第一篇：探索高中生物教學(xué)中情感教學(xué)的途徑

浙江省生物學(xué)科 01-03年度論文評比

探索高中生物教學(xué)中情感教學(xué)的途徑

概要：情感，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的極為重要因素，在教學(xué)過程中實施

情感教學(xué)是實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育的一條有效途徑。本文闡述 了生物學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行情感教學(xué)的途徑，主要包括三條：第一、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情；第二、利用多種渠道 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣；第三、創(chuàng)造成功條件，增強學(xué)生學(xué)好 生物學(xué)的自信心。

作

者：韋

紅 單

位：杭州第十四中學(xué) 電

話：85100550------322 EMIAL：fmsong@zju.edu.cn

探索高中生物教學(xué)中情感教學(xué)的途徑

摘要：情感，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的極為重要因素，在教學(xué)過程中實施情感教學(xué)是實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育的一條有效途徑。本文闡述了高中生物學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行情感教學(xué)的途徑，主要包括三條：第一、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情 ；第二、利用多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣；第三、創(chuàng)造成功條件，增強學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的自信心。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)

素質(zhì)教育

情感，是人們對客觀事物是否符合自己的需要、愿望、觀點而產(chǎn)生的一種主觀體驗，是人們復(fù)雜心理活動的一種反映。它既是意識活動的動力，又是在社會活動中個人與他人相互影響的一種重要方式，起著信息交流的作用。

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素中，情感是一個極為重要的因素。贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！鼻楦惺撬季S的原動力，沒有情感就沒有思維活動。學(xué)生的情感狀態(tài)會直接影響到思維的展開和思維活動的強度。如果學(xué)生對教師充滿了敬佩信賴，有著美好的情感，那么他就會專心去聽課，這種良好的情感狀態(tài)對于知識技能的有效掌握及智力發(fā)展，將起積極作用。相反，缺乏美好的情感及不和諧的師生關(guān)系，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。實踐表明，在生物學(xué)教學(xué)中，重視對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)健康的情感環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教學(xué)效果，并有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促其全身心的發(fā)展，以實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

因此，如何在生物學(xué)教學(xué)過程中重視教學(xué)中的情感因素，有效地操縱認(rèn)知系統(tǒng)中的變量，使其發(fā)揮情感功能的積極作用，以增進(jìn)教學(xué)活動的科學(xué)性和藝術(shù)性，也就成為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)改革的一個重要課題，也是教師日常的教書育人工作中不可忽視的一個重要方面。本文擬就在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)的途徑和方法作初步的探索。1 培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)既是知識技能的傳授過程，又是師生情感交流的過程。教師在教學(xué)過程中通過口頭和形體的語言、情緒態(tài)度、表情等傳遞著他的情感信息，學(xué)生則通過對教學(xué)活動的關(guān)心程度和對教師的尊敬態(tài)度來反饋情感信息。沒有情感基礎(chǔ)的教學(xué)活動是缺乏朝氣、缺乏活力的。融洽的師生情感可以鼓舞師生雙方的情緒，煥發(fā)教師“教”的激情和學(xué)生“學(xué)”的熱情，營造出和諧的教學(xué)氛圍。建立融洽的師生情感的關(guān)鍵是教師要“捧出一顆心來”去愛學(xué)生、感染學(xué)生，這樣，才能使師生關(guān)系產(chǎn)生良好的雙向信息反饋。教師要以對學(xué)生的“愛”，去動學(xué)生的“情”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“同情心，對人由衷的關(guān)懷，這就是教育才能的血和肉，教師不能是一個冷淡無情的人?！奔偃缒銓W(xué)生沒有感情，厭惡學(xué)生，那么，你的教育工作一經(jīng)開始就意味著已經(jīng)結(jié)束了。所以說，熱愛學(xué)生是教好學(xué)生的前提條件。1．1 了解學(xué)生的內(nèi)心

教師要發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生，并很好地去了解學(xué)生，把每一個學(xué)生都理解為具有個人特點和性格結(jié)構(gòu)的人，努力做到在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和研究

者，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛力。教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子，積極參與到學(xué)生中，與他們建立平等友好的朋友關(guān)系，相互信任、坦誠相待。了解他們的內(nèi)心世界，理解他們的思想、他們的感受，分擔(dān)失敗的憂傷，共享勝利的喜悅。

1．2 盡量發(fā)揮學(xué)生的特長

每個學(xué)生都有天賦，不過這種天賦能否被挖掘取決于老師對學(xué)生的愛心?！皸l條大路通羅馬”“三百六十行，行行出狀元”，現(xiàn)今的社會，各行各業(yè)齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展，具備了哪方面的才能都會在社會上占得一席之地。因此，學(xué)生具備的特長要讓他們充分發(fā)揮出來。在每個人的特長領(lǐng)域中學(xué)生會充滿自信，找到自我，他們將體察學(xué)習(xí)的樂趣，自尊感和自豪感將加強，師生關(guān)系也將變得更為融洽。1．3 教師對學(xué)生要有“公平感”

贊可夫說：“請您不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時侯，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”“公平感”還特別體現(xiàn)在對一些“后進(jìn)生”愛的情感上。教師對“后進(jìn)生”更應(yīng)傾注愛的情感，更應(yīng)主動熱情地接近他們，幫助他們解決問題。對他們的每一點進(jìn)步，盡管是一點點，都要予以肯定，使之在成功的情感體驗中，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

在教學(xué)過程中，學(xué)生只有在教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真愛中，才能體驗到教師良好的教學(xué)態(tài)度，品味出教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生尊師的情感。古人云：“親其師，信其道”。師生情感交融才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生信任教師才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。在這種良好的情感作用場中，如果教師能施教得法，學(xué)生就能積極主動地學(xué)習(xí)，甚至?xí)刹桓信d趣轉(zhuǎn)為喜歡、熱愛，發(fā)生情感轉(zhuǎn)移，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。利用多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

物理學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，當(dāng)學(xué)生對某種學(xué)科知識發(fā)生興趣時，他就會長時間地、積極地、主動地、心情愉快地去學(xué)習(xí)，而不會覺得是種沉重的負(fù)擔(dān)。因此，興趣是影響學(xué)習(xí)主動性和積極性的直接因素，對學(xué)習(xí)成績的好壞起著至關(guān)重要的作用。

2．1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

動機是激勵人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。教師在教學(xué)過程中應(yīng)力求做到以下幾點：（1）注重《緒論》課的教學(xué)。在講《緒論》時，可對教材的內(nèi)容作一些處理：從生物學(xué)的偉大成就、生物學(xué)對人類的重大影響、生物學(xué)面臨的重大問題三個方面，運用基因工程、物種改良、環(huán)境污染、生態(tài)平衡、人口控制、癌癥及艾滋病的征服、人體器官的修復(fù)及移植、克隆技術(shù)、航天育種以及現(xiàn)代國防戰(zhàn)爭中生物武器的運用等事實和資料，說明生物科學(xué)與人類的關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的需要，產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)有了動機，學(xué)生放眼未來，感到任重道遠(yuǎn)，立志學(xué)習(xí)和深入探索，興趣自然而生。（2）適時設(shè)置懸念。設(shè)置懸念即通常說的“吊學(xué)生胃口”，給學(xué)生心理上造成一種惦念或想象，使之產(chǎn)生非知不可的緊迫心情，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講伴性遺傳時，利用“道爾頓癥的發(fā)現(xiàn)”來導(dǎo)出新課，然后再介紹19世紀(jì)歐洲一些國家的皇室中流傳的血友病，從而導(dǎo)出這種遺傳

