第一篇：王樂淺談小學低段學生識字教學有效性策略

成果類型：論文 模式：無 學科：語文

淺談小學低段學生識字

教學有效性策略

作者：王 樂

單位：昌吉市硫磺溝鎮(zhèn)中心學校 聯(lián)系電話：***

淺談小學低段學生識字教學有效性策略

2011版的《義務教育語文課程標準》中指出：小學階段認識3500個左右常用漢字，其中小學1-2年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。由此可見，小學第一學段的識字量約占小學識字總量的50%。這對小學生來說，識字是學習語文知識的重要內容之一，是小學低年級的學習重點，也是提高閱讀能力的基礎。當然，如此大的識字量對于才進入小學階段的他們來說是恐怖的，如果老師沒有用多種方式來引導學生識字，那么孩子在識字學習中慢慢就會對識字失去興趣。小學低段是孩子識字的黃金時期，教育教學必須抓住這一時期激發(fā)孩子識字興趣，提高識字能力。那么，在教學中如何激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字能力，我在這方面做了一些嘗試，收到了較好的教學效果。

一、轉變觀念，突破“教”與“學”的封鎖線

傳統(tǒng)的課堂教學，大都是老師教一個生字，學生學一個生字，這是一種過于被動、灌輸知識的教學方式。這樣忽視了學生的主觀能動性，把學生當成被動接受的客體，壓制了其自主學習的機會，阻礙了其個性發(fā)展。而《小學語文新課程標準》強調學生的學習要以自主、合作、探究、討論為主。這就要求學生要從原來的知識接受者，變成學習過程的主導者，教師也就成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、引導者。這就意味著教師的授課方式也必須由重教師的“教”向重學生的“學”轉變。

二、采用多種形式，激發(fā)學生識字興趣

《小學語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！迸d趣是最好的老師。根據(jù)低年級學生年齡小的特點，有意注意的持續(xù)時間短，只有不斷激發(fā)孩子們的興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。一堂課如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1、游戲激趣識字

心理學家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！蓖ㄟ^一年多的實踐，我發(fā)現(xiàn)識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。如：開火車、猜字謎、找朋友、摘果子、青蛙跳傘、一起爬山、撿樹葉等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。（1）猜字謎

學習“淹”時，我用“水大好發(fā)電”讓學生猜一猜，繼而學生自己編了字謎：“大雨澆水田，閃后隆隆響”（“雷”）、“七十二小時”（晶）“7+1”（丑）等。利用猜謎語的活動，學生識字積極性很高，大大提高了識字效率。

（2）我指你讀，我演你猜

我指你讀可以讓學生以小組為單位，一人隨意的指生字，抽其他同學來讀。我演你猜的游戲的局限性比較多，但在教學“拍”“跳”等一些比較好表演的生字的時候，學生的積極性很高。并且學生對于這些字的識記會更加牢固。

（3）開火車

這個小游戲面向廣，幾乎班上所有的同學都可以參與。而且教師可以及時的了解到學生識字情況。對于那些還沒怎么掌握的同學，及時指導。

2、故事激趣識字

生動活潑，通俗易懂的故事，能將學生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學生學習興趣最有效的方法之一。小孩子最喜歡聽故事，一提起故事就特別來勁，把生字編成一個故事來學，能幫助學生牢記生字。如：我在教學“望”字時，我給孩子們講了：從前有一個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他，媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。王子望月，望，望，望！這樣孩子們很快就能把這個字記住了。

三、授人以漁，教給學生識字方法

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”教師的教是為了不教。教師應該交給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。

1、加一加，減一減的方法識字

漢字的出現(xiàn)遵循了先易后難，先獨體后合體的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如在學習“嫦娥”時，先復習“常、我”兩個字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字減筆畫，也可帶出許多新字，如，謝-射等，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

2、比較識字法。

在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字,學生已經掌握了一定量的字,我們可以把容易混淆的字放在一起，讓學生區(qū)分，從而幫助學生記憶字形。例如:目──自、令──今。在比較中,掌握形和義,為正確運用做好準備。實踐證明，這種教法，學生也很感興趣。

3、歸類識字法。

把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。如在教學《操場上》這一課的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”時，我讓學生通過演一演，發(fā)現(xiàn)“打、拍、拔”與手有關，“踢、跑、跳”與腳有關，后來學生很快記住了這些字。

