第一篇：《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄

黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：李昌翠

師：上課！同學(xué)們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽(tīng)一首歌曲，請(qǐng)你邊聽(tīng)邊發(fā)揮想像，然后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)一欣賞：讓我們靜靜地聽(tīng)。）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽(tīng)見(jiàn)黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。

師：同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的感悟能力真強(qiáng)，同學(xué)們想像的非常豐富！

早在１９３８年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國(guó)掀起了抗日救亡的新高潮，許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家希望通過(guò)自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，用以激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。１９３９年，詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫(xiě)下了歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂(lè)章組成，我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂(lè)章《黃河頌》。

（板書(shū)課題）

師：學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我們首先要學(xué)會(huì)朗讀，像詩(shī)人一樣熱情歌頌我們偉大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩(shī)歌應(yīng)注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是語(yǔ)音和停頓。

師：以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？

生：歌詞與朗頌詞之間要有較長(zhǎng)的停頓。

生：感情要深沉、悲壯。

生：還有一些動(dòng)詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。

師：剛才這幾位同學(xué)所說(shuō)的幾個(gè)細(xì)節(jié)大家一定要在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)，老師補(bǔ)充一點(diǎn)，文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

師：下面讓我們高聲地朗讀起來(lái)，讀出對(duì)黃河的贊美之情。（板書(shū)教學(xué)目標(biāo)二誦讀：讓我們朗朗地讀。）

（學(xué)生自由朗讀）

師：好。請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。下面，我們來(lái)推薦同學(xué)讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語(yǔ)速也處理得比較得當(dāng)，特別是付玉霞同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)！（師生鼓掌）

師：老師再給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊細(xì)細(xì)揣摩。（師朗讀課文）

師：讀出氣勢(shì)，讀出詩(shī)人要表達(dá)的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，下面先給大家兩分鐘時(shí)間認(rèn)真思考，通過(guò)讀詩(shī)歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問(wèn)？（出示思考題）

（學(xué)生獨(dú)立思考，老師板書(shū)教學(xué)目標(biāo)三品析：讓我們細(xì)細(xì)地品。）

師：把你讀懂的和沒(méi)有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個(gè)小組派一名代表發(fā)言：你這個(gè)小組讀懂了什么？還有什么沒(méi)讀懂？（分小組討論）

師：我們一個(gè)小組一個(gè)小組說(shuō)，別人說(shuō)過(guò)的你可以不重復(fù)。

生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語(yǔ)的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢(shì)和獨(dú)特的特征。我們沒(méi)有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？

師：他們讀懂了幾個(gè)雄壯豪邁的詞！

生：我們小組讀懂了標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌”，表明整篇詩(shī)歌都在對(duì)黃河進(jìn)行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

師：很好！能夠抓住文題來(lái)領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。

生：我們小組讀懂了本詩(shī)是作者借對(duì)黃河的描繪歌頌，表達(dá)對(duì)民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩(shī)歌最后兩句為什么重復(fù)？

師：哦，深入理解了課文的主題。

生：我們小組讀懂了詩(shī)歌對(duì)黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個(gè)層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說(shuō)它有“千萬(wàn)條鐵的臂膀。”

師：你們讀懂了三個(gè)層次！

生：我們小組結(jié)合課后練習(xí)，讀懂這首詩(shī)是屬于風(fēng)格豪邁的詩(shī)歌，而我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

師：你們小組還挺用心的，除了詩(shī)歌本身，還關(guān)注了課后練習(xí)。

生：我們小組讀懂了詩(shī)歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢(shì)。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯(lián)系上呢？

（老師板書(shū)集中討論的六個(gè)問(wèn)題）

師：同學(xué)們回答得很精彩，提出的問(wèn)題也很關(guān)鍵。接下來(lái)，我們一起討論解答。

生：老師，我知道，因?yàn)辄S河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的，是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。

師：對(duì)，這是一個(gè)喑喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，表達(dá)作者對(duì)黃河的贊美之情，詩(shī)中類似于此的比喻還有兩個(gè)″民族的屏障″″千萬(wàn)條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢(shì)特點(diǎn)和自然特點(diǎn)作喻，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵(lì)中華民族斗志的作用。

生：老師剛才講朗讀要點(diǎn)已講過(guò)，最后兩句是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心。

師：對(duì)了，這里用反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。

生：我覺(jué)得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽(tīng)眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。

師：你說(shuō)的不無(wú)道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調(diào)，有“引言”的作用。

生：我認(rèn)為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫(xiě)，再歌頌﹖

師：確實(shí)如此，作者在歌頌黃河之前，有一個(gè)蓄勢(shì)階段，“望”中既有寫(xiě)實(shí)的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴(yán)謹(jǐn)，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。

生：我想回答最后一個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系時(shí)代背景，我們可以知道作者的寫(xiě)作目的，就是要號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國(guó)。我覺(jué)得詩(shī)歌最后道出的是作者的寫(xiě)作目的。

師：學(xué)習(xí)黃河的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，號(hào)召中華兒女奮起抗?fàn)?，這確實(shí)是作者的心聲，讀到這，我們都會(huì)熱血沸騰，并將保衛(wèi)祖國(guó)作為至高的誓言，下面讓我們面對(duì)黃河說(shuō)一句心中的誓言，頌揚(yáng)偉大的黃河吧。

（板書(shū)教學(xué)目標(biāo)四頌揚(yáng)：讓我們美美地說(shuō)。）

生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因?yàn)槟愣湴磷院溃?/p>

師：聲情并茂，激情高昂。

生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。

師：牢記：落后就要挨打，我們應(yīng)該發(fā)奮圖強(qiáng)，讓偉大的祖國(guó)巍然屹立于世界民族之林。

生：黃河，你是我們偉大的母親河！

師：黃河啊，母親！

生：黃河，以她不朽的流淌，構(gòu)筑成中華民族的主動(dòng)脈。

師：運(yùn)用喑喻，形神兼?zhèn)洹?/p>

??

師：我們永遠(yuǎn)以黃河為自豪，讓我們?cè)賮?lái)一起朗讀詩(shī)歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。

（配樂(lè)，一生領(lǐng)讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞。）

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來(lái)了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒(méi)有強(qiáng)大到無(wú)人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課。

名師點(diǎn)評(píng)

李昌翠老師執(zhí)教的《黃河頌》屬詩(shī)歌教學(xué)范疇，在課堂上體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的特征。全課由“感受→誦讀→品析→說(shuō)話”四部分組成，思路清晰，結(jié)構(gòu)完美；并且，教師在教學(xué)中特別注意了示范、點(diǎn)撥和指導(dǎo)；還有一個(gè)最突出的優(yōu)點(diǎn)，“特別舍得給學(xué)生時(shí)間”。

這節(jié)課的弱點(diǎn)表現(xiàn)在：個(gè)別細(xì)節(jié)的處理不夠深入。在朗讀教學(xué)上，應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來(lái)組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語(yǔ)氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語(yǔ)式的句、呼告語(yǔ)以及層意的把握等方面來(lái)訓(xùn)練?！白x出語(yǔ)氣”是本課朗讀教學(xué)的一個(gè)“抓手”。在“說(shuō)話”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，話題顯得比較大，不如讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用句式說(shuō)話：“作者寫(xiě)黃河，就是寫(xiě)”。這樣，更便于學(xué)生聯(lián)系文本，理解文本，并使教學(xué)緊扣住文本。（余映潮）

