第一篇：淺談數(shù)學教學中的問題情境

淺談數(shù)學教學中的問題情境

《新課程標準》指出：“數(shù)學應使學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意義?！薄皵?shù)學應使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。”

這便告訴我們，數(shù)學來源于生活，而學好數(shù)學的目的便是為了服務于生活。離開生活的數(shù)學只會是“無源之水，無本之木?！庇谑?，要求我們在數(shù)學教學中充分利用現(xiàn)實生活中的素材，積極創(chuàng)設問題情境，營造一個激勵、探索的學習環(huán)境，為學生提供自由發(fā)展的學習空間。

一、數(shù)學教學中應重視問題的設置

“問題是數(shù)學的心臟”，教師精心組織學生提問，進而學生解決問題是數(shù)學教學的常用手法。

首先，數(shù)學源于生活，生活中存在著大量的數(shù)學問題，因此，教師在教學設計、內容安排上要盡可能地與生活實際相結合，從中抽象出數(shù)學問題。

其實，教師可以在課堂練習中設置開放性的習題，培養(yǎng)學生的問題意識。面對開放性的習題，學生會思考：“怎么條件不夠？是不是有多種答案，是不是還有不同的方法？??”，這樣，數(shù)學問題就來了，學生就會發(fā)展意見，從而引導學生提出問題。再次，教師在設置問題時，可以有意識地拓展學生思維，啟迪學生智慧。利用新知識，新問題與學生已有認知結構的矛盾，提出學生力所能及，而且富有挑戰(zhàn)性的問題。也就是“跳一跳，摘桃子”，只有這樣才能有效地調動學生學習狀態(tài)，讓他們在積極主動中集中智慧和意志，通過充分的思維活動去發(fā)現(xiàn)、獲取知識，發(fā)揮、拓展能力。

總之，課堂教學中要靈活設置問題，善于引導學生提問，并且還要給予學生足夠的思考時間，從而讓學生獲得解決問題的方法。

二、數(shù)學教師中應注重情境教學

情境，即情感或心境的氛圍，情境理論認為，學習不可能脫離具體的情境。情境不同所產生的情趣也不同，課堂上，教師應有意識地給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教學情境，以情育人，以情動人，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量。

我認為，數(shù)學教學中的情境教學應該表現(xiàn)在以下方面： 第一、增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系 優(yōu)秀的數(shù)學教師在課堂上呈現(xiàn)給學生的是他的親切、和諧的笑容。課堂上，探尋、鼓勵、肯定、贊許的目光往往能起到意想不到的奇效。

第二、提供感性的、探究性的并且與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)的數(shù)學素材。

在課堂教學中，教師應根據(jù)需要為學生提供具有典型意義的，數(shù)量豐富的直觀背景材料，這樣有利于引導學生通過觀察、辨別、抽象，從而獲取新知識。同時，教師還可以有目的地向學生提供一些研究素材，讓學生自己進行實驗、思考，通過觀察、分析、類比、歸納、作圖等程序，探索規(guī)律，建立猜想，并進行邏輯驗證，從而得到法則、公式等新知識，并且獲得一定的探究能力。

第三、鼓勵學生進行社會調查。

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。社會調查要求學生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學，并在這一系列過程中獲得自信，充分發(fā)揮自己解決問題的潛能。

綜上所述，數(shù)學教學中應注重創(chuàng)設問題情境，讓數(shù)學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會的進步，讓數(shù)學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學的價值。

第二篇：淺談數(shù)學教學中的問題情境

內容摘要：

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服（尋求達到目標的途徑），而又是力所能及的學習情境（學習任務）。教學實踐證明，創(chuàng)設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服（尋求達到目標的途徑），而又是力所能及的學習情境（學習任務）。教學實踐證明，創(chuàng)設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。創(chuàng)設適宜的問題情境應遵循以下原則：

1、遵循啟發(fā)誘導原則

在教學中貫徹啟發(fā)誘導原則，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象，生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。

2、遵循直觀性原則

在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎上，幫助學生正確地理解書本知識，數(shù)學教學中常采用數(shù)形結合。

