教而無足夠的實踐練習是不能夠幫助學生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好單音教學，重視語流語調教學

語音教學務必要實實在在地貫穿于英語教學的全過程。首先，應立足于學生實際，搞好單音教學，突破拼讀關，確保學生快速形成拼讀技能。這樣，一方面可以防止因標注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語音形象，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強信心。

在搞好單音教學、突破拼讀關的基礎上，教師還應高度重視語流、語調教學，幫助學生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節(jié)奏、聲調等方面的語流語調技巧。使學生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能夠通過語流語調方面技巧的運用，在語言的聲音形象中生動地表現(xiàn)出句子中所蘊含信息中的邏輯關系和情感變化，表現(xiàn)出自己對語言內容的個性化的理解。為此，在進行語音教學時，技能的訓練必須要緊密結合語言內容，絕不能為技能而技能。例如，對于下面這個英文句子： There is a bike in our classroom.句子重音在特定的語音環(huán)境中可以有三種：1 a bike 2 our 3 classroom

合理運用在母語學習中已經形成的語音技能，也可以促進英語語音技能訓練中的正遷移。例如上句，教師可以先朗讀一遍漢語，要學生體會其中的句子重音，之后再朗讀英語，就可以促進學生對相應英文中重音的把握和理解。

在教師的講解、示范之后，一定要保證學生有足夠的時間和機會進行專項訓練。在課堂上多提供機會讓學生根據自己對句意的理解進行個性化的朗讀，鼓勵學生不怕出錯，大膽開口實踐。在此基礎上，多舉辦一些英語朗讀、朗誦、問答、對話等方面的比賽。

總結英語教學中無數(shù)成功的實例，我們發(fā)現(xiàn)，一旦學生真正體會到了英語語音語調與語言內容之間密切的聯(lián)系，他們就會樂于開口讀英語、開口說英語，愿意積極參與教師為他們提供的多樣化的語言實踐練習，樂于通過英語語音技巧的合理運用，更形象地表現(xiàn)出他們對英語文字中所蘊含的邏輯關系和情感變化的理解。也只有這樣，學生對英語文字的掌握才能更加高效、更加鞏固、更加靈活。實踐證明，在中小學英語教育階段，這樣的語言學習，可以將語言內容與語言形式緊密結合起來，不失為一種解決英語教學中“高耗低效”現(xiàn)象的重要舉措。

第二篇：信息技術在英語教學中的作用

信息技術在英語教學中的作用

陳倉區(qū)千河二中 袁會兵 聯(lián)系電話：***

二十一世紀，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在以驚人的速度進入到教育的各個領域和環(huán)節(jié)。尤其是多媒體技術進入課堂教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大優(yōu)化整個教學過程，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，使得多媒體教學在教育領域中的應用，成為當前教學改革的熱點。用信息技術整合學科教學已成為現(xiàn)代教育的亮點，信息技術在教育領域的運用，徹底改變了傳統(tǒng)單一的說教教學模式，優(yōu)化了課堂結構，改進了教學方法，使學生的自主性得到了充分地發(fā)揮，提高了學生創(chuàng)新學習的能力。

一、能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，創(chuàng)設和諧的學習氛圍。，興趣是最好的老師，只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。信息技術的應用，可以根據教學內容呈現(xiàn)教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。

對于剛走進課堂的學生而言，課前幾分鐘很難將分散的思想迅速集中，進入學習狀態(tài)。運用信息技術教育在計算機輔助教學環(huán)境下，就能迅速解決這個難題。教學課件呈現(xiàn)豐富的教學信息，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，學生的注意力一定會被吸引，他們會表現(xiàn)出強烈的好奇心，而這種好奇心一旦被調動，發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。如：在教學顏色這一單元時，我運用信息技術將五光十色的大千世界——綠色的小草，藍色的大海，金色的果實傳遞給學生，色彩斑斕的圖片，加上一個動聽的樂曲一下便將學生吸引。一番欣賞之后，學生自然而然，不知不覺就被吸引進教師精心設置的色彩“陷阱”之中，吸收著有關色彩的信息。

二、能調動學生多樣感官參與教學過程，激活學生的英語思維，提高學習效率。

在教學環(huán)境中廣泛使用能使學生視聽并用的教學媒體，就可以大幅度提高學習效率。從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。