4、情境教學法。

根據(jù)小學生身體、思維發(fā)展的特點，在教學中要注重創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段集中學生的注意力，充分調動兒童識字興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：在識記“惹”這個字時，我引導學生打心眼里喜歡，所以用課文中的詞來說就是“惹人愛”相機讓學生認清字形后，讓學生從課文中找到這個詞所在的句子（樹葉那么綠，真惹人愛），引導學生用“那么......，......真惹人愛。”訓練說話。這樣學生在說句子的過程中結合自己的理解不僅悟出了意思，更對生字進行鞏固。不但學得開心，學得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。

四、聯(lián)系生活實踐，拓展學生識字視野

《小學語文新課程標準》指出：“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！币虼耍谡n堂教學中，注重聯(lián)系學生的生活實際，鼓勵學生在生活中多識字，拓展識字渠道。這是一種非常重要的識字途徑。

1、利用校園文化資源識字。引導孩子們利用校園里的各種標語、花壇里的告示牌、教室的“書香園地”、收發(fā)作業(yè)本等讀一讀，認一認，進一步激發(fā)他們的識字興趣。

2、利用家庭文化資源識字。在教學之余，讓孩子在生活中復習鞏固所學生字。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結合起來，或讓孩子寫爸爸、媽媽、爺爺?shù)鹊拿只蚬ぷ鲉挝坏?，這樣學生在不知不覺中也能識字。

3、利用社會文化資源識字。學生在生活中接觸最多的廣告牌、商店名稱、商標、商品包裝物等也是識字的活教材，在教學時引導他們將這些廣告語、商標等剪下來就成了識字課本。這樣孩子自己會對識字產生濃厚的興趣，他們會在學學玩玩中輕松識字,有效鞏固了識字成果。這樣的識字既培養(yǎng)了學生觀察、動手的習慣，又提高了學生識字的能力。

小學低段學生識字教學是一個長期的過程，要培養(yǎng)學生的識字興趣，教給學生識字方法，與學生的生活實踐聯(lián)系起來。只有通過不斷的探索學習，才能讓孩子在學習中樂于去主動識字，激發(fā)他們的識字興趣，養(yǎng)成自主識字的習慣，為學生閱讀、寫作和口語交際打下扎實的基礎。

第二篇：淺談小學低段學生識字教學有效性策略

淺談小學低段學生識字教學有效性策略

識字教學是閱讀和作文的基礎。學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文，有效的識字教學將促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。那么，如何提高識字教學的有效性呢？我嘗試了以下幾種教學方法：

一、以多種形式，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。根據(jù)低年級學生年齡小的特點，有意注意的持續(xù)時間短，只有不斷激發(fā)孩子們的興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。一堂課如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1、游戲激趣。游戲是以玩帶學、以玩促學的最好形式。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！弊R字教學的機械化、枯燥乏味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而游戲是兒童的天堂，它可以使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，從而可以提高識字的興趣和識字的效果。

2、猜謎語。猜謎語能提高學生識字的興趣，能讓學生增長知識，開闊眼界。如教“告”時，我出謎語：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”時，我用“水大好發(fā)電”，教“雷”字，“大雨澆水田，閃后隆隆響”等。利用猜謎語的活動，學生識字積極性很高，大大提高了識字效率。

3、兒歌識字。讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。在教學中，我根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童的情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們產生直觀形象，從而提高記憶質量。如教“草”時，我會教孩子們念“早上長青草，草草草”；學“坐”時，念“兩人土上坐，坐坐坐”。這樣激發(fā)了孩子們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和表達能力。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會學

教師的教是為了不教。教師應該交給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。

1、形象識字法。比如學習“月”時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它想象為一只鳥兒展開翅膀正要起飛。

2、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。如在教學《操場上》這一課的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”時，我讓學生通過演一演，發(fā)現(xiàn)“打、拍、拔”與手有關，“踢、跑、跳”與腳有關，后來學生很快記住了這些字。

3、會意識字法。比如在教學“滅”字時，我會拿出一只燃燒的蠟燭在上面蓋一塊小木板，這時火滅了，學生很新奇，很快學會了這個字。像這樣的會意字可以用會意識字法來教，這樣學生就學得快，記得牢。

三、開發(fā)資源，在多種活動中識字。

生活中蘊含著豐富的教學資源，學生的校內外生活是學校開發(fā)教育資源的重要領域。因此，在教學中，我始終注重書本知識與生活實際的整合引導學生識字。

1、利用校園文化資源識字。剛入學時，我在領孩子們熟悉校園時，就利用校園里的各種標語、花壇里的告示牌、教室的班級名稱等來引導孩子讀一讀，認一認，進一步激發(fā)他們的識字興趣。

