第一篇：2018.05.21基于“建議”話題的單元整體學(xué)習(xí)心得

小學(xué)英語基于“建議”話題的單元整體學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了秦老師和楊老師兩位教師非故事文本和故事文本的兩節(jié)課，以及其一個半小時的說課和評課，收獲中心有兩點。第一，單元整體教學(xué)的意義，一個單元模塊，四課時的要求，通過整合重組后成為一課時或兩課時。這需要教師充分把考試考點融合到課時中，將應(yīng)試考試的分數(shù)和學(xué)生習(xí)得的核心素養(yǎng)充分有機結(jié)合起來。根據(jù)各單元的實際水平和學(xué)生們的已知信息，做出適合孩子們的課時安排。第二，交流互動學(xué)習(xí)中，提到真實的課時安排，一周四課時，第一課時講授，第二課時練習(xí)，第三課時自然拼讀，第四課時作文教學(xué)，了解了讓孩子們真正獲取信息和分析信息能力培養(yǎng)的背后機制。

第一堂課，從秦老師非故事文本課堂中，學(xué)習(xí)到的幾點：第一，時間的把握，第二，對整堂課整體框架的一個處理，第三，整體框架下對細節(jié)的處理。

其第一點，對時間把握，8:20到9點，這是第一節(jié)課的時間，8:20之前，秦老師用了8分鐘的時間，作為一個課前的熱身。為了迅速拉近，與學(xué)生的距離，第一獎勵機制，第二分組，分組后，開始進入圖文應(yīng)用--看圖說話--時間地點任務(wù)時間內(nèi)容，六個W。（邊看圖邊貼人物思維導(dǎo)圖）。

8：20到8.:30十分鐘，主旨部分的第一部分提煉出來來講解。接下來，還有一個十分鐘，第二大重點的講解。

第三，學(xué)生自己的練習(xí)還有展示，分別用到9分鐘和8分鐘。最后一部分用到3到4分鐘，用于對書寫作業(yè)的完成和非故事文本拓展，充分用到小組合作中的自學(xué)，對學(xué)，群學(xué)。

楊老師的故事文本課堂，從中吸收到三點。

第一，處理故事文本時，對整篇文章的四段處理，每一段問題清晰，每段指令明確。

第二，四故事段，學(xué)習(xí)方式多樣，且做到了段段延展，鍛煉了學(xué)生的思維。

第三，處理故事文本中的長難句，輸出采用填空式對話表演，既考慮到學(xué)生的接受水平，也推進了閱讀文章理解的進度。此樣式值得學(xué)習(xí)和掌握。

單元整體教學(xué)設(shè)計能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機會把已掌握的知識與要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新知識在頭腦中形成網(wǎng)狀記憶，網(wǎng)狀聯(lián)想，從而提高學(xué)習(xí)效果。從兩位老師的課堂中，確實看到了單元整體教學(xué)的顯性效果，當然，對學(xué)生終身受益的，或許是其隱性的功能，思維的鍛煉。需要細細揣摩，消化，吸收。

第二篇：單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得

單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得

對于“小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)”這一概念的界定，其實包括以下幾個關(guān)鍵詞，分別是：小學(xué)，英語，整體，單元，教學(xué)。

就整體而言，單元教學(xué)須關(guān)注：1）各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學(xué)目標； 3）將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。就教學(xué)而言：單元教學(xué)應(yīng)關(guān)注：1）單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式；2）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心；3）以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨；4）英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；5）語言活動的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；6）讓學(xué)生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學(xué)須關(guān)注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學(xué)生的一切英語學(xué)習(xí)資源”整合在一起。就英語而言：單元教學(xué)須關(guān)注1）教學(xué)中突出英語能力系統(tǒng)；2）適當階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學(xué)五年教學(xué)是一個整體；4）教學(xué)中遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律。就小學(xué)而言，單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知特征，認識到培養(yǎng)學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語語用能力是英語教學(xué)的目標和歸宿。

所以，小學(xué)英語單元整體教學(xué)“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結(jié)構(gòu)，英語能力，英語特點，年段特點，教學(xué)方式。這些共同編織一張英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。