第二篇：《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教：湖北省宜昌市第十中學(xué) 華 清 點(diǎn)評(píng)：湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)中學(xué) 吳 云 師：上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來(lái)為人們所歌詠。同學(xué)們到過(guò)黃河沒(méi)有？ 生：沒(méi)有。

師：好，咱們先來(lái)看看黃河，好嗎？

[點(diǎn)擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩(shī)入畫(huà)入曲。人們歌詠它，因?yàn)樗爬希杏巳A夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因?yàn)樗n桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過(guò)抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì)，日本帝國(guó)主義入侵中國(guó)，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月，詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來(lái)到了黃河，來(lái)到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾，他揮筆寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇——《黃河頌》。（點(diǎn)擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂(lè)章名）人民音樂(lè)家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩(shī)也是異常激動(dòng)，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫(xiě)作六天，完成了一部史詩(shī)性的音樂(lè)作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過(guò)（著）大江上下，激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)?！饵S河大合唱》一共八個(gè)樂(lè)章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)第二樂(lè)章《黃河頌》。既然是一部音樂(lè)作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來(lái)聽(tīng)歌，好不好？] 生：好！

[點(diǎn)擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容，體會(huì)作品的情感。] [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說(shuō)，以音、畫(huà)、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景，既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。] 師：聽(tīng)了歌，同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：聽(tīng)歌之后即讓學(xué)生說(shuō)作品所表達(dá)的情感，這個(gè)問(wèn)題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說(shuō)說(shuō)聽(tīng)歌之后的感受，是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)？提問(wèn)是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本，并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程的實(shí)際，有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過(guò)深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的，沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情，可能有點(diǎn)“浮躁”吧！] 生1：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。生2：我覺(jué)得它表現(xiàn)了一種愛(ài)國(guó)情懷。

師：愛(ài)國(guó)情懷。很好，也就是說(shuō)，體現(xiàn)在一個(gè)字上的話，那就是— 生：頌！

師：哦，對(duì)！黃河頌，（對(duì)）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來(lái)讀課文，看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開(kāi)。

[學(xué)生翻開(kāi)課文] 師：我們?cè)谧x課文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？ 生（齊）：朗誦詞。

師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對(duì)吧？這樣，老師來(lái)把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽(tīng)邊體會(huì)、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。師（誦讀）：啊，朋友??

師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？好，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。生3：我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請(qǐng)你說(shuō)。[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：怎么概括內(nèi)容呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生3還沒(méi)有表述完自己的觀點(diǎn)，老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。在我看來(lái)，應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn)，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理，如果學(xué)生沒(méi)有充分地預(yù)習(xí)課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用？] 生4：我覺(jué)得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。師：你能否具體說(shuō)一下？

生4：總起，它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。師：哦，是要贊頌黃河的。

生4：提示，在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。

師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒(méi)有？

生4：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。

師：也就是說(shuō)還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來(lái)提示后文的。很好，請(qǐng)坐。那也就是說(shuō)，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和—— 生：民族精神 師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來(lái)把朗誦詞讀一下，體會(huì)它所起的作用。同時(shí)，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀？ 生：加強(qiáng)語(yǔ)氣。

師：對(duì)，加強(qiáng)語(yǔ)氣。很好，準(zhǔn)備，“啊，朋友！”預(yù)備，起！[生齊讀朗誦詞] [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：精彩！學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果，是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果，是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié)，并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩(shī)的方法上來(lái)，使“授之以漁”的工作顯于無(wú)形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話！] 師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來(lái)看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認(rèn)為哪些詩(shī)句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩(shī)句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請(qǐng)你說(shuō)。

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時(shí)間的，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里，絕大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有看完，老師就讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，太倉(cāng)促了些，有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺(jué)。] 生5：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。

師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。

生5：因?yàn)樗锩嬗小跋破鹑f(wàn)丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。師：這就是在描繪黃河的什么？ 生5：氣勢(shì)磅礴。

師：氣勢(shì)磅礴，對(duì)吧！寫(xiě)到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請(qǐng)坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩(shī)句，我想，我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來(lái)表現(xiàn)這種氣魄呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下？有沒(méi)有同學(xué)？好，請(qǐng)你！生6（誦讀）：我站在高山之巔??劈成南北兩面！

師：嗯！讀得很用心，很動(dòng)情！那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來(lái)，就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，你們認(rèn)為在哪些詞句上，我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要特別注意，把它讀好？好，還是請(qǐng)你說(shuō)！

生7：我覺(jué)得應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。師：動(dòng)詞上面？這些動(dòng)詞都是在描繪什么？ 生7：描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。師：那種動(dòng)態(tài)，很好！請(qǐng)坐！那具體來(lái)說(shuō)說(shuō)！咱們？哪些動(dòng)詞？我們?cè)趺磥?lái)讀？有沒(méi)有體會(huì)？大家可以嘗試一下！[學(xué)生自讀] 師：好，我來(lái)想請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好！好，請(qǐng)你說(shuō)！生8：有“奔向東南”的“奔”。師：奔向東南，要讀出什么感覺(jué)？ 生8：讀出——

師：這種黃河水是什么狀態(tài)呀！生8：流動(dòng)的。

師：流動(dòng)的，而且是怎么流？ 生8：飛速地。

師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候，這個(gè)“奔”字，這一句詩(shī)就應(yīng)當(dāng)讀出，讀得怎么呀？ 生：要快一點(diǎn)。

師：哦，對(duì)了，要讀得快一點(diǎn)，是吧!好，你來(lái)試一下！生8（快速地）：奔向東南！師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個(gè)字呢？好，你接著說(shuō)！生8：還有“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”。師：“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？

生8（高聲地）：掀起萬(wàn)丈狂瀾！師：哦！“掀”是一個(gè)？ 生：動(dòng)詞。

師：動(dòng)詞，而且掀的狀態(tài)是掀起了萬(wàn)丈狂瀾，表現(xiàn)了水勢(shì)的什么？ 生：高。

師：浩大！所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起（來(lái)）！好，我們一起來(lái)試一下怎樣？驚濤澎湃—— 生（齊）：掀起萬(wàn)丈狂瀾！師：很好，請(qǐng)坐！還有沒(méi)有？好，請(qǐng)你說(shuō)。生9：我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。師：“望”要讀好。

生9：應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?/p>

師：作者站在高山上面來(lái)看。望遠(yuǎn)，看到的黃河是什么景象??？ 生：非常地磅礴。

師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)模瑧?yīng)當(dāng)怎樣？適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)一點(diǎn)，體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺(jué)。來(lái)，試一下這一句。我站在高山之巔—— 師生（齊）：望黃河滾滾。

師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒(méi)有關(guān)鍵詞？請(qǐng)你說(shuō)。生10：我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的，在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺(jué)。師：太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀！生：宛轉(zhuǎn)？

師：九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是？來(lái),試一下。濁流宛轉(zhuǎn)—— 生（齊）：結(jié)成九曲連環(huán)。

