第一篇：生本理念下小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

生本理念下小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

寺坪小學(xué) 汪春玲

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和保彩且陨鼮楸镜慕逃?。生本教育突出學(xué)生、講究合作、注重探究。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄伪M快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題。讓學(xué)生處于一種真正自主的狀態(tài)中，從而使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，天性得到張揚(yáng)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，嘗試運(yùn)用“生本教育”的理念進(jìn)行了一些新的教學(xué)嘗試。以下結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。

一、合作交流，營(yíng)造學(xué)生小組學(xué)習(xí)的和諧氛圍

人與人的交流最常見(jiàn)和最多的方式就是語(yǔ)言的交流，而缺少了人際之間的交流，口語(yǔ)的意義就大打折扣，新課程英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，采用形式多樣的學(xué)習(xí)模式，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)建立適當(dāng)規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，藉此激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)榭谡Z(yǔ)有交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，英語(yǔ)口語(yǔ)課比其他課程更加需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。小組活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的能力，營(yíng)造積極和諧的氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在教學(xué)中，我常運(yùn)用的小組學(xué)習(xí)形式有：（1）說(shuō)唱歌謠，Listen and do，I say yoou do等方式，來(lái)活躍課堂氣氛；（2）Free talk形式的兩人自由交談，復(fù)習(xí)所學(xué)交際用語(yǔ)；（3）關(guān)鍵詞主題式的說(shuō)句子或創(chuàng)編小對(duì)話，激起了學(xué)生的交際表達(dá)欲望。如在PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit1 《This is my day》第四課時(shí)教學(xué)中，我利用weekend這一契機(jī)，給出play football,do homework等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生兩人對(duì)話形式圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞開(kāi)展交流，在學(xué)生的自由交談中，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力及智慧；（4）調(diào)查式的討論反饋，如在PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit2《What time is it》復(fù)習(xí)詢(xún)問(wèn)作息時(shí)間用語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生四人小組展示調(diào)查結(jié)果，在小組成員生活化的問(wèn)答中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和積累。這些小組以對(duì)話形式，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，在輕松和諧的活動(dòng)氣氛中，學(xué)生能夠愉悅地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的思維能力

心理學(xué)認(rèn)為,創(chuàng)造性思維是一種求異和創(chuàng)新的思維,是具有廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、評(píng)價(jià)性、敏捷性和靈活性等高品位的思維品質(zhì);它是創(chuàng)造性人才所應(yīng)具備的基本的素質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)發(fā)散性的交際話題，以小組討論活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和個(gè)人表達(dá)能力。

如在學(xué)習(xí)PEP三年級(jí)下冊(cè) Unit4《Do you like pears 》Part A部分的對(duì)話教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了調(diào)查表格，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息表，在小組中圍繞這些信息，運(yùn)用所學(xué)的用語(yǔ)“Do you like pears/peaches/oranges/watermelons/apples?Yes Ido.No,I don’t.”，在小組內(nèi)展開(kāi)調(diào)查，并在班上交流匯報(bào)，學(xué)生能夠較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也很好地理解了對(duì)話內(nèi)容。在本課語(yǔ)言拓展上，我同樣運(yùn)用小組合作調(diào)查討論的形式，讓學(xué)生根據(jù)課前調(diào)查父母吃的水果這一信息表，在小組中交流，通過(guò)問(wèn)答的方式，在對(duì)話交流后由個(gè)人總結(jié)，即培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)思維意識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力。

三、合作體驗(yàn)，突出學(xué)生小組學(xué)習(xí)的語(yǔ)用能力

”在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究和體驗(yàn)生活化情境的交際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、分享的精神，讓他們各展所長(zhǎng)，集思廣益，激發(fā)學(xué)生交際的內(nèi)動(dòng)力。

PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit2《Where is the science musuem 》B部分對(duì)話教學(xué)主要是學(xué)會(huì)問(wèn)路

（詢(xún)問(wèn)別人怎樣到達(dá)某個(gè)地方）。在教學(xué)中，我結(jié)合教材，以教材對(duì)話內(nèi)容為載體，借助多媒體課件，將生動(dòng)有趣的生活素材引入課堂教學(xué)，激活了教材上的靜態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，以情境為教學(xué)載體，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，如讓學(xué)生兩兩交流自己想去哪個(gè)地方，又如何去這一話題，學(xué)習(xí)Where is the??,please?How can I get there?等交際用語(yǔ)，這樣利于學(xué)生理解，讓學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，在交際中培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和初步解決問(wèn)題的能力。