在實施“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”的過程中，采取任何一種教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容（的整合）和學(xué)習(xí)過程（的建構(gòu)）。從認知學(xué)習(xí)理論出發(fā)，格式塔心理學(xué)認為，認知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)基礎(chǔ)，把單元的內(nèi)容作為一個整體來學(xué)習(xí)，明確了單元內(nèi)各模塊、各項訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中不斷思考各種關(guān)系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構(gòu)和思考。

可以說單元整體教學(xué)沒有一個固定的模式，它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況來整合，可以把一個單元設(shè)計多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應(yīng)內(nèi)容拉進來整合學(xué)習(xí)，甚至可以是一篇語篇反復(fù)呈現(xiàn)，不斷提升教學(xué)要求，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。采用單元教學(xué)的方式，首先是可以實現(xiàn)知識的有效整合，為實現(xiàn)我們的英語語言的文化目標奠基。

第三篇：單元整體

單元整體：學(xué)習(xí)語言文字運用的新體系

文章作者：李懷源 來源：語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊2013·3C

小學(xué)語文，歷經(jīng)百年，爭論不斷，時至今日，難以兩全。語文課程目標，要么大到精神靈魂，要么小到標點符號。而學(xué)生語文能力不高，已經(jīng)是一個不爭的事實。語文真的那么難教，那么難學(xué)嗎？需要我們正本溯源，明確方向。

1912年，當時的教育部頒布《小學(xué)校令》，在課程設(shè)置中提出設(shè)“國文”一科，小學(xué)語文開始獨立成為一門學(xué)科。同年，公布《教育部訂定小學(xué)校教則及課程表》，提出“國文要旨，在使兒童學(xué)習(xí)普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德?！泵鞔_了“語文”的課程目標。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》）（以下簡稱《課程標準》）描述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程的核心目標是學(xué)習(xí)語言文字運用。如何學(xué)習(xí)語言文字運用，需要建立一個新的語文學(xué)習(xí)體系。

我校歷經(jīng)10年，一直致力于在語文學(xué)科讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用。10年的過程中，不斷發(fā)展變革，已經(jīng)初步建立了小學(xué)語文課程的新體系。這個體系我們稱之為“小學(xué)語文單元整體課程”。小學(xué)語文單元整體課程的內(nèi)容包括：教科書、整本書和語文實踐活動，建立了基本的目標體系、內(nèi)容體系、操作體系、評價體系，在實踐的意義上，已經(jīng)重建了小學(xué)語文課程。

確立一個核心目標

《課程標準》中明確提出，“語言文字運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。”由此可以看出，語言文字運用包括兩個方面：一是聽說讀寫活動中的運用；一是文學(xué)活動中的運用。“運用”也有兩個層級，一是學(xué)習(xí)者自身的聽說讀寫運用能力的發(fā)展，一是欣賞他人語言文字運用的能力。因此，小學(xué)單元整體課程的核心目標是學(xué)習(xí)語言文字運用。

《課程標準》規(guī)定的學(xué)段目標不清晰，層級性不明顯，有些甚至不可操作，不可檢測。如，朗讀的目標。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這樣的規(guī)定，6年12學(xué)期的區(qū)別只在于“學(xué)習(xí)用”“用”“能用”，而“正確、流利、有感情”根本沒有具體要求。這樣就造成實際教學(xué)中，教師憑個人經(jīng)驗和理解進行教學(xué)，致使課堂情感泛濫，而朗讀水平不見提高。

小學(xué)語文單元整體課程，以學(xué)習(xí)語言文字運用為核心目標，把課程目標分化到12個學(xué)期。每學(xué)期的課程目標都從四個方面設(shè)計：一是學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)策略，三是學(xué)習(xí)習(xí)慣，四是學(xué)習(xí)量。能力目標，就聽說讀寫能力等語文能力進行了規(guī)定，在不同的年段都有了閱讀策略和閱讀能力的要求。習(xí)慣目標，規(guī)定了學(xué)生的寫字習(xí)慣、讀書習(xí)慣等方面，具體要在每個年段達到的標準。數(shù)量目標就是規(guī)定了每學(xué)期學(xué)生要認識的字數(shù)，必讀8本書，背誦25首古詩詞。