病的傳遞方式與性別有關(guān)。這樣學(xué)生就很想了解這類遺傳病的傳遞方式到底是怎么樣？為什么會與性別有關(guān)？學(xué)習(xí)興趣由此激發(fā)。（3）巧妙設(shè)置臺階。教學(xué)中有意給“后進(jìn)生”設(shè)置臺階，使他們都有“跳一跳，能摘到桃子”的成功感覺。例如：在進(jìn)行“顯微鏡操作”實驗時，預(yù)先對“后進(jìn)生”進(jìn)行實驗操作培訓(xùn)，然后在實驗課時，讓其擔(dān)任小組長，能有效地克服自卑感，端正學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2．2 加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

俗話說：“百聞不如一見，耳聽是虛，眼見為實”。這生動地說明了直觀的價值。生物學(xué)是直觀性很強的一門學(xué)科，直觀教具有實物、標(biāo)本、模型和掛圖等；直觀手段包括投影、錄像、電影、多媒體等。多年的教學(xué)實踐使我體會到，教師在授課中如能充分利用多種直觀教具，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，就能強烈地吸引學(xué)生的注意力，使他們處于一種快樂—興趣的學(xué)習(xí)情緒氣氛之中，為他們在教學(xué)活動中充分發(fā)揮智能潛力提供最佳的情緒背景。2．3 注重理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師如果一味追求表面的“熱鬧”、“有趣”，忽視智力開發(fā)和知識的傳授，也會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重后果。在生物學(xué)教學(xué)中，教師通常先用激發(fā)學(xué)生興趣、質(zhì)疑等方法為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，然后結(jié)合觀察或?qū)嶒炋岢鼍哂袉l(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生對事物由表及里，由此及彼地進(jìn)行深入的分析、比較、歸納、總結(jié)，經(jīng)過討論去粗取精、去偽存真，概括出事物的本質(zhì)，形成概念，上升到理性認(rèn)識，完成認(rèn)識上的一次飛躍。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在認(rèn)知的過程中，隨著對知識的理解和內(nèi)化，可把原來表面的直覺的興趣轉(zhuǎn)化為深刻的更高層次的興趣。例如：教師在教學(xué)過程中應(yīng)多提出類似結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系的比較、個體和群體關(guān)系、生態(tài)環(huán)境對生物的影響等引人思考的問題，通過知識內(nèi)在的聯(lián)系辨證地理解和掌握有關(guān)的生物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的邏輯思維方法考慮問題，從理性認(rèn)識的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．4 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

生物課往往容易走上“滿堂灌”的老路。這樣的課當(dāng)然是不受學(xué)生歡迎的，更激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改變這種狀況，在教學(xué)過程中應(yīng)該多給學(xué)生一些講的機會，多給學(xué)生一些自由表達(dá)的機會。平時我們在講授一堂課的新課內(nèi)容之前一般要復(fù)習(xí)前一堂課講的內(nèi)容，這就可以叫學(xué)生自己上來講，上臺講的同學(xué)當(dāng)然神經(jīng)緊張興奮，下面的同學(xué)的注意力也會高度集中起來，隨著講臺上同學(xué)的講述，一同回顧前一節(jié)課的內(nèi)容，一旦有錯，下面的同學(xué)馬上會把它糾正過來，這樣學(xué)生的注意力集中了，復(fù)習(xí)的效果也好。另外，對于有些比較典型的，概念易混淆易錯的題目，可以叫持有不同意見的同學(xué)各抒己見，擺出自己的觀點和理由，在共同的探討中得出正確的結(jié)論。2．5 教學(xué)內(nèi)容貼近生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

我們生活在環(huán)境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實際相結(jié)合，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在講蛋白質(zhì)代謝途徑時，可先講這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，很多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實這是不對的。牛奶的營養(yǎng)都浪費了，正確的做法應(yīng)該是先吃點面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導(dǎo)學(xué)生從蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問題，空腹喝牛奶，其營養(yǎng)成分(氨基酸)到哪里去了呢？作為能源物質(zhì)被分解以提供各項生命活動所需的能量(蛋白質(zhì)代謝的一條途徑)，那么如果先吃點面包情況又怎樣呢？這時候能量就可以由面包(糖類)氧化分解來提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成新的氨基酸被人體利用(蛋白質(zhì)代謝的另兩條途徑)，這樣一講，學(xué)生恍然大悟，既增長了生活常識，同時對蛋白質(zhì)代謝的三條途徑也有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2．6 滲透現(xiàn)代生物學(xué)信息，樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代生物學(xué)的飛速發(fā)展為中學(xué)生物教育提供了更新、更豐富的學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識選擇和介紹當(dāng)今生物學(xué)研究的最新領(lǐng)域和信息。如聯(lián)系遺傳知識，向?qū)W生介紹國內(nèi)外關(guān)于“克隆’新技術(shù)的最新研究動態(tài)，并在學(xué)生中展開討論，共同對這項研究的前景進(jìn)行分析和展望，以此來激勵學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到今天的生物學(xué)學(xué)習(xí)是為了21世紀(jì)的生物學(xué)研究，也是為了明天社會的發(fā)展。并通過對我國目前生物學(xué)研究與世界先進(jìn)水平的對比，來激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強的決心，使學(xué)生對生物學(xué)的直接興趣能逐步形成一種穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣。2．7 積極開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年對知識的興趣的重要條件，當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種體驗，就不可能有對知識真正的興趣?！睂W(xué)生在生物學(xué)實驗、觀察、調(diào)查等實踐活動中，可以直接體會到參與掌握知識的情感。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)和課外活動中開展各種實踐活動。例如：課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造條件做演示實驗，學(xué)生實驗盡可能保質(zhì)保量。課外成立生物興趣小組，開展環(huán)境衛(wèi)生檢測、食用菌栽培、動植物標(biāo)本采集、制作，血型測定、血壓測量等活動，課外還可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動全年級學(xué)生對人類性狀，如頭發(fā)的卷直、眼瞼的單雙、耳垂的有無進(jìn)行調(diào)查。通過開展生物學(xué)的實踐活動，學(xué)生既鞏固和應(yīng)用了生物學(xué)知識，培養(yǎng)了生物學(xué)能力，又提高了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。3 創(chuàng)造成功條件，增強學(xué)好生物學(xué)的自信心