師：很好?？磥?lái)，我們要讀好課文，讀好詩(shī)篇，一定要讀好什么？（生：關(guān)鍵詞）關(guān)鍵詞、句，很好，我們一起來(lái)把這節(jié)詩(shī)讀一讀。注意，讀好關(guān)鍵詞?！拔艺驹凇鳖A(yù)備，起！生（齊）：我站在??劈成南北兩面。師：嗯，劈成，劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺(jué)？ 生：用力，干脆。

師：呵，對(duì)！干脆！劈成南北兩面！對(duì)吧！把中原大地劈成—— 師生（齊）：南北兩面。[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：如何讀出詩(shī)之情？老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。在這里，老師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)給予了充分地尊重，對(duì)話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。”學(xué)生對(duì)“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)感的遷移和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的傳遞，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。] 師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，所以見(jiàn)到黃河這樣的一種氣魄，詩(shī)人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧！好，我們來(lái)看看最能體現(xiàn)詩(shī)人贊頌之情的有哪些詩(shī)句？你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？好，請(qǐng)你說(shuō)。生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。

師：哦，歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的，你們認(rèn)為，在情感的濃縮上最有作用的（詩(shī)句）是？好，你說(shuō)！

生12：我認(rèn)為，應(yīng)該是“啊，黃河！” 師：“啊，黃河！”飽含著詩(shī)人的深情。而且，詩(shī)人一連串用了三個(gè)“啊，黃河！”那這樣的詩(shī)句我們?cè)趺窗阉x好呢？我想，把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來(lái)嘗試。怎么把詩(shī)人贊頌黃河之情的詩(shī)句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩(shī)的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會(huì)兒來(lái)交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？

生：不是。師：先讀一下再說(shuō)，為什么？好，開(kāi)始！[生自由讀] 師：好，同學(xué)們。我問(wèn)一下，有沒(méi)有體會(huì)到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請(qǐng)你說(shuō)！

生13：我認(rèn)為不是的?！鞍?，黃河！”是從歷史的角度來(lái)描寫(xiě)黃河對(duì)中國(guó)的—— 師：哪里？

生13：是第一個(gè)“啊，黃河！”。師：第一個(gè)“啊，黃河！”對(duì)吧？ 生13：第二個(gè)“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來(lái)描寫(xiě)、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以，讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫(xiě)的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以，讀時(shí)感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個(gè)“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。

師：感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮，對(duì)吧。我們?cè)谶@里，感情就要處理地非常地到位，好！她發(fā)表了她的觀點(diǎn)，還有沒(méi)有同學(xué)來(lái)闡釋一下你的感覺(jué)。好，請(qǐng)你說(shuō)！生14：我認(rèn)為三個(gè)“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因?yàn)榈谝粋€(gè)“啊，黃河！”這里寫(xiě)到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。師：深情一些，對(duì)吧？ 生14：第二個(gè)“啊，黃河！”寫(xiě)到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。

師：像個(gè)巨人！哦！

生14：第三個(gè)“啊，黃河！”寫(xiě)到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。師：贊美之情達(dá)到了頂峰。那，我想請(qǐng)同學(xué)，三個(gè)同學(xué)來(lái)試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì)了??你，能不能來(lái)三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來(lái)？第一段“啊，黃河！”誰(shuí)來(lái)讀？好，請(qǐng)你！第二段“啊，黃河！”誰(shuí)來(lái)讀？好，請(qǐng)你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請(qǐng)你讀。那這樣，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，他們能不能讀出變化。

生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃?? 生16：啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)?? 生17：啊，黃河！你一瀉萬(wàn)丈??

師：怎么樣？挺不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，三個(gè)同學(xué)。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語(yǔ)氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來(lái)一遍，好不好？注意！深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預(yù)備，起！生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：詩(shī)歌教學(xué)，讀為首要。師生對(duì)三節(jié)“啊，黃河！”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過(guò)讀——這一首要的語(yǔ)用行為來(lái)實(shí)施：有整體感知式地讀，有選點(diǎn)突破式地讀，有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀，有學(xué)生間的合作讀，有師生賞讀，有學(xué)生個(gè)人悟讀??讀出了詩(shī)之韻、讀出了詩(shī)之情、讀出了詩(shī)之美。其間，學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詩(shī)意地解讀著文本。他們個(gè)性化地理解（發(fā)言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學(xué)生對(duì)在讀詩(shī)中針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們?cè)谧x詩(shī)時(shí)對(duì)情感的把握也是十分到位的！這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來(lái)的靈動(dòng)教學(xué)！] 師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說(shuō)，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時(shí)候，我們可以總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)：要讀好詩(shī)歌，要注意些什么問(wèn)題？好，請(qǐng)你說(shuō)！生18：我認(rèn)為要讀好詩(shī)歌，首先要理解它，然后仔細(xì)地品味它，才能讀好！師：要在理解的基礎(chǔ)上去讀，對(duì)吧！很好，這是一條好經(jīng)驗(yàn)！還有沒(méi)有，請(qǐng)你說(shuō)。生19：我覺(jué)得要認(rèn)真揣摩詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情。

師：哦。還要揣摩感情，我們?cè)谧x的時(shí)候要把自己的感情怎么樣??？放進(jìn)去，對(duì)吧！很好，請(qǐng)你說(shuō)。

生20：還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。

師：關(guān)鍵的詞，無(wú)論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是）最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句，就是關(guān)鍵詞。看來(lái)，同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀！我們要讀好詩(shī)歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來(lái)讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩(shī)篇讀出情感，讀出韻味。那我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)大家，我們平時(shí)在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候，為了增強(qiáng)我們的朗誦效果，除了我們剛才總結(jié)出來(lái)的方法，要讀好關(guān)鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？好，請(qǐng)你說(shuō)。

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐總結(jié)得來(lái)的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚(yú)”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！] 生21：我們可以在后面布置背景。

師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說(shuō)，把我們的什么呀？把朗誦詩(shī)歌的環(huán)境布置好，這是一個(gè)好主意！好，后面那位女生！對(duì)，就是你！生22：還可以在朗誦時(shí)配上音樂(lè)。

師：噢？還可以配上音樂(lè)！音樂(lè)可以讓我們的朗誦更有什么呀？對(duì)，氣氛！好，你來(lái)說(shuō)！生23：還可以分角色朗讀。

師：還可以分角色來(lái)讀，把詩(shī)歌的韻味層次都讀出來(lái)。是吧，還有沒(méi)有？好，你來(lái)說(shuō)。生24：還可以做手勢(shì)。

師：還可以做手勢(shì)，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來(lái)，對(duì)吧！還可以加入動(dòng)作，表情，增加手勢(shì)。哎呀，同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來(lái)試一下。等會(huì)兒，我們來(lái)看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好！自己來(lái)組合，咱們現(xiàn)場(chǎng)組合，你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的，這時(shí)候我們就組合。然后，我們等會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演。好，開(kāi)始?。▽W(xué)生自由組合，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)）