2、利用家庭文化資源識字。在教學之余，我利用家長會等形式把識字聯(lián)接到學生家庭，如請家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上讓孩子對照，或讓孩子寫爸爸、媽媽、爺爺?shù)鹊拿只蚬ぷ鲉挝坏?，這樣學生在不知不覺中也能識字。

3、利用社會文化資源識字。學生在生活中接觸最多的廣告牌、商店名稱、商標、商品包裝物等也是識字的活教材，在教學時引導他們將這些廣告語、商標等剪下來就成了識字課本。這樣的識字既培養(yǎng)了學生觀察、動手的習慣，又提高了學生識字的能力。

識字的方法還很多，在識字教學中，要根據(jù)學生實際情況因材施教，真正解決以往識字“大鍋飯”的現(xiàn)象，教師要從學生主體的實際出發(fā)，對不同的學生提出不同的要求，充分調動學生的積極性，善于利用學生作為教育資源，尋找和選擇學生喜歡的角度作為核心，給他們想要的學習方式，點燃學生學習的欲望，你就會覺得教學很輕松，很有趣，而識字效率也必然會得到最大限度的提高。

第三篇：淺談小學低段識字教學

淺談小學低段識字教學

橫山縣第四小學 馮生萍

識字教學是小學語文教學的重要內容。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以說識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學習都有重要的意義。我覺得低年級的識字教學應從以下幾方面入手：

一、調動學生主動識字的興趣，逐步養(yǎng)成學生獨立識字的能力。興趣是最好的老師。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間短，因此，一堂課如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，允許學生犯錯誤，說錯了也沒關系。

2、采用直觀教具，現(xiàn)代化的教學手段。

低年級學生的抽象思維較差，艷麗的色彩，生動的形象，動聽的聲音，能把學生深深地吸引住，不僅能提高識字效率，而且能很快領悟到字詞的意思。

3、多表揚少批評。

低年級同學思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，學習起來便勁頭十足，往往會有意想不到的出色的表現(xiàn)，受到批評，則垂頭喪氣注意力容易分散。

二、入學初盡快教給學生自主識字的方法。教是為了不教，教給學生識字方法遠比教給他們知識重要。教會學生主動識字的方法有：

1、借助拼音，促使學生自學識字。初入學的兒童識字不多，教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學拼音”部分在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。

2、利用課文插圖識字。

低年級的語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。一年級課文中的“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字，可借助插圖來認識。

3、聯(lián)想識字。

在識字教學中，我充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發(fā)學生想象，在識字中培養(yǎng)學生的想象力。例如“看”字，在教學中讓學生對它進行觀察，發(fā)現(xiàn)它是由“手”和“目”組成，且“手”在“目”上，啟發(fā)學生編成一句“手遮目，看清楚”這樣易懂易記的話來學習和掌握它；又例如教“聰”字時，我引導學生說，“上課用耳朵專心聽講，用眼睛仔細看，用嘴巴大聲說，用心去思考，你就會變成一個聰明的孩子。”從而使學生易記樂學。

4、利用漢字規(guī)律，促進學生主動識字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律，在教學中要重視引導學生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學生的識字興趣和獨立識字的能力。

5、讓學生互學識字，提高學習興趣。

教學中營造良好的課堂氛圍，必須要有團結協(xié)作的師生關系作保障。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣。

三、結合生活經驗和在生活實踐中識字。

結合生活識字包括看標牌識字，看電視識字，讀對聯(lián)識字，以及看書報識字等，開展“課外識字小擂主”的評比活動，使孩子在生活中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，掌握了正確的學習方法，學習效率就會提高，這對學生來說是終生受用的財富。小小漢字，奧妙無窮，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的實際情況，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，從而獲得成功的喜悅。

第四篇：淺談小學低段識字教學

淺談小學低段識字教學

語文是一門基礎學科，識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點?！缎W語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習慣”。識字是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索，對此，談談我在小學低段的識字教學。

一、培養(yǎng)識字興趣。

興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。低年級的學生年齡小,自制力差,理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的認知欲望，因而要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。因此。要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。

在教學中我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們就不應該予以否定。比如:

1、用猜字迷的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教學“團”字時可以出謎面：“國字玉出門，人才進了門?！睂W生馬上就想到了“團”。又如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。

