第一篇：提高中學(xué)政治課小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的實(shí)踐與思考

提高中學(xué)政治課小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的實(shí)踐與思考

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式大力提倡，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入高中政治課的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)能極大地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)小組成員之間的合作意識(shí)和學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)溝通和交流，取得良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建、學(xué)習(xí)主題選擇、活動(dòng)開展及評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行探究，并對(duì)其中出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】高中政治；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性

在高中政治教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作精神和探究意識(shí)，適應(yīng)新時(shí)代的人才需要。高中政治教師要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)的合作教學(xué)途徑，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中政治課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建、學(xué)習(xí)主題選擇、活動(dòng)開展及評(píng)價(jià)等階段進(jìn)行了總結(jié)并提出幾點(diǎn)思考。1.合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建

小組合作學(xué)習(xí)建立在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，由教師根據(jù)一定原則將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，開展小組探究和討論活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)的形式完成教學(xué)任務(wù)。小組合作打破了老師的“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、開創(chuàng)性，在合作學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生能力，從而達(dá)到課改的要求。因此合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)開展的基本單位，是由一定數(shù)量學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都在小組內(nèi)進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效很大程度都依賴于學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)實(shí)效起著至關(guān)重要的作用。

從目前的合作學(xué)習(xí)來看，一般是根據(jù)組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組約為 4至6 人，提倡小組內(nèi)各成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在組建小組時(shí)，教師根據(jù)政治課學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生特征，根據(jù)一定的原則將全班學(xué)生分成A、B、C、D幾等，在每一小組內(nèi)分別都有各等級(jí)的成員，分別擔(dān)任不同的角色，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建要充分考慮學(xué)生的意愿，保證小組成員融洽相處且各有所長，積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)在拓寬思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)接受小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)合作能力。2.探究小組合作學(xué)習(xí)的主題選擇

高中政治的教學(xué)中，教師在設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)的主題時(shí)應(yīng)注意與此階段知識(shí)的結(jié)構(gòu)相吻

[1]合，具有一定的探究價(jià)值并且便于操作。結(jié)合高中政治的學(xué)科特征和學(xué)生的年齡特征，可以從以下方面提出合作學(xué)習(xí)主題： 2.1.根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)，突出主題

教材是教學(xué)的指導(dǎo)，但教學(xué)可以不受教材的束縛，根據(jù)教材展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)挖掘生活中的生活例子，通過學(xué)生收集相關(guān)資料，分析研究，加深對(duì)教材的理解。例如初中教材中關(guān)于青春期教育的章節(jié)，旨在讓學(xué)生了解青春期的生理和心理變化，積極應(yīng)對(duì)青春期煩惱和恰當(dāng)處理男女生交往。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)主題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論甚至是就一定的問題進(jìn)行辯論，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.2.貼近生活實(shí)際，開發(fā)主題

我國著名的教育家陶行知說“生活即教育”，高中政治課教學(xué)內(nèi)容涉及人類及人類社會(huì)中相關(guān)思想、道德、政治、法律等意識(shí)形態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)可以結(jié)合一定的教學(xué)單元，選擇貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)主題。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的正反事例或者流行的價(jià)值觀念開展“學(xué)雷鋒過時(shí)了嗎”“探尋革命先烈的英雄之路”“地溝油離有我們多遠(yuǎn)”等相關(guān)專題活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小組討論交流，在親身經(jīng)歷中感動(dòng)和質(zhì)疑。

2.3.整合教材內(nèi)容，挖掘主題

教師應(yīng)將教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以確立學(xué)習(xí)主題。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以將文章結(jié)構(gòu)或教學(xué)模塊顛倒順序，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的具體概念、原理、觀點(diǎn)先進(jìn)行質(zhì)疑，然后結(jié)合事例開展小組討論或交流實(shí)踐，然后總結(jié)概括，從而進(jìn)行反面和正面的論證，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。其中，高中政治課主要包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等幾個(gè)單元模塊，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，可就知識(shí)內(nèi)容之間的層進(jìn)關(guān)系或者橫向聯(lián)系挖掘主題，讓合作小組進(jìn)行合作探究，則既能承上啟下、鞏固強(qiáng)化、溫故知新，又能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括、分析比較的思維能力。3.小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程控制與評(píng)價(jià)