3、遵循及時反饋原則

教學過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應和糾正反應中進行的，學生只有在不斷的錯誤——理解——糾正的循環(huán)認知中，才能牢固地掌握所學的知識和技能。教師根據(jù)學生反饋的信息，設置疑惑情境，讓學生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準確、牢固地掌握所學知識。

4、遵循理論聯(lián)系實際原則

學生學習數(shù)學知識，最終目的是應用于實際，解決實際問題，在教學中教師應創(chuàng)設實際的問題情境，幫助學生自覺地應用教學知識去分析，解決實際問題，提高解決問題的能力。

第三篇：數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

來源：中國論文下載中心 [ 10-02-05 15:03:00 ] 作者：王濟強 編輯：studa090420 摘要：數(shù)學問題情境是學生掌握知識、形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展心理品質的重要源泉。本文論述了數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的原則與方法。

關鍵詞：問題情境；數(shù)學概念；創(chuàng)設

作者簡介：王濟強，任教于貴州省遵義市遵義縣沙灣鎮(zhèn)中學。

情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。問題情境則是與教學內容相聯(lián)系的由教師提供的具體活動場景和學習資源，用以激起學生學習興趣，從而提高學習效率。由此，創(chuàng)設良好的問題情境不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養(yǎng)，從而更好地實施新課程。

一、問題情境的創(chuàng)設原則

1.遵循啟發(fā)誘導原則

在教學中貫徹啟發(fā)誘導原則，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。

2.遵循直觀性原則

在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識建立在感性認識的基礎上，幫助學生正確地理解書本知識。在數(shù)學教學中，正確、合理地選擇和應用直觀性，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學結論，掌握數(shù)學方法，運用直觀性從不同的感覺渠道同時向大腦輸送信息，自然能使信息互相強化，從而有利于學生對數(shù)學結論的理解和掌握。例如：在講解二次函數(shù)時，可以先讓學生畫出二次函數(shù)y=x2, y=x2-1, y=(x-1)2的圖像，再畫出y=-x2，y=-x2+1, y=-(x-1)2的圖像，請同學們觀察圖像和函數(shù)關系式，分析、總結二次函數(shù)與圖像之間的關系，學生會在畫出圖像的基礎上認真分析、討論，最后總結出函數(shù)與圖像的關系。

3。遵循理論聯(lián)系實際原則

學生學習數(shù)學知識，最終目的是運用于實際，解決實際問題，從實際到理論，再由理論回到實際，從認識論上來說完成了兩次飛躍，而且第二次飛躍比前一次飛躍更深刻，從學生學習的過程來說，學生帶著需要解決的實際問題學習，既可以引發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的自覺性和積極性，也可以有效地提高學生的可接受性的限度，使理論學習更加深刻。在教學中，教師應創(chuàng)設實際的問題情境，幫助學生自覺地運用教學知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。例如：有一個橫放著的圓柱形油桶，恰好可裝10噸油，用一木棒垂直插入小孔，測定剩油的高度h,能否很快確定剩油大約多少噸？這顯然是一個實際應用問題，設剩油量為W噸，如果能找出剩油W與h的函數(shù)關系，并畫出次函數(shù)的圖像，那么求解就方便了，只要測定h，看圖像就可以知道W的值了。

二、問題情境的創(chuàng)設方法

創(chuàng)設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，設計問題一定要有梯度，有連貫，能引起學生的注意和良好的情感體念。

1.通過設計概念的發(fā)生，擴展過程創(chuàng)設問題情境

數(shù)學概念的教學一般來說要經歷概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的應用等階段。在數(shù)學概念教學中，教師如何設計有效的問題情境，充分調動學生參與課堂教學活動，使學生經歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，探究規(guī)律，得出新的數(shù)學概念，從而使學生體驗到數(shù)學概念的產生過程，提高他們對數(shù)學的認識水平，掌握數(shù)學思想方法，培養(yǎng)數(shù)學能力。