采用“以生為本”教學(xué)模式的嘗試，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激活了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，由于環(huán)境寬松，學(xué)生樂(lè)于交流。因此在小組學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思，才能逐步走向成熟。

第二篇：生本理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

生本理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

生本教育體系下的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的，它是很常見(jiàn)也很重要的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發(fā)現(xiàn)，思維的火花在這里碰撞，學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力得到發(fā)展……這是我們所追求的學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)！目前很多學(xué)校都在嘗試小組合作教學(xué)模式，筆者認(rèn)為不管是“三三六”教學(xué)模式，還是“271”教學(xué)模式，最終體現(xiàn)的是“生本思想”的課堂，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂。但是，筆者在小組合作教學(xué)模式的嘗試中卻發(fā)現(xiàn)，在一堂數(shù)學(xué)課上，當(dāng)教師自信滿(mǎn)滿(mǎn)地參加到小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令人大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。即使陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解也是邏輯混亂，表達(dá)不清，幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客，達(dá)不到真正意義上的合作。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話……面對(duì)如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺(jué)很茫然，如何真正有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去做。

一、讓學(xué)生進(jìn)行真合作才是生本思想的真正體現(xiàn)

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)開(kāi)展合理的分工，并教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。更重要的是要設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、制定小組評(píng)價(jià)機(jī)制。教師本身的業(yè)務(wù)能力要過(guò)關(guān)，對(duì)課堂要有足夠的控制能力。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，通過(guò)成果展示、過(guò)程、感受交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能對(duì)合作學(xué)習(xí)有重大意義。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣做一個(gè)旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式，那就是習(xí)慣于表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在教師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的失敗后對(duì)自己失去了信心，這樣的教學(xué)行為壓抑了學(xué)生的思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。真正的小組合作學(xué)習(xí)這種全新教學(xué)方式的運(yùn)用則更能體現(xiàn)生本思想，它能讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練。每一個(gè)人包括教師在內(nèi)都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感、教師的“角色”感也只有在無(wú)數(shù)次的有效訓(xùn)練中才能成就。

二、利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)生本課堂的關(guān)鍵

在小組合作中，教師不能做旁觀者，而是要積極參與到學(xué)生的討論中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.“導(dǎo)讀”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，感知教材。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū)呢？例如，在學(xué)習(xí)相似三角形的判定時(shí)：如果一個(gè)三角形的三條邊與另一個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個(gè)三角形相似呢？閱讀證明過(guò)程，思考下列問(wèn)題：（1）證明過(guò)程中如何做的輔助線？（2）∽△A’B’C’的依據(jù)是什么？（3）≌△ABC的依據(jù)是什么？（4）為什么證明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能證明出△ABC∽△A’B’C’？依據(jù)什么？由于“導(dǎo)讀”策劃明確，步驟清晰，學(xué)生參與度高，準(zhǔn)備充分，較難的證明過(guò)程進(jìn)展順利，課后檢測(cè)效果顯著。同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生挖掘潛能，展示自我的積極性，大部分學(xué)生反饋這樣上課“有勁”，不敢也無(wú)暇開(kāi)小差。課后掩卷反思，“導(dǎo)讀”過(guò)程中的許多細(xì)節(jié)尚顯粗糙，但卻堅(jiān)定了我繼續(xù)嘗試的信念。

2.“導(dǎo)問(wèn)”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，探求本源。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題呢？例如，已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖象的頂點(diǎn)P的橫坐標(biāo)是4，圖象交x軸于點(diǎn)A（m，0）和點(diǎn)B，且m>4，那么AB的長(zhǎng)是多少？本題是一道抽象函數(shù)問(wèn)題，對(duì)剛學(xué)函數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有難度，但這個(gè)問(wèn)題不解決，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。下面是學(xué)生的四種答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，我沒(méi)有立即評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓學(xué)生一起回顧課本中的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合定義對(duì)四種解答進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)。通過(guò)課堂互動(dòng)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，讓每個(gè)人都經(jīng)過(guò)深思熟慮來(lái)回答問(wèn)題，從而激起了學(xué)生熱烈的討論，并且被他們一一破解，最后達(dá)成共識(shí)?！吧鷆”是正確的解答。一方面學(xué)生輕松掌握了這一難點(diǎn)，同時(shí)也讓他們感到善于質(zhì)疑對(duì)理解問(wèn)題本質(zhì)至關(guān)重要。