一個人一旦擁有了信心，便擁有了決心、意志、勤奮、耐心以及不屈不撓、不達(dá)目的不罷休的斗志，其潛力就會得到充分挖掘，潛質(zhì)得到徹底發(fā)揮，最有可能取得成功。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是遇到失敗和挫折，就會逐漸厭學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)千方百計幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，這樣才能有效地幫助他們創(chuàng)設(shè)良好的心境，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師在教學(xué)過程中，要明確樹立“每個學(xué)生都可成才”的觀念。俗話說：沒有琢不成的玉石，只有雕技低劣的玉工。從心理學(xué)角度已知：人氣質(zhì)有四種類型：膽汁型、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)，各有其長短。人與人之不同只是個性特點不同罷了，只要教師采用針對性很強的方法，他們都有成功的希望。

中學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲和成功欲，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，提供展示才華的機會，堅定他們成功的信心。

3．1通過分層遞進(jìn)，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境感受成功的喜悅

感受成功喜悅，就是當(dāng)個體達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時，一種愉快的感情體驗。在教學(xué)設(shè)計時，以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機會為核心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理，采取低起點、小步子、多訓(xùn)練、勤反饋的方法。這就是以大多數(shù)學(xué)生努力一下可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點，將教學(xué)目標(biāo)按照由易到難，由簡到繁的原則，分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生挫折降到最低程度，使學(xué)生有能力自覺地參加大量的教學(xué)活動，積極思維，在下一個目標(biāo)層次中，快速反饋，在積累成功中提高課堂教學(xué)效率。例如在講“生物的遺傳”時，可提問學(xué)生：“同學(xué)們誰是雙眼皮、誰是單眼皮？耳朵有沒有耳垂？大拇指能否向后背側(cè)彎曲？這些性狀與父親、母親是否相同？”等等?！坝姓l能解釋這些現(xiàn)象？”學(xué)生面面相覷，議論紛紛。學(xué)生由此產(chǎn)生的驚異、好奇心理立刻變成強烈的求知欲。教學(xué)節(jié)奏張馳有度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在良性循環(huán)中得以體現(xiàn)。較高的要求，復(fù)雜的問題，留待學(xué)生處于成功喜悅的亢奮心理狀態(tài)時再現(xiàn)，這就能激勵學(xué)生在欣賞自己的成功、看到自己力量時，有信心有毅力去實現(xiàn)使自己心理上能得到更大滿足的成功。3．2 精心安排實驗課，使學(xué)生體驗成功

學(xué)生大都喜歡上實驗課，當(dāng)然原因可能有多種：實驗課學(xué)生自由、輕松，沒有太多的紀(jì)律約束，有的調(diào)皮生想乘機活躍一下；但多數(shù)學(xué)生可能認(rèn)為：實驗課使自己有了動手的機會，能顯示自己特有的能力。能否達(dá)到學(xué)生掌握實驗技能、方法的目的，這在于教師的組織安排。實驗前教師可制定出：

1、組長負(fù)責(zé)制

2、評比優(yōu)秀小組

3、強調(diào)嚴(yán)格按操作程序、規(guī)則進(jìn)行。此外，還要激勵學(xué)生在實驗中充分體現(xiàn)出他們的動手和創(chuàng)造能力。按照人的心理因素，誰都不甘落后，誰都想證實自己是有才能的。經(jīng)過多次實驗可以看到：沒有始終落后的實驗小組。你爭我趕，終于使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)好生物學(xué)的自信心。

總之，課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動。積極的情感是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的不可缺少的心理因素。所以，良好的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間在情感上的共鳴。充滿情感的教學(xué)過程是學(xué)生的一種享受，缺乏情感因素的教學(xué)是一種強制活動，情感是聯(lián)系師生之間、學(xué)生與教材之間的紐帶。因此，教師在課堂教學(xué)中必須讓知識和情感統(tǒng)一、和諧地發(fā)展。知識是發(fā)展的基礎(chǔ)，情感是發(fā)展的動力，忽視知識的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是不完整的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1、盧家楣著：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，1995年11月第1版

2、施良方著：《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社，1994年5月第1版

3、邢改萍、李守森主編：《中國教育教學(xué)叢書》，中國文化出版公司，1998年12月第1版

4、蘇達(dá)禮著：《救救孩子?素質(zhì)教育的呼喚》，中國城市出版社，1998年11月第1版

5、劉永芳主編：《關(guān)注成長?走進(jìn)孩子的心靈》，山東人民出版社，1999年1月第1版

第二篇：高中生物教學(xué)中的情感教育

高中生物教學(xué)中的情感教育

嘉善高級中學(xué)

張霞楓

摘要：本文著重介紹了情感因素在生物教學(xué)中的重要性及如何在生物教學(xué)中開展情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)

情感教育

前蘇聯(lián)教育家贊可夫非常重視學(xué)生的情感體驗在學(xué)習(xí)中的作用，他斷言：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。” 情感是由一定的客觀事物所引起的意識的波動性和感染性，屬于非智力因素，非智力因素對智力因素的發(fā)展起著重要的作用，良好的非智力因素，必然會大大促進(jìn)智力因素的發(fā)展。

一．情感因素對認(rèn)知過程所起的積極效應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．情感影響學(xué)習(xí)的動力

列寧說過：“沒有人的情感，就從來有，也不可能有對真理的追求。”因此，教學(xué)中必須充分利用情感效應(yīng)，以情感人。如通過介紹多位科學(xué)家持之以恒探索生物學(xué)真理的事跡，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值和人生的意義，從而確立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。2．情感影響學(xué)生思想品質(zhì)的形成

3．情感影響學(xué)習(xí)的效率

情感有增力功能與減力功能，前者對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起積極作用，如積極、熱情、樂觀、自信等良好的學(xué)習(xí)情緒往往能讓學(xué)習(xí)過程達(dá)到事半功倍的效果；反過來，低沉、厭倦、悲觀等惡劣情緒則阻礙學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，效率很低。

二． 情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學(xué)生情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境主要包括以下幾個方面：