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法，是可以使用的，但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來(lái)看，學(xué)生還未來(lái)得及分角色讀完一遍就早早收?qǐng)?，以進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。] 師：同學(xué)們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來(lái)看一看。你覺(jué)得??（哪個(gè)小組）想與全班同學(xué)一起交流。好，你們這組先來(lái)，好不好？你們是怎么組合的？ 生：我們是分角色朗讀的。師：好，分角色朗讀。請(qǐng)?。ㄋ娜诵〗M分角色朗讀，讀畢。）

師：怎么樣啊？（學(xué)生鼓掌）那看來(lái)，同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣，全班來(lái)一次大合作，好不好？ 生：好！

師：老師來(lái)分一下角色。老師來(lái)讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰(shuí)愿意來(lái)？（學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位）請(qǐng)你來(lái)，好不好？對(duì)，你！女同學(xué)，咱們來(lái)讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來(lái)讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。黃河頌，光?? 生25：我站在高山之巔?? 生（女齊）：啊，黃河！?? 生（男齊）：啊，黃河！?? 生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：這一部分的教學(xué)圍繞“在詩(shī)歌朗誦時(shí)，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？”這一問(wèn)題展開(kāi)。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來(lái)看，能用于課堂當(dāng)堂操作的（局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂(lè)、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。] 師：很好，我們今后在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候，一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來(lái)的讀詩(shī)的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂(lè)章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎？ 生：想！

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng)，這種聚會(huì)拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)中去，使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里，老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法，走出課堂去學(xué)語(yǔ)文，了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”，學(xué)生自然便會(huì)引得“玉”來(lái)。] 師：那咱們今天的課呢，時(shí)間是有限的。但是，我希望同學(xué)們能夠開(kāi)展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然，老師也希望同學(xué)們?cè)谧x詩(shī)、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時(shí)，也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞，以增強(qiáng)我們的讀書(shū)效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：對(duì)《黃河頌》的學(xué)習(xí)，在方法性知識(shí)的遷移方面，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練——添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計(jì)，這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評(píng)的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”，使語(yǔ)文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來(lái)，這種訓(xùn)練是必須而且對(duì)路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的，知識(shí)可以分為知識(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí)，對(duì)于知識(shí)性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累；而對(duì)于方法性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識(shí)不一定當(dāng)堂就用，當(dāng)屬學(xué)以致用；而方法技巧性知識(shí)則要通過(guò)歷練才能真正讓學(xué)生擁有，學(xué)了就要用，當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫(xiě)是方法性知識(shí)，可以“學(xué)了就要用”，所以，華老師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作朗誦詞，這是很對(duì)路的。] 生：記得。師：那咱們今天就來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，來(lái)一個(gè)即興創(chuàng)作，看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì)唱的同學(xué)，因?yàn)檫@首歌非常熟悉，會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱。[點(diǎn)擊課件，播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒：邊聽(tīng)邊感受，想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。] 師：好，我們來(lái)交流一下。來(lái)，好，后面那位男同學(xué)，你先來(lái)說(shuō)。

生26：五千年來(lái)，你見(jiàn)證了歷史，見(jiàn)證了中華民族的精神——自強(qiáng)不息。我們會(huì)象你一樣盡情地咆哮！師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來(lái)理解保衛(wèi)黃河的，有個(gè)性！好，你來(lái)！生27：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過(guò)昆侖山脈，流過(guò)黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！師：嗯，她（的朗誦詞）有一個(gè)特點(diǎn)，就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來(lái)，對(duì)吧！這是一種寫(xiě)作方法。好，你說(shuō)！

生28：日本現(xiàn)在正在侵略中國(guó)，現(xiàn)在風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來(lái)鼓舞人們?nèi)ケＰl(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！

師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞，它要??創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。面對(duì)日寇的入侵，我們?cè)趺茨闷鸬稑寔?lái)保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國(guó)。好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)！生29：起來(lái)吧，每一個(gè)華夏子民。中國(guó)正處在亡國(guó)的危急時(shí)刻，讓我們提起武器，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)我們的母親河，保衛(wèi)全中國(guó)！

師：嗯，感情抒發(fā)得很自然。非常不錯(cuò)啊，同學(xué)們的創(chuàng)作！看來(lái)呢，我們?cè)趯?xiě)朗誦詞的時(shí)候，要把歌詞本身的內(nèi)容理解，還要能夠提煉出精華的內(nèi)容，把我們的情感放進(jìn)去。不錯(cuò)！我們來(lái)看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來(lái)讀一下，好不好？ 生（齊）：但是，中華民族的兒女啊！誰(shuí)愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始，仿寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要的方法，但仿寫(xiě)有什么要求，如何仿寫(xiě)朗誦詞，在仿寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意些什么??這些，老師在對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持了正面引導(dǎo)，這樣做好！] 師：很好。那我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩(shī)的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開(kāi)展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課，起立！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！生：老師再見(jiàn)！

[三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：一課有一得，得得相聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)把在課堂上學(xué)得的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)社會(huì)生活問(wèn)題的解決中去，與閱讀教學(xué)聯(lián)系十分緊密的綜合性學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)，我們做老師的，就要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文交際場(chǎng)里去學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。華老師對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)又成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始，這樣處理為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向，體現(xiàn)出前衛(wèi)的教學(xué)思想。] [吳云總評(píng)：美國(guó)有一位名叫威廉?亞瑟?沃德的學(xué)者把教師分為四種類型。他認(rèn)為，平庸的教師在說(shuō)教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當(dāng)屬于“卓越的教師”。整節(jié)課，她沒(méi)有采用平庸的說(shuō)教，沒(méi)有停留在解惑與示范上，而是立足于開(kāi)啟學(xué)生的思維，與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下開(kāi)展了一次既“授之以魚(yú)”又“授之以漁”，而且側(cè)重于“授之以漁”的文本聚會(huì)。她對(duì)課程資源的靈活調(diào)用、與學(xué)生、文本之間開(kāi)展的多元對(duì)話以及她那親切的教態(tài)、圓潤(rùn)的聲音，高超的教學(xué)駕馭技巧，我學(xué)之難就。但統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)流程，我還是心生幾點(diǎn)疑惑：一是受預(yù)設(shè)的束縛及時(shí)空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分（參見(jiàn)前面點(diǎn)評(píng)）；二是部分教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，刻意地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，使教學(xué)流程過(guò)于緊湊、拘謹(jǐn)；三是課堂上沒(méi)有看到學(xué)生動(dòng)筆，須知在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語(yǔ)用語(yǔ)過(guò)于隨意化，語(yǔ)用行為的優(yōu)化意識(shí)不是很強(qiáng)；五是“提問(wèn)權(quán)”被老師牢牢握在手中，學(xué)生只在解決問(wèn)題而少有問(wèn)題提出，學(xué)生是被引領(lǐng)著去“主動(dòng)”地詮釋老師的提問(wèn)。如能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，互動(dòng)提問(wèn)、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀，則是教學(xué)之對(duì)話的最佳狀態(tài)。] 注：本課堂實(shí)錄出自由課程教材研究所、中學(xué)語(yǔ)文教材研究開(kāi)發(fā)中心和人民教育電子音像出版社聯(lián)合制作的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)參考》光盤(pán)，執(zhí)教者為宜昌市第十中學(xué)語(yǔ)文老師華清。點(diǎn)評(píng)，僅為筆者個(gè)人意見(jiàn)，并沒(méi)有與執(zhí)教者本人面對(duì)面交流。言辭若有不妥之處，請(qǐng)各位專家、學(xué)者及執(zhí)教者本人批評(píng)、指正。