在課程目標的指引下，做好課堂教學(xué)目標設(shè)計。課堂教學(xué)目標要以學(xué)生為主語，以“能”“會”作謂語來進行表述。每節(jié)課只有一個核心的目標。教師要根據(jù)所教內(nèi)容確定一個語言文字運用的訓(xùn)練點。這個訓(xùn)練點要能夠從課文的特點出發(fā)，確實提高學(xué)生的語言文字運用能力。比如，學(xué)習(xí)《稱贊》這篇課文的目標，學(xué)習(xí)如何去稱贊別人。結(jié)合課文的語言，學(xué)生先要看小刺猬和小獾是如何稱贊對方的，知道稱贊要從內(nèi)心出發(fā)，要能夠使用恰當?shù)恼Z言。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運用自己的語言去稱贊。最后，學(xué)生把相互稱贊的對話寫下來。這篇課文學(xué)完，學(xué)生就能夠?qū)Α胺Q贊”有更深理解，也能夠在現(xiàn)實中運用。

人文性的目標在課程目標和課堂目標部分都沒有明確設(shè)計，一是不好檢測，二是不好操作，三是不好界定。以人文的方式來教，就是我們的目標。為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，不

進行繁瑣分析和空洞說教，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠主動建構(gòu)語言文字的意義，能夠自主架構(gòu)語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗體系，我們認為就是最人性化的。

構(gòu)建兩種教學(xué)模型

學(xué)習(xí)語言文字運用是學(xué)習(xí)目的，也是學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有在語言文字運用的過程中，才能夠?qū)W會語言文字運用。

單元整體課程下的教學(xué)以單元為基本的教學(xué)單位；以整合為基本的教學(xué)理念；以自主探究為基本的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，把教科書的單元作為一個單位，增加單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生在“比較”的過程中學(xué)習(xí)，擴大思維空間，提供豐富的語言材料進行比對。一個單元的教學(xué)找到一個語言文字運用的點，如，“對話”“細致表達”“改寫”等。教師在教學(xué)中只是帶領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)，自己感悟，自己實踐。

現(xiàn)實中的教學(xué)需要基本的模型，老師使用這種模型容易教，學(xué)生使用這種模型容易學(xué)。單元整體教學(xué)根據(jù)語文學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特點，構(gòu)建了兩種教學(xué)模型。

模型一：“識字”“朗讀”“寫字”“積累運用”

低年級往往與中高年級沒有差別，語文教師重課文理解。低年級的課文淺顯易懂，學(xué)生讀幾遍就能通曉課文的大意，能夠明確課文主題。低年級課文教學(xué)無須太多理解，所以，我們把一個單元的教學(xué)劃分為：識字、朗讀、寫字、積累運用。完成識字任務(wù)，在識字的基礎(chǔ)上，能夠積累識字方法，懂得識字規(guī)律，進行有意義識字。在課內(nèi)進行朗讀指導(dǎo)和實踐，讓朗讀真的成為一種能力，一種習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)語文的方式。完成寫字任務(wù)，有充足的時間在課內(nèi)寫字，做到規(guī)范書寫。積累詞語、句子，在課內(nèi)能夠有效運用。

如，人教版實驗教科書二年級上冊“小故事大道理”單元，本單元包括《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》等5篇課文。

識字模塊。運用多種方式識字，通過課題、圖片識字，通過讀拼音識字，在課文語境中識字。等學(xué)生基本完成識字任務(wù)以后，進行歸類識字，把一個單元的所有生字放在一起，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：“掛”“哇”“蛙”有聯(lián)系，“狐”“貍”“猴”都是反犬旁，等等。在學(xué)生已經(jīng)認識的基礎(chǔ)上，對漢字進行分類，分類的過程給學(xué)生充分的自主，學(xué)生握有這個單元所有字的字卡，就像拿著一把撲克牌，可以按照自己的規(guī)則隨意進行分類組合。分類的過程就像一個思維過程，學(xué)生在這個過程中動手動腦，用多種方法分類，全班再進行交流。交流的過程，學(xué)生會不斷使用這些漢字和詞語，把識字和應(yīng)用結(jié)合起來。朗讀模塊。本單元的課文中，對話比較多。因此把朗讀對話作為本單元的重點。先出示青蛙與小鳥的三次對話，讓學(xué)生自由練習(xí)。因為這組對話充滿童趣，學(xué)生容易進入情境，學(xué)生讀這組對話就是在本色表達，教師不用做太多指導(dǎo)，學(xué)生朗讀對話的過程也是理解的過程，對話朗讀好了，課文也完全理解了。讀好這一組對話，再去其他課文中找出對話，用線畫下來，同桌練習(xí)讀。那些課文中的對話前后都有一些提示語，教師提醒學(xué)生關(guān)注提示語，按照提示進行朗讀。學(xué)生通過這樣的朗讀，不僅訓(xùn)練了朗讀能力，還學(xué)習(xí)到朗讀的方法。沒有提示語的朗讀要根據(jù)人物的身份讀出相應(yīng)語氣，有提示語的，要根據(jù)提示語，如“焦急”“笑著”等讀出相應(yīng)語氣。這樣，學(xué)生的有感情朗讀就落在了實處，不是隨意的拿腔拿調(diào)的模式化朗讀。