活動(dòng)過程是小組合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，直接影響著合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。合作學(xué)習(xí)不是讓幾個(gè)學(xué)生組成小組，進(jìn)行完全放松的“自由活動(dòng)”，必須充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)有效的策略對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，形成評(píng)價(jià)，以貫徹課程理念，取得良好學(xué)習(xí)效果。

3.1確保教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)提倡教師與學(xué)生的平等交流，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。[4]

[3]

[2]教師必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程加以監(jiān)控和指導(dǎo)，以免學(xué)習(xí)流于形式而缺失實(shí)效。3.1.1教師應(yīng)積極營造寬松和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程

高中政治課中，教師應(yīng)努力擺脫單向灌輸?shù)摹罢f教”方式，容許不同的見解和看法，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)多提出建議，多給予學(xué)習(xí)方法上的幫助和學(xué)習(xí)動(dòng)力上的鼓舞，并采用多元性、開放性的評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行有效的表揚(yáng)和激勵(lì)，積極營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生、生生之間平等、理解、尊重、賞識(shí)的人際關(guān)系，有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。3.1.2教師在合作學(xué)習(xí)中要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，同時(shí)加以組織和監(jiān)控

在高中政治課教學(xué)中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有計(jì)劃有目的，有方法有步驟，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，對(duì)基本的原理、背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，組織學(xué)生深入探討研究，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程給予適當(dāng)適時(shí)地幫助和指導(dǎo)，解決合作學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確合作分工，及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)展,，防止課堂混亂、學(xué)習(xí)方向或方式出現(xiàn)偏差，督促學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。3.2分工協(xié)作與獨(dú)立思考相結(jié)合，高效開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的主要形式是合作學(xué)習(xí)，需要根據(jù)組員的學(xué)習(xí)能力、性格特征等特點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的分工，設(shè)定組長、發(fā)言人、書記員等分工，發(fā)揮學(xué)生的特長，確保全體同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對(duì)組內(nèi)的分工進(jìn)行更換，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)合作小組的成熟。同時(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，合作學(xué)習(xí)也不排斥獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思維空間和時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)造成組內(nèi)優(yōu)生“一言堂”的情況，使合作流于形式，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。3.3有效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查和評(píng)定，有效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)穩(wěn)步開展。教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行深入了解，不重視區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度和分等鑒定。

在高中政治課中，評(píng)價(jià)主要有教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)、合作小組對(duì)小組成員在學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)情況的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。一是教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，包括合作小組課前搜集資料的情況、對(duì)學(xué)習(xí)方案和探究計(jì)劃的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況以及對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師可在黑板評(píng)分欄內(nèi)對(duì)合作學(xué)習(xí)小組給出公正的評(píng)價(jià)分值，對(duì)賦有創(chuàng)意或超額完成任務(wù)的小組進(jìn)行適當(dāng)加分。二是合作小組對(duì)本小組成員學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，一般根據(jù)其在合作學(xué)習(xí)中搜集資料、制定計(jì)劃、參與討論、代表小組回答問題等表現(xiàn)，由組長或記錄員結(jié)合老師對(duì)小

[5]組的評(píng)價(jià)給予相應(yīng)的分值。三是合作小組對(duì)小組成員作業(yè)的評(píng)價(jià)包括課后練習(xí)、心得體會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告等，由小組組長結(jié)合教師批改情況給予相應(yīng)的分值。學(xué)期末，教師再根據(jù)上述三種評(píng)分按照一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定出全班所有學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的評(píng)分。4.對(duì)提高高中政治課小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的思考

高中政治課中的小組合作學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中也存在一定的難點(diǎn)和誤區(qū)，造成教學(xué)過程混亂，教學(xué)效率低下。

一是分組的問題，學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)、性別特征等千差萬別，政治課學(xué)習(xí)也具有其特點(diǎn)，分組需要教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，遵從學(xué)生意愿，并依據(jù)主題合理重組，才能讓學(xué)生在小組中獲得歸屬感和認(rèn)同感。