3.“導(dǎo)思”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，完善思維。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我們也會(huì)想如果一個(gè)三角形的兩條邊與另一個(gè)三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個(gè)三角形相似呢？嘗試用三邊對(duì)應(yīng)成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考，有了思考才能不斷創(chuàng)新。

三、梳理反思，形成知識(shí)線、最終形成知識(shí)網(wǎng)

教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，編制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)既要要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線；又要和前面學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行總結(jié)，我們可以稱(chēng)其為小總結(jié)和大總結(jié)，這樣學(xué)完一章后知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自然而然就形成了。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生積極開(kāi)展合作小組，關(guān)注并參與學(xué)生合作小組活動(dòng)的進(jìn)行，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，合作能力和自學(xué)能力均能得到發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）

第三篇：“生本課堂”下的小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

“生本課堂”下的小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

?？悼h兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校

毛承香

“生本課堂”教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的有效性一直是困擾我們的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題?！吧菊n堂”教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是本次改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑、釋疑、方案最優(yōu)化的討論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、目前課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在以下幾方面的問(wèn)題：

1、小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任分工。部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)困生由于沒(méi)有責(zé)任感和集體觀念，始終是“旁觀者”。在熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)中，一部分學(xué)生積極地發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，而另一部分學(xué)生，他們一直沉默不語(yǔ)，甚至無(wú)所事事，代表小組的發(fā)言、展示和匯報(bào)更是與他們毫不相干。自始至終，他們都沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理。部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，碰見(jiàn)問(wèn)題就小組合作學(xué)習(xí)（常見(jiàn)形式就是小組討論），根本不顧問(wèn)題的價(jià)值、重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也要討論，好像只有這樣處理問(wèn)題才算真正體現(xiàn)了新課改精神，這也就是我們通常所說(shuō)的“為了合作而合作”，完全是在走形式。實(shí)際上，有些問(wèn)題更適合學(xué)生獨(dú)立思考，完全沒(méi)必要小組合作學(xué)習(xí)，尤其是教材中一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生意見(jiàn)基本一致，根本沒(méi)必要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行他們所謂的“合作學(xué)習(xí)”。

3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師提出問(wèn)題就討論，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前，就急于展開(kāi)交流、討論、研究，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論難以深化，沒(méi)有更深層次的思維邏輯方面能力的開(kāi)發(fā)和鍛煉。

4、小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)候還處于 “一窩蜂”、“放任自流”的狀態(tài)下。學(xué)生討論時(shí)，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場(chǎng)面或干脆無(wú)所事事，生怕自己積極主動(dòng)地參與到學(xué)生中去會(huì)妨礙了學(xué)生們討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生們因?yàn)闆](méi)有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中很可能會(huì)顯得盲目、不知所措，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上一窩蜂，課下拼命補(bǔ)”。

5、評(píng)價(jià)方式單一，并以加分定優(yōu)勝為主。小組匯報(bào)結(jié)束時(shí)，往往只有教師的評(píng)價(jià)，宣布某一組獲勝或是表現(xiàn)最好。在這個(gè)小組歡呼雀躍時(shí)，只見(jiàn)其余各組一聲嘆息。這種評(píng)價(jià)方式給長(zhǎng)期開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極作用由學(xué)生們的心理活動(dòng)可見(jiàn)一斑：不服，“其實(shí)我們小組也做得很好！”；嫉妒，“不就因?yàn)檎l(shuí)誰(shuí)誰(shuí)（優(yōu)生）在他們組嘛！有什么好得意的？”；埋怨，“都怪我們組的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)（差生），害了我們！”顯然，這種評(píng)價(jià)方式在使少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的同時(shí)，卻讓更多的學(xué)生成為失敗者。尤其是對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況沒(méi)有給予必要的評(píng)價(jià)反饋。

二、對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考

1、建立合理的學(xué)習(xí)合作小組。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)學(xué)習(xí)小組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮“兵教兵、兵幫兵”的作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。組長(zhǎng)要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)其他不會(huì)的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時(shí)他還應(yīng)該檢查、督促組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，成員研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等等。

2、合理安排合作內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求適時(shí)而用，不可濫用。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。否則，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的、不起任何作用的勞動(dòng)。

3、做好小組合作中的老師角色。有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在學(xué)生匯報(bào)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)、在學(xué)生展示時(shí)看看就可以了，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”的過(guò)程，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論自控能力以及思維方式等方面存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論問(wèn)題的討論進(jìn)度，又把握討論問(wèn)題的中心。對(duì)討論有困難無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。

