第一篇：小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

四川省江安縣怡樂鎮(zhèn)中心小學(xué)校

姜遠(yuǎn)忠

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來(lái)，未來(lái)社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的群體合作精神顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為：一個(gè)人今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存與發(fā)展方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)。為了學(xué)生的生存與發(fā)展，我們必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力的有效的教學(xué)策略和形式。它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)也是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。其目的，是充分調(diào)動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素教師和學(xué)生之間的互動(dòng)合作，集小組成員的思想和智慧來(lái)討論問題，解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。筆者作為本?？h級(jí)科研課題“小學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究”課題主持人，也有幸聽了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)、縣的許多優(yōu)質(zhì)課，深感“綱要”和“課標(biāo)”倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越被更多的教師接受和采用。有的用得精當(dāng)，我深感佩服。但其中不乏有對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性了解，僅僅是“為合作而合作”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂看似熱鬧，其實(shí)散亂無(wú)序，甚至教學(xué)效率低下。要避免這種“形式化”的合作學(xué)習(xí)，實(shí)施真正的小組合作學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)必須重視以下幾個(gè)方面：

一、合作學(xué)習(xí)必須精心組織。

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是通過分組進(jìn)行，這種分組是對(duì)空間

結(jié)構(gòu)和小組組建方式的合理優(yōu)化。在分組時(shí)有時(shí)可按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)組合，有時(shí)還可按興趣、愛好、關(guān)系自由組合。我們的每種組合都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的個(gè)性靈活運(yùn)用。

二、選擇好內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)和把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。小學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)，不能把他作為一種時(shí)髦的東西用來(lái)點(diǎn)綴教學(xué)，也不能把它當(dāng)成萬(wàn)能的方法濫用。開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。像內(nèi)容簡(jiǎn)單一目了然的部分，學(xué)生完全可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解；而知識(shí)內(nèi)容密集的部分，則更需要老師的精講，所以合作內(nèi)容的選擇和確定需要教師作慎重的考慮。

①每一個(gè)合作內(nèi)容的確定都是一個(gè)問題情境的選擇，這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是一個(gè)新情境，學(xué)生們單憑個(gè)人力量不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起步，憑借群策群力解決，這個(gè)時(shí)候利于開展合作學(xué)習(xí)。

②在解決問題方法多種多樣，學(xué)生單個(gè)難以思考全面、考慮完整時(shí)可以集小組力量合作完成。比如我們?cè)谌昙?jí)乙班的數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一道關(guān)于租車的較開放的問題；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說(shuō)出理由。由于這個(gè)問題較開放，單憑學(xué)生個(gè)人力量難以給出3種以上租車方案，而采取了小組合作學(xué)習(xí)的策略。

③合作的內(nèi)容還可以選擇需要操作來(lái)探索規(guī)律、法則時(shí)開展，或?qū)W生個(gè)人操作難于完成，需要小組合作操作時(shí)開展。比如在小

學(xué)自然教學(xué)中教學(xué)串、并聯(lián)電路時(shí)，學(xué)生個(gè)人操作起來(lái)就有很大困難，而且也不具備每一個(gè)學(xué)生都有一組實(shí)驗(yàn)器材的條件，這時(shí)開展小組合共同操作，合作探究，效果就比較好。

三、重視學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。

在我們的嘗試課、研究課，甚至在一些公開課中，我們常發(fā)現(xiàn)有的課堂出現(xiàn)小組討論、組間競(jìng)賽等形式，而且課堂氣氛也鬧鬧熱熱，但給人的感覺總覺得缺少點(diǎn)什么。細(xì)思量，但凡這些課都是由于學(xué)生合作意識(shí)差，合作技能較低，甚至連起碼的學(xué)會(huì)傾聽都做不到，等致學(xué)生小組交流時(shí)各說(shuō)各的，看起來(lái)熱鬧，其實(shí)只是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，開展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。甚至可以這樣講，小組合作技能是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，我們根據(jù)需要，在組內(nèi)設(shè)幾個(gè)崗位。比如在4人小組中：