現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。例如：在教學“Let's go to...”這個句型時，我在教會了學生課本上的單詞之后使用多媒體顯示出一些學生熟悉并喜歡的地點，如：park、zoo、cinema、the Great Wall這樣的句型操練就變得靈活生動有趣，而且面對他們喜愛的生活場景，說出適宜的生活用語，想而學之，學而用之，極大地激發(fā)了學生的學習動機，活躍了學生的思維空間，變得不再機械呆板，從而有效地培養(yǎng)了學生運用英語的能力，激活了學生的思維，促進了學生綜合能力的提高。

三、能拓寬學生的英語視野。

最優(yōu)化的教學過程應該在規(guī)定的時間內，在教育、教學和發(fā)展三個方面獲得了最高可能的水平，既提高效率又節(jié)省時間。借助信息技術的優(yōu)勢，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的變化、顏色的變換等手段，可進行高密度的強化訓練，對所學知識進行消化吸收。不僅容量大，速度快，效果也好，而且也拓寬了學生的視野，延伸了教學內容。如：在教學animal這一課時，我們就可以通過信息技術下載一些有關熊貓、猴子、老虎、大象等動物的生活圖片，讓學生不僅再次復習了這些動物的名稱，而且可以從畫面上了解這些動物的形狀、大小、叫聲、生活習慣等一系列的知識面，同時還可培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護動物的生態(tài)意識，使社會學習化，使學習社會化。

四、能創(chuàng)造真實語言環(huán)境，構建自主學習教學模式。

信息技術與英語學科的整合教學，可以使教師通過設計真實任務型活動讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，在學中用，在用中學。網絡教育充分體現(xiàn)了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，有利于構建自主教學模式，通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養(yǎng)技能。有利于發(fā)現(xiàn)式學習或稱探究式學習、體驗式學習活動的開展。

五、多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。英語對話注重情境，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創(chuàng)設教材難以提供的情景，例如go shopping/ask the way/make a call/?.體現(xiàn)多媒體的綜合效果，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結構，增加課堂容量，提高課堂效率。給學生提供的語言實踐機會多了，有利于學生語言運用能力的提高。

六、能促使教師更多地進行教學反思

信息技術的運用需要教師本身素質的提高，對教師本身來說也是一個挑戰(zhàn)。教師在自身的職業(yè)發(fā)展中，信息技術應是一門“必修課”，教師要選準起點，瞄準目標，不斷探索，勤于反思，使自身的教育教學能力適應時代的發(fā)展和需要。

我們可以看到發(fā)揮信息技術教育輔助教學的優(yōu)勢，采用課件提供的大量精美圖片，標準優(yōu)美的語音，給剛啟蒙學英語的學生創(chuàng)造了一個重要條件和適宜的英語環(huán)境，將學生帶到英語這個汪洋大海中來進行學習，他們所處的自然英語情景和英語文化，面對生活中的信息基本上都是用英語編碼，就會使他們自然而然地用英語思考，學習和交流，省去了母語的中介作用，也省去了母語負遷移的障礙。

信息技術教育的運用，使傳統(tǒng)的教學模式得到了革新，注入了活力，煥發(fā)了新機。恰當?shù)剡x準信息技術教育與英語課堂教學的最佳結合點，不僅提高了課堂教學效率，降低了教學難度，而且優(yōu)化了英語課堂教學，有效地培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力，激活了學生的思維，促進了學生綜合能力的提高。

信息技術應用于英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生了巨大沖擊。當然，信息技術與英語教學的整合教學并非是常規(guī)教學的全部，也不是每課都適宜使用，如何根據建構主義學習理論來進行以學生為中心的教學設計，如何根據教學目標來更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中。以上只是在課題研究中的一些探索，我們將進一步學習現(xiàn)代教育教學理論，根據英語課程標準的要求，尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，以建構主義為理論基礎，探索英語教學規(guī)律，優(yōu)化英語教學結構，為促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發(fā)展，為提高學生綜合運用英語語言的能力而不懈努力。

第三篇：TPR在英語教學中的作用

TPR在英語教學中的作用

一、什么是TPR教學法

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論等。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出，其理論基礎在于：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。TPR英語教學就是根據該理論發(fā)展而成的，一個重要的結論就是：

2～10歲是兒童學習外語的黃金時期，在這個階段進行系統(tǒng)的有方法的第二語言學習無論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學習優(yōu)勢。