二是學(xué)習(xí)主題選擇。很多合作學(xué)習(xí)浮于形式，有些只需簡(jiǎn)單講授就能達(dá)到效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻費(fèi)時(shí)又費(fèi)力地在小組反復(fù)討論交流，或者將有些不便于操作的主題進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)方法過于單一，既浪費(fèi)時(shí)間卻沒有達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定難度。一般的評(píng)價(jià)方法有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)和評(píng)分制、書寫評(píng)語、口頭評(píng)價(jià)等多種形式，很多時(shí)候制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但可能過于繁瑣，在日常教學(xué)中難以長期堅(jiān)持；或者不同學(xué)習(xí)小組、不同科目之間評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)有所區(qū)別，造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。5.結(jié)語

總之，在高中課程中，政治是一門抽象性、理論性較強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少、抽象理解能力偏弱等方面的限制，對(duì)政治課的學(xué)習(xí)大多趨向于被動(dòng)接受的狀態(tài)，較少形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境下，將合作教學(xué)應(yīng)用于高中政治課當(dāng)中，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，推動(dòng)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]任建芳.高中政治合作教學(xué)的有效策略[J].考試周刊.201 0，（48）：157-158.[2]譚鴻敏.高中政治教學(xué)高中生合作意識(shí)的培養(yǎng)方法[J].文教資料.2011，（10）：133.[3]陳曉斌.新視野下高中政治有效教學(xué)的思考[J].新課程(上).2011，（04）：4.[4]劉玉化.新課改下高中政治自主合作探究性學(xué)習(xí)探討[J].林區(qū)教學(xué).2011，（05）：56.[5]祁金萍.高中政治合作教學(xué)的有效策略[J].高中教學(xué)參考.2011，（24）：46.[6]何朝云.淺析高中政治小組合作教學(xué)的有效策略[J].新課程學(xué)習(xí).(中)2011，（05）：34.[6]

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮(zhèn)三合小學(xué)趙建梅

內(nèi)容提要：參與式教學(xué)與灌輸式教學(xué)、傳統(tǒng)意義上以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)都是極不相同的，它提倡小組合作學(xué)習(xí)。但目前不少小組合作學(xué)習(xí)還存在一些誤區(qū)，我認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)中，可以在教師備有效課、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行探索、嘗試、改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)探索嘗試改進(jìn)

當(dāng)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的參與式教學(xué)方式轟轟烈烈地進(jìn)入我們習(xí)以為常的教學(xué)課堂時(shí)，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，面對(duì)參與式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，我有不少感觸。

“小組合作學(xué)習(xí)”是在集體并行教育的前提下進(jìn)行的分組學(xué)習(xí)方式，它是在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能，互助功能。通過同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、交往溝通、自我評(píng)價(jià)等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展、提高效率的目的?！?】（P17）

當(dāng)參與式教學(xué)剛進(jìn)入我們的教學(xué)課堂時(shí)，大部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開始給學(xué)生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學(xué)生有時(shí)講、有時(shí)議、有時(shí)唱、有時(shí)演。教師上課輕輕松松，學(xué)生學(xué)習(xí)快快樂樂。結(jié)果在教學(xué)活動(dòng)中，有的小組中的學(xué)困生總是依賴優(yōu)生，不動(dòng)腦，懶得動(dòng)手；而學(xué)困生較多的小組在活動(dòng)中遇到的困難多，活動(dòng)后得到的收獲不太令人滿意，對(duì)合作探究活動(dòng)產(chǎn)生了厭煩心理；而有的小組你說你的，我說我的，看似討論激烈，實(shí)則養(yǎng)成了不少不良的行為習(xí)慣。

教學(xué)過程是不斷探究、不斷創(chuàng)新的過程，在一段時(shí)間的實(shí)踐后，學(xué)習(xí)小組分工逐漸明確，學(xué)生分組也能恰當(dāng)調(diào)整，形式多樣的教學(xué)手段也紛紛引入教學(xué)課堂，教師的教學(xué)觀念得到了切實(shí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了能力。但靜下心來想想，不少合作學(xué)習(xí)還存在不少需要改進(jìn)的地方，如：小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)過多、不需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也形式化地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。由此，我認(rèn)為教師還應(yīng)該在以下幾個(gè)方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學(xué)工作，是教師上課的前提和基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，我們小學(xué)教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學(xué)生。大部分學(xué)生都是好玩好動(dòng)的，注意力容易分散，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也不同，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要多了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分組以及組員的分工，對(duì)不同能力的學(xué)生做不同的要求，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，讓合作學(xué)習(xí)得到真正的落實(shí)。