組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。匯報(bào)員：集合組內(nèi)討論研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。監(jiān)督員：監(jiān)督組內(nèi)成員參與合作交流，并可以進(jìn)行打分，協(xié)助組長(zhǎng)搞好本組紀(jì)律。

當(dāng)然，各組崗位和設(shè)置，可以視小組人數(shù)而增減。同時(shí)，實(shí)行崗位輪崗制。

雖然各小組進(jìn)行了職責(zé)分工，但并不意味著組長(zhǎng)就已經(jīng)具有組長(zhǎng)的合作技能，匯報(bào)員也不一定就已經(jīng)具有會(huì)表達(dá)的技能。合作技能不是與生俱來(lái)、自然生成的，它與其它技能一樣，離不開

后天的有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練與實(shí)踐。

合作技能的培訓(xùn)總有幾個(gè)方面值得注意：

①在小組活動(dòng)中，應(yīng)盡最大可能讓所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到小組合作技能對(duì)于個(gè)人和集體的重要性。

②教師要幫助學(xué)生弄清每種合作技能的作用。對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，教師不要一下子對(duì)學(xué)生抱過高的期望，希望你的學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日積月累。對(duì)合作技能的訓(xùn)練，可以分步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，隨著一種技能成熟之后，再逐步加大訓(xùn)練力量和技能學(xué)習(xí)的數(shù)量。

A、學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是小組合作的基礎(chǔ)，也是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，沒有傾聽，就無(wú)從表達(dá)與討論。傾聽除了要傾聽教師的講解，組員間還要互相傾聽，這是尊重別人的良好習(xí)慣，也能提高學(xué)習(xí)效率。我們借鑒了我國(guó)學(xué)者陳燕碩士學(xué)位論文《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究》中的合作《七字決》要求“聽取發(fā)言要專心，注視對(duì)方動(dòng)腦筋。”

B、學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生個(gè)人能力的表現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，敢思敢說(shuō)，做到“說(shuō)明緊緊扣中心，有根有據(jù)說(shuō)得清”（借鑒）《七字決》。

C、學(xué)會(huì)討論。討論是小組合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。只有經(jīng)過討論，才能達(dá)成小組共識(shí)，形成解決問題的方案。討論中的“支持”、“說(shuō)服”“建議”、“協(xié)調(diào)”、“幫助”、“自控”與“反思”等基本技能在實(shí)踐中的訓(xùn)練與提高尤為重要。

③作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，教師要盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐合作技能的機(jī)會(huì)與情境。我們?cè)诮虒W(xué)中，有時(shí)為了讓學(xué)

生學(xué)會(huì)某一合作技能，比如對(duì)組員表達(dá)感謝和組員應(yīng)答感謝的技能，還專門安排了合作技能練習(xí)課。有時(shí)是將某項(xiàng)技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)一同進(jìn)行，就是在小組合作中有意識(shí)地訓(xùn)練其中某項(xiàng)合作的技能。

④要及時(shí)反饋技能訓(xùn)練的信息。小學(xué)生由于年齡小，其技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，也是一個(gè)逐步提高與精確的過程。老師有責(zé)任而且應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生向訓(xùn)練者反饋訓(xùn)練的情況，即告知其技能訓(xùn)練的情況，以便使學(xué)生在技能練習(xí)時(shí)能夠心中有數(shù)，有的放矢，重點(diǎn)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的效率。