作者126

第三篇：《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄-免費(fèi)語(yǔ)文教學(xué)資源

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《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄

作者:加入日期：06-04-0

1《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：李昌翠

師：上課！同學(xué)們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽(tīng)一首歌曲，請(qǐng)你邊聽(tīng)邊發(fā)揮想像，然后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)一欣賞：讓我們靜靜地聽(tīng)。）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽(tīng)見(jiàn)黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。

師：同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的感悟能力真強(qiáng)，同學(xué)們想像的非常豐富！

早在１９３８年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國(guó)掀起了抗日救亡的新高潮，許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家希望通過(guò)自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，用以激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。１９３９年，詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫(xiě)下了歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂(lè)章組成，我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂(lè)章《黃河頌》。

（板書(shū)課題）

師：學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我們首先要學(xué)會(huì)朗讀，像詩(shī)人一樣熱情歌頌我們偉

大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩(shī)歌應(yīng)注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是語(yǔ)音和停頓。

師：以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？

生：歌詞與朗頌詞之間要有較長(zhǎng)的停頓。

生：感情要深沉、悲壯。

生：還有一些動(dòng)詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。

師：剛才這幾位同學(xué)所說(shuō)的幾個(gè)細(xì)節(jié)大家一定要在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)，老師補(bǔ)充一點(diǎn)，文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

師：下面讓我們高聲地朗讀起來(lái)，讀出對(duì)黃河的贊美之情。（板書(shū)教學(xué)目標(biāo)二誦讀：讓我們朗朗地讀。）

（學(xué)生自由朗讀）

師：好。請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。下面，我們來(lái)推薦同學(xué)讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語(yǔ)速也處理得比較得當(dāng)，特別是付玉霞同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)?。◣熒恼疲?/p>

師：老師再給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊細(xì)細(xì)揣摩。（師朗讀課文）

師：讀出氣勢(shì)，讀出詩(shī)人要表達(dá)的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，下面先給大家兩分鐘時(shí)間認(rèn)真思考，通過(guò)讀詩(shī)歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問(wèn)？（出示思考題）

（學(xué)生獨(dú)立思考，老師板書(shū)教學(xué)目標(biāo)三品析：讓我們細(xì)細(xì)地品。）

師：把你讀懂的和沒(méi)有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個(gè)小組派一名代表發(fā)言：你這個(gè)小組讀懂了什么？還有什么沒(méi)讀懂？（分小組討論）

師：我們一個(gè)小組一個(gè)小組說(shuō)，別人說(shuō)過(guò)的你可以不重復(fù)。

生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語(yǔ)的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢(shì)和獨(dú)特的特征。我們沒(méi)有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？

師：他們讀懂了幾個(gè)雄壯豪邁的詞！

生：我們小組讀懂了標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌”，表明整篇詩(shī)歌都在對(duì)黃河進(jìn)行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

師：很好！能夠抓住文題來(lái)領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。

生：我們小組讀懂了本詩(shī)是作者借對(duì)黃河的描繪歌頌，表達(dá)對(duì)民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩(shī)歌最后兩句為什么重復(fù)？

師：哦，深入理解了課文的主題。

生：我們小組讀懂了詩(shī)歌對(duì)黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個(gè)層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說(shuō)它有“千萬(wàn)條鐵的臂膀?！?/p>

師：你們讀懂了三個(gè)層次！

生：我們小組結(jié)合課后練習(xí)，讀懂這首詩(shī)是屬于風(fēng)格豪邁的詩(shī)歌，而我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

師：你們小組還挺用心的，除了詩(shī)歌本身，還關(guān)注了課后練習(xí)。

生：我們小組讀懂了詩(shī)歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢(shì)。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯(lián)系上呢？

（老師板書(shū)集中討論的六個(gè)問(wèn)題）

師：同學(xué)們回答得很精彩，提出的問(wèn)題也很關(guān)鍵。接下來(lái)，我們一起討論解答。

生：老師，我知道，因?yàn)辄S河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的，是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。

師：對(duì)，這是一個(gè)喑喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，表達(dá)作者對(duì)黃河的贊美之情，詩(shī)中類似于此的比喻還有兩個(gè)″民族的屏障″″千萬(wàn)條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢(shì)特點(diǎn)和自然特點(diǎn)作喻，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵(lì)中華民族斗志的作用。

生：老師剛才講朗讀要點(diǎn)已講過(guò)，最后兩句是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心。

師：對(duì)了，這里用反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。

生：我覺(jué)得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽(tīng)眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。

師：你說(shuō)的不無(wú)道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調(diào)，有“引言”的作用。

生：我認(rèn)為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫(xiě)，再歌頌﹖

師：確實(shí)如此，作者在歌頌黃河之前，有一個(gè)蓄勢(shì)階段，“望”中既有寫(xiě)實(shí)的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴(yán)謹(jǐn)，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。

生：我想回答最后一個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系時(shí)代背景，我們可以知道作者的寫(xiě)作目的，就是要號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國(guó)。我覺(jué)得詩(shī)歌最后道出的是作者的寫(xiě)作目的。

師：學(xué)習(xí)黃河的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，號(hào)召中華兒女奮起抗?fàn)?，這確實(shí)是作者的心聲，讀到這，我們都會(huì)熱血沸騰，并將保衛(wèi)祖國(guó)作為至高的誓言，下面讓我們面對(duì)黃河說(shuō)一句心中的誓言，頌揚(yáng)偉大的黃河吧。

（板書(shū)教學(xué)目標(biāo)四頌揚(yáng)：讓我們美美地說(shuō)。）

生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因?yàn)槟愣湴磷院溃?/p>

師：聲情并茂，激情高昂。

生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。

師：牢記：落后就要挨打，我們應(yīng)該發(fā)奮圖強(qiáng)，讓偉大的祖國(guó)巍然屹立于世界民族之林。

生：黃河，你是我們偉大的母親河！

師：黃河啊，母親！

生：黃河，以她不朽的流淌，構(gòu)筑成中華民族的主動(dòng)脈。

師：運(yùn)用喑喻，形神兼?zhèn)洹?/p>

??