2、備好教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須明確而具體，具有可檢測(cè)性?？蓮闹R(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。其中一定要備好教學(xué)重、難點(diǎn)，并根據(jù)重、難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

3、備好教學(xué)過程

①、要善于設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

②、要善于設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生的問題，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

③、關(guān)注每一位學(xué)生合作情況

④、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

二、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控

合作學(xué)習(xí)并不是單一的小組全部成員一起討論學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。比如，各小組都同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，也可以不同小組學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內(nèi)不同人數(shù)合作學(xué)習(xí)。總之，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，這樣既能配合學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)雖然使以往呆板的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但也有不少不良習(xí)慣的滋生。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣在小組學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

孔子說：“學(xué)而不思則罔”。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往對(duì)要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)出指令后，學(xué)生就開始討論、交流，交流的結(jié)果有時(shí)是膚淺的見解，有時(shí)文不對(duì)題，缺乏思考。所以，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。因?yàn)橹挥薪o學(xué)生留有余地的思考，學(xué)生思考體會(huì)得越深刻，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也才會(huì)越高。我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，第一，教師明確指令后可給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，不論什么層次的學(xué)生都有動(dòng)腦的過程，就不會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)草草了事，或?qū)W困生依賴優(yōu)生的現(xiàn)象了。第二，當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中遇到爭(zhēng)議較大或難以解決的問題時(shí)，教師要適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們有進(jìn)一步理解后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的鏡頭：當(dāng)老師說：“請(qǐng)同學(xué)們討論一下??”未等老師說完，學(xué)生們?cè)缫哑炔患按恼归_了討論，老師的后半句話就此淹沒在學(xué)生們的討論聲浪中??面對(duì)這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學(xué)習(xí)要求，但實(shí)際上，這些學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，他們只顧著自己表達(dá)，根本沒有注意傾聽別人的表達(dá)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式存在著極大的問題，缺乏傾聽，不但會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學(xué)的想法，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成不利的影響。

那該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣呢？首先，教師要讓學(xué)生樹立傾聽的意識(shí)，明確傾聽的重要性；其次，讓學(xué)生掌握傾聽的能力，即：邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能夠記住別人講的話的要點(diǎn)；最后，學(xué)會(huì)傾聽的藝術(shù)，也就是聽別人講話要用心、細(xì)心，學(xué)會(huì)尊重別人。【2】（P249）

3、培養(yǎng)學(xué)生的分享習(xí)慣。

在一些課堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)激烈的開始討論時(shí)，往往都是由優(yōu)生在津津有味的先說，最后才是學(xué)困生，這些學(xué)困生有時(shí)張張嘴，有時(shí)默默無言，最后再由優(yōu)生代表交流。這樣，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困。這就存在著缺乏分享的習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分享的習(xí)慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立思考后先由學(xué)困生說說自己的想法，其他學(xué)生按順序互相補(bǔ)充。最后由優(yōu)

生進(jìn)行小結(jié)，在小組交流時(shí)多給學(xué)困生機(jī)會(huì)。這樣，改變學(xué)生以自我為中心的心態(tài)，提高自身素質(zhì)的發(fā)展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學(xué)習(xí)的快樂。

四、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都好表揚(yáng)，但教師應(yīng)注意不要形成廉價(jià)的表揚(yáng)或過于吝嗇表揚(yáng)。我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的合作情況或交流應(yīng)作出正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理、性格等不同特點(diǎn)選擇，評(píng)價(jià)方式多樣，關(guān)鍵是要起到激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信、讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的參與學(xué)習(xí)方式，這就要求教師不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷改進(jìn)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正成為參與式課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

【1】高樹忠劉風(fēng)玲小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究與案例精選集北京：科學(xué)出版社，2004

【2】李文娟沒有不聽話的學(xué)生：名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第三篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑之一，它是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生情感交流，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和動(dòng)手操作能力，同時(shí)能夠改善課堂氣氛，因此被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；分工明確；合作熱情