四、把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

為了使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，而不是“形式化”，“合作時(shí)間”的安排也很關(guān)鍵。然而在教學(xué)和研究中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)心時(shí)間不夠，結(jié)果剛開始的小組合作討論，學(xué)生剛進(jìn)入角色，便草草收?qǐng)?，讓學(xué)生匯報(bào)，成了簡(jiǎn)單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，當(dāng)然結(jié)果也就成了“導(dǎo)”不明，“演”不精。合作學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探究、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)間的討論、爭(zhēng)辯。但不管怎樣，每次合作學(xué)習(xí)，教師都一定要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓每個(gè)小組的成員都有獨(dú)立思考的余地，有交流的嘗試。教師還應(yīng)有意識(shí)地把學(xué)生的課堂合作延伸到課外合作，給學(xué)生創(chuàng)造合作的空間。這就需要教師設(shè)計(jì)一些具有探究性的問題，讓學(xué)生小組探究。只有做到了課內(nèi)合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學(xué)習(xí)。

五、進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鞏固合作。

在學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)并匯報(bào)交流后，教師要及時(shí)引導(dǎo)評(píng)

價(jià)。這是合作學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)可以采取自我評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在小組成員的參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、完成任務(wù)、為小組作出的貢獻(xiàn)等方面即關(guān)注小組合作探究的過程。開展有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既鞏固了合作學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了合作技能。

第二篇：“小組合作”學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與思考

“小組合作”學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與思考

◆ 徐俊霞 山東省淄博市臨淄區(qū)永流中學(xué) 255400

在“小組合作”學(xué)習(xí)模式推進(jìn)中，我認(rèn)真聽各位老師講課，參觀杜郎口中學(xué)的實(shí)際做法，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)《潤(rùn)物無(wú)聲——杜郎口中學(xué)精細(xì)化管理檔案》一書，并積極探索、實(shí)踐這種教與學(xué)的方法，現(xiàn)總結(jié)自己的幾點(diǎn)嘗試，以進(jìn)一步完善。

一、設(shè)計(jì)有效的“前置作業(yè)”或“導(dǎo)學(xué)案”

在講析課文之前給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把能自己學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，或者通過兩人對(duì)學(xué)、小組群學(xué)學(xué)會(huì)，既提高效率，又培養(yǎng)自我管理能力。同時(shí)，自己動(dòng)手動(dòng)腦思考解決的問題印象深刻，尋根探源中理解知識(shí)，甚至把知識(shí)融會(huì)貫通，為教師點(diǎn)撥重難點(diǎn)做好知識(shí)理解鋪墊。

例如，《孤獨(dú)之旅》前置作業(yè)。

[自主學(xué)習(xí)]

1.了解《草房子》及其作者。

2.找出你新學(xué)到的生字，帶拼音寫會(huì)。

3.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容。（提示：可以按小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展梳理）

[合作探究]

4.閱讀73頁(yè)“杜小康洽注定了要在這里接受磨難?！敝两Y(jié)尾，回答下列問題：

（1）描寫暴風(fēng)雨的語(yǔ)句：

（2）描寫蘆蕩的語(yǔ)句：

（3）描寫鴨群的語(yǔ)句：

（4）描寫杜小康（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理……）的語(yǔ)句：

（5）此外，你還對(duì)本文哪一句（段）印象非常深刻？說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解和賞析。

學(xué)生在研究上述問題時(shí)，對(duì)本文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已大致掌握，可能不夠全面或精品論文 參考文獻(xiàn) 準(zhǔn)確，但不用擔(dān)心，還有組內(nèi)交流與班內(nèi)展示，還有學(xué)生與教師點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。實(shí)踐證明，“先學(xué)”之后的“后教”，學(xué)生在把握文章思路、理解具體問題的深度等方面都優(yōu)于直接講解，當(dāng)然前提是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)（自覺性）和一定的自學(xué)能力，且認(rèn)真對(duì)待這一要求。