二、中國傳統(tǒng)英語教學法同TPR英語教學法的比較

我國傳統(tǒng)英語教學還是以語法教學為基礎，通過講解英語的語法結構知識和體系來培養(yǎng)學生的語法結構意識，從而幫助學生掌握英語.以此類語法教學為基礎的傳統(tǒng)英語教學法已經明顯偏離了英語的語言運用特點，大部分學生在很好地掌握了那些語法規(guī)則之后還是不能夠在日常生活英語中脫口而出，仍然單復數(shù)不分，性別he/she不分等等。傳統(tǒng)的語法教學模式是一種書面語言，非常不適合幼兒英語教學，兒童難以掌握。

TPR英語教學法是要根據兒童的特點（例如好動，注意力不持久等），讓兒童在活動中游戲里學英語，這和讓小朋友規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講是有明顯區(qū)別的，活躍的課堂氣氛有助于調動起主動的兒童學習情緒并激發(fā)他們的學習興趣。老師采用TPR教學法，自然地重復小朋友發(fā)音不準的單詞，直到發(fā)準為止，小朋友只需要根據老師的語言做出相應的反應即可，而不用重復老師的話。心理學研究表明，強迫幼兒做事或說話會引起幼兒的心理壓力和緊張情緒，不利于兒童的語言學習。

三、TPR英語教學模式

1、TPR游戲教學法

老師組織游戲教學，讓兒童在游戲中快樂地學習英語。TPR游戲教學法有助于幫助小朋友在輕松、歡快后的氣氛中形成英語意識和英語思維。

2、TPR繪畫教學法

經驗表明，幼兒對黑板上的圖畫比文字更感興趣。幼兒英語老師應該根據教學內容和需要，在黑板上畫出所講講內容，逼真而夸張的圖畫將有助于兒童展開想像。比如介紹“circle”單詞，老師可以在黑板上畫一個圓圈，這將比在黑板上直接寫一要有效得多。

3、TPR表演教學法

老師通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教“jump”的時候，老師帶著小朋友一起跳；在教“run”的時候，老師帶著小朋友一起跑動等。

4、TPR整體教學法

老師通過把句子或單詞設定在特定的故事情節(jié)或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英語學習中舉一反三。

5、TPR直觀教學法 兒童通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小朋友們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。

四、TPR教學法的優(yōu)點和缺點

TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環(huán)境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現(xiàn)使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實生活學習環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。

TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經驗有一定的要求。

第四篇：多媒體在英語教學中的作用

多媒體在英語教學中的作用

我是一名英語教師。從事初中英語教學工作幾年了，在我的印象中傳統(tǒng)英語教學只注重英語知識及語法的傳授，教學方式呆板，一直以來都是一本教材、一支粉筆、一臺錄音機，學生的任務似乎只是對單詞和語法規(guī)則的死記硬背。通常都是老師說得多，學生聽得頭暈腦脹，越學越沒勁，成績越來越差。作為老師的我心里挺納悶的：為什么我教得這樣賣力，但學生卻不感興趣，無論語音，語調和語法都不過關？課堂氣氛還是不活躍？直到這兩年用上了電腦平臺，我終于明白，也深深地體會到在英語課堂中使用多媒體的意義。

一、利用多媒體技術，可吸引學生的注意力，激發(fā)學生學英語的興趣

多媒體教學和課件把課文內容變得形象生動，有聲有色，使學生產生了良好的興趣和情趣。在英語教學中，利用多媒體創(chuàng)設情景，學生會在這樣的環(huán)境中去聽、去說、去表演，易懂、易記、易掌握，能使課堂教學形象化、趣味化、交際化，更能大大地調動學生學習積極性，使他們積極主動地、愉快地參與到教學活動中去。

例如：初一英語下現(xiàn)在進行時的教學中，一直以來是難以教會的，但可以運用多媒體課件把課文內容“動”起來，把對話設計成為動畫圖像，顯示出正在進行。課文內容不再枯燥、死板，因而引發(fā)了學生的學習興趣，教學就容易的多了。再如，利用多媒體展示動物：dog，panda，lion，tiger，elephant，dolphin，用英語簡要介紹它們的生活習性，使學生仿佛走進了動物園，親眼目睹各種動物。多媒體具有它的直觀性、形象性，這是其它任何教學手段無法比擬的。運用它能培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等能力。動物圖象的演示，把該單元的單詞放在圖文并茂的語言環(huán)境中去展現(xiàn)，進行分散、情景、理解記憶，用視、聽、說并舉的方式，省去了死記硬背的過程，學生通過口語交際，輕松識記。又如，介詞的教學是個難點，用圖片、實物都無法立體、有效、全方位地展示“on，in，under，beside，above，below”等介詞的具體運用，為此我設計了多媒體課件來輔助教學。畫面上先出現(xiàn)一個漂亮的房間，房間里有desk，bed，sofa等家具，還有apple，toy car，pen 等實物，一個小女孩進來找東西，配音“Where is my apple？”引導學生回答“It is on the desk.” “Where is toy car？”It is under the bed.”隨著鼠標的點擊，蘋果、玩具車等隨即出現(xiàn)在桌子上、沙發(fā)下，漂亮鮮艷的卡通畫面配上充滿童趣的標準發(fā)音，再加上實物不定位的真實移動，學生興趣盎然，輕松自如地掌握了介詞及其具體使用。