師：我們永遠(yuǎn)以黃河為自豪，讓我們?cè)賮?lái)一起朗讀詩(shī)歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。

（配樂(lè)，一生領(lǐng)讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞。）

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來(lái)了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒(méi)有強(qiáng)大到無(wú)人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課。

名師點(diǎn)評(píng)

李昌翠老師執(zhí)教的《黃河頌》屬詩(shī)歌教學(xué)范疇，在課堂上體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的特征。全課由“感受→誦讀→品析→說(shuō)話”四部分組成，思路清晰，結(jié)構(gòu)完美；并且，教師在教學(xué)中特別注意了示范、點(diǎn)撥和指導(dǎo)；還有一個(gè)最突出的優(yōu)點(diǎn)，“特別舍得給學(xué)生時(shí)間”。

這節(jié)課的弱點(diǎn)表現(xiàn)在：個(gè)別細(xì)節(jié)的處理不夠深入。在朗讀教學(xué)上，應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來(lái)組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語(yǔ)氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語(yǔ)式的句、呼告語(yǔ)以及層意的把握等方面來(lái)訓(xùn)練。“讀出語(yǔ)氣”是本課朗讀教學(xué)的一個(gè)“抓手”。在“說(shuō)話”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，話題顯得比較大，不如讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用句式說(shuō)話：“作者寫(xiě)黃河，就是寫(xiě)”。這樣，更便于學(xué)生聯(lián)系文本，理解文本，并使教學(xué)緊扣住文本。（余映潮）

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第四篇：《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄

閱讀教學(xué)新嘗試：以讀傳情 以讀傳神

山東省淄博市臨淄區(qū)孫婁中學(xué) 楊秀雯

（案例）《黃河頌》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，請(qǐng)用心聽(tīng)這首歌曲，聽(tīng)完后請(qǐng)用一句話或一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)你聽(tīng)后的感受。

（播放歌曲《黃河頌》，學(xué)生欣賞。）

師：當(dāng)音樂(lè)在我們的耳邊漸漸消失的時(shí)候，請(qǐng)告訴我你此時(shí)的感受。生1：氣勢(shì)磅礴！生2：雄壯！

生3：我聽(tīng)懂了歌曲中的豪邁之情！（師板書(shū)“磅礴”、“雄壯”、“豪邁”）

師：同學(xué)們，1938年，日本侵略軍的鐵蹄踐踏著中華大地，華北大地上一片狼籍、滿目凄涼。中華民族到了生死存亡的危急關(guān)頭。詩(shī)人光未然隨軍來(lái)到黃河岸邊，面對(duì)波濤奔涌的黃河，創(chuàng)作了大型組詩(shī)《黃河大合唱》，代表億萬(wàn)炎黃子孫發(fā)出了“保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)家鄉(xiāng)”的時(shí)代最強(qiáng)音。就讓我們放聲朗讀《黃河頌》，體會(huì)其中磅礴、雄壯、豪邁的激情吧！

(學(xué)生朗讀全詩(shī)，整體把握課文感情基調(diào)。)師：聲情并茂的朗讀中，我看到詩(shī)歌的情感已經(jīng)洋溢在大家臉上了。能讀懂這首詩(shī)的內(nèi)容嗎？拿出你完成的預(yù)習(xí)案，會(huì)哪個(gè)題你就說(shuō)說(shuō)哪個(gè)題。

生4：我說(shuō)第一題：這首詩(shī)由朗誦詞和歌詞兩部分組成。生5：我回答第3題：詩(shī)的最后四句發(fā)出學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)精神的誓言。富有感染力。

生6：第2題我是這樣做的：詩(shī)的歌詞部分，由“頌”字統(tǒng)領(lǐng)下文，一直統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地劈成兩半”一句，寫(xiě)出了黃河的整體氣勢(shì)。繼而，文章又以“啊，黃河”一句將下文分為 三個(gè)層次，從“黃河是中華民族的搖籃”“黃河用英雄的體魄鑄成我們民族的屏障”“黃河使我們民族的偉大精神發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”三個(gè)方面頌揚(yáng)黃河的偉大精神。

師：我把“使”字換成“激勵(lì)”一詞，第三點(diǎn)會(huì)更準(zhǔn)確。你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛：你抓住了詩(shī)歌主體部分的三個(gè)比喻句來(lái)回答問(wèn)題，答得巧妙。你能否根據(jù)“搖籃”、“屏障”兩個(gè)詞，把前兩個(gè)方面說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些？其他同學(xué)也可以一起討論。

生7：“搖籃”是說(shuō)養(yǎng)育、“屏障”是指保護(hù)，這兩方面都是指黃河的貢獻(xiàn)。

生8：那就說(shuō)成“哺育民族”、“保護(hù)民族”好了。

師：那第三點(diǎn)不妨就用“激勵(lì)民族”吧。還有第四題，大家怎么理解？

生9：我覺(jué)得這首詩(shī)不止贊頌黃河，它還在贊頌我們的民族。因?yàn)椤皞ゴ髨?jiān)強(qiáng)”這種精神也是我們中華民族的精神。

師：的確，這首詩(shī)精煉的語(yǔ)言中飽含激情地贊頌了黃河精神、贊頌了中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。你喜歡這首詩(shī)中的哪一部分？把它美美地讀一讀，并把你喜歡的理由說(shuō)給你的同位聽(tīng)。

（學(xué)生活動(dòng)三分鐘）

師：你喜歡哪一部分？我也想聽(tīng)聽(tīng)你的理解。

生10：我喜歡第一個(gè)“啊，黃河”領(lǐng)起的部分。因?yàn)檫@一部分把黃河比喻為搖籃，寫(xiě)出了黃河的貢獻(xiàn)。

師：對(duì)這樣的一條河，你懷有什么樣的感情？ 生10：感激！

生11：我認(rèn)為還有崇敬之情。

師：好，就把你的感激放進(jìn)去，讀出來(lái)！（指生10，生讀）把你的崇敬放進(jìn)去，讀出來(lái)?。ㄖ干?1，生讀）。（師思考狀）同是一句“??！黃河！”兩個(gè)人的讀法卻完全不一樣，你聽(tīng)出不同了嗎？

生12：王君毅讀“啊”時(shí)有些拖音，而“黃河”兩個(gè)字讀得又高又重；高明洋讀得正好相反。

師：為什么這樣處理？說(shuō)說(shuō)不同的理解。

生10：我認(rèn)為黃河就好比是我們的母親河，子女對(duì)母親的感激之情總是深切又綿長(zhǎng)的，所以我把“啊”字讀得很長(zhǎng)。孩子充滿感激地叫出母親的名字，一定很深情，所以我把“黃河”讀得很重。

生11：我是用很高的音來(lái)喊出我心中對(duì)黃河母親的崇敬，但想到黃河養(yǎng)育了祖國(guó)五千年的文明史，我就把“黃河”兩個(gè)字讀得很長(zhǎng)，就把崇敬之情讀得象黃河水一樣源源不斷。

師：讀書(shū)就應(yīng)該象他們一樣讀出語(yǔ)氣長(zhǎng)短的變化，讀出自己的感受。（師板書(shū)：長(zhǎng)短、感受）學(xué)習(xí)這種方法，自己讀這一部分。

（生讀）

師：我想聽(tīng)一個(gè)同學(xué)的朗讀。（生12讀）她讀得怎樣？ 生13 ：聶寧讀到最后聲音太低、沒(méi)氣勢(shì)了！師：我認(rèn)為聶寧只要注意最后的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就能讀好，最后是什么標(biāo)點(diǎn)？（嘆號(hào)）為什么用嘆號(hào)？

生14：因?yàn)橛泻芏嘤⑿鄣墓适略邳S河岸邊發(fā)生。師：哪些？

生14：王二小。

生15：還有雨來(lái)、張嘎。

生16：還有邱少云為了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利被大火活活燒死。

師：你的步子跨得太大了，邱少云可是抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄。再想想。

生17：老師，我們小學(xué)學(xué)過(guò)的狼牙山五壯士是不是？ 師：完全正確，能簡(jiǎn)單講講那個(gè)故事嗎？

生17：這個(gè)故事講得是以班長(zhǎng)葛振林為首的五位八路軍戰(zhàn)士為了掩護(hù)大部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移,與比自己多幾十倍的敵人激戰(zhàn)一天，槍里沒(méi)有了子彈，又沒(méi)法突圍，最后全體跳崖?tīng)奚墓适隆?/p>