1． 創(chuàng)設(shè)良好的“德育”環(huán)境 2． 創(chuàng)設(shè)“美感”情境 3． 創(chuàng)始集體活動的情景

三．情感意識培養(yǎng)的幾個方面

1．在生物教學(xué)對學(xué)生滲透愛國主義教育，增強民族自豪感。我國從古到今在生物醫(yī)學(xué)方面為世人作出很多偉大的貢獻(xiàn)。生物學(xué)教學(xué)中有意識地將中西方文化進(jìn)行對比，不僅有助于學(xué)生全面掌握知識，而且更易激起學(xué)生的愛國熱情。古代西方文化給人類留下了豐厚的遺產(chǎn)，而我中華民族的文化更光輝燦爛，源遠(yuǎn)流長。例如學(xué)習(xí)血液循環(huán)知識時向?qū)W生介紹，意大利人哈維在中世紀(jì)提出了血液循環(huán)學(xué)說，在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)方面為破除中世紀(jì)迷信、解放思想起了很大的作用，恩格斯曾給予很高的評價，這是西方醫(yī)學(xué)對人類文明的貢獻(xiàn)。但是，中國醫(yī)學(xué)中的經(jīng)絡(luò)學(xué)說也是一項了不起的成就，它同樣是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。由于經(jīng)絡(luò)既不是血管，又非神經(jīng)，只是運行全身氣血、協(xié)調(diào)全身生理機能的多功能線，以致西方300年來興起的“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)”，至今仍然對經(jīng)絡(luò)學(xué)說知之甚少，而早在2000多年前，我國的世界第一部醫(yī)學(xué)巨著《黃帝內(nèi)經(jīng)》就對此作了詳盡闡述。由此可見，中華民族同樣對世界文明作出了巨大貢獻(xiàn)。通過這樣的對比，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然地培植了學(xué)生的愛國主義情感。又如講授進(jìn)化理論時向?qū)W生介紹，進(jìn)化論的創(chuàng)始人是英國的博物學(xué)家達(dá)爾文，而達(dá)爾文受中國文化的影響卻鮮為人知。達(dá)爾文曾說過，他的“人工選擇”思想是從一部中國古代的百科全書《齊民要術(shù)》中得到啟迪的結(jié)果，《齊民要術(shù)》是我國北魏賈思勰于公元533年～544年寫成的世界上保存下來最早的一部農(nóng)業(yè)科學(xué)巨著，此書中記載了有關(guān)遺傳、變異等問題，還介紹了人工選擇、人工雜交和定向培育等育種原理，這比達(dá)爾文要早1000多年。通過這樣的介紹，學(xué)生會感到我們的祖先同樣了不起，從而潛移默化地受到愛國主義思想的教育。我國是研究、利用和馴化動植物最早的國家如北京鴨、中國鵝、金華豬等都是我國勞動人民育成的。我國記載和研究動植物在全世界是最早的。我國古代的燦爛文明值得自豪，但終屬過去。因此，教學(xué)中向?qū)W生介紹建國后取得的生物科技成果，更能增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。如講授胰島素時介紹60年代我國在世界上首先人工合成了胰島素，講授蛋白質(zhì)合成時介紹80年代末我國在世界上首次合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移RNA，這些工作都達(dá)到了當(dāng)時的國際水平，再比如，海洋藻類學(xué)家曾呈奎教授在本世紀(jì)50年代初揭示了海帶的生活史，實現(xiàn)了海帶大規(guī)模的人工養(yǎng)殖，使我國成為海帶生產(chǎn)大國。我國水稻雜交育種一直保持了該領(lǐng)域的國際領(lǐng)先地位，為推動全球水稻產(chǎn)量的大幅度提高做出了貢獻(xiàn)，通過了解我國生物科技領(lǐng)域的成就，增強學(xué)生獻(xiàn)身生物科學(xué)的決心和信心。

當(dāng)然我國生物科學(xué)發(fā)展也有相對落后的一面，這些介紹同樣可引發(fā)學(xué)生更深的愛國主義情感。如每年獲得諾貝爾生理學(xué)獎的都是美國或歐洲國家的科學(xué)家，我國在生物學(xué)很多重要領(lǐng)域的研究仍跟不上發(fā)達(dá)國家的步伐，需要同學(xué)們?nèi)閲鵂幑猓瑸橹腥A民族的振興而不懈努力！

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和重視環(huán)保的情感意識

在學(xué)習(xí)“CO2引起溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容時，我首先和同學(xué)們討論起凱文主演的電影《水世界》，“極地的冰融化了，大片大片的陸地被海水淹沒，四周全是水，卻沒有一滴可供飲用??，電影中有這么一段,這難道只是純電影科幻嗎，其實科學(xué)家已在向我們警告：極地的冰正在逐漸融化，也許這一幕不會太遙遠(yuǎn)?！甭牭竭@些同學(xué)們一臉驚恐和不解，發(fā)出激烈的討論，我示意大家聽我擺出事實和證據(jù)：“自從人類產(chǎn)生以后，人類的活動，如土地過度利用，燃燒放熱，砍伐林木等都在干預(yù)氣溫的演變，尤其是隨著科技發(fā)展，煤石油等化石燃料過度燃燒，冰箱、空調(diào)使用的制冷劑的釋放，都使大氣層的二氧化碳、甲烷以及氟里昂等溫室氣體增加，使地球上的熱量難以散發(fā)，加劇了溫室效應(yīng)。據(jù)氣象專家考證，近一萬年來，地球氣溫的變化尚未超過2攝氏度，但在最近200年內(nèi)，全球平均氣溫升高了1.5攝氏度。而氣溫升高的直接后果就是海水的熱膨脹與冰的融化，從而引起海平面上升，給沿海居民的生活帶來巨大的威脅。預(yù)計到2100年，全球平均海平面將上升50厘米，屆時一些珊瑚礁島國（如馬爾代夫、瑙魯）將遭受滅頂之災(zāi)，沿海一帶地勢平坦的三角洲將被海水吞沒。同學(xué)們，我們的幸福生活是大自然的恩賜，而人類對自然的盲目過渡開拓和利用也必將遭到大自然的懲罰，讓我們從自己的點滴生活做起，保護(hù)大自然保護(hù)我們自己的美麗家園”通過結(jié)合大家的生活教育學(xué)生重視環(huán)境保護(hù)、資源的合理利用，從而激起學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)我們的生存環(huán)境的熱情，使他們認(rèn)識到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、的重要性。這種將情感和認(rèn)知活動有機地結(jié)合起來的方式，可以調(diào)動學(xué)生的良好情緒，激發(fā)他們的興趣和強烈的求知欲，使他們樂意去感知、認(rèn)識、思考問題，利于認(rèn)知過程的完成。對于增強學(xué)生環(huán)保意識還可以再用一些具體的數(shù)據(jù)說明近半個世紀(jì)以來，我國西北地區(qū)隨著人類經(jīng)濟(jì)活動的增長，荒漠化程度加劇的情況，環(huán)境污染是當(dāng)今世界面臨的重大問題之一，工廠排出的廢水、廢氣、廢渣、生活排出的污水、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)濫用農(nóng)藥化肥，向環(huán)境中傾倒有毒物質(zhì)等，都會造成環(huán)境的污染。生物教材很多知識都滲透這方面的內(nèi)容，教師可以通過多種教育方式對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。此時教師可指出，某種動物如果從地球上絕滅了，就不會再出現(xiàn)，對人類所造成的損失是無法彌補的。

