第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的策略與實踐研究方案

《小組合作學(xué)習(xí)的策略與實踐研究》課題實施方案

一、課題提出的背景和意義

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面發(fā)展，這樣的教學(xué)模式直接影響著有個性有特長學(xué)生的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師大多著眼于如何使學(xué)生對知識與技能學(xué)得更多更好，如何促進與之相應(yīng)的個體心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個體社會化發(fā)展過程。因此，在課堂教學(xué)中都十分強調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時，我們也應(yīng)認識到幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會接受一個共同目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)去行動；學(xué)會與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學(xué)習(xí)；學(xué)會處理個人與集體之間的利益，學(xué)會合理分工，有序行動；善于自立。因此小組合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學(xué)習(xí)，把強調(diào)競爭性學(xué)習(xí)和個人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1.研究目標(biāo)：

通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，改革呆板、沉悶的教學(xué)，探索在新的教育理念指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，總結(jié)出新的、更有實效的教學(xué)方法，為師生減輕不必要的負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊合作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì),為學(xué)生終身發(fā)展奠基,真正推進課程改革。

2.研究內(nèi)容：

(1)小組合作學(xué)習(xí)中科學(xué)分組的研究；

(2)小組合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略研究；

(3)小組合作學(xué)習(xí)中師生、生生關(guān)系研究；

(4)小組合作學(xué)習(xí)的模式研究（提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題）；

(5)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。

四、課題研究應(yīng)遵循的原則

1.全體性原則：在研究中應(yīng)立足于全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

2.自主性原則：在研究中應(yīng)著眼于學(xué)生的主動性、積極性的提高，著力提高學(xué)生的自主能力。

3.實踐性原則：要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復(fù)的訓(xùn)練中才能得以提高。

4.合作性原則：就是要讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生構(gòu)成一個學(xué)習(xí)整體，為完成共同的任務(wù)開展互助性合作學(xué)習(xí)。

五、課題研究方法

1.調(diào)查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關(guān)調(diào)查，進行結(jié)果統(tǒng)計分析，弄清目前小組合作學(xué)習(xí)，尤其是各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)評價的真實情況和存在的問題；從理論與實踐的角度進行分析研究，診斷原因，尋求矯正對策，指導(dǎo)研究活動。

2.比較法:邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標(biāo)準(zhǔn)和機制，努力發(fā)揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3.文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的國內(nèi)外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的改變情況，提供理論依據(jù)和實踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。

4.個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評價研究和評價實踐。

5.量表評價法：在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)和機制。

六、課題研究的保障措施:

1．轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是課題研究推進的前提條件。學(xué)校通過強化教師學(xué)習(xí)，加大宣傳力度等，力促教師形成新時代課程改革所需要的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2．組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件;不斷提高研究者的理論和實踐水平。

3．成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，學(xué)校在評優(yōu)評先等方面向優(yōu)秀的實驗教師傾斜。

4．圍繞課題研究，聘請專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活動，切實提高研究質(zhì)量和研究水平;

5．指導(dǎo)小組成員每周深入實驗班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領(lǐng)導(dǎo)反饋實驗情況，并在年段會、教研活動會上向所在年段、教研組教師通報實驗的現(xiàn)狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進出謀劃策。學(xué)校每月組織一次階段性研討會，對課題研究進行交流、小結(jié)與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷調(diào)控改進研究工作。

6．編輯小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)案，實驗教師通過學(xué)案去指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂合作交流，并完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組成員

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：李玉環(huán)

成員：張秀鸞、李愛美、郭繼紅

課題研究指導(dǎo)小組成員

鄭建業(yè)、丁文波、韓春燕、劉德營及聽評課小組成員和教研組長

八、課題研究實驗班級和實驗教師

實驗班級：七年（2）班七年（3）班七年（4）班

八年（2）班八年（5）班

實驗教師：張秀鸞、李愛美、郭繼紅

九、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年4月）。課題研究的前期論證，確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻資料，制定實施方案。

2.具體實施階段（2009年4月——2011年6月）。啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

3.總結(jié)鑒定階段（2011年9月——2011年10月）。分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，敬請專家評測指導(dǎo)。

十、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式

1．課題研究報告（含調(diào)查報告）、論文等。

2．建構(gòu)一套“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和機制”。

3．課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

4．課題研究成果集。

5．具操作性的典型案例集。

6．真實有效的記錄學(xué)生發(fā)展過程的資料。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐研究方案