二、多問幾個(gè)“你的理解是什么？”，并落實(shí)好學(xué)生對(duì)具體問題的思考

1.初讀課文后，“你讀到了什么？”學(xué)生讀到的可能是人物的形象，可能是故事的內(nèi)容，也可能是自己的聯(lián)想與啟發(fā)，別看這些回答很散亂甚至很簡(jiǎn)單，但其實(shí)正在打開學(xué)生理解課文的入口，我一般會(huì)問5、6個(gè)同學(xué)，在每人回答之后，由他所說(shuō)再追問題“噢，他怎么了？”“這個(gè)故事哪里打動(dòng)你？”……我會(huì)根據(jù)學(xué)生自讀理解的程度，以其回答為入口，糾偏補(bǔ)缺，并把課文內(nèi)容大致串聯(lián)一下，這個(gè)過程中，全體同學(xué)的思維也已卷入進(jìn)來(lái)，形成對(duì)課文的整體感知，對(duì)于比較長(zhǎng)的文章更適用。

剛學(xué)習(xí)了魯迅的《故鄉(xiāng)》一課，就是采用的這個(gè)方法，學(xué)生閱讀課文后，先從學(xué)生頭腦中篩選出人物，概括出故事情節(jié)，找出故事發(fā)生的環(huán)境，再進(jìn)行字詞、具體情節(jié)的分析。

2.對(duì)重點(diǎn)文段或語(yǔ)句的理解或賞析，我會(huì)套用一句時(shí)尚的臺(tái)詞“元芳，你怎么看？”學(xué)生在哄堂大笑或會(huì)心一笑之后，會(huì)轉(zhuǎn)入思考，可以是對(duì)其內(nèi)容的解釋，可以是對(duì)其修辭手法的看法，可以是對(duì)其某個(gè)字、詞的評(píng)價(jià)，可以是對(duì)其在文中作用的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)其蘊(yùn)含的深意的理解，把這些散亂的理解整理，總結(jié)分析此類問題的規(guī)律，形成方法。

例如，在《孤獨(dú)之旅》中，“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?！?學(xué)生各有各的理解：為自己找回了用以重振家業(yè)的鴨子而高興的哭；為自己經(jīng)受的苦難而哭；鴨子已成為他的精神依靠；“埋”看得出他和鴨子多么親密無(wú)間……這正是學(xué)生對(duì)人物、對(duì)故事的理解，對(duì)文學(xué)作品的品讀。在“學(xué)”——自主思考的基礎(chǔ)上，定“教”——品讀方法的指導(dǎo)，更精品論文 參考文獻(xiàn) 有針對(duì)性，也更有實(shí)效性。

三、時(shí)間允許的情況下，小組全員展示這種形式最能調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的參與意識(shí)

本學(xué)期上了兩次閱讀展示課，《人人皆可為國(guó)王》和《名人傳》，基本要求是：全員展示、脫稿講解。用時(shí)1節(jié)半，在評(píng)選“優(yōu)秀小組”“講解之星”“板書之星”“質(zhì)疑之星”“進(jìn)步之星”的激勵(lì)下，很多小組和同學(xué)讓我吃驚，出現(xiàn)了很多精彩的表現(xiàn)。胡罌霏、于靜潔、胡翔凱、姚萍萍的表現(xiàn)自不必說(shuō)，孫凱勝、魏繼發(fā)、于春水、肖甜等同學(xué)的進(jìn)步讓同學(xué)們不由得為他們鼓掌。

上閱讀展示課，有不少同學(xué)認(rèn)真仔細(xì)閱讀，用心準(zhǔn)備，如對(duì)貝多芬的展示，細(xì)致到哪年哪月做什么、哪個(gè)人物說(shuō)的這句話，對(duì)講解的同學(xué)糾錯(cuò)補(bǔ)充，但部分同學(xué)還是存在上面說(shuō)到的閱讀與思考不深入的問題，展示只停留在人物簡(jiǎn)介等表面內(nèi)容，不能深入具體情節(jié)和具體語(yǔ)句，對(duì)展示同學(xué)不能質(zhì)疑糾錯(cuò)，因此，對(duì)名著閱讀之前的指導(dǎo)很有必要，我想，在這方面可以像課文學(xué)習(xí)那樣有適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀案，并充分利用好閱讀課，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用好業(yè)余時(shí)間養(yǎng)成每天閱讀20分鐘左右的閱讀實(shí)踐。