（1）創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情境

中學數(shù)學中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學，教師先引導學生研究已學過概念的屬性，然后創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義。這樣，新的概念容易在原有的認知結構中得以同化與構建。如：二次函數(shù)概念與一次函數(shù)概念的類比等等，有些數(shù)學概念是已有概念的擴充，若能揭示已有概念的擴充規(guī)律，便可以水到渠成地引入新概念。如：實數(shù)概念的教學，先回顧已經歷過的幾次數(shù)集擴充的事實：

“正整數(shù) 自然數(shù) 非負有理數(shù) 有理數(shù)”，上述數(shù)集擴充的原因及其規(guī)律如何？（實際問題的需要使得在已有的數(shù)集內有些運算無法進行）數(shù)集的擴充過程體現(xiàn)了如下規(guī)律：①每次擴充都增加規(guī)定了新元素；②在原數(shù)集內成立的運算規(guī)律，在數(shù)集擴充后的更大范圍內仍然成立；③每次擴充后的新數(shù)集里能解決原數(shù)集不能解決的問題。有了上述準備后，教師提出問題引入新元素“根號”，這樣學生對根號的引入不會感到疑惑，對實數(shù)集概念的建立也不會覺得突然，使學生的思維很自然地步入知識發(fā)生和形成的軌道中，同時為概念的理解和進一步研究奠定基礎。

（2）提供感性材料,創(chuàng)設歸納、抽象的問題情境

有些數(shù)學概念源于現(xiàn)實生活，是從生產、生活實際問題中抽象出來，對于這些概念教學要通過一些感性材料，創(chuàng)設歸納、抽象的情境，引導學生提煉數(shù)學概念的本質屬性。如：數(shù)軸概念的教學，觀察溫度計的特點，進一步引導學生抽象出本質屬性：①度量的起點；②度量的單位；③增減的方向。我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法來描述它呢？由此啟發(fā)學生用直線上的點表示數(shù)，從而引進“數(shù)軸”的概念。這樣做符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，積極參與教學活動，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和素質的提高。

2.創(chuàng)設變式問題情境，對例題（習題）挖掘與拓展

變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點的內在聯(lián)系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

例1：在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB，D為垂足，AE是CF的中垂線交BC于E，求證：∠DFC=∠CAE。

分析：方法（1）：因為∠DFC與∠CFA互余，所以要證∠DFC=∠CAE，關鍵證：∠CFA=∠ACF 要證AC=AF，即有中垂線性質可得。

方法（2）：利用全等△進行證明，過點F作FM⊥CB于M，證△CDF≌△CMF，即可。

方法（3）：利用中介量，連結EF可得EC=EF=>∠CAE=∠CFE => ∠DFC=∠CAE ,利用△ACE≌△AFE=>EF⊥AB=>CD//EF=>∠DFC=∠CAE。

通過這創(chuàng)設這一例題的教學情境,不僅能使學生掌握新知識，還能起到復習鞏固舊知識的作用，使學生對證明角相等的方法有了更進一步的明確，同時能活躍課堂氣氛，使學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣，也培養(yǎng)了學生的一種鉆研精神，使學生在思考問題上具有靈活性、多變性，避免了學生在幾何證明中鉆死胡同的現(xiàn)象，所以，教師在教學過程中要重視一題多解的教學，特別在備課中要根據(jù)教學內容、學生情況適當?shù)剡M行教材處理和鉆研，要對知識進行橫向和縱向聯(lián)系，這堂課才能做到豐富多彩，同時教師在課堂上也要有應變能力，認真聽取學生的一些方法，不能局限于自己的思想法。

總之，在數(shù)學教學中，教師若能夠千方百計為學生創(chuàng)設各種問題情境，營造出寬松、愉悅的教學環(huán)境，對學生學習興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，全面素質的提高將起到重要的作用。在數(shù)學教學中，課題引入、教學解題、培養(yǎng)學生思維能力都需要創(chuàng)設問題的情境。