小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐研究方案

一、課題的提出

隨著“和諧高效”課堂的構(gòu)建的課改趨勢，“小組合作學(xué)習(xí)型”在我校全面的實施，小組合作的課堂教學(xué)模式在我校已初見成效，教師們基本掌握了小組合作學(xué)習(xí)的過程和方法。為了使課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)更有效，最大限度的激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，我們制定了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”的實施方案。

大教育家孔子曾經(jīng)說：“三人行，則必有我?guī)煛保謴娬{(diào)：“獨學(xué)而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個別學(xué)習(xí)。同時現(xiàn)代心理學(xué)研究又表明，兒童間的合作互動之所以能促進認知成長，是因為年齡相當(dāng)?shù)膬和^可能由彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互動、增進成長。另外，合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)，特別如責(zé)任心、人際交往能力的提高。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革以來，新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式得到較好的推廣，尤其是小組間的合作學(xué)習(xí)在課堂上隨處可見。課堂教學(xué)發(fā)生了令人驚喜的變化：教師權(quán)威淡化，學(xué)生主體性增強，“自主探索”使學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯的特征?？煞此嘉倚Ｄ壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀，我校的小組合作學(xué)習(xí)卻存在以下誤區(qū)：

1、為合作而合作。許多老師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)形式，走過場，似乎一節(jié)課里沒有合作交流就不是一節(jié)好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展。有些該合作的問題教師未留給學(xué)生充足的合作時間，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，由于思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象；同時由于沒有充裕的合作時間，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

2、合作學(xué)習(xí)并不合作。在教學(xué)中，部分教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，或事先沒有對各小組成員進行明確分工，在小組活動中出現(xiàn)放任自流，往往出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)并不合作的情況：組內(nèi)成員不友好，個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；結(jié)果是學(xué)生參與的機會增多了，但參與度卻不高，好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演著“主宰者”的角色，困難學(xué)生卻成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使“強者更強，弱者更弱”。

3、沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種表達和傾聽的雙向互動，然而現(xiàn)今大多小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間不僅不會傾聽，甚至不能容納別人的意見。在小組合作時，很多孩子也沒有耐心聽別的同學(xué)匯報，搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不再傾聽、不愿傾聽，難以形成有效的研討氛圍。

4、教學(xué)策略準(zhǔn)備不足。隨著新課程的實施，學(xué)生的思維活躍了、開拓了，這對老師駕馭課堂的能力、教學(xué)策略的準(zhǔn)備提出了更高的要求。有些教師在備課時沒有充分鉆研教材、挖掘教材、了解學(xué)生概念發(fā)展的原有狀況，對課上所要解決的問題作一個估測，或沒有明確自己的角色定位、明確通過小組學(xué)習(xí)哪些問題是學(xué)生能自行是解決的？在小組合作時可能還會遇到哪些問題？然后根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略，那么小組合作學(xué)習(xí)同樣會流于形式、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)難以完成，小組合作探究活動也會成為虛有的形式。

5、缺少有效的評價方式。教師合理的對學(xué)生進行評價、小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。而在實際教學(xué)中，教師對小組匯報的評價也常常是一捶定音“你說得真好！”、“你這里錯了，應(yīng)該??”。而學(xué)生與學(xué)生之間、小組和小組之間缺少應(yīng)有的評價，學(xué)生想的是：我的回答老師滿意嗎？在教學(xué)中很多教師偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價；偏重于教師對學(xué)生的評價，缺少生生之間的自我評價。

正是基于以上認識，我們認為：在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)研究將會促進學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神，同時又為培養(yǎng)能與人和諧共處、通力合作的時代公民打下堅實基礎(chǔ)。因此，圍繞“優(yōu)化教與學(xué)的方式，促進師生共同發(fā)展”的目標(biāo)，在學(xué)校原來情景引入,合作提高”的課題基礎(chǔ)上,提出了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”這一課題教學(xué)研究。

二、研究的內(nèi)容

1、什么是有效的 “合作學(xué)習(xí)”的課堂模式；

我們的目的是創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員共同合作才能達到個人目標(biāo)的合作模式，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

2、環(huán)境因素對“合作學(xué)習(xí)”成效的影響；

包括“合作學(xué)習(xí)”大的課堂環(huán)境的建設(shè)，“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容的選擇，“合作學(xué)習(xí)”時機的選擇等。

3、心理因素對“合作學(xué)習(xí)”成效的影響；

包括對學(xué)生進行必要的思想品德和學(xué)習(xí)品質(zhì)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等。

4、教師對促進有效“合作學(xué)習(xí)”的作用。

包括教師在組織進行“合作學(xué)習(xí)”中的主導(dǎo)作用，教師設(shè)置的評價對進一步促進“合作學(xué)習(xí)”的影響等。

三、研究的目標(biāo)