一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念，需要通過課堂反復(fù)的實(shí)踐才能真正落實(shí)于教學(xué)行為，才能使課堂真正見效，不可能一蹴而就，在課改大潮中，我還要加快腳步來(lái)完善，真正使我們的課堂成為讓學(xué)生主動(dòng)探究的課堂，成為師生和諧共建的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿蓬勃生機(jī)，讓學(xué)生的生命充滿樂趣與色彩。

精品論文 參考文獻(xiàn)

第三篇：高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

唐 超

【摘要】新課改從有效教學(xué)到高效課堂，新的理念，新的方法煥發(fā)著蓬勃生機(jī)，原有的課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化，單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化合作學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)踐中由于對(duì)高效課堂所倡導(dǎo)的理念理解不到位，以至于很多教師產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法。如何在有效的基礎(chǔ)上做到高效合作，有效的情景預(yù)設(shè)，優(yōu)化合作過程，正確的評(píng)價(jià)能起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：高效課堂 小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考 正 文: 新課改從有效教學(xué)到高效課堂，新的理念，新的方法煥發(fā)著蓬勃生機(jī)，我們的課堂在以一種全新的姿態(tài)展示的同時(shí)，原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化合作學(xué)習(xí)方式。在高效課堂理念的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，要求三五個(gè)學(xué)生圍成一桌，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，整個(gè)課堂都要“活”起來(lái)，要充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但在實(shí)踐操作中，在肯定小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也看到了很多值得深思的東西。

如：課堂由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出了一個(gè)問題，立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。課堂上呈現(xiàn)出一片“朝氣蓬勃”、“熱熱鬧鬧”的景象：學(xué)生忙于肆無(wú)忌憚地交流，小組忙于旁若無(wú)人地討論，教師忙于在各小組間轉(zhuǎn)悠，有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生成了旁觀者，有的組甚至大家都干坐著，把時(shí)間白白地浪費(fèi)掉了；有的小組的學(xué)生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)。

這其中的原因，是一些老師對(duì)高效課堂的理念理解不到位，以至于產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法。殊不知大量的小組活動(dòng)，使學(xué)生沉浸于活動(dòng)之中，對(duì)外物的刺激變得麻木，它讓我們失去了傾聽的空間，也喪失了反思的品質(zhì)，其結(jié)果是小組合作學(xué)習(xí)中效率下降、教學(xué)任務(wù)難以完成，有時(shí)看是活潑熱鬧的課堂，最終連有效都難以達(dá)到，更別說(shuō)高效。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)合作也就失去了信心，老師也對(duì)合作學(xué)習(xí)的合作苦于乏術(shù)。那么，怎樣才能克服以上問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)：

一、有效的情景預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生合作興趣

合作式學(xué)習(xí)也稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，“問題”往往被視為合作式學(xué)習(xí)的核心。既然合作式學(xué)習(xí)是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么教師就要巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。問題的確立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程起導(dǎo)向作用。它能使學(xué)生明確合作目標(biāo)，引導(dǎo)思維方向，誘發(fā)合作欲望，產(chǎn)生思維動(dòng)力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問題。

例如教學(xué)《法律為序強(qiáng)有力》一課時(shí)，在進(jìn)行法律的作用時(shí)交流前，教師可先出示一個(gè)案例，通過案例引導(dǎo)、設(shè)問。使學(xué)生生成問題，從而產(chǎn)生了合作欲望。教師趁機(jī)提出問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