3.培養(yǎng)學(xué)生懂得關(guān)愛他人的情感意識

不少學(xué)校為了追求升學(xué)率，只重智育，輕視了德育的教育，致使一些學(xué)業(yè)上的優(yōu)秀生出現(xiàn)了不少思想問題，如自私自利，不愿關(guān)心和幫助別人，驕傲自滿，目中無人等。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)中應(yīng)加強道德方面的教育，例如，在講解“器官移植”內(nèi)容時，給學(xué)生介紹白血病人的痛苦無助，6歲的小意凱是西安幼兒園一個活潑可愛的小男孩。2002年6月，小意凱不幸被診斷出患了白血病。小意凱的父母為了給孩子看病四處奔走，希望找到和孩子配型一致的造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)者來挽救孩子生命。10月7報上登出消息《誰來捐骨髓救救這個孩子》后，短短數(shù)天，就有上千人報名愿意捐獻(xiàn)骨髓，陜西省骨髓庫也在眾人的關(guān)注下，于10月24日采集了“第一滴血”開始試運行。據(jù)中國紅十字基金會統(tǒng)計，中國目前至少有400萬白血病患者，每年以3～4萬的速度增加，其中50%是兒童，學(xué)生的心靈都是純凈而富有同情心的，鼓勵大家在身體條件良好的情況下積極捐獻(xiàn)骨髓，為廣大的白血病人提供更多生命的希望。在講述“傳染病及其預(yù)防”時，結(jié)合傳染病的內(nèi)容，我讓學(xué)生討論“怎樣對待艾滋病人”，有的學(xué)生認(rèn)為我們應(yīng)遠(yuǎn)離艾滋病人，有學(xué)生認(rèn)為我們應(yīng)將艾滋病人隔離。此時教師可及時引導(dǎo)，艾滋病的傳染是通過性接觸或血液交流實現(xiàn)的，日常的普通交往如握手、聊天并不是傳染途徑。讓學(xué)生加深了對艾滋病的了解，使他們認(rèn)識到：我們不應(yīng)歧視艾滋病人，應(yīng)該同情，關(guān)心、幫助艾滋病人，讓他們對生活充滿希望，重新樹立起生活的信心。通過這樣的教學(xué)，既使學(xué)生掌握了生物學(xué)的基本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生懂得關(guān)心和幫助他人的情感意識。

4．養(yǎng)成良好的飲食和生活習(xí)慣，確立健康的生活態(tài)度

高中學(xué)生中還存在許多不良生活、衛(wèi)生習(xí)慣，這些衛(wèi)生習(xí)慣如果不及時糾正，久而久之將會引起身體形態(tài)的改變和機能的變化，甚至引發(fā)某種疾病，所以生物教學(xué)中也應(yīng)滲透這方面的教育，例如在學(xué)習(xí)“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”時，先設(shè)置這樣一個問題：“你們在生活中有哪些不良的飲食習(xí)慣”，同學(xué)們經(jīng)過議論后指出：有很多學(xué)生有不愛吃米飯、蔬菜而喜歡零食、肉食的習(xí)慣；不吃早飯或隨便應(yīng)付了事；把肯德雞、麥當(dāng)勞等外來快餐當(dāng)日常主食??，對于這些不良習(xí)慣我們應(yīng)該怎么做？再讓學(xué)生通過討論來尋找答案，最后達(dá)成共識：我們可以把人體所需的全部營養(yǎng)素視如一座寶塔。要維持這座寶塔的穩(wěn)定，就需攝入各種食物，并保持它們之間的平衡，如淀粉、蛋白質(zhì)、脂類三種營養(yǎng)物質(zhì)控制7：2：1的比例，在飲食結(jié)構(gòu)及方式上要做到“三高、五低、七分飽”，三高指食物要高新鮮度、高纖維素、高蛋白質(zhì)。五低指低糖分、低鹽分、低脂肪、低膽固醇、低刺激性。當(dāng)學(xué)習(xí)“細(xì)胞癌變”這節(jié)內(nèi)容時，給學(xué)生介紹日常飲食和生活環(huán)境中眾多的致癌因素，如燒烤食物、腌漬食品、電腦手機輻射等，一方面有助于他們對致癌因子的認(rèn)識和理解，另一方面也使他們意識到自己不良飲食和生活習(xí)慣而加以糾正。

無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要還是完善學(xué)生道德品質(zhì)，情感教育應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，適應(yīng)社會發(fā)展要求，幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)的世界觀，高尚的道德情操，努力將他們培養(yǎng)成為具有全面素養(yǎng)的人才。

主要參考書目：

《情感教學(xué)心理學(xué)》 盧家楣 上海教育出版社 2000年11月 《生物學(xué)教學(xué)》 中華人民共和國教育部主辦 《教與學(xué)的探索》 江蘇人民出版社 《自然與人》 2005年9、10月號

沒有情感加溫的知識是僵硬的、死板的”（馬卡連柯語）。

眾所周知，生物學(xué)與人類生產(chǎn)生活聯(lián)系最為密切，教師應(yīng)根據(jù)本科的特點，讓學(xué)生通過參與和解決現(xiàn)實生活中的具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)知識的同時滲透情感教育，增強學(xué)生正確的人生觀價值觀和社會責(zé)任感。

第三篇：高中生物教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的應(yīng)用

一、高中生物教學(xué)中情感態(tài)度價值觀缺乏問題及解決對策

情感態(tài)度價值觀缺乏是高中生物教學(xué)中存在的主要問題。首先,由于情感態(tài)度價值觀自身存在著復(fù)雜性和內(nèi)隱性的特點,使得教師在講授生物學(xué)知識的時候,很難發(fā)現(xiàn)隱含于教學(xué)內(nèi)容背后的情感素材,而沒辦法自然而然地進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育。其次,由于現(xiàn)存的高考制度,使得應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位,教師片面追求升學(xué)率,把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生好壞以及學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸,只注重知識目標(biāo)的實現(xiàn)。雖然近些年來隨著教學(xué)條件的改善(實驗儀器的配備、實驗設(shè)施的完善),教師也開始注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),但是對于情感態(tài)度價值觀這個教學(xué)目標(biāo)依舊還缺乏足夠的重視。我國在2018年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中確定義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識、能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。其中,強調(diào)指出情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此,要求教師加強對教材和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究,在學(xué)生掌握生物理論知識體系的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材及一切教學(xué)資源中特有的情感態(tài)度與價值觀因素,時刻注意將鮮活的社會生活引入課堂,并結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的生理、心理特點及認(rèn)知需要,因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的價值觀念的培養(yǎng)。面對如何解決高中生物教學(xué)中存在的情感態(tài)度價值觀缺乏的問題,世界各國的教育家和學(xué)者都曾有過自己的論述。其中法國教育家讓·雅克·盧梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則,聽任人的身心的自由發(fā)展。他主張在自然教育的青年期(15~20)即高中階段,要進(jìn)行道德情感教育,其作用是促使人的心中產(chǎn)生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動人的情感。他認(rèn)為道德情感教育的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)善良的情感、正確的判斷以及堅強的意志。受盧梭自然教育思想的啟發(fā),并結(jié)合生物學(xué)科的特點,試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學(xué)相結(jié)合,來解決教學(xué)過程中情感態(tài)度價值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法:情感感染、哲理點撥和知識啟發(fā)。

二、用情感感染學(xué)生

用情感感染學(xué)生就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造氛圍,讓學(xué)生親身體驗,并將自己的情和他人的情相融合,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。盧梭自然教育中強調(diào)青年期要進(jìn)行道德情感的教育,他說孩子的第一個情感是愛自己,通過第一個情感愛自己產(chǎn)生的另一個情感就是愛他人,以自己的情感去感受和體會他人的情感,這樣就產(chǎn)生了最初的道德情感同情心。生物學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué),它所研究的對象是有生命的生物體,所以生物教學(xué)必須充分揭示生物的生命活動規(guī)律,才能使學(xué)生正確理解生命活動過程,從而學(xué)好生物學(xué)知識。因此在高中生物課堂中,教師可以用情感感染學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“減數(shù)分裂”這節(jié)課,當(dāng)講到精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵,然后受精卵在母體內(nèi)發(fā)育成胚胎最終形成新個體時,教師就可以給學(xué)生播放一段孕婦及其日常生活的視頻,視頻中伴著清脆的啼哭聲,一個健康可愛的寶寶誕生了,隨后老師問同學(xué):寶寶的健康是誰給予的?大家的健康是誰給予的?此時學(xué)生們都會異口同聲的說“:寶寶的健康是他們的媽媽給予的,我們的健康是我們的媽媽給予的”.學(xué)生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學(xué)中蘊含的極其豐富的人類情感,理解生命的來之不易、生命的美麗和