（師邊多媒體出示王二小、雨來(lái)、張嘎、趙一曼、趙尚志、楊靖宇等圖片邊說(shuō)）是呀，同學(xué)們黃河精神就是五位壯士那舍生取義的一跳呀！當(dāng)他、他、他、還有他，這一幅幅英雄的畫(huà)面展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，你又當(dāng)怎樣來(lái)讀這最后一句？

生18讀（師：嘆的味道還不夠?。?/p>

生19讀（很好，師：告訴我讀好的秘訣。）

生20：一想到王二小那么小就被敵人殺死了，我一難過(guò)就讀出來(lái)了。師：是呀，邊讀邊想的確是讀好書(shū)的一種方法！（師板書(shū)：邊讀邊想）除去這一部分，你還喜歡哪一部分？

生21：我喜歡從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”一部分。因?yàn)檫@一部分寫(xiě)出了黃河波濤滾滾的氣勢(shì)。

師：就請(qǐng)你把這種氣勢(shì)讀出來(lái)吧！生22讀，不夠成功。師：他讀得怎樣？

生23：他還沒(méi)讀出黃河驚濤澎湃的氣勢(shì)？ 師：你認(rèn)為怎樣才能讀出這種氣勢(shì)？ 生23：讀重一些。

師：把哪些地方讀重一些？ 生23：把“滾滾”、“奔”、“掀”、“萬(wàn)丈”、“劈”這些很有氣勢(shì)的詞讀重些。

師：就請(qǐng)你讀出來(lái)好了。

生23讀。王澤洋：老師，王飛那個(gè)“劈”字沒(méi)讀好，我覺(jué)得他應(yīng)該再讀重些

師：為什么？（生說(shuō)不出）你做一個(gè)“劈”的動(dòng)作。有什么感覺(jué)？ 生24：很用勁、很快。

師：是呀，當(dāng)黃河將華北大地一下子分為南北兩面時(shí)，可不是很猛勁嗎，讀這一句。

生25讀。

師出示圖片：當(dāng)這幅畫(huà)面出現(xiàn)在你面前時(shí)，你能讀出相應(yīng)的詩(shī)句嗎？ 生齊讀：濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。

師：與剛才讀的句子相比，這一句讀法有什么不同？ 生26：讀得稍慢一些。

生27：讀得聲音稍低一些。師：讀書(shū)就應(yīng)該讀出這種輕重緩急的變化，讀出變化就讀出感情了。（師板書(shū)：輕重緩急）誰(shuí)完整地讀這一部分？

生28讀

師：老師也想讀一下，可以嗎？（師激情范讀）大家一起來(lái)試試！生齊讀

師：課文剩下的部分我們不一起讀了，運(yùn)用你這節(jié)課學(xué)到的朗讀的方法，小組合作選擇你們喜歡的部分自己讀，練習(xí)好了把你們合作的成果展示出來(lái)。

學(xué)生分組練習(xí)。

集體交流。師：哪個(gè)小組愿意展示你們合作的成果？ 陳中組（組長(zhǎng)起頭，組員一人一句讀后兩組“啊，黃河”齊讀最后四句）

國(guó)智鵬：老師，陳中組分讀的部分讀得很好，可最后四句我認(rèn)為不如我們組。

師：就請(qǐng)你們來(lái)讀。

智鵬組朗讀（前三句采用“二重讀”的方式，最后一句齊讀，讀得有層次、有氣勢(shì)）掌聲四起。

師：多么有創(chuàng)意的朗讀！我想，你們不但學(xué)來(lái)了黃河、學(xué)來(lái)了中華民族的偉大堅(jiān)強(qiáng)，還學(xué)來(lái)了它的——

生29：富有智慧！師：換進(jìn)去，讀出來(lái)！

生29讀：我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，象你一樣的富有智慧！

師：我們還要學(xué)習(xí)黃河的什么精神？ 生30：奔流不息。師：換進(jìn)去，讀出來(lái)?。ㄉ?0讀）師：還要學(xué)習(xí)什么？ 生31：永往直前！師：換進(jìn)去，讀出來(lái)?。ㄉ?1讀）

師：同學(xué)們，黃河是我們的母親河，讓我們記?。◣煶鍪菊勗掝}）戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是 你能用一個(gè)比喻句來(lái)填空嗎？

生32：戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是保護(hù)我們的屏障； 生33：戰(zhàn)火紛飛的歲月里，黃河是養(yǎng)育華夏民族的搖籃。

師：的確如大家所言，那在（師出示）和平的年代里，黃河是。

生34：和平的年代里，黃河是哺育我們的母親。

生35：和平的年代里，黃河是激勵(lì)我們成長(zhǎng)的精神支柱。師：如此重要的黃河，如今又是什么樣子呢？（出示資料）

近年來(lái)，被稱為“母親河”的黃河污水排放量高達(dá)21.2萬(wàn)億噸，工業(yè)垃圾及生活垃圾污染量近4100億噸，農(nóng)藥和化肥污染量分別為3.75萬(wàn)噸和600萬(wàn)噸。以寧夏為例，黃河流經(jīng)寧夏13個(gè)市縣，全長(zhǎng)397公里，寧夏每年3億噸工業(yè)和生活污水，大約百分之八十排入黃河。

（生閱讀、思考。）

師引導(dǎo)談話：作為一名中學(xué)生，當(dāng)這樣的記載呈現(xiàn)在我們的眼前，你在想什么？

生36：我們應(yīng)該從身邊的事做起，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)黃河。

生37：我們還應(yīng)該呼吁我們周圍的人行動(dòng)起來(lái)保護(hù)黃河、保護(hù)我們生活的家園。

師：如何保護(hù)？

生38：不亂扔垃圾。

生39：不亂倒農(nóng)藥，減少空氣污染。生40：不亂砍濫伐，多植樹(shù)種草。

生41：好好學(xué)習(xí)，將來(lái)研究出更多更好的治理黃河的方法

師：好，就讓我們行動(dòng)起來(lái)，用我們的努力保護(hù)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)；建設(shè)黃河、建設(shè)祖國(guó)！

放歌曲《保衛(wèi)黃河》，出示作業(yè)超市：

1、背誦《黃河頌》。

2、搜集五句關(guān)于黃河的古詩(shī)名句。

3、搜集并比較《長(zhǎng)江之歌》與《黃河頌》的異同。

以讀傳情 以讀傳神 ——《黃河頌》教學(xué)反思

《黃河頌》是一首歌的歌詞，又是一曲慷慨激昂的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，對(duì)于這樣一篇文章，要想讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并真正有所感悟，就需要做到入情入境地朗讀——為了做到這一點(diǎn)，我做了兩點(diǎn)嘗試。