寫字模塊。寫字指導(dǎo)，在完成歸類識字的前提下進行“歸類寫字”。學(xué)生按照字形結(jié)構(gòu)來寫，在不增加寫字數(shù)量的情況下，準確地觀察字形，能夠書寫好字的間架結(jié)構(gòu)?！皻w類寫字”讓寫字也變成了一種有智慧，有思想的行為，而不只是機械訓(xùn)練。

積累與運用模塊。積累運用詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生對詞語歸類，如，無邊無際、彎彎曲曲、又細又長、斷斷續(xù)續(xù)、無影無蹤、迫不及待等。積累運用句子。出示《小柳樹和小棗樹》中的“春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子??”出示桃樹從發(fā)芽到結(jié)果的四幅圖片，讓學(xué)生模仿課文中的句子，用上連接詞，來說幾句話。以上是常規(guī)的積累運

用，本單元的重點是學(xué)習(xí)對話。出示《坐井觀天》中的對話，讓學(xué)生觀察標點符號有什么不同？教學(xué)生認識“引號”。體會句號、問號和感嘆號的語氣。青蛙如果跳出井口會和小鳥說些什么？同桌兩人設(shè)計一段對話，來演一演。然后，設(shè)計情境“一天，小羊想去河對岸找媽媽，忽然碰見了大灰狼。他們之間會有怎樣的對話。”讓學(xué)生根據(jù)圖片自編對話。

本單元的教學(xué)，以語言文字運用為主要目標，在常規(guī)的“歸類識字”“正確朗讀”“指導(dǎo)寫字”“積累運用詞語”的基礎(chǔ)上，確立了“對話”這個語言訓(xùn)練點，在朗讀和積累運用模塊，突出了“朗讀對話”“學(xué)習(xí)對話”的重點。

模型二：“預(yù)習(xí)——理解”“領(lǐng)悟——表達”

中高年級的教科書教學(xué)，按照兩個模塊進行，一是預(yù)習(xí)和理解，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對本單元的內(nèi)容進行質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑進行一個單元的教學(xué)。學(xué)生的質(zhì)疑，一是詞句理解；二是內(nèi)容理解；三是表達方式。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和自己的預(yù)設(shè)進行教學(xué)。學(xué)生能夠讀懂的不講，學(xué)生能夠討論解決的不講。領(lǐng)悟重在領(lǐng)悟文章的表達特點，一是文章的結(jié)構(gòu)特點，同一個主題之下，不同的課文是如何安排的。二是語言特點，每篇課文的主要語言特點是什么。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，從欣賞的角度品評語言。

如，《普羅米修斯的故事》有一段話：“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體?！庇袑W(xué)生朗讀后感覺到有點別扭。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，這種別扭的感覺是怎么造成的呢？看最前面的詞語“狂風(fēng)”“冰雹”“兇猛”“用”，這些詞語不對稱，動詞所放的位置也是不一致的，這樣造成了句式不夠工整，所以讀起來別扭。得出結(jié)論以后，老師帶領(lǐng)學(xué)生把這段話改成工整的排比句。本單元的課文中，還有哪些句子表達得不夠好，學(xué)生按照這個例子找出來進行改寫。本單元的語言文字運用的訓(xùn)練點就變成了“改寫”。學(xué)生做得有滋有味，并且很有成效。這樣的改寫過程，學(xué)生對各種句式有真切的了解，并且在寫作中會有意識運用。