二、優(yōu)化合作過程，提高學(xué)生合作實(shí)效

合作學(xué)習(xí)做為最基本的教學(xué)組織形式。在學(xué)生合作到一定程度時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生對(duì)不同見解進(jìn)行綜合、歸納，提出正確的思想觀點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)討論中積極發(fā)言的學(xué)生給予肯定，對(duì)有獨(dú)特見解的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)討論表現(xiàn)出來(lái)的典型思路給予評(píng)議，啟發(fā)學(xué)生正確的思考問題，提高分析判斷解決問題能力。那么如何更好地優(yōu)化合作的過程呢？筆者認(rèn)為：

首先構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。三是小組成員就是動(dòng)態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位。其次小組成員要合理分工，明確職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難。因此，在小組內(nèi)應(yīng)做好具體的分工，小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名，小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工、組織全組成員有序地開展活動(dòng)，教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次培養(yǎng)學(xué)生民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍。尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生特別是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)詢問、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)支持、學(xué)會(huì)說(shuō)服和學(xué)會(huì)采納等，這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的合作互助意識(shí)和較高的學(xué)習(xí)與交往的合作技能。否則缺乏必要的合作技巧，就無(wú)法有效地合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生傾聽行為的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生專心聽別人發(fā)言，努力聽懂別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)思考，尊重別人的發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣，要求學(xué)生在發(fā)言前認(rèn)真思考，能夠圍繞中心規(guī)范有條理地表述。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的求助和幫助行為，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要向同學(xué)請(qǐng)教，學(xué)會(huì)對(duì)別人的意見表示支持，并能進(jìn)一步擴(kuò)充，向別人提供熱情、耐心、有價(jià)值的幫助。

最后交流合作成果，體驗(yàn)成功樂趣。學(xué)生經(jīng)過合作，獲得了合作性的學(xué)習(xí)成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學(xué)們的肯定，也希望在開展合作研究成果的過程中聽取教師和同學(xué)的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在堂上安排一定的時(shí)間，通過開展小組討論和互相質(zhì)疑等辦法開展成果交流活動(dòng)，師也可以以學(xué)生的身份平等地參與討論。

三、及時(shí)正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自已動(dòng)腦動(dòng)手解決問題的過程，合作結(jié)論不可能是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，因此，教師點(diǎn)評(píng)不能用整齊劃一的對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)判，應(yīng)對(duì)學(xué)生具體結(jié)論作具體分析，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。點(diǎn)評(píng)應(yīng)以激勵(lì)為主，即使學(xué)生有點(diǎn)滴成功，微小進(jìn)步，也應(yīng)得到表?yè)P(yáng)和肯定，使學(xué)生體會(huì)到合作成功的樂趣。

重視個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)在教育過程中具有重要作用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。對(duì)在合作展示中每位學(xué)生、每個(gè)小組的發(fā)言盡可能給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到合作展示交流的快樂。

重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中“小組合作表現(xiàn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、小組成員的合作態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)進(jìn)行充分的肯定。

總之，高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，把握合理可以有效地促使學(xué)生間的知識(shí)、態(tài)度、情感交流，互幫互學(xué)、共同提高，體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生的主體地位”和“以人為本”的思想，通過學(xué)生的合作合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而形成健全的人格。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的多元智能的形成和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提高都有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)中我們要不斷加強(qiáng)研究、努力探索適合政治課高效課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，不斷健全和完善課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：《高效課堂九大“教學(xué)范式”》 《高效課堂22條》

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與反思

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思

莘縣中心希望小學(xué)

劉軍霞

學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)成熟人的重要標(biāo)志，今天的小學(xué)生如果不善于合作，那么，他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)成功的道路上就會(huì)受阻。所以，讓學(xué)生明白合作是人與人之間的協(xié)調(diào)，是成功的需要。為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力，我校課程改革倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)合作，集小組成員的思想和智慧來(lái)討論問題，解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。經(jīng)過一年的實(shí)踐、探索，取得了一些成果，但無(wú)需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，仍然存在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性了解，僅僅是“為合作而合作”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂看似熱鬧，其實(shí)散亂無(wú)序，甚至教學(xué)效率低下。要避免這種“形式化”的合作學(xué)習(xí)，實(shí)施真正有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)必須重視以下幾個(gè)方面