二、利用多媒體教學，增加學生實踐的機會，培養(yǎng)學生的交際能力，運用多媒體技術進行英語教學，學生擺脫了被動局面，積極主動地加入整個課堂操練中，成為課堂教學的主體，大大擴大了口語訓練的機會，正符合了新課標的要求。如：七年級英語下中的 shopping,要求學生掌握買東西的口頭表達，但由于環(huán)境和物品的局限，很難使學生進入狀態(tài)。這時可運用多媒體教學，把課件設計到一個商場里，讓學生進行購物，既訓練了口語，也給了學生實踐機會。另外，在英語教學中，還要發(fā)揮多媒體聲情并茂的優(yōu)點，求得最佳效果。如：教學七年級 It is raining 這一單元時，我設計了sunny，windy，rainy，snowy，cloudy 幾幅畫面，配以體現(xiàn)不同的天氣特點的音樂和語言，用映入眼簾的畫面，形象生動的語言，扣人心弦的音樂建立起“多角度”的信號聯(lián)網，真可謂歷歷在目，聲聲入耳。在同學們中的語、形、聲建立了較為牢固的信號聯(lián)網之后，看著生動的圖像，便能復述不同天氣的特征，反復多次，最終達到能獨立復述，教學效果最佳。學習英語的最終目的是達到交際，所以，我在七年級英語的教學中，一開始就培養(yǎng)學生積極大膽，利用一切機會練習口語，提高他們的表達能力。

三、利用多媒體教學可以有效地提高學生的閱讀能力，同時還可以提高學生的英語寫作能力。

在英語閱讀教學活動中使用多媒體輔助教學手段,有助于提高學生閱讀水平及閱讀量。閱讀是英語教學的核心內容之一,如何有效地提高學生的閱讀能力,解決訓練方法單一,閱讀題材狹窄,內容陳舊等諸多弊病,運用多媒體或多媒體網絡進行英語閱讀教學,可使這些問題迎刃而解。在閱讀教學中除了運用媒體課件外,還可以通過媒體網絡,根據教學內容和教學目的對網上的信息進行選取和編輯,使之適合學生閱讀。英語作文教學是多層次的概念,是視、聽、說、讀能力的全面體現(xiàn)。而運用多媒體教學輔助手段就可把這些能力有機的結合起來,提高學生的英語寫作能力。英語書面表達水平是學生帶有普遍性的一大難題。有的學生在寫英語作文時,要么三言兩語,無話可寫,要么寫出來的東西十足“中國原產英語”。如果把多媒體運用于教學過程中,把學生的注意力吸引到聲像并茂的情景中,使其對故事情節(jié)產生濃厚的興趣,就會對所看故事情節(jié)過目不忘,這時再讓他們寫就比較容易。隨著訓練活動的不斷深化和學生語言量的積累,學生可對所聽、所看到的內容進行加工修飾,使語言表達更加準確、流暢和富有創(chuàng)造性。

四、利用多媒體教學可以拓寬知識領域，提高學生綜合能力，多媒體教學不但能展示圖像，將學生帶入生動豐富的知識世界，而且可以通過計算機輔助手段，形象地表現(xiàn)出來。例如，在上 Holidays 時，可以讓學生自己上網查詢各種節(jié)目的網站，了解各國的節(jié)日的情況，學生的知識面大大拓寬。同時，我還充分利用學生對網絡的熱情，有意識的向學生介紹國內外一些有名的網站，教會他們如何上網，如何搜索自己所需要獲取的健康有用的信息。從課堂中走出去，在網絡的世界翱翔暢游，了解世界的未來。讓學生與世界同步。他們在主動探索未知世界時，不斷豐富了自己的知識，訓練出了良好的信息素質，體驗到了英語學習的快樂，增強了英語學習的主動性，提高了自己的綜合能力。