中高年級的操作板塊是大體相同的，在實際操作中還是有變化的。三年級上學(xué)期，每個單元都要進行課內(nèi)的預(yù)習(xí)，隨著年級升高，學(xué)生逐步實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，到六年級下學(xué)期，不但是預(yù)習(xí)由學(xué)生自己完成，其他學(xué)習(xí)板塊也主要是由學(xué)生自己完成，學(xué)生組織討論，組織評價，教師只是學(xué)習(xí)的參與者。

打通三個運行板塊

單元整體教學(xué)除了用以上的模型完成教科書教學(xué)，還與教科書的單元相聯(lián)系，每個單元都包含讀整本書教學(xué)和語文實踐活動教學(xué)，這三個運行模塊以單元的語言文字運用為基本的整合點，在完成常規(guī)語文教學(xué)的基本任務(wù)，又突出各個板塊自己的功能。

如，人教版三年級上冊第七單元“科學(xué)的思維方法”單元教學(xué)。教科書教學(xué)分為：“預(yù)習(xí)——理解”模塊與“領(lǐng)悟——表達”模塊，讀整本書進行了《一百條裙子》的導(dǎo)讀，語文實踐活動是“有趣的對話”。三部分內(nèi)容統(tǒng)一在“對話”的核心目標之下?！邦A(yù)習(xí)——理解”模塊。在整體感知、理解詞語后，抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。抓“合二為一”理解《矛和盾的集合》；抓“傲慢”理解《陶罐和鐵罐》。然后，小組合作，找到《科利亞的木匣》和《獅子和鹿》這兩篇課文的關(guān)鍵詞。抓“想”理解《科利亞的木匣》，想什么？想明白了什么？根據(jù)什么想的？抓“抱怨”理解《獅子和鹿》，鹿抱怨什么？為什么抱怨？結(jié)果怎么樣？“領(lǐng)悟——表達”模塊。先讓學(xué)生了解4篇課文的結(jié)構(gòu)，這4篇文章都是先講述一個故事，后總結(jié)出一個道理。再讓學(xué)生欣賞語言，主要是欣賞《陶罐和鐵罐》和《科利亞的木匣》兩篇文章里面的對話，進行改寫，把《矛和盾的集合》改成發(fā)明家和朋友對話的形式。把《獅子和鹿》這篇課文，改成鹿返回鹿群后，把自己的經(jīng)歷與朋友對話的形式?！白x整本書”的導(dǎo)讀課?！兑话贄l裙子》這本書學(xué)生提前沒有讀過，老師用導(dǎo)讀的方式，讓學(xué)生關(guān)注到書中的對話，采用推測的方式，猜想故事的情節(jié)發(fā)展。

首先讓學(xué)生來看一段對話。是書中主角旺達和佩琪的對話，讓學(xué)生試著找出語段中的提示語，讀一讀，看看在這段話中能獲取哪些信息？說說，此時的旺達留給了你怎樣的印象？然后，出示書中的句子，讓學(xué)生猜測平時的旺達是什么樣的？與同學(xué)的關(guān)系怎樣？最后，讓學(xué)生讀這本書，建立完整的旺達的印象。

學(xué)生讀書后，組織學(xué)生進行讀書討論，討論情節(jié)的發(fā)展，討論書中的人物，欣賞書中的語言，重點是欣賞書中的人物對話，從對話推想人物心理和性格，是讀這本書的主要學(xué)習(xí)目標。

語文實踐活動“有趣的對話”?；顒臃秩剑?/p>

一、游戲。出示句子“你真行”。游戲規(guī)則，給提示，讀句子。分別出示生氣、夸贊、懷疑等提示語，讓學(xué)生來讀。學(xué)生通過讀，明白同一句話，語氣不同，表達的意思也不同。

二、對話練習(xí)。出示三組對話，分別空出提示語部分。要求填入不同的提示，表達出想表達的意思。

三、根據(jù)提示，編寫對話。設(shè)置情境，學(xué)生根據(jù)情境，編寫后面的對話。通過這三個小活動，讓學(xué)生感受語言的魅力，也關(guān)注到對話這種形式。

在原有的故事情境下，根據(jù)合理的推測，把課文改成對話，關(guān)注適當?shù)奶崾菊Z。這是在二年級學(xué)習(xí)對話的基礎(chǔ)上的再次提升。到了四年級，再讓學(xué)生根據(jù)對話揣測人物的心理，然后給學(xué)生人物的心理描寫，讓學(xué)生根據(jù)心理活動，寫出適當?shù)膶υ?。?jīng)過這樣不斷地練習(xí)，學(xué)生在生活中的對話水平，在習(xí)作中的人物對話也會寫得越來越好。