嘗試一：層層渲染，引學(xué)生入“境”。講課之初，我用多媒體播放了《黃河頌》這首歌，雄壯激昂的旋律，漸漸感染了每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)歌曲的余音裊裊消失時(shí)，老師再用優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的詞句說(shuō)出心中的感受，至此，沒(méi)有多余的聲音，沒(méi)有冗雜的語(yǔ)言，學(xué)生始終處在濃濃的歌曲氛圍中。緊接下來(lái)，老師用飽蘸激情的語(yǔ)言慷慨陳說(shuō)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，詩(shī)歌豪放磅礴的氣勢(shì)中更多了一份悲壯，就在這種環(huán)境中再讓學(xué)生開(kāi)始的放聲朗讀，自然而然便有了“頌”的感覺(jué)。開(kāi)課之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我簡(jiǎn)化詩(shī)歌思想內(nèi)容的煩瑣分析，而將對(duì)此的感悟放到后面的朗讀環(huán)節(jié)，以此使學(xué)生始終處在開(kāi)課之初所創(chuàng)設(shè)的氛圍中。在課文的品讀教學(xué)中，為渲染環(huán)境，我做了三方面的努力：以教師聲情并茂的范讀導(dǎo)引、以配有波濤翻滾之聲的黃河圖片激情、用學(xué)生講故事師配發(fā)圖片并語(yǔ)言渲染做學(xué)生有感情朗讀的鋪墊。正因?yàn)檎n堂上我在時(shí)時(shí)努力，所以整節(jié)課教師講得有感覺(jué)，學(xué)生學(xué)得有激情、聽(tīng)課老師聽(tīng)得專注。

嘗試二：不同方法指導(dǎo)朗讀。詩(shī)歌不讀不足以體會(huì)詩(shī)歌的情感，而要讓學(xué)生朗讀就不能只是單純的一遍遍地?zé)o目的、無(wú)方法地反復(fù)，要有相應(yīng)的方法指導(dǎo)。教學(xué)中我采用了以下方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌感情。第一、抓字詞、標(biāo)點(diǎn)。詩(shī)歌歌詞部分以“望”字統(tǒng)領(lǐng)的部分集中體現(xiàn)了黃河驚濤澎湃的雄偉氣勢(shì)，也表現(xiàn)了頌歌的氣勢(shì)。而其中“望”、“奔”、“掀”、“劈”四個(gè)動(dòng)詞以及“澎湃”、“萬(wàn)丈”等形容詞地運(yùn)用準(zhǔn)確地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。朗讀中，我先以“哪些詞最能表現(xiàn)這種氣勢(shì)”一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找出詞語(yǔ)，再以“怎樣讀”啟發(fā)、學(xué)生評(píng)讀引申、動(dòng)作體會(huì)等方法引導(dǎo)學(xué)生充分理解語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的力量，并指導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)氣表現(xiàn)出自己的感受，反復(fù)朗讀中可知道學(xué)生理解了詩(shī)歌的情感。

語(yǔ)文的內(nèi)涵博大精深，一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的不同往往都可以傳達(dá)不同的信息，而我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該抓住這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力。《黃河頌》歌詞主部分 “啊！黃河！”一句三次出現(xiàn)，將歌詞主體部分分為三個(gè)層次，讀好這三個(gè)字顯得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中我抓住句中的嘆號(hào)讓學(xué)生充分品讀，并通過(guò)“將第一個(gè)嘆號(hào)改為逗號(hào)、將第二個(gè)嘆號(hào)改為句號(hào)”這樣的比較閱讀讓學(xué)生充分感悟詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感，收到了較好的教學(xué)效果。

曾許多次聽(tīng)到 “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”“將語(yǔ)文教出語(yǔ)文味”這樣的說(shuō)法，我想，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡量少些煩瑣的思想內(nèi)容的分析，就抓住語(yǔ)言文字來(lái)教學(xué)，所有的東西便都可以貫穿進(jìn)去了——我不敢說(shuō)這就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)，就教出了語(yǔ)文的語(yǔ)文味，只是一段時(shí)間的嘗試中我感覺(jué)到了學(xué)生在研讀語(yǔ)言文字過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和語(yǔ)言能力的提高。

第二、教學(xué)生朗讀，我常說(shuō)一句話：讀出變化就讀出了感情。而這個(gè)變化我把它詮釋為語(yǔ)調(diào)高低有變化、語(yǔ)速快慢有變化、語(yǔ)氣強(qiáng)弱有變化、語(yǔ)音長(zhǎng)短有變化，這節(jié)課的教學(xué)在踐行這種朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生做到邊讀邊想。如朗讀“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”一句，先要求學(xué)生理解“九曲連環(huán)”的意思，進(jìn)而讓學(xué)生想象這一詞語(yǔ)所能描繪的畫(huà)面，繼之要求學(xué)生用自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)自己的理解中的意境，取得了較好的朗讀效果。再如“有多少英雄的故事，在你的身邊扮演”一句，學(xué)生的讀多比較平淡，少了幾分對(duì)那段厚重歷史背景的感嘆，為彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我抓住句末的感嘆號(hào)展開(kāi)引導(dǎo)：“作者為什么用感嘆號(hào)？”一問(wèn)學(xué)生自然理解了在感嘆什么，繼而我又以“有哪些英雄的故事？”把學(xué)生的思維引向深層，隨著王二小、雨來(lái)、張嘎、狼牙山五壯士這樣的名字的出現(xiàn)，就在學(xué)生狼牙山五壯士的故事簡(jiǎn)述結(jié)束時(shí)，我打出了相關(guān)人物的圖片，層層鋪墊中，學(xué)生厚積于心中的情感噴薄而出，對(duì)那種英雄精神的崇敬、感嘆就顯示出了其特有的濃烈。

不論什么樣的文章，當(dāng)學(xué)生頭腦中有了文字所描繪的相應(yīng)圖景，定回影響到其朗讀時(shí)聲音的表現(xiàn)。老子曾言：“困于心，衡于慮，而后作”，將對(duì)這句話的理解跳出憂患的范疇，學(xué)生聲音的表象也正是其“困于心，衡于慮”的結(jié)果，所以，朗讀教學(xué)中可以讓學(xué)生邊讀邊想，使表意含蓄、內(nèi)斂得文字變成眼前形象化了的畫(huà)面，而這必然會(huì)使學(xué)生對(duì)一句話的理解更加深刻，而最終將這種理解在自己的朗讀中“發(fā)于聲”。

用朗讀深化思考，用朗讀表現(xiàn)深化了的思考——對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，我想我們可以把朗讀當(dāng)作思考的載體來(lái)傳承學(xué)生關(guān)于詩(shī)歌思想內(nèi)容的理解，當(dāng)學(xué)生能把詩(shī)歌讀好的時(shí)候，必然也就理解了詩(shī)歌的思想感情和精神主旨。

第五篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過(guò)了，對(duì)“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語(yǔ)大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_(kāi)設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對(duì)她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場(chǎng)上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”）這樣感人致深的話語(yǔ)還有很多，為什么大家對(duì)葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書(shū)課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻感染上“非典”而不幸離開(kāi)了熱愛(ài)的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開(kāi)人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見(jiàn)課件幻燈片）

2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫(huà)出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力、培養(yǎng)語(yǔ)感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語(yǔ)。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫(xiě)生字、描紅