2、通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發(fā)學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3、是通過活動、游戲識字。為學生創(chuàng)造展示的機會以激發(fā)識字興趣。讓學生進入“游戲樂園”使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。

4、“加一加”“減一減” 識字

就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單?！皽p一減”就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。

5、“猜一猜” 識字

就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，又如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜;通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。

6、“講一講” 識字

就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如在教學“照”字時，可以講這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認認中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。5.“畫一畫” 識字

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象給一個個單調的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現(xiàn)出來。如“傘”字與傘的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

二、培養(yǎng)識字技巧

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＝虒W的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高識字教學質量。我在教學實踐中教給學生的方法有:

1、歸類法

在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感。如我出示 “拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。

另外，還把多音字歸類，同音字歸類識字。把生字按結構的不同歸類等來記字。從而使學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。

2、對比法

比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。通過這種換偏旁記憶，加偏旁識字的形近字對比法識字可以糾正很多易錯字，并記住更多生字。

3、復習鞏固法

遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時鞏固便顯得至關重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確的抄寫并默出來，不能死記硬背地抄。比如要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍可以默寫，然后檢查一下正誤在默寫第三遍。實踐證明，許多原來死記硬背抄的學生改用這種方法后，再默寫字詞時，準確率提高了許多。

4、查字典識字法。

查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。因此，教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)識字環(huán)境

新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。識字教學不能局限于課堂上的識字。生活是很好的識字課本，生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。比如：校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行動規(guī)范》，課程表，黑板報上的少先隊?？⒏鞣N宣傳欄； 社會文化中處處有文字，例如走出校門，街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電視屏幕中經常出現(xiàn)的字，“新聞聯(lián)播”、“中央電視臺”等等，漢字就在生活中，它無處不在，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。

所以，在識字教學中，我們要創(chuàng)設有利的條件、,培養(yǎng)孩子的識字興趣,使我們的識字教學情趣化。讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習。想方設法培養(yǎng)學生的識字能力。我在識字教學中，結合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律及特點，激發(fā)他們的識字興趣，引導孩子發(fā)現(xiàn)識字方法，教給學生識字技巧。擴寬識字領域，多方位多角度地培養(yǎng)他們的識字能力。處處從學生主體實際出發(fā)。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎。

第五篇：談談低段識字教學的策略

談談低段識字教學的策略

識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁，是小學語文教學的重要內容之一，也是閱讀和寫作的基礎。它和聽話、說話有著緊密的聯(lián)系，關系到小學生聽說讀寫能力的發(fā)展?？梢哉f，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。語文教學必須從識字入手，只有積累一定的識字量，才有進一步開展別的語文教學活動。《語文課程標準》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少于5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優(yōu)劣對學生今后的語文素養(yǎng)的發(fā)展有著很大的影響作用。受傳統(tǒng)識字教學的影響，現(xiàn)行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。

如何才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？我認為，在識字教學中，調動學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅持兩手抓，學生才會愛學、樂學、輕松學。下面我就自己在識字教學中一些略有成效的策略跟大家分享一下：

一、采用多種途徑，激發(fā)學生的識字興趣

1．“玩游戲”識字。識字教學要寓教于樂，要符合低年級兒童的學習心理特點。教師應在教學的各個階段適度地運用游戲來提高學生識字的興趣，幫助學生鞏固所學的生字，避免機械、拖沓的教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高學生課堂內的識字效率，做到既減輕學生課業(yè)負擔，又提高識字教學的質量。如在學習“我、天、笑”這三個字時，我跟學生一起做了一個“郵遞員叔叔送信”的游戲，先請一位同學扮演郵遞員，其他學生念送信兒歌：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，扮演郵遞員的同學：小小信封送給你，請你念給大家聽。收到信的小朋友這時要上臺，舉起信，把信里的字大聲地念出來。如果念對了，大家齊聲喊：對對對，就是“×”快收信，老師就把“信”作為獎勵送給該同學。如果念錯了，其他學生喊：錯錯錯，不是“×”，誰收信？再請別的同學來幫忙。再如：在進行一年級下冊《識字1》教學時我設計了這樣一些有趣的識字游戲：開火車讀，比賽讀，用字卡做拼字游戲，看畫貼詞語等，這些都是學生喜聞樂見的活動，這些活動又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