評價四項基本能力

小學(xué)語文單元整體課程對學(xué)生的評價以聽、說、讀、寫四項基本能力為指標。評價分為過程評價和終結(jié)評價。評價方式有學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價三種。

過程評價就是在平時的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校利用自行編寫《小學(xué)生基本能力簡明手冊》《家校聯(lián)系薄》對學(xué)生進行評價，每個評價都設(shè)置了自評、互評、師評三個方面。前者重在評價學(xué)生的聽說讀寫能力；后者重在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價中，都有家長評價欄，家長評價學(xué)生在家的讀書習(xí)慣等。每周放假都要進行這種評價，家校能夠溝通，學(xué)生在自評、互評和教師家長評價中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進行定位，做出反思和改進。

終結(jié)性評價，一般是學(xué)期末對學(xué)生做出的評價。評價分為現(xiàn)場測試和紙筆測試?，F(xiàn)場測試，是學(xué)校語文教師對全校所有學(xué)生進行測試，朗讀能力、詩文背誦等進行一對一測試。紙筆測試，是用考試卷的形式對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)進行評定。每張期末試卷都分為：聽力、閱讀、習(xí)作三部分。分別測試學(xué)生的聽力、閱讀能力、習(xí)作能力。

1.聽力測試

測試能力點：（1）提取主要信息。包括主要人物，主要事件等。（2）分辨細節(jié)信息。包括時間、地點、人名等。（3）理解判斷。根據(jù)聽取的信息對某些問題進行判斷和選擇。

2.閱讀能力測試

短文體裁包括本冊教科書單元中的主要文體。1～2年級，3篇短文，每篇短文字數(shù)在200字內(nèi)。3～4年級，3～4篇短文，每篇短文字數(shù)在500字內(nèi)。5～6年級，4篇以上短文。每篇短文字數(shù)不超過1000字。

測試能力點：（1）整體感知能力?！罢w感知”要求學(xué)生把文章看成一個整體來全盤考慮。例如：要求學(xué)生給文章加個題目，明確文章的寫作目的，思考文章的主題，以及解釋地圖或表格的主要涉及范圍和作用，等等。（2）提取信息能力?！矮@取信息”要求讀者關(guān)注文章的細節(jié)，把所提問題與文本中的具體信息建立聯(lián)系。學(xué)生一方面要能夠找到文本中直接陳述的時間、地點、人物等具體信息；另一方面，還要能夠?qū)@些字面信息加以比較和區(qū)分，得到一些隱含在文中的、文章沒有直接說明的信息。關(guān)注并提取出明確陳述的信息”要求學(xué)生找到文章中明確陳述出來的信息，這些信息就在文章的句子或詞語中出現(xiàn)，學(xué)生可以直接獲取。（3）推理判斷能力（形成解釋的能力）。“解釋并整合觀點和信息”要求學(xué)生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯(lián)系，或是更為深入、廣

泛地思考文本的內(nèi)涵。“形成解釋”要求學(xué)生擴展最早對文章形成的初步印象，對所讀內(nèi)容形成一個完整的理解。這要求學(xué)生把文章的各個部分聯(lián)系起來思考。從這些我們可以看出，無論是哪種評價體系，都重視學(xué)生的整體感知，重視學(xué)生對文中信息的整合，然后得出自己的結(jié)論。如，學(xué)生應(yīng)該能夠在全面閱讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系各個部分的相關(guān)信息，對文本進行邏輯上的理解。如，要求學(xué)生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯(lián)系，或是更為深入、廣泛地思考文本的內(nèi)涵。（4）反思評價能力。要求學(xué)生能夠把文本中的信息和從其他渠道獲得的知識建立聯(lián)系，利用自己的已有經(jīng)驗對文本中表達的觀點進行評價。要求讀者首先應(yīng)該能夠全面理解文章中所表達的觀點，然后和自己所支持的或根據(jù)已有知識經(jīng)驗所形成的觀點作比較，證明、維護自己的觀點。如，要求學(xué)生不受文本影響，客觀地思考文本，評價它的性質(zhì)和適用性。如，要求學(xué)生展開對文本的批判性思考。這種對文本的批判性思考包括兩個方面，一方面是對文章內(nèi)容的評價，另一方面是對文章的結(jié)構(gòu)和語言特征等方面的評價。如，要求學(xué)生跳出文本，客觀地看待文本，對它進行批判性的衡量、比較。（5）領(lǐng)悟表達的能力。根據(jù)我們平時的教學(xué)，讓學(xué)生對文中某些詞語、句子、段落的表達效果進行揣摩。對整篇文章的表達特點和表達方式進行舉例分析。不提倡用“總分總”“中心句”“承上啟下”“比喻”“擬人”等進行概念化分析，提倡以具體詞句段為例，進行分析判斷。