母親孕育的艱辛,領(lǐng)悟?qū)Ω改笐?yīng)有的感恩之心。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生珍愛生命、關(guān)注健康的情懷,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

三、用哲理點撥學(xué)生

用哲理點撥學(xué)生就是教師提出問題,讓學(xué)生自己去思考、分析,最后學(xué)生得出自己的觀點。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力。盧梭反對經(jīng)院主義教育,也不提倡對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸,他強調(diào)教育應(yīng)該注意學(xué)生的感覺,讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行獨立思考,形成自己的觀點。生物學(xué)需要從生物進(jìn)化和生命活動內(nèi)部的矛盾對立統(tǒng)一的角度來介紹生物體,體現(xiàn)生命是運動、發(fā)展和變化的;需要從生命現(xiàn)象的普遍聯(lián)系角度來介紹生物學(xué)知識,體現(xiàn)生命現(xiàn)象都是相互作用、相互制約、辯證統(tǒng)一的。因此,在高中生物課堂中教師可以用哲理點撥學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課,在分析生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)時,教師可以向?qū)W生講述狼不僅吃羊,同時還傷害人類,但人類卻不能將其趕盡殺絕,而只能控制它的數(shù)量,因為狼是生物鏈的一部分,對維持生態(tài)平衡有重要的作用。

這樣就使學(xué)生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題,不僅讓學(xué)生樹立了辯證唯物主義的世界觀,同時還使學(xué)生從內(nèi)心中珍愛自然,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念,實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

四、用知識啟發(fā)學(xué)生

用知識啟發(fā)學(xué)生就是教師時常給學(xué)生介紹一些有關(guān)生物領(lǐng)域最前沿的知識,來啟發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神和不斷創(chuàng)新的意識。盧梭反對封建教育的照本宣科以及對孩子的強制性,強調(diào)應(yīng)尊重孩子的自覺性,提倡自由的發(fā)展。他主張應(yīng)該按照孩子的天性,對他們進(jìn)行啟發(fā)式教育。生物學(xué)是關(guān)系到人類生存與發(fā)展的重要學(xué)科,開辟了一些新領(lǐng)域(基因工程、分子生物學(xué)等),獲得了許多新成就(如結(jié)晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達(dá)等),而且這些領(lǐng)域的許多研究成果都造福于我們?nèi)祟?。因此在高中生物課堂中,教師可以用知識啟發(fā)的方法滲透盧梭的道德情感教育進(jìn)行教學(xué)。例如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課,教師在講述血液循環(huán)時,可以向?qū)W生介紹造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究以及“干細(xì)胞工程”如何造福我們?nèi)祟惖认嚓P(guān)知識。這樣不僅可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是有用的,也可以讓學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)的價值,生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),在情感態(tài)度與價值觀上關(guān)心我國生物資源,熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國,增強振興中華的使命感和責(zé)任感,提升他們的愛國主義情感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

五、小結(jié)

高中生物教學(xué)中滲透盧梭自然教育思想來解決情感態(tài)度價值觀問題是教學(xué)的一種創(chuàng)新,是對課程改革中所提倡的素質(zhì)教育的呼應(yīng),不僅有助于生物課堂教學(xué),落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo),同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度觀、人生觀和價值觀,促進(jìn)學(xué)生身心全面健康和諧的發(fā)展。然而高中生物教學(xué)中滲透自然教育思想是一個需要在實踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新的長久過程,目前還存在諸多問題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念,熟悉自然教育方法和目標(biāo),善于開發(fā)和利用生物教學(xué)中的自然教育資源,采用合適的方式和方法在生物教學(xué)中滲透自然教育。

當(dāng)然,生物教學(xué)中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法,還需要教師根據(jù)實際情況進(jìn)行深入研究。

第四篇：高中生物教學(xué)的生物建模探索

高中生物教學(xué)的生物建模探索

高中生物課程具有趣味、新奇等特性，但是也有抽象、復(fù)雜等特性，生物建模是對生物知識一種具體的、現(xiàn)實的模型構(gòu)建方式，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作培養(yǎng)了一項十分重要的能力。

一、高中生物教學(xué)中生物建模的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在生物教學(xué)中運用生物建模的方式，有利于營造趣味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動的模型展示能夠給學(xué)生留下深刻的印象。生物建模是將抽象知識具體化，復(fù)雜知識簡單化。學(xué)生還可以在建模后收獲喜悅感和成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）有利于學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)

在生物教學(xué)中，建模這一過程應(yīng)該由學(xué)生自主完成，學(xué)生通過教師提供的建模背景，自主建?；蛘咄M建模，給學(xué)生充分發(fā)揮的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。學(xué)生自主、合作解決問題，實現(xiàn)學(xué)生自身能力的提高，同時加深了同學(xué)之間的感情，加固了班級的凝聚力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在建模的過程中可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，建模的過程伴隨著學(xué)生的思考，學(xué)生自己提出模型構(gòu)建想法、構(gòu)建模型、闡述模型，通過這一系列的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅度提高，加深對知識的掌握，提高了學(xué)生的動手能力。

二、高中生物教學(xué)中生物建模遇到的困難

（一）生物建模過多

生物建模的建立是為了簡化抽象的生物知識點，部分教師在建模過程中，建立了過多的生物模型，讓學(xué)生在進(jìn)行建模時進(jìn)行套用，但由于數(shù)量過多讓學(xué)生無從下手，找不到模仿的重點，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，沒有發(fā)揮出生物建模簡化抽象知識點的作用。教師對課程重難點沒有加以突出，一味的建模，讓學(xué)生找不到課程的側(cè)重點，難以將知識吸收利用。

（二）側(cè)重傳授模型

教師在生物課程中，忽略了學(xué)生的主體地位，將生物知識灌輸給學(xué)生，將模型建好給學(xué)生套用，沒有培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，只是為學(xué)生傳授建模的理論基礎(chǔ)，沒有對學(xué)生自己建模進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績無法提高。教師和學(xué)生的交流不多，沒有理解學(xué)生的建模思維，無法為其指出錯誤，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。教師過分壓抑了學(xué)生的自創(chuàng)能力，沒有做好知識傳授和技術(shù)傳授的統(tǒng)一。

（三）教師建模缺乏思考過程，說服力低

教師有著充足的生物知識，多年的建模經(jīng)驗，可以隨意建模，然后對模型進(jìn)行知識點講解，但是各位學(xué)生的能力不同，有時部分學(xué)生無法理解教師的建模意圖，找不到課程的中心點，教師的建模缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，造成學(xué)生對模型理解困難的局面，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉低了教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中生物教學(xué)中生物建模發(fā)展策略