4、建立鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。同時(shí)在教學(xué)中堅(jiān)持不懈的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，每節(jié)課都要堅(jiān)持評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組每日評(píng)選出本組的“優(yōu)秀小組發(fā)言人”和“優(yōu)秀展示者”以及“最佳質(zhì)疑者”，班級(jí)每周利用班會(huì)時(shí)間評(píng)選出本班的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組2個(gè)。以上舉措激勵(lì)所有學(xué)習(xí)小組及組員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

第四篇：生本教育理念下的中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

生本教育理念下的中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略研究》

課題實(shí)施方案

四榮鄉(xiāng)中學(xué)

一、課題名稱(chēng)

《生本教育理念下的中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略研究》課題研究的對(duì)象是中學(xué)生；研究?jī)?nèi)容是：生本教育理念下的合作學(xué)習(xí)的策略；研究方法主要是行動(dòng)研究法。

核心概念：“生本”、合作學(xué)習(xí)定義：

“生本”，顧名思義就是“以生為本”，以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命為本?！罢嬲詫W(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱(chēng)之為生本教育”。生本教育這一具有現(xiàn)代教育思路的實(shí)施與探索，最初起源于郭思樂(lè)教授主持的生本教育體系的實(shí)驗(yàn)研究。郭教授在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，過(guò)去一些老師苦教不果的東西，在某種考慮兒童天性的教育條件下，會(huì)極大的激發(fā)孩子們的潛能，都呈現(xiàn)出孩子是天生的學(xué)習(xí)，只要自主地學(xué)、就能帶來(lái)極高的學(xué)習(xí)效率。由于我校學(xué)生的生源大部分來(lái)自于外來(lái)工家庭，家長(zhǎng)素質(zhì)不高、家庭教育環(huán)境較差、不穩(wěn)定等因素導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自信心不足等情況，我校學(xué)生厭學(xué)情況時(shí)有發(fā)生，差生面較大。三年前，我校領(lǐng)導(dǎo)及部分老師跟隨郭教授開(kāi)展生本教育的實(shí)踐，開(kāi)展實(shí)踐研究的老師發(fā)現(xiàn)只要在課堂教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)，貫徹“以學(xué)定教、先學(xué)后教、全面依靠學(xué)生”的教育觀念，就能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，生本教育觀念的出現(xiàn)能較好地解決我?，F(xiàn)有的實(shí)際情況。

合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)常用組織形式，也是生本教育的主要組織形式，合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為：生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、課題提出的背景

我校作為一個(gè)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生10-15%都是留守兒童，家庭教育薄弱，學(xué)生知識(shí)面不廣，自信心不強(qiáng)、表達(dá)能力弱。教師教學(xué)方式長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的“師本”教育的模式，機(jī)械、單一的教學(xué)模式破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，后進(jìn)生面不斷擴(kuò)大，嚴(yán)重影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們努力尋找改革的方法，在參加“生本”教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授講座以后，發(fā)現(xiàn)郭教授的生本教育理念非常適合作為教學(xué)改革指導(dǎo)思想，生本教育理念倡導(dǎo)的“一切依靠學(xué)生、一切為了學(xué)生”主導(dǎo)思想能充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的主體地位，生本教育的小組合作學(xué)習(xí)也能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，解決大半教學(xué)中不能因材施教的弊端，發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的積極性，充分利用學(xué)生這一龐大的教育資源，課堂從一言堂變成群言堂，多了動(dòng)感、鮮活，還時(shí)有孩子的真知灼見(jiàn)、語(yǔ)驚四座。四榮中學(xué)老師們?cè)趯W(xué)習(xí)了郭教授的生本教育理論知識(shí)以后，也多次到在生本教育教學(xué)改革實(shí)踐中取得矚目成績(jī)的柳州十四中學(xué)習(xí)其操作方法，一部分老師進(jìn)行了課堂改革，取得了一定的成效，這些班級(jí)學(xué)生的小組合作意識(shí)強(qiáng)、表達(dá)能力及知識(shí)面都優(yōu)于其他班級(jí)。在實(shí)踐的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)這種自發(fā)、無(wú)序的研究不能推廣，教師也不注意在研究的過(guò)程中收集資料，反思總結(jié)，為了能使規(guī)范教師的研究行為，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，以合作學(xué)習(xí)的策略為生本教育的研究切入點(diǎn)開(kāi)展課題研究，來(lái)促進(jìn)更多教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)校的辦法水平。