一、合理安排合作對(duì)象，關(guān)注合作的過程和方法 小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如

果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。

教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，該應(yīng)更多的關(guān)注：

1、關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投入了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個(gè)小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來(lái)，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。這既體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系，使師生關(guān)系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

2、關(guān)注學(xué)生間的合作是否主動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不

分享的現(xiàn)象，會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)、正確引導(dǎo)。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。如我在三年級(jí)乙班數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)剛學(xué)過兩步計(jì)算的乘、除法應(yīng)用題的情況，設(shè)計(jì)了這樣一道關(guān)于租車的較開放的問題：三乙班51人（實(shí)際人數(shù)）去竹海春游，可供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說(shuō)出理由，完成租車方案表。在參與學(xué)生的小組討論中，我發(fā)現(xiàn)有一小組顯得無(wú)從從下手，我便給予提示：如果單租大車或小車，或者租了大車再租小車，該怎么計(jì)算。該小組有幾個(gè)成員恍然大悟，投入到積極的討論中。

二、熟練掌握合作技能，關(guān)注合作實(shí)質(zhì)

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，大家圍桌而坐，更不是場(chǎng)面越熱鬧，就更顯合作效果越好?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。盡管組織這樣的小組討論有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但這樣很值，因?yàn)榻處煈?yīng)該為每一個(gè)孩子著想。

三、正確處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

我們開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力、合作的意識(shí)和能力，發(fā)展其情感態(tài)度和價(jià)值觀，使課標(biāo)要求的三維目標(biāo)的生成落到實(shí)處。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能為走向社會(huì)獨(dú)立工作或與人合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成份，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作之前要讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，使每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這是高水平合作的基礎(chǔ)。這樣給不喜愛動(dòng)腦筋思考或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了更多的進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)防止他們?cè)诤献鬟^程中養(yǎng)成“搭乘便車”的不良習(xí)慣和提高他們的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要作用，并不是對(duì)合作交流學(xué)習(xí)方式的否定。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)不是對(duì)立，也不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)研究與實(shí)踐中應(yīng)該持科學(xué)的態(tài)度，而不應(yīng)厚此薄彼。要知道，濫用合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也很不利。

四、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方

體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，滲透對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谛〗M活動(dòng)中，就融合了合作與競(jìng)爭(zhēng)這兩個(gè)因素。在小組內(nèi)部進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)小組活動(dòng)的進(jìn)程。個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)令人退避，實(shí)力的懸殊也難以更改，而小組競(jìng)爭(zhēng)則不同，如果在小組活動(dòng)中某個(gè)小組贏的次數(shù)太多，我們可以改變它的組成成員，讓競(jìng)爭(zhēng)趨于更合理和公平，更好地調(diào)動(dòng)各小組內(nèi)部合作的積極性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只

有大家團(tuán)結(jié)合作，才具備更大競(jìng)爭(zhēng)能力，才能勝利。

第五篇：小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案

偕樂橋小學(xué) 學(xué)習(xí)小組建設(shè)實(shí)施方案

“小組合作學(xué)習(xí)”小組合作學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的新的學(xué)習(xí)方式的重要特征之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，我們把小組合作學(xué)習(xí)作為首要的課改任務(wù)，從而推動(dòng)我校教學(xué)改革的快速發(fā)展。

首先，全組老師要學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，觀看新課程的優(yōu)秀個(gè)案。在教學(xué)活動(dòng)中積極實(shí)踐、探索小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

具體安排如下：

一、當(dāng)前任務(wù)。

通過向冷水灘馬坪學(xué)習(xí)的活動(dòng)，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義和作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究還沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，還要進(jìn)一步深入下去以達(dá)到推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本學(xué)期還要繼續(xù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的校本教研活動(dòng)。全體老師要繼續(xù)在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)研究和探討，在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上還要做一些進(jìn)一步的探索；努力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步推動(dòng)我校的教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