五、多媒體教學的運用，更能促使教師不斷學習，使素質得以提高

把多媒體技術運用在英語教學中，教師是關鍵。如：我在制作動物那個課件時，要使動物“動”起來，就必須學會flash 課件的制作，在教學過程中，還必須學會熟練操作多媒體，同時我還要用學生易懂的英語口語進行表達、復述等。因此，教師必須學會使用多媒體的各種設備，其中課件的設計需要不斷的學習計算機的使用，英語教師還必須強化課堂教學的口語，完善整個多媒體教學。所以在運用多媒體教學同時，教師還要不斷的學習，實踐，提高自身的綜合素質，來適應現(xiàn)代教學的需要。

總之，在多媒體技術的使用下，首先我們應認識到多媒體技術在教學中不但是作為一種信息傳播的工具，更重要的是作為一種學生學習的認知工具。多媒體技術為教學提供了一種現(xiàn)代化的教學平臺，顯示了巨大的優(yōu)勢。教師應根據教學題材，對整個教學程序、教學內容、教學方法、教學目的和過程充分利用多媒體的聲音、圖像、動作和網絡進行精心策劃和制作。其結果應是富有感染力和凝聚力，更富有時代特色，給學生帶來濃厚的英語情趣。

第五篇：游戲在英語教學中的作用

山西省曲沃縣里村鎮(zhèn)蒙城小學

辛東麗 郵編：043400 游戲在英語教學中的作用

小學英語肩負著英語啟蒙和為以后進一步學習打基礎的重任，但它面臨著教學對象年齡小，注意力，接受，分辨能力相對較低等多重困難。那么，怎么才能克服困難，有效地進行小學英語教學呢？我認為應在分析學生的年齡、心理、注意力等特征的前提下，精心設計組織教學。

這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。愛玩，是孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！癆ll work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聰明的孩子會變傻）。但從純英語教學的角度看，英語課程要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。正是由于這種“任務”所施加的壓力，課堂上教師難免會有機械的灌輸和學生機械的接受。傳統(tǒng)的課堂教學往往很注意課堂紀律，學生靜靜地坐在那兒，師云亦云，整個課堂也因此變得沉悶乏味，學生的學習興趣和熱情也在不知不覺中逐漸消失殆盡。

如何在教育中添加“歡樂”這種調味品？我覺得，讓課堂游戲化是關鍵。從孩子的實際出發(fā)，如何做到既不違背他們的天性，又能達到一定的教學目的呢？游戲就可以做這個橋梁。游戲既滿足了兒童的天性，又解決了兒童“學與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現(xiàn)欲望強烈的需求。若能將知識融于游戲中，在課堂教學中把游戲和教學結合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學英語，那么學生就會學得快，記得牢，也不會覺得學習內容枯燥，樂于參與，自然也樂于學習。因此，游戲成為兒童普遍喜愛的活動。

那么游戲在英語教學中有哪些作用呢？下面，我就結合自己的教學實際談幾點體會：

一、激發(fā)興趣，活躍氣氛，吸引注意力

一節(jié)好課不是老師一味的講，學生一味的聽，而應是有靜有動，動靜相結合的，小學生天性好動，要讓他們端端正正的坐著聽四十分鐘，是很難辦到的。即使做到了也收不到良好的教學效果。同時還可能壓抑了他們的個性，影響了他們的學習興趣，此外，心理研究表明，小學生的注意力穩(wěn)定性較差。最好的也只能保持30分鐘，況且長時間的有意注意容易使人感到枯燥乏味，投入程度也不會高，如果在教學中結合教師的講解，適當?shù)匕才乓恍┯螒?，為孩子們提供一個動的舞臺，把他們的思維和身體從疲勞、緊張中解放出來，使他們渙散的注意被吸引過來，在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。例如，在學習人身體部位名稱時，剛開始學生們覺得新鮮，興趣很濃，熱情還很高，但隨著單詞加多，聽講和讀的時間加長，他們感到很疲乏，覺得沒意思了，注意力也不能很好地集中了。這時，我適時地加入了“聽口令，做動作”的游戲，一聽說要做游戲，孩子們立刻變得活躍起來，注意力又集中了，在隨后“Touch your head” “Stamp your head ” “Wave your arm”的口令中，他們一會摸頭，一會跺腳，一會揮胳膊，忙得不亦樂乎，最終在笑聲中記住了個部位的名稱。