1、教師：通過課題研究，促進教師加強學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會新課程的內(nèi)涵，把理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。善于靈活利用、開發(fā)教學(xué)資源，并能根據(jù)實際進行篩選與整合，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生：促使學(xué)生主動參與、愛學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、通過合作學(xué)習(xí)方式的研究，探究合作學(xué)習(xí)的最佳途徑，探索并構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3、通過合作學(xué)習(xí)方式的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，提高教師的素質(zhì)。

四、1、研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互動課堂小組有效合作學(xué)習(xí)的方法。

2、開展各學(xué)科小組學(xué)習(xí)策略和各學(xué)科小組學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計用于學(xué)生自主互動學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

3、探索一課時中教與學(xué)時間分配的合理性。

4、課題核心概念的界定。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：實踐中所運用的合作學(xué)習(xí)方法或策略分別有：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學(xué)生進行面對面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進被此學(xué)習(xí)，以達成功。(3)個人責(zé)任。要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學(xué)生一些社會交往技能，以進行高質(zhì)量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。

五、研究原則與方法

（一）研究原則：

1、主動參與性原則。實驗老師要把學(xué)生當(dāng)作真正的教學(xué)主體，以學(xué)生活潑、主動發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，一切教學(xué)措施，一切教學(xué)活動，一切教學(xué)過程既要充分考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，又要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，師生主動參與、全員參與和全程參與，在實踐活動中學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會審美。

2、激勵性原則。實驗老師要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自信性、主動性和進取性，鼓勵學(xué)生積極探索，大膽實踐，善于提問，經(jīng)常用夸獎的言辭，親切的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和實踐需要，使學(xué)生的心態(tài)經(jīng)常處于一種追求實踐、追求探索、追求新知、追求創(chuàng)新的氛圍中。

3、和諧發(fā)展性原則。實驗老師要通過學(xué)生個體學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都在大集體中健康、活潑發(fā)展。

（二）方法：

1、行動研究法。包括計劃、實施、觀察和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)，計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)，實施是教師在教育實踐中

具體地貫徹行動的計劃，觀察即收集研究的資料，反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。

2、實驗研究法。收集典型的案例，進行研究分析并進行案例反思。

3、教育調(diào)查法。采用事實調(diào)查和征詢意見調(diào)查，有時也將采用綜合調(diào)查和專題調(diào)查的方法，對合作學(xué)習(xí)方式進行調(diào)查了解。

4、個案分析法。抓住好、中、差三個類型學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

六、研究的步驟：

本課題分三個階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年4月—2013年15月）

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

2、制定課題研究方案、課題開題報告。

3、選題，各教研組、教師根據(jù)學(xué)校課題制定自己的子課題。

第二階段：實施階段（2013年5月——2013年12月）

每位教師都制定實驗計劃，并按照計劃執(zhí)行，認真做好跟蹤記錄，并及時地進行階段性的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問題和缺失處，進一步將課題研究向更深處展開。開展小組合作學(xué)習(xí)的有效性課題研究。從組織、調(diào)控、方法、步驟、評價等方面入手，以科學(xué)組建、合理分工、制定合作細則、適時點撥引導(dǎo)、學(xué)會傾聽交流、利用有效評價、延伸合作于課外等為研究內(nèi)容，研究提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

第三階段：驗收總結(jié)階段（2013年12月—2014年5月）課題的結(jié)題工作，主要工作是撰寫研究報告，整理研究成果，包括教師的各種體會、經(jīng)驗、總結(jié)及案例反思。

1、撰寫結(jié)題報告，編輯、展示實驗成果。

2、對研究所獲得的材料、經(jīng)驗進行全面分析總結(jié)。

七、預(yù)期的成果和完成的時間

2013年4月，形成研究方案，成果是研究方案。

2013年4月━━10月，“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”課題內(nèi)容的研

究，成果是“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”內(nèi)容草案。

2013年6月━━2013年9月，“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”的管理的研究，成果是有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗論文及注意的問題。

2013年9月━━2014年14月，課題的結(jié)題工作，成果是研究報告。

最終成果及應(yīng)用：本研究最終成果是研究報告及有關(guān)論文，主要應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。

1．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

2.提高教師的教科研水平。

八、注意的問題

1、加強理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。加強理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，更新師生關(guān)系，提高教學(xué)理論水平和教育科研能力。

2、理解、掌握挖掘、開發(fā)和利用各種豐富課程資源以及優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與方法，科學(xué)地、有創(chuàng)造性地處理教材，用好教材。