不管是生本教育或是合作學(xué)習(xí)都沒(méi)有非常成熟的、放之四海皆準(zhǔn)的操作模式及做法，一切先進(jìn)的教育觀念及做法的實(shí)施都必須與校情、學(xué)情、師情結(jié)合起來(lái)，不同的學(xué)校、不同的對(duì)象有不同的操作方法，這樣才能真正發(fā)揮先進(jìn)的教育觀念的作用，生本教育觀念、合作學(xué)習(xí)觀念亦如此。因此，我們不能生搬“生本教育—合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)成的做法，必須要探索出符合校情、學(xué)情的生本教育觀念下的合作學(xué)習(xí)的策略，才能實(shí)現(xiàn)提高我校學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平的課題研究目的。

三、國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展、現(xiàn)狀

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授主持的“生本”課題已經(jīng)開(kāi)展了十年，無(wú)論是內(nèi)地還是香港、澳門(mén)，參加生本教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校均已取得明顯的效果，受到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生、家長(zhǎng)的熱烈歡迎，也得到社會(huì)各界、廣大家長(zhǎng)的充分認(rèn)可和大力支持。如廣州香江中學(xué)開(kāi)展生本教育教學(xué)改革堅(jiān)持了六年，取得令國(guó)內(nèi)同行令人矚目的成就，學(xué)生及家長(zhǎng)完全認(rèn)可這種全新的教育教學(xué)模式，使本來(lái)籍籍無(wú)名的學(xué)校成為遠(yuǎn)近聞名的課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校的綜合素質(zhì)得到全面提高，教師的專(zhuān)業(yè)得到迅速提升，全國(guó)各地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都紛紛到香江中學(xué)學(xué)習(xí)其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

生本教育的主要組織形式是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展生本教育的主要特征，也是前提保障。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為：生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

四、課題研究的價(jià)值及實(shí)踐意義

1、通過(guò)研究，探索和總結(jié)出適合本校的“生本教育”觀念下可實(shí)踐、操作的小組合作教學(xué)模式、管理策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等，從而達(dá)到對(duì)生本教育理論“因地制宜”的細(xì)化和補(bǔ)充。

2.促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3.促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，合作將成為教學(xué)的主要方式。

4.解決大班額學(xué)生的全面、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部教育均衡化。

五、課題研究的依據(jù)

理論依據(jù)：《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），教育學(xué)原理，心理學(xué)原理、《自主學(xué)習(xí)》（龐維國(guó)著）、《教育走向生本》（郭思樂(lè)著）、《生本激揚(yáng)生命》（郭思樂(lè)著）《合作學(xué)習(xí)》（馬蘭著）。

實(shí)踐依據(jù)：人類(lèi)與生俱來(lái)就有學(xué)習(xí)的本能，但傳統(tǒng)的教學(xué)卻忽視人類(lèi)的這種本能，生硬灌輸知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，這是目前國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，情況嚴(yán)重會(huì)引發(fā)許多社會(huì)問(wèn)題。而合作學(xué)習(xí)卻能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本能，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、獲取能力，所以研究合作學(xué)習(xí)的有效性是解決目前大部分學(xué)生厭學(xué)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀。

六、課題研究的目標(biāo)、對(duì)象及方法：

（一）研究目標(biāo)

（1）探索總結(jié)生本教育觀念下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效策略和機(jī)制。

（2）通過(guò)本課題研究，課堂教學(xué)中師生行為得到較大改觀，合作學(xué)習(xí)成為師生的自覺(jué)行為，課堂文化以合作學(xué)習(xí)為主要特征，合作學(xué)習(xí)效果好。

（3）學(xué)生主體地位有效提高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量有效提高。

（二）研究對(duì)象：

我七年級(jí)、八年級(jí)各兩個(gè)班，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的英語(yǔ)科共五位老師。

（三）研究?jī)?nèi)容 我們確定3 個(gè)子課題：

(1）生本教育教學(xué)改革和有效小組合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)研究。

(2)探索適合我校生本教育觀念下學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)策略與機(jī)制的研究。

細(xì)化為以下專(zhuān)題進(jìn)行研究實(shí)踐：

①教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效研究：前置性作業(yè)設(shè)計(jì)、布置和反饋方式的研究；合作內(nèi)容的確定和合作時(shí)機(jī)的把握。