（一）精確建模

教師在生物教學(xué)中，要讓學(xué)生明確生物課程的重難點，梳理出生物知識的主次層次，構(gòu)建出自己的生物知識網(wǎng)。建模適當(dāng)，具體問題具體分析，將建模與理論知識融為一體，教師在建模過程中可以了解學(xué)生對哪些建模方式掌握的不熟練，再進(jìn)行新的建模，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）重視建模思維

教師在生物教學(xué)時要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主建模，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，教師要給予學(xué)生充分的肯定，增強學(xué)生建模的信心，與學(xué)生積極交流，解析學(xué)生的建模思維，為其建模指出不足，并為其提出解決措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣有利于師生之間感情的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師的教學(xué)效率，也提高了教師的教學(xué)效果[3]。

（三）平易化建模過程

教師在建模過程中要從生活中引模，增強學(xué)生對知識的認(rèn)同感，減輕學(xué)生的理解難度，例如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時，可以從生活舉例子。小草是生產(chǎn)者，蚯蚓是分解者，雞鴨等家禽是消費者，這三者都是日常生活中最常見的。教師在建模時，學(xué)生可以輕而易舉聯(lián)想到這幾者之間的關(guān)系，加深了學(xué)生對知識點的記憶程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

教師在生物建模時不僅要注重生活化模型的構(gòu)建，也要注重對學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建模型思維的培養(yǎng)，對生物建模方式與學(xué)生實際情況進(jìn)行連接，為學(xué)生的生物知識儲備打下良好的基礎(chǔ)，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：小學(xué)語文情感教學(xué)途徑初探

讓小學(xué)語文教學(xué)變的詩情畫意

[摘要] 本文通過課文舉例，以語文教學(xué)從情感、態(tài)度、價值觀出發(fā)為依據(jù)，指出具體教學(xué)方式方法，從中帶動學(xué)生真切體會

到學(xué)習(xí)的樂趣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 情感教學(xué)

情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的心理反應(yīng)。良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活?！案腥诵恼?，莫乎于情”，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見情感是語文教學(xué)的靈

魂

是的，課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達(dá)，被傾訴。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對字詞句的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性。

一、情境設(shè)置中烘托情感氣氛

“情生于境，境能移情”，創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本對話的交互情境，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。小學(xué)語文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界，教學(xué)時，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神力量。

在教學(xué)《燕子專列》一課時，上課伊始，先給學(xué)生播放錄像片，將課文中所描繪的白雪皚皚，狂風(fēng)呼嘯，燕子飛舞的情景轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面，教師配合畫面內(nèi)容解說：“風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風(fēng)暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓。他們在風(fēng)雪中拼命地飛呀飛呀，可怎么也飛不起來，它們面臨著死亡的威脅！”充滿視覺沖擊力的錄像片和教師富有感染力的語言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學(xué)生帶入課文情境中，喚起了學(xué)生對小燕子的同情之心、拯救之心，激發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待。

又如，在教學(xué)《小音樂家揚科》一文時，捕捉最能觸動學(xué)生情感的文字信息，比如，“小揚科在田野里傾聽各種樂聲——在旅店的墻角里聽著小提琴的樂聲——躺在長凳上最后一次傾聽林子里悠揚的音樂”。將這一組連續(xù)的動人情景配上相應(yīng)的音樂，以聲傳情，讓學(xué)生在聆聽感受音樂的同時關(guān)注小揚科的命運，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的憐惜、同情之心。結(jié)合“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了??手邊還放著那把心愛的小提琴”的凄慘情境描寫，播放音調(diào)低沉的音樂，在低沉哀婉的樂聲中，學(xué)生的情緒也沉潛到人物悲慘命運中，為小揚科的遭遇鳴不平，有學(xué)生動情地說：“小揚科望著天空，仿佛在說：‘我到底犯了什么罪？’”有的學(xué)生更富想象力：“村里的人也圍在小揚科身旁，流不盡的眼淚，訴不盡的哀怨，?。《家黄鸹癁閼嵟幕鹧??！??這時情境和音樂交融，激起了學(xué)生們對小揚科的同情和對資本主義社會的切齒痛恨。音樂的渲染為課堂創(chuàng)設(shè)了特定的情境，學(xué)生的情感也因之跌宕起伏，更關(guān)切主人公的命運遭際，學(xué)生愿意走進(jìn)文本，貼近人物，用心去體味、解讀課文，并能生成不可預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，使語文教學(xué)達(dá)到理想境界。

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用實物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等手段，將教學(xué)內(nèi)容中的事物、情景、過程再現(xiàn)于課堂，設(shè)法帶學(xué)生進(jìn)入文章特定的情境之中。“披文入情”，親身體驗其中之情，并讓學(xué)生在一定情境中通過事物的聲、形、色生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，更好地獲取知識，掌握技能，陶冶情操。

二、引領(lǐng)感知中傳遞情感內(nèi)容

從某種意義上說，學(xué)生認(rèn)知語文教材的過程，也是與作者進(jìn)行思想交流、情感逐漸被認(rèn)同和逐漸被熏染的過程。學(xué)生由于受知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教學(xué)中，教師要盡可能通過各種方法啟迪學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生上“文路”，讓學(xué)生興趣濃厚地、反復(fù)地、百讀不厭地潛心會文。這樣，學(xué)生之情才能汩汩而出，節(jié)節(jié)而拔。

（一）體味字詞悟情

古人有“著一字而境界全出”的說法，可見不起眼的字詞有時是極具表現(xiàn)力的，因而教學(xué)時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去品讀、體味關(guān)鍵字詞，不只理解字面意思，還要能悟出其傳達(dá)的神韻和情韻，更好地提升教學(xué)層次。

選入教材的文章有不少名家名作，其遣詞造句自然精彩紛呈，由體味字詞入手來領(lǐng)悟作家、作品的情感還是行之有效的。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞及既形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，也很好地表現(xiàn)出綠葉的世界充滿著生機活力，讓人仿佛看到鳥的生命的躍動；“顫動”一詞賦予靜態(tài)的樹葉以生命的活力，似乎能聽到鳥的歡唱，感受到鳥舞動的生命。通過對這些關(guān)鍵詞語的揣摩、體味，學(xué)生真切地感受到“天堂”的美好并由衷地喜歡作者所呈現(xiàn)的美麗世界，深深地體察到作者對“鳥的天堂”的熱愛之情。并由此啟發(fā)學(xué)生欣賞自然之美，感受人與自然、動物的和諧之美，讓美的氣息洋溢課堂，愉悅學(xué)生的心靈。

（二）啟發(fā)想象入情

著名畫家馮冀才說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們?！睂懳恼氯绱?，我們在閱讀教學(xué)中也要充分利用想象的功能，指導(dǎo)學(xué)生透過具體的語言，想象出豐富多彩的形象畫面，讓學(xué)生更深刻地體會到教學(xué)內(nèi)容中的情感，使之達(dá)到文中有我，我與文融的水乳交融的境界，有效地對學(xué)生進(jìn)行積極情感的教育。