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只是簡(jiǎn)單地把小組合作學(xué)習(xí)變成“小組合坐學(xué)習(xí)”，那就會(huì)成為最失敗的課堂。作為教師，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，不斷地探索研究，爭(zhēng)取讓小組合作更高效。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勎业捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化組合，各自分工明確

1.分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提，為了保證公平競(jìng)爭(zhēng)，各盡其才，小組的配置要精心設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，一般以4～6人為一小組，每個(gè)小組都適當(dāng)安排不同層次的學(xué)生。這樣分組會(huì)讓學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

2.在合作中每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，并擔(dān)任一定的角色。小組長由組織能力和合作意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，負(fù)責(zé)組員分工；動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生讓他擔(dān)當(dāng)操作員；記錄員由總結(jié)能力好的學(xué)生擔(dān)任；喜歡表現(xiàn)、語言表達(dá)條理清晰的學(xué)生則當(dāng)匯報(bào)員。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)“可能性”這一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作交流環(huán)節(jié)，活動(dòng)開始前，我就要求每一小組選出一名小組長、操作員、記錄員及匯報(bào)員，其余每一位成員都充當(dāng)觀察員，這樣活動(dòng)才能有條不紊地進(jìn)行，而且每一位學(xué)生都參與到其中，其樂無窮。

二、挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問題

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要難易適度，把一些毫無討論價(jià)值或過于簡(jiǎn)單的、毫無難度的問題交給學(xué)生討論，小組合作就會(huì)流于形式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有一定難度、有探討價(jià)值及開放性的問題，才是我們小組合作的內(nèi)容。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)“長方體和正方體的體積”的教學(xué)中，我就將長方體體積公式的推導(dǎo)作為問題進(jìn)行小組探究，用棱長是1 cm的12個(gè)正方體拼成長方體，并記錄下每一個(gè)拼好的長方體的長、寬、高以及各自的體積，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，說說自己的發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)出長方體的體積=長×寬×高?？梢?，掌握學(xué)生的心理特征，設(shè)置一些有探討價(jià)值的問題，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高合作的效率。

三、要幫助學(xué)生明確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在每次開展小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確合作的目標(biāo)和要求。教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個(gè)小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。例如，在教學(xué)“搭配的學(xué)問”中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們幫小紅搭配一套衣服。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)和要求交代十分明確：一件上衣只能搭配一件下裝，一共有多少種不同的搭配方法？教師一布置完，各組都開始討論，小組內(nèi)有的學(xué)生在畫，有的學(xué)生拿小學(xué)具在擺，小組里的記錄員記錄下每一種方法，每個(gè)小組活而不亂，每個(gè)學(xué)生都積極投入，整個(gè)活動(dòng)過程有條不紊，每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

四、學(xué)生合作，教師置身其中

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在合作學(xué)習(xí)過程中，并不是忽視教師的指導(dǎo)作用，而是要求教師也能積極地參與學(xué)生的討論。因此，教師要進(jìn)行巡視，當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定；當(dāng)學(xué)生在小組合作中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該成為鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定；當(dāng)有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，這時(shí)教師就應(yīng)教他們?nèi)绾闻c別人溝通。只有深入學(xué)生中間，才能不斷地加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。

五、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)合作熱情

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣化的，可以自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)、教師評(píng)等。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，同時(shí)，小組與小組之間也要評(píng)一評(píng)、比一比，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。只有這樣才能使評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的長處和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待自己的不足。

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到小組合作的必要性，有時(shí)失敗，有時(shí)成功。當(dāng)失敗時(shí)，我總是總結(jié)原因，爭(zhēng)取下次彌補(bǔ)過失；成功時(shí)，我就會(huì)記錄下每個(gè)瞬間，總結(jié)出好的方法。在教學(xué)中，教師只要掌握并運(yùn)用好這個(gè)杠桿，就會(huì)讓每個(gè)小組都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣。以后我將繼續(xù)關(guān)注如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的小主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].1版.浙江教育出版社，2006-07.[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.[3]彭賢智.以學(xué)生為主：當(dāng)代教育改革新思潮[M].山東教育出版社，2001.