二、實(shí)施過程

（一）開展動(dòng)員：

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1、教師動(dòng)員：

召開馬坪學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，撰寫外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)。召開行政組會(huì)議，召開黨員動(dòng)員會(huì)，召開全體教師會(huì)。

由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)周叢老師組織展示六年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)示范課。

由周叢老師負(fù)責(zé)主持《小組建設(shè)》的校本培訓(xùn)。

邀請(qǐng)縣教育局文躍華科長(zhǎng)，灰湯基地校趙華書記、秦衛(wèi)校長(zhǎng)、劉怡書校長(zhǎng)進(jìn)行研討會(huì)。

2、學(xué)生動(dòng)員：通過廣播會(huì)形式向全體學(xué)生宣傳小組合作學(xué)習(xí)模式。

（二）人員安排：

一年級(jí)1班：袁命芝，李立平一年級(jí)2班：肖旭，周超 二年級(jí)1班：許霞，喻意平二年級(jí)2班：周玉婷，喻勝林 三年級(jí)1班：任匯溪，文強(qiáng)華 三年級(jí)2班：喻青奇，唐新科 四年級(jí)1班：肖娜

四年級(jí)2班：喻迎輝，黃名云 五年級(jí)1班：喻穎 五年級(jí)2班：何柳，徐曉維 六年級(jí)1班：周叢 六年級(jí)2班：黃丹，黃月娥

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（二）在課堂教學(xué)過程中繼續(xù)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)策略。

1．師生合作，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是要確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2．認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)試題。對(duì)于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)合作小組要及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)習(xí)樣板，介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)推廣。

3．精心設(shè)計(jì)研究討論的內(nèi)容。內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識(shí)。

(1)教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性也就是說(shuō)內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識(shí)。

（２）合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，尤其要通過現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學(xué)科的整合，以充分利用多媒體的教學(xué)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新意識(shí)。

（３）合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間每個(gè)小組4—6人，其中每個(gè)小組好、中、差搭配，有正、副組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

①讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考問題的時(shí)間，想自己要想的問題。

第 3 頁(yè) ②讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，說(shuō)自己想說(shuō)的話。

②小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，做自己想做的事。

3．及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)控合作活動(dòng)。

學(xué)生討論時(shí)，教師要顧及優(yōu)等學(xué)生，對(duì)獨(dú)特有創(chuàng)造性的見解給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。更要顧及到后進(jìn)生，對(duì)討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤偏差及時(shí)疏導(dǎo)糾正，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4．師生共同設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題上下功夫，以達(dá)到充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用的目的。

另外，本學(xué)期要在預(yù)習(xí)內(nèi)容上下工夫。其教學(xué)步驟基本如下：

第一步教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題

第二步學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問題，同時(shí)自學(xué)課本，教師給予必要的提示與輔導(dǎo)。

第三步小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，展開討論。

第五步教師簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。

（三）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的探索

第 4 頁(yè) 小組成員中的討論、發(fā)言、作業(yè)的完成、互助、和成績(jī)的進(jìn)步等都進(jìn)行量化評(píng)價(jià)并開展競(jìng)賽。

（四）教師的合作

每周兩個(gè)課時(shí)的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。教師每個(gè)月開展4個(gè)課時(shí)的聽評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。適時(shí)開展教研組研究。有計(jì)劃開展觀摩和研究課，并開展經(jīng)常性的教學(xué)反思。

（五）總結(jié)與反思

總結(jié)階段：在期末和平時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正偏差。教師做好階段性總結(jié)，并適當(dāng)改進(jìn)方法提出下一步的方案。認(rèn)真記錄實(shí)施過程和經(jīng)驗(yàn)，積累第一手材料。

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