3、在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實際，靈活選擇教學(xué)方式，注重讓學(xué)生合作、交流、操作、說理，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，體驗獲得知識的喜悅。

4、要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、書寫規(guī)范、合作交流、操作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、保證學(xué)生的合作時間、空間，保證全員參與，要讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。防止小組合作只重形式，不重實效和質(zhì)量的現(xiàn)象。討論的課題要有價值。時間要確保，留給學(xué)生足夠的思維空間和機會。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

一、課題提出：

自新一輪課程改革以來，“小組合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)中的一大“亮點”。小組合作是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。但在當(dāng)前的很多課堂上，小組合作學(xué)習(xí)搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區(qū)。縱觀分析不外乎有以下幾點：

1、部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。沒有切合實際，片面追求小組合作學(xué)習(xí)的形式。對合作學(xué)習(xí)的理念了解不足，理解不全面；

2、小組合作學(xué)習(xí)的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學(xué)生之間也沒有明確的分工，導(dǎo)致交流與討論具有隨意性；

3、小組合作學(xué)習(xí)不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學(xué)效率；

4、現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，教師往往偏愛和關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們在課堂上參與較高，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或?qū)W習(xí)缺乏主動性的學(xué)生，教學(xué)中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。

二、研究目標(biāo)：

1、通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索新的教學(xué)模式。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生合作技能。

3、通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、研究內(nèi)容：

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強群體意識。

2、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，對合作成果進行鞏固，合作學(xué)習(xí)能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學(xué)中營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松。

3、在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。（1）讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，不斷提高學(xué)習(xí)能力。（2）利用教學(xué)實踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作能力。

四、研究方法：

1、學(xué)習(xí)小組的組建。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調(diào)控相結(jié)合的方法，根據(jù)第一單元成績把班級36名同學(xué)組成9個學(xué)習(xí)小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，明確組長的職責(zé)，同時座位按學(xué)習(xí)小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設(shè)計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競爭激勵機制。在學(xué)習(xí)小組之間營造互相競爭的氛圍，組內(nèi)每人尋找各自的競爭目標(biāo)，4人擰成一股繩。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。

3、對小組的成績的變化經(jīng)常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學(xué)生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學(xué)會感到對不起本組同學(xué)，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，各組組長自己有學(xué)習(xí)任務(wù)還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導(dǎo)別人的同時，自己對輔導(dǎo)的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質(zhì)獎勵。

五、研究成果：

1、小組合作學(xué)習(xí)實驗促進了學(xué)生的評價能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過實驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

2、創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀，社會調(diào)查、實踐能力、有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí)增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。特別照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

小組合作學(xué)習(xí)方法的探究

課題研究實施方案

一、課題的提出

自新一輪課程改革以來，“535”高效課堂教學(xué)模式在我市推廣，其中“小組合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)中的一大“亮點”。小組合作是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的課堂教學(xué)，仍然在沿襲老套路：“教師講，學(xué)生聽；教師演，學(xué)生看?！爆F(xiàn)實教學(xué)中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開課中，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規(guī)則制和實效性。雖然增加重視了實驗教學(xué)，但這種形式滿足不了化學(xué)優(yōu)生的好奇心和渴知心，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘出其內(nèi)在的潛力和積極的創(chuàng)造意識。要改變這種情況就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。

二、研究目標(biāo)：

1、通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索新的教學(xué)模式。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主動性學(xué)習(xí)意識，教給學(xué)生合作技能。

3、通過培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4、讓小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。

5、通過在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)使小組合作學(xué)習(xí)更加完善，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。特別照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

三、研究目的及意義

1、研究目的：

（1）通過研究，確實改變學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

（2）通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；

（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。（4）通過該課題研究，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

研究的意義：對于建立新型的師生關(guān)系、改變小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的實踐指導(dǎo)意義。同時又為新課程提出的改變學(xué)習(xí)方式豐富了一定的理論。推進了學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的需要。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：

① 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。

② 分組時：根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4—6人（具體班級根據(jù)實際情況確定小組人數(shù)），并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

③ 分組后：對組內(nèi)的同學(xué)進行分工，根據(jù)學(xué)生的能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長，記錄著、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組長負責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責(zé)本組操作過程中數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員的發(fā)言時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。④ 課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。⑤ 課堂教學(xué)中設(shè)立獎罰機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀積極的小組或組員進行獎勵，對懶散不按時完成任務(wù)的小組或組員進行必要的處罰。（具體的獎罰措施由科任老師自行制定）（2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的探究

擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究： ① 在新舊知識銜接時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。② 在動手操作、探究問題時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。③ 在教材中的重難點中設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。④ 在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。⑤ 復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)階段時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑥ 解答“開放性”問題時、自由創(chuàng)作時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑦ 在知識深化、拓展時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機：