第四篇：5如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

土門鎮(zhèn)中心小學(xué)

胡華升

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ”，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則，我們應(yīng)該改變那種讓學(xué)生跟在老師后面亦步亦趨的習(xí)慣，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”不僅僅是形式，如何正直提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效，筆者從近期調(diào)研、推門聽課中了解到，每位老師在課堂教學(xué)中都安排有小組合作學(xué)習(xí)的形式。其中“形式”成為形式不少。為此，筆者就小組合作學(xué)習(xí)形式與方法談如下看法。

一、正確處理好“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路，從多個(gè)角度去探討問題，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，但是，這必須是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：老師剛剛布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上驟在一起討論、交流，這樣一來，學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過程，對(duì)問題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容討論，天馬行空，亂說一通。所以說，合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生充分思考、探究，經(jīng)過獨(dú)立思考之后，學(xué)生有了自己的見解、想法之后，再與同伴交流、討論、解決問題。只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)浮于問題表面而不深入問題實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。

二、老師要特別注意合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”。

大家知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常看到一些小組為了讓本組成員在全班表現(xiàn)是捧，派出優(yōu)等生發(fā)言。于是，我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到的是他們的見解、合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了小組全員意見。而后進(jìn)生總是靜靜地在一邊，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，成了配角，有的成了局外人，處于被動(dòng)地位，他們自然而然地成了了中的“弱勢(shì)群體”。這樣一來，學(xué)生之間沒有真正的合作，并不利于全體學(xué)生的發(fā)展。所以說，我們很有必要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。

三、老師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法很多。

首先是小組成員分好工。最好是每一個(gè)學(xué)生都有不同的分工，這個(gè)分工不是固定不變的，應(yīng)是根據(jù)每次學(xué)習(xí)內(nèi)容而有所變化。當(dāng)然，能力強(qiáng)的學(xué)生肯定是合作學(xué)習(xí)過程中的主力軍。因此，老師在安排合作學(xué)習(xí)之前要作一個(gè)說明，讓每一個(gè)小組成員明白自己的職責(zé)、明確自己的任務(wù)。這樣，分工清楚、責(zé)任明確，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，才不至于沒事干，無話可說。

其次是小組討論交流時(shí)采用輪流發(fā)言式。這種方式，使每個(gè)成員圍繞一個(gè)中心問題輪輪流發(fā)言，必要時(shí)讓后進(jìn)生先發(fā)言，一個(gè)也不少！這種方式，使每個(gè)成員不得不參與討論、交流、思考，這樣提高了“弱勢(shì)群體”主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)交流中有所收獲、有所提高。此外，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，老師也可以教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧。例如：“交流時(shí)，組長指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組每個(gè)同學(xué)的發(fā)言”，“有不同的意見可以提出來討論”等等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個(gè)“旁觀者”。提倡小組合作探究學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正做學(xué)習(xí)的主人?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，決不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生自主能力需要培養(yǎng)與提高，只要老師們充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“合作”二字，對(duì)于未來的社會(huì)、二十一世紀(jì)人才而言，是必需的；隨著科技的日新月異，當(dāng)今社會(huì)，只有學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是最有成效的合作本領(lǐng)，以及教會(huì)別人也這樣的本領(lǐng)。在教學(xué)中，尤其是小學(xué)，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索、創(chuàng)造性地解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。讓我們帶著學(xué)生走上“同伴互助、合作學(xué)習(xí)”的正常軌道吧！

第五篇：提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性（寫寫幫推薦）

提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

提倡小組合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中還沒有取得理想的效果，基本是流于形式。

一、研究的原因：

1.在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)基本流于形式

2.組內(nèi)成員的素質(zhì)有較大的差異，學(xué)生提出問題，分析問題的能力制約了小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

3學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

二、問題界定：

小組合作的有效性。小組合作學(xué)習(xí)，是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的條件。

三、做了以下嘗試：

1.科學(xué)地構(gòu)建合作小組：合理安排小組人數(shù)，精心搭配小組成員，及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整，明確組內(nèi)成員分工。

2.努力做到形式與內(nèi)容的較高度的統(tǒng)一，比如：在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)任務(wù)較大、需分工協(xié)作的時(shí)候，可采取合作學(xué)習(xí)。

3.既要重視組內(nèi)的合作，又要重視組間的合作。

四、還存在的問題有：

1．過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，2．沒有明確的合作任務(wù)。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所適從，不知所措、漫無目的。

3．忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，教師主宰了一切。