②教師對(duì)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究：合作前任務(wù)和要求的明確；合作中如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極參與的興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，教給方法；合作后如何匯報(bào)更合理。

③合理分化小組的研究。

④有效合作學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：合作后評(píng)價(jià)。

（3）“生本教育”的教學(xué)改革促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究。

4、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開(kāi)展課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)、分教研組學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。

2、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查（如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開(kāi)調(diào)查）。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師典型的或有特色的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)被總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化，形成成果。

6、個(gè)案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評(píng)價(jià)對(duì)象和案例，對(duì)某一小組（或個(gè)體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)分析，并概括、提煉出其中對(duì)評(píng)價(jià)其他群體或個(gè)體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評(píng)價(jià)研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐。

7、量表評(píng)價(jià)法：在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的量表，評(píng)價(jià)主體在聽(tīng)課、觀察的過(guò)程中，對(duì)被評(píng)對(duì)象（含自己）進(jìn)行打分的評(píng)價(jià)，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

8、比較研究法：設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，通過(guò)學(xué)業(yè)水平、綜合能力測(cè)試進(jìn)行比較。

七、課題實(shí)施的思路、保障及步驟

1、實(shí)施思路

(1）組建實(shí)驗(yàn)班，配備有活力、有創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)教師

我們將在全校教師中通過(guò)雙向選擇的原則確定課題研究組的成員，改變以往由學(xué)校直接確定的操作模式，采用教師自愿報(bào)名，學(xué)校有機(jī)選擇的操作策略，變?cè)鹊囊易?，為我要做，充分調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的熱情和積極性，組建一個(gè)有活力、有創(chuàng)新精神、敢于實(shí)踐的課題研究小組。課題研究小組的成員將認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題研究方案”、教育學(xué)心理學(xué)著作，“合作學(xué)習(xí)”、“生本教育”等方面的論著，通過(guò)研讀、摘錄、交流、專(zhuān)家專(zhuān)題講座等方式與方法，充實(shí)了研究組成員的理論功底，引發(fā)研究組成員的理性思考，在研究過(guò)程中不斷完善研究方案，制訂研究步驟。

組建課題實(shí)驗(yàn)班，課題研究小組成員分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的班主任工作、英語(yǔ)、學(xué)科教學(xué)工作，全面、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施“合作學(xué)習(xí)的有效性研究”的課題研究方案。

（2）教研并進(jìn)，有效實(shí)施

行動(dòng)研究是一線教師開(kāi)展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實(shí)處，課題組將立足實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)，在明晰研究目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，依據(jù)課題研究計(jì)劃，從多方面進(jìn)行探究“生本—合作學(xué)習(xí)”模式。

為了使課題研究的成果在理論與實(shí)踐兩方面得以發(fā)展，我們確立了課題研究研討活動(dòng)機(jī)制：①課題實(shí)驗(yàn)組成員每周一次例會(huì)，交流研討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)及需要解決的問(wèn)題；②每月一次的實(shí)驗(yàn)成果交流；③每月一次與廣州課題研究合作學(xué)校聯(lián)合教研；④利用校園網(wǎng)的科研專(zhuān)版，為每位課題組教師建立科研博客，及時(shí)記錄研究過(guò)程；⑤建立常態(tài)聽(tīng)、評(píng)課機(jī)制，有計(jì)劃、有目的、定時(shí)間開(kāi)展課堂教學(xué)研究；⑥注意收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的原始資料，組織老師撰寫(xiě)教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教學(xué)論文等，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）內(nèi)外引領(lǐng)，不斷深化

學(xué)校的校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)與課題研究緊密滲透。一方面學(xué)校教導(dǎo)處、教科室定期組織老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。另一方面，我校一部分老師在前期實(shí)驗(yàn)探索中總結(jié)了一些的經(jīng)驗(yàn)及做法，課題組通過(guò)推廣這些老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法來(lái)幫助實(shí)驗(yàn)老師掌握一些具體的操作方法，引導(dǎo)老師盡快地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。此外，我們還會(huì)先后采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，如“生本—合作”學(xué)習(xí)文化的創(chuàng)建、合作小組的建構(gòu)，“生本—合作”學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式的誤區(qū)及校正策略等問(wèn)題，通過(guò)種交流、學(xué)習(xí)，避免實(shí)驗(yàn)組的成員開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)走彎路，提高課題研究的效率。