這樣的教學既激發(fā)了孩子興趣又讓他們輕松積極地鞏固所學生字，為識字教學增添了活力

2．情境識字。在識字教學中老師給學生配上輕松歡快的音樂，學生們真像讀詩一樣，陶醉其中。這樣有創(chuàng)意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩。學生們讀的興起，和老師一起邊讀還邊配上了動作，枯燥的讀詞語竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。如《小小竹排畫中游》一課，黑板上一幅美麗的簡筆畫：綠油油的禾苗，嘩嘩的流水，飛來飛去的小鳥，游來游去的小魚??好一派江南風光。孩子們被深深吸引，有的說：這里有很多樹，很多草，看上去像一片綠洲。有的說：小河很美，小河流動的樣子最美。老師接過話來：江南風景優(yōu)美，而且土地肥沃，適合各種莊稼生長，被人們稱為“魚米之鄉(xiāng)”。今天我們就坐上竹排和這個小男孩一起去欣賞江南的美麗風景。老師用圖畫和語言創(chuàng)設的情境激發(fā)了孩子們進一步學習的欲望。

3．“猜字謎”識字。“猜字謎”是孩子們喜歡的游戲，可以大大激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲。在吟誦童謠中，借助已有的知識經驗，產生聯(lián)想，揭開謎底，認識新字，復習已學過的字，樂趣無窮。例如在孩子已學過人、土等字后，出一字謎：“兩人坐在廣場的土堆上”。孩子們在比比劃劃中寫出“座”字。這時告訴孩子，這字念“座”，座位、讓座，孩子立刻就記住了。識字興趣很濃，并很快學會了自己編字謎和猜字謎。又如，“一口咬掉牛尾巴”——“告”；“天無它大，人有它大”——“一”(卡住的卡)；“一人一張口,口下長只手,”——“拿”。還有許多字都可以借助漢字的構字特點，編成字謎，讓孩子們在游戲中發(fā)揮想象力，啟智增慧，受益終生。

其實，識字教學的方法很多，我們要與孩子們共同學習探索，為他們營造更多的鍛煉空間，使他們主動學習，更好的發(fā)展。

二、鼓勵學生采用適合自己的方法識字，逐步提高自主學習的能力 識字貴在得法，有了方法貴在應用。新課標指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發(fā)展。

例如：引導學生看拼音識字、看圖識字；指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學中，每出現(xiàn)一個新字，教師可以問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？”以此來啟發(fā)學生展開想象，用各種方法來識字。實踐證明，只要教師引導得法，學生就能在已有的基礎上自發(fā)地創(chuàng)造出許多識字方法。

1、觀察字形，自創(chuàng)方法。在學“羊”字時，學生說，我看到“羊” 字就想起羊頭的樣子，“羊”上邊的兩點好像羊的兩只角，一豎像羊的臉和胡子。在教學生字“鳥”時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學生觀察“鳥”字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，還有的同學說：“老師給烏鴉的烏里面加一點就是鳥?！焙⒆觽冏R記方法各異，很快就記住了這個字。由此可見，學生根據(jù)自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然好。

2、聯(lián)系生活，找識記法?！稙貘f喝水》一文有兩個生字“渴”和“喝”容易混淆，教學中我引導學生聯(lián)系生活實際想一想：“平時你們?yōu)槭裁磿诳?？喝水要用什么來喝？”一經啟發(fā)，學生豁然開朗，踴躍發(fā)言：肚里缺水就會渴，所以渴是三點水旁；喝水要用嘴巴，所以喝是口字旁。

3、聯(lián)系字義，在比較中找方法。在教生字 “著”和 “看”時，我先提示學生用小部件法分析這兩個字的字形，學生觀察思考后說：“看”字上面是一個變形的“手”字。下面是一個“目”字；學生還用手勢記這個字“在陽光下，我們這樣看，可以看得更遠些?！苯又鴮W生分析了“著”的字形：一名學生說著字上面是一個變形的“羊”字，下面是一個“目”字。另一名學生說“著”字上面是一個八字頭，下面是一個變形的“看”字，為了區(qū)分看與著的字形，這時有些同學伸出兩個手指，放在頭頂上，我頓時明白學生在用手勢記憶字形。就這樣有效的區(qū)別了“看、著”兩個形近字，同時我也真切地感受到恰當?shù)慕虒W方法不僅能促進學生對知識的理解和運用，更能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

總之，“教無定法，貴在得法?！?教師要充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的年齡特征，從實際出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字興趣，提高識字能力，達到較好的識字效果。只有這樣，才能開創(chuàng)識字教學的新局面。