二、創(chuàng)設情景，加深記憶

一種語言習慣的習得，必須是在一定的語言背景和情景中完成，這些僅靠課文中提供的情景對話是遠遠不夠的。那些對話是別人的，學生只是一個扮演者和朗讀者，因為沒有心靈的感受和理解，許多人不能很好地融入其中。游戲就彌補了這個不足。它不僅為學生提供了情境，語境，還讓學生們真正地成為“主人公”親身經歷，這對他們的記憶又是一大幫助，如果為了記憶只是一味地重復練習，他們就只能是機械地記憶，而這種記憶是很難保持的，但如果將所學的內容安排在他們積極從事著的活動中去，成為活動的直接對象，這樣，因為是他們親自感

受體驗，直接參與了的，記憶效果受識記時的情緒狀態(tài)的影響。情緒狀態(tài)較佳時對記憶作用明顯。這一研究結果提示我們，在教學時，應該重視情境，愉快地教學，這又如何做到呢？游戲便為我們提供了一條捷徑。在教學中開展多種多樣輕松幽默的游戲，使他們在笑聲中學會英語。

三、訓練口語，發(fā)展思維

英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，能夠正確流利地說出來。這是重點也難點。對于初學英語的人來說，更是難上加難。他們往往心理緊張，沒有自信，不敢開口。更別說在課后生活中運用了。要攻破這個攔路虎，首先必須給學生一個沒有壓力的輕松環(huán)境，消除內心的緊張與害怕，同時，鼓勵他們進行語言交流，在運用語言與其他人互相講話時，學習的內容會豐富起來，游戲就恰恰能夠做到這些。游戲給了學生接近生活，輕松愉快的環(huán)境，帶給他們描述、表達、說明的欲望，在不知不覺中訓練了口語，這些都比學生自己讀教材重復教師的話有價值得多。

語言與思維之間存在密切的關系，游戲在聯(lián)系課本詞匯的同時，促使學生準確地表達思想感情，把他們所學的語言詞匯合理地組織，適當?shù)匕才?，準確地表達，這個過程，豐富了他們的詞匯，豐富了他們的的感性經驗，推動了思維的靈活性、邏輯性的發(fā)展。

此外，游戲給了學生想象和思考的空間，激發(fā)了他們的想象力和思考能力。如在教學“friendship”時，為了讓他們深刻理解記憶這個單詞的含義，我采用了畫圖的游戲，就是把這個單詞的意思用畫圖表示出來。因為“friendship”的概念是抽象的，沒有實物可以比擬，這樣就不能照貓畫虎了。只能憑借自己的腦子去思考去想象。有的學生想象了一個有關友誼的故事，畫了一幅漫畫，有的想到了同學間的友誼，畫了兩幅肖像；有的想到了一句古詩“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，并且惟妙惟肖地畫了出來，以次來體現(xiàn)“friendship”的含義，這樣，學生們充分發(fā)揮了他們的想象和思考的能力，深刻地理解了單詞的意義，思維能力也得到了進一步發(fā)展。

四、培養(yǎng)情感，發(fā)展能力

在教學中，有趣的游戲活動，可以養(yǎng)成學生熱愛生活，開朗樂觀的生活態(tài)度，能夠讓學生有機會感受生活的多姿多彩，有機會展現(xiàn)自己的生命活力和豐富想象力，創(chuàng)造力，從而樹立自信心和自豪感。在游戲活動中，學生與他人合作交流，使其體驗到團結、友愛、互助、榮譽感、責任感，進取心等積極的情感。比如，在角色扮演的游戲中，使其學習表達各種社會角色的情感，在畫畫游戲中進一步發(fā)展了他們的美感，此外，游戲中還存在一個如何協(xié)調的問題，如何制定游戲規(guī)則和如何違反規(guī)則進行處罰的問題，學生們需要自主地討論和解決這個問題。這個過程中他們的組織能力、協(xié)調能力等都得以鍛煉，同時這隊學生的獨立性、正義感都有潛移默化的作用。

以上是游戲在小學英語教學中四方面的作用，除此之外，還有其他作用，這根據游戲形式、內容的不同而異。當然，游戲教學的實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。但并不是所有游戲都能起到了這些作用。在教學中，我們不能只為了讓學生放松玩樂才安排游戲，歸根結底，任何游戲必須服務于課堂教學的教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生鞏固所學的知識，并使教學活動變得生動有趣，引人入勝。教師應根據不同的教學內容，有針對性地設計教學游戲。在游戲規(guī)則上也要體現(xiàn)對教學內容的操練，使游戲為語言知識的學習與運用服務。切不可為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義。

因此，教學中我們一定要精益求精，恰當?shù)剡\用游戲，讓每一位學生在游戲的陪伴下自由快樂地走向一個神奇美麗的英語王國。