2、實(shí)施保障

（1）已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)保證

我校一部分老師三年前自發(fā)的在“合作學(xué)習(xí)的有效性”方面進(jìn)行了實(shí)踐研究，也總結(jié)了一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，這部分老師所帶的學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)業(yè)水平明顯優(yōu)于沒(méi)有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，據(jù)初中老師反饋，這些學(xué)生上到初中大多成為班里的班干部，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯強(qiáng)于其他學(xué)生。所以，這些老師前期積累的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我們課題的實(shí)施提供強(qiáng)大幫助和支持，保證我校有良好的課題實(shí)施基礎(chǔ)。

（2）人員的保證

課題組主要成員是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，這些老師前期自發(fā)研究中，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且具備一定的理論水平和研究能力，如：羅文珍主任曾參加過(guò)各級(jí)課題研究，并且是佛山市課題研究專(zhuān)家?guī)斐蓡T，有較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們將在課題研究中聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名的教科研專(zhuān)家到校蹲點(diǎn)指導(dǎo)，追求研究的科學(xué)性和時(shí)效性。

此外，我們從2014年第一學(xué)期開(kāi)始，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)配備語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科配備實(shí)驗(yàn)老師，同時(shí)開(kāi)展“生本—合作學(xué)習(xí)”的課題研究，并且在班級(jí)管理方面我們也將采取“生本—小組合作”管理機(jī)制，全方面的推進(jìn)課題研究。

（3）實(shí)驗(yàn)對(duì)象保證

汲取原來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的失敗教訓(xùn)，避免實(shí)驗(yàn)班學(xué)科教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)的理念相沖，2014第二學(xué)期學(xué)校將七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)2個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備在這些班級(jí)持續(xù)實(shí)施2-3年的實(shí)驗(yàn)，且課題研究與課程實(shí)施同步進(jìn)行，學(xué)科教師共同使用“生本—合作學(xué)習(xí)”的模式開(kāi)展教學(xué)，為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)提供了實(shí)驗(yàn)對(duì)象保證。

（4）時(shí)間保證 課題研究與學(xué)校課改、校本教研、教師培訓(xùn)等工作相融合，每周進(jìn)行一次課題組成員例會(huì)，每月進(jìn)行一次課題研討，每學(xué)期進(jìn)行一次課題小結(jié)。

（5）經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校努力申請(qǐng)局課題經(jīng)費(fèi)支助，校領(lǐng)導(dǎo)也同意在不多的辦公經(jīng)費(fèi)上給予課題研究最大的支持，優(yōu)先考慮實(shí)驗(yàn)老師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，在教師評(píng)優(yōu)方面優(yōu)先考慮實(shí)驗(yàn)老師，抓實(shí)過(guò)程管理，保證課題實(shí)施。

3、實(shí)施步驟 第一階段：

2014年2月，準(zhǔn)備階段，通過(guò)查找相關(guān)的資料，對(duì)學(xué)校本身的情況作出調(diào)查報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行情況分析，布局整個(gè)研究的步驟。

2014年3月—2014年4月，初步實(shí)施、再次論證階段，通過(guò)初期的情況分析，具體研究論證課題的可行性方案。第二階段：

2014年5月——2014年8月，正式實(shí)施階段。

（1）2014年5月—8月，組建實(shí)驗(yàn)班，確定實(shí)驗(yàn)班老師。（2）2014年7月—8月，組織教師出去參加培訓(xùn)。

（3）2014年7月—8月，課題組老師分工整理、開(kāi)發(fā)適合合作學(xué)習(xí)的教材，設(shè)計(jì)前置性小研究。

（4）2014年9月——2015年7月，實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，主要研究合作學(xué)習(xí)模式的班級(jí)管理機(jī)制，合作學(xué)習(xí)模式的具體操作方法、合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)機(jī)制。督促老師們進(jìn)行總結(jié)、交流，形成有特色的、有實(shí)效的教學(xué)模式，寫(xiě)出心得，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、論文。第三階段：

2014年9月—2015年7月，總結(jié)鑒定階段,對(duì)研究的成果進(jìn)行一一展示。

八、預(yù)期成果

1、校本教材。（2015年7月完成）

2、前置性小研究（逐年分年級(jí)完成）

3、合作學(xué)習(xí)模式。（論文、課堂實(shí)錄、研究報(bào)告等）（逐年分年級(jí)完成）

4、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系（標(biāo)準(zhǔn)、制度、量表、手冊(cè)等）（逐年完善）