3.習(xí)作能力測試

1～2年級，1篇看圖寫話。3～6年級，2篇習(xí)作，一篇實用性習(xí)作，一篇創(chuàng)造性習(xí)作。結(jié)合本冊教科書所學(xué)內(nèi)容，確定習(xí)作的重點。

測試能力點：（1）審題能力。根據(jù)題目的明確要求，完成符合要求的習(xí)作。（2）選材能力。學(xué)生根據(jù)題意，進行材料選擇，材料能為文章服務(wù)。（3）立意能力。學(xué)生選取的事例，表現(xiàn)的意義，能夠和題目相符，能夠表達自己的思想、觀點和看法。（4）語言表達能力。學(xué)生能夠用自己的方式，文從字順地表達自己的想法。

對學(xué)生基本的字詞掌握能力，由教師和學(xué)生自己進行。一般是做這樣的操作。期末復(fù)習(xí)時，教師提前把一學(xué)期所有需要掌握的生詞，用按拼音寫漢字的形式，出一張試卷。先是學(xué)生自測，給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生默寫，寫完后，學(xué)生自己訂正，不會寫的詞語重點練習(xí)。過一段時間，再讓學(xué)生重寫這張試卷，寫好后，同桌互相訂正，不會的詞語進行交流，想辦法記憶書寫。期末考試前，教師組織全班測試，對測試結(jié)果進行等級劃分。把詞語測試的自主權(quán)交給師生，目的是把以往重記憶、重理解的詞語教學(xué)，變?yōu)橹貞?yīng)用的詞語教學(xué)。

重視語言文字的運用能力的評價，就讓師生從機械記憶的學(xué)習(xí)中走出來，走向?qū)嶋H運用，通過評價真的改變了教學(xué)。

總之，單元整體課程從目標設(shè)計，到教學(xué)實施，再到學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價，都試圖把學(xué)生學(xué)習(xí)能力放在第一位，確實提高學(xué)生語言文字運用的水平。

（作者單位：山東省德州市躍華學(xué)校小學(xué)部）

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)英語教學(xué)單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得

南小區(qū)小學(xué) 周慧敏 “小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學(xué)英語教學(xué)的目標要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

確立每一課時的教學(xué)目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學(xué)目標設(shè)計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。

新課標提倡促進學(xué)生個性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計教學(xué)目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學(xué)生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)準確把握學(xué)生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標設(shè)計上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：

A層：切實掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識。B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內(nèi)容。C層：基本掌握所學(xué)的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進行表演：B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進行對話；C層學(xué)生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：

第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計教學(xué)目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標設(shè)計具有人情味。

總之，單元整體把握教學(xué)法對我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實效的目的。

第五篇：第七單元“面對錯誤”整體教學(xué)建議

第七單元“面對錯誤”整體教學(xué)建議

教學(xué)目標: 1.隨課文認字9個，會寫生字24個；理解“管教、懶惰、恐懼、挪動、狼狽、滿載而歸、寵愛、氣急敗壞、懊悔不已、畏縮不前”等詞語在課文中的意思。背誦“日積月累”中的名言警句。

2.正確流利有感情的朗讀課文，懂的對待錯誤要敢于面對，勇于改正，要善于反思和反省。

3.學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、心理活動理解人物的閱讀方法；繼續(xù)練習(xí)寫提綱，學(xué)習(xí)畫情節(jié)曲線。