在教學(xué)《燕子專列》時就嘗試啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)入小貝蒂的情感世界。文中有一段話：“一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。??但她一點也不在乎?！蔽揖鸵龑?dǎo)學(xué)生展開想象：“小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她當(dāng)時是怎么做的？”在師生間的一次次對話中，學(xué)生們感受到，小貝蒂一點兒也不在乎自己有多寒冷，在乎的是燕子的安危，在乎的是能否多救幾只燕子。在學(xué)生的眼前，出現(xiàn)了一幅幅動人的畫面：天寒地凍，小貝蒂又冷又餓，但還在山路上、山洞中、懸崖上一遍又一遍地尋找凍僵的燕子；路邊，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了一只凍僵的燕子，急忙跑上去；崎嶇的山路上，小貝蒂一不小心摔了一跤，多疼??！但小貝蒂勇敢地站了起來，繼續(xù)向前走去??在想象的過程中，學(xué)生們深深地體會了小貝蒂為小燕子付出的真摯的愛。想象活動既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，又大大地豐富和拓展了文本內(nèi)容，便于學(xué)生入文入情。

（三）感情朗讀激情

在情感教學(xué)中，有感情地朗讀是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它既是感知課文內(nèi)容的必要手段，也是激發(fā)學(xué)生情感，更好地體悟領(lǐng)會文本內(nèi)蘊的有效措施。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意蘊。而這種意蘊又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。尤其是文情并茂的散文和詩歌，情感朗讀可以引領(lǐng)學(xué)生走入文本所構(gòu)建的情感天地、精神世界，觸摸到作者的思想靈魂，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美觀念。這樣語文教學(xué)就不僅是傳授知識，更重要的是使每個生命個體有豐富的情感體驗和精神給養(yǎng)。

教學(xué)時，有多種多樣的情感朗讀方法，教師范讀，齊生誦讀，個別朗讀，分角色讀等，只要運用恰當(dāng)，各種方法都自有其妙處。如《豐碑》一文悲壯感人，文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個字呈現(xiàn)在大家面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。首先，教師的配樂感情范讀為學(xué)生做著情感牽引和情感鋪墊，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上再次齊讀，自然高潮迭起。在學(xué)習(xí)將軍神態(tài)、心理變化的幾段時，則以自由讀、齊讀、引讀等方式結(jié)合學(xué)生的情感引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會將軍的情感變化。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神有了自己的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！老戰(zhàn)士被凍僵了，定格了，沉淀了。學(xué)生通過動情地朗讀，激情的誦讀，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會讓學(xué)生長久記憶。

語文教學(xué)是作者、編者、教師和學(xué)生四者之間溝通感情的過程。通過體味字詞、啟發(fā)想象、感情朗讀等方法，給學(xué)生搭建情感交流、情感體驗的的平臺，營造濃濃的情感場，讓孩子沐浴其中，浸潤其中，更好地引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的顯性情感因素和隱性情感因素。從而使學(xué)生始終興味盎然地親近文本，研讀文本，達(dá)到文我合一的境界。

三、延伸拓展中促使情感升華 語文教材有著豐富的情感因素，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗文本中傳達(dá)的特殊情感，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，完善學(xué)生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。

《媽媽的賬單》講述了小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬；當(dāng)小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。這篇課文切入角度獨特，把母愛的無聲、無私和無價表現(xiàn)得極為動人。

學(xué)完全文之后，我引導(dǎo)學(xué)生向生活實際延伸：請學(xué)生談一談自己幫父母做過什么事，當(dāng)時是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價當(dāng)時的做法。

一開始，學(xué)生很自豪地侃侃而談：“我?guī)蛬寢屜赐?，碗很油，我擦了洗潔精，費了九牛二虎之力才把它洗干凈?！?有的說：“我?guī)蛬寢尨驘崴！?/p>

有的說：“我?guī)蛬寢屗蛡恪Ｄ翘煊晗碌煤艽?，我的衣服都淋濕了?！?/p>

這時，一個聲音響起來：“我覺得我只是幫媽媽做了幾件事，媽媽卻幫我做了很多事?！?/p>

聽到這句話，很多小朋友都陷入了沉思中。過了一會兒，聲音又響起來了：“我只是幫媽媽洗了幾次碗就這么累了，媽媽每天都要洗碗，多累?。　薄皨寢尣粌H要上班，還要照顧我，而我還不肯幫媽媽，只知道玩?！薄拔乙院笠鄮蛬寢屪鍪拢寢寢尪嘈菹⒁粫?！”??

從這些稚嫩的聲音中聽到了孩子對媽媽的體貼、理解和感激，從這些質(zhì)樸的言辭中讀到了真情和成熟，更為重要的是此時此刻孩子們真正地讀懂了沉甸甸的母愛，幼小的心靈也為母愛深深地震撼了。讓學(xué)生懂得人生應(yīng)以無私的心付出愛，以感恩的心領(lǐng)受愛，用“愛”潤澤心靈，用“愛”營造生命的天堂。相信學(xué)生們會銘記這一刻，這一課，并以實際行動回報母愛。

又如在《詹天佑》一課的教學(xué)中，我穿插引入了詹天佑寫給諾索布夫人的信。從某種意義上說，“信”成為貫穿課內(nèi)與課外的情感的紐帶，更能體現(xiàn)詹天佑那份深沉的愛。此刻，學(xué)生心中也涌動著對詹天佑的崇敬之情，贊美之心，或者緬懷之情，愛國之情??我讓學(xué)生在文本的空白處寫下自己最想對詹天佑說的一句話。面對這封感人至深的信，面對詹天佑頑強的毅力，拳拳的愛國之心，面對清政府昏庸無能，帝國主義百般阻撓，面對這條令中華民族揚眉吐氣的鐵路，學(xué)生們強烈的情感如黃河之水飛瀉而下：“詹天佑，你象一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人民心中！”“詹天佑，你留下的雖然是一尊銅像，但你留在人們心中的將是永恒和偉大！”“身挑重?fù)?dān)壓不怕，與民同甘也同苦，愛國情懷駐心間，名留史冊傳美談。”“面對重重的壓力，你卻挺起了脊梁，面對侵略的嘴臉，你毅然出手！你是時代的英豪，國家的棟梁，人民的驕傲！”??這些發(fā)自肺腑的語言讓人感受到學(xué)生噴發(fā)的激情，更體會到學(xué)生為愛國熱情深深感染的激動、興奮和自豪，對于崇高美的欣賞和折服會植根于學(xué)生心靈并享用終生。

“課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情！” 語文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。在大力實施素質(zhì)教育的今天，讓語文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋吧！只要我們準(zhǔn)確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操，真正達(dá)到文與意的真正融合。

參考文獻(xiàn)：

（1）勵汾水．新課程小學(xué)語文評課的理論與實踐．寧波出版社．2005年版

（2）汪潮．試論語文教學(xué)中情感交流的基本理念．中國小學(xué)語文教學(xué)論壇．2005年第12期