① 在新舊知識銜接時把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時機。② 在動手操作、探究問題時把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時機。③ 在教材中的重難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時機。④ 在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時機。⑤ 復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)階段時把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時機。

⑥ 解答“開放性”問題時、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時機。

⑦ 在知識深化、拓展時把握小組合作探究學(xué)習(xí)的時機。（4）課堂教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究

在課堂教學(xué)中擬通過以下措施進行小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究：

① 備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)計。

② 教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。

③ 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充分的討論時間。④ 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

⑤ 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。⑥ http://

四、研究內(nèi)容：

1、改變傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的主動性學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的主動性學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強主動意識。

2、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，對合作成果進行鞏固，合作中的主動性學(xué)習(xí)能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學(xué)中營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松。

3、在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。（1）讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，不斷提高學(xué)習(xí)能力。（2）通過培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、研究方法：

1、學(xué)習(xí)小組的組建。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調(diào)控相結(jié)合的方法，根據(jù)平日表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績把班級20名同學(xué)組成4個學(xué)習(xí)小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，明確組長的職責(zé)，同時座位按學(xué)習(xí)小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設(shè)計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競爭激勵機制。在學(xué)習(xí)小組之間營造互相競爭的氛圍，組內(nèi)每人尋找各自的競爭目標(biāo)，五人擰成一股繩。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。

3、對小組的成績的變化經(jīng)常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學(xué)生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏偅纯己玫男〗M中的未考好的同學(xué)會感到對不起本組同學(xué)，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，各組組長自己有學(xué)習(xí)任務(wù)還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導(dǎo)別人的同時，自己對輔導(dǎo)的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質(zhì)獎勵。

5、運用評價策略，培養(yǎng)學(xué)生自我評價與管理能力，自主學(xué)習(xí)評價策略主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀的評價，對促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價方法。實驗中，根據(jù)年級學(xué)生特點，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評價學(xué)生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強烈的求知欲，知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。

2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。

3、有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。

5、能對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

6、能有計劃、有目標(biāo)的安排自己的學(xué)習(xí)時間，自覺地支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評價，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進行自我調(diào)節(jié)。另外，還要提供機會，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。小學(xué)生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學(xué)生的問題，放回于學(xué)生之中，鼓勵他們?nèi)プ灾鹘鉀Q，就一定會鍛煉學(xué)生的自主管理能力。首先我成立學(xué)習(xí)互助組、采用“輪流值周，人人當(dāng)班委、當(dāng)學(xué)習(xí)組長、當(dāng)小老師”這一自我教育形式。

6、從方法措施入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進行“自主學(xué)法”指導(dǎo)。通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計，上課時有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實驗中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，因為這些學(xué)生僅靠自己還不會進行有效學(xué)習(xí)，因此對他們進行方法指導(dǎo)尤為重要。實驗時，力爭做到在建構(gòu)新知識時，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級實際，靈活運用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團結(jié)協(xié)作好等。

7、采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在一段時間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又充實了學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，又進一步激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和上進心，進而產(chǎn)生“不由自主”的自主學(xué)習(xí)活動，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。二是運用多媒體輔助教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練。運用電教媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生各種感官來參與接受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。運用電教媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、教會學(xué)生自我獲取知識的方法?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，將直觀生動地對學(xué)生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

六、研究步驟

主要分三個階段：

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2012.9）

認真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。

2、第二階段：實施階段（2012.9—2013.5）依據(jù)研究方案，認真開展研究：

（1）學(xué)習(xí)理論并運用有關(guān)理論指導(dǎo)實踐；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。

3、第三階段：總結(jié)階段（2013.5—2013.6）（1）進行課題實驗的總結(jié)、反思

（2）搜集材料，撰寫結(jié)題報告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。

七、課題研究小組人員

課題負責(zé)人 ：

趙健民

研究實驗人員 ：

趙健民

孫培江

劉爾生

第五篇：小組合作學(xué)習(xí),課題研究方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用》 課題研究實施方案

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進行“數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

對數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對以上問題進行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強合作意識

為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進行數(shù)學(xué)交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（三）、選擇合作的時機

合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

該課題圍繞數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

一：準(zhǔn)備階段（2017年3月---2017年4月）成立課題組，確定課題，了解情況，制定計劃。

二、實施階段（2017年5月---2017年6月）

結(jié)合了解結(jié)果，進行實驗研究，總結(jié)，形成階段性的報告。

三、總結(jié)階段（2017年7月）

完善資料，完成總結(jié)報告，形成成果。