4.完成“暢所欲言”和“初顯身手”的活動，加深對“面對錯誤”的認識。

5.練習(xí)通過動作描寫表達人物心情；練習(xí)寫記敘文，努力寫得詳略分明；用“有詳有略”及學(xué)過的其他標準修改習(xí)作。

設(shè)計思路:課時總數(shù)：1.5周

模塊一:檢查預(yù)習(xí)，整體感知（3課時）-——解決單元目標一；(一)教學(xué)內(nèi)容

隨課文識字9個，會寫生字24個；積累并理解重點詞語。

（二）教學(xué)建議 1.關(guān)學(xué)情，重方法

教師加強學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，注重三講三不講，將重點聚焦在難記和不會的字詞上。

2.多動筆，少動口

對于一些難寫的生字，如“撩、薯、賴、瞪、貌、鼻、腕、鷹、嚷、壁、漏、蹈、畏”等教學(xué)中教學(xué)中加強教師的范寫和學(xué)生的仿寫。理解“管教、懶惰、恐懼、挪動、狼狽、滿載而歸、寵愛、氣急敗壞、懊悔不已、畏縮不前”等詞語在課文中的意思。

3.激興趣，提效率 在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上可以采用抽簽的形式檢查這一單元中課文重點段落的朗讀情況。

模塊二：品文悟情，掌握學(xué)法（4課時）——初步解決單元目標二

(一)教學(xué)內(nèi)容

1.第1課《遲到》+語文主題學(xué)習(xí)叢書五《偷錢》共1課時； 2.第2課《成吉思汗和鷹》+《負荊請罪》共1課時；

3.第3課《我們的錯誤》+《語文天地》中的“讀一讀”+語文主題學(xué)習(xí)叢書五《原來是個吃草的家伙》共1課時。

(二)教學(xué)建議

1.每課設(shè)計一兩個問題直奔重難點。

“語文主題學(xué)習(xí)”，為了保證學(xué)生進行充分拓展閱讀的時間，教師必須避免繁瑣的內(nèi)容分析，提出有價值的直奔重難點的問題研究，預(yù)設(shè)如下：

(1)《遲到》

A了解作者林海音

B自讀文章，理解課文內(nèi)容。

C交流：父親對我的“嚴”和“疼”表現(xiàn)在哪些方面？ D課文是怎樣真實細致的描寫“我”的心理變化的？ E通過學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么感受或者想法?(2)《偷錢》

這篇課文主要寫了什么，我是怎樣改正自己錯誤的？(3)《成吉思汗和鷹》

A成吉思汗犯了怎樣的錯誤？他是如何對待錯誤的？

B課文怎樣描寫成吉思汗四次接水四次被鷹撞翻的經(jīng)過？體會這樣寫的好處。

（4）《負荊請罪》

藺相如是怎樣對待錯誤的？評價藺相如和廉頗。（5）《我們的錯誤》

A 讓學(xué)生說說關(guān)于知錯就改的名言，出示《語文天地》“讀一讀”中的名言。B “可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤”，結(jié)合實際說說你對這句話的體會。

C 說說我們應(yīng)該怎樣對待錯誤。

模塊三：學(xué)法遷移，學(xué)以致用（3課時）——深化理解單元目標2

（一）教學(xué)內(nèi)容

第一課時：語文主題學(xué)習(xí)叢書五中的《愛因斯坦坦承“一生中最大的錯事”》《向鴨嘴獸道歉》。

第二課時：語文主題學(xué)習(xí)叢書五中的《失而復(fù)得的項鏈》《我不想知道小偷是誰》

第三課時： 暢所欲言、初顯身手

A你犯過錯誤嗎？你是怎樣對待自己錯誤的？ B你怎樣對待犯過錯誤的人？ C把說過的內(nèi)容寫下來。

（二）教學(xué)建議

1.問題導(dǎo)學(xué)，突破重點

A愛因斯坦犯了怎樣的錯誤，他是怎樣對待自己錯誤的？ B 恩格斯為什么向鴨嘴獸道歉？你認為他是一個怎樣的人？ C文中“母親”最后說：“要是我叫保安，那我們兩個人中，總有一個會丟掉珍珠的。”想想“珍珠”是指什么？生活中還有哪些是比珍珠還珍貴的東西？

D為什么沒有戴眼鏡的唐拉法埃爾對眼前的人只能“看到個模糊的影子”，卻看見了“影子后面是四月里一片迷人的春光”？

2.交流反饋