5、班級(jí)管理機(jī)制。（管理手冊(cè)）（逐年完善）

九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

1、課題組顧問(wèn) 郭思樂(lè)：廣東省教科所所長(zhǎng)、華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

2、課題研究小組 組 長(zhǎng)： 組 員：

第五篇：生本課堂下的小組合作

生本課堂下的小組合作

羅燕

方式，而真正實(shí)施起來(lái)，在教學(xué)中并沒(méi)有落到實(shí)處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿(mǎn)教室都是“嗡嗡”的聲音。所以，要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有價(jià)值，必須講究藝術(shù)。下面，我就談?wù)勗谏菊n堂實(shí)踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、小組成員合理搭配，明確分工

為了使每個(gè)組真正能動(dòng)起來(lái)，在分組之前，我對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真分析，針對(duì)學(xué)生的不同特長(zhǎng)，把學(xué)生分成了四人一組，以?xún)?yōu)帶差。讓他們選出最相信的人做組長(zhǎng)，并根據(jù)各自能力明確分工。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)言次序、小組活動(dòng)的組織、小組內(nèi)的分工；組員分別承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)具體任務(wù)的完成。

二、注重小組交流的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，小組交流有沒(méi)有實(shí)效性，直接關(guān)系到課堂效果。如果合作不好不但浪費(fèi)時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，而且會(huì)使學(xué)生兩級(jí)分化。在剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們班學(xué)生不會(huì)小組交流。在交流時(shí)會(huì)說(shuō)的都在說(shuō)，不會(huì)的只顧東張西望，不知該做什么好。看到這種情況，我并沒(méi)有批評(píng)他們。下課后，我認(rèn)真分析了發(fā)生這種情況的原因，其一在于教師沒(méi)有明確交流的具體要求。學(xué)生對(duì)做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮作用，致使大家的發(fā)言多次重復(fù)，沒(méi)有真正意義上的思維碰撞、相互啟發(fā)。于是利用課余時(shí)間，我對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)：讓他們把小組的4個(gè)人編上號(hào)，每次都按1、2、3、4號(hào)的順序來(lái)發(fā)言。一個(gè)人發(fā)言的時(shí)候，要求其他人必須注意傾聽(tīng)，有不同意見(jiàn)先舉手示意，經(jīng)組長(zhǎng)同意后再補(bǔ)充。對(duì)于交流的結(jié)果在小研究上要有體現(xiàn)，即每道題小組有幾種方法或有幾個(gè)不同的例子、幾種不同的發(fā)現(xiàn)，小組成員都要選取典型的在旁邊做上注解。

三、小組匯報(bào)鍛煉了學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力

剛開(kāi)始的時(shí)候，到全班匯報(bào)時(shí)我叫哪個(gè)組都不愿意上來(lái)，更不用說(shuō)哪個(gè)組敢主動(dòng)到前面來(lái)匯報(bào)。原因是怕說(shuō)錯(cuò)了在全班出丑，挨老師批評(píng)，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵(lì)學(xué)生要大膽發(fā)言，敢于匯報(bào)。無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，只要敢于到前面來(lái)，我就給這個(gè)小組發(fā)一顆“勇敢星”。尤其是平時(shí)發(fā)言少的，說(shuō)錯(cuò)了我也給予鼓勵(lì)。老師以寬容之心，善待錯(cuò)誤及說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)，讓“錯(cuò)誤”成為教學(xué)資源。充分挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，在容錯(cuò)、糾錯(cuò)中讓學(xué)生收獲知識(shí)，收獲自信，收獲快樂(lè)。

四、加強(qiáng)小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

“人的潛能是無(wú)限的，在于人是一個(gè)可以激勵(lì)的系統(tǒng)。”如果一個(gè)人有了成功的表現(xiàn),有受到激勵(lì),就會(huì)邁向更大的成功。在生本課堂的教學(xué)中，每節(jié)課都要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師的“你說(shuō)得真棒！”、“你的發(fā)言實(shí)在精彩！”、“你好聰明呀！此時(shí)，他們的思維被激活了，思維發(fā)生了碰撞，即刻就產(chǎn)生了智慧的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)理所當(dāng)然就產(chǎn)生了令你意想不到的極快的進(jìn)步。例如，我班的學(xué)生，在期末數(shù)學(xué)總評(píng)中一躍成為年級(jí)第一，大大的給了我一個(gè)驚喜。2018年4月25日