第四篇：數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

樂平市

周國友

學生的學習過程從問題的角度來說就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，學生的學習是以問題的解決為出發(fā)點和歸宿點，沒有問題就沒有學生的數(shù)學學習，所以教師在進行數(shù)學教學時要特別注重問題情境的創(chuàng)設，靈活地把學習內容轉換成一個個潛在意義的問題，把學生引入迫切希望進行探究的情境，促進學生的探究學習。

一、創(chuàng)設的問題要有趣味性

興趣是最好的老師，它能使學生的認知因素與感情因素共同參與到問題解決的活動中來，使學生的學習變成一種輕松愉快的活動，心理學研究表明：小學低中年級學生比較關注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年級開始對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務更感興趣，教師在教學中要根據(jù)這一心理特點和教材本身的特點，采取講故事，猜謎語、念兒歌，開展游戲，聯(lián)系實際運用等形式，把抽象的教學知識與生動的實際內容聯(lián)系起來，激發(fā)學生的探究心理。例如在學習分數(shù)大小比較時，教師設計了以下情境：話說唐僧師徒四人去西天取經，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會兒孫悟空化來了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10?！奥犃税私涞脑拰O悟空很快就分了1/10給八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你們知道八戒為什么傻了眼嗎？”“肯定是1/10很少”，“那么你們怎么知道1/10比1/4少呢”？學生余興未了，教師宣布這節(jié)課就讓我們來探究吧！經過學生的操作、比較、歸納逐步得出分的份數(shù)越多，每1份就越小，從而 掌握了分子相同的分數(shù)大小比較的方法，這節(jié)課教師在激發(fā)了學生的學習興趣的基礎上，滿足了學生的探究的欲望，使學生在輕松愉快中學好了新知識，體現(xiàn)了“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快。”

二創(chuàng)設的問題要有障礙性

維果斯基將兒童所要解決的問題根據(jù)難度分為以下三類：（1）學生自己能獨立解決的問題；（2）、學生不能獨立解決的問題，需要別人幫助才能解決的問題；（3）介于兩者之間的問題。根據(jù)他研究，學生最樂于挑戰(zhàn)有一定難度的問題，其中“最近發(fā)展區(qū)”的問題也就是第三類問題，教學效果最好。因此我們在設計問題情境時，要盡可能地接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”要與學生原有認識產生沖突，使學生的思維產生不平衡，再通過提出具有一定的障礙性的問題刺激和激勵學生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經過努力不斷克服困難才能獲得成功，要讓他們跳一跳才能摘到“果子”。例如在學習能被3整除數(shù)的特征時，教師改變了以往先讓學生寫出3的倍數(shù)的問題情境，而讓學生先按照能被2、5整除數(shù)的特征進行探究，經過探究學生很快發(fā)現(xiàn)能被3整除數(shù)的特征和個位沒有關系。思維受阻，調整探究方法，全班學生經過多方的假設和猜想，終于發(fā)現(xiàn)了能被3整除數(shù)的特征，在這種情境下，只有改變思維的方向，另尋良策，才能解決問題，這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這樣的過程才是有義意的探究過程。

三、創(chuàng)設的問題要有開放性

創(chuàng)設開放性的問題，有利于充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，它能給學生一個自由發(fā)揮的空間，能夠滿足不同程度學生的要求，使他們各方面的能力，各種技能都得到充分的發(fā)展，更有利于提高學生的思維品質。教師在教學中要根據(jù)教材內容和學生實際，設計靈活多樣的開放題，激發(fā)學生的探索欲望，點亮學生創(chuàng)新的火花，例如在學習百分數(shù)應用時，教師創(chuàng)設了這樣一個問題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開放了，設置直接給出要改制多少千克糖水，其次開放了結果，可以提出以下問題：A需要加多少糖；B需蒸發(fā)多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不僅要開放問題的條件和結果，更要的是開放過程，開放問題的空間，例如學習長方形面積計算公式推導時，教師創(chuàng)設了這樣一個問題情境：你能求學具盒里長方形紙板的面積嗎？很快有的學生用1平方厘米的小正方形，擺出要測量的小正方形面積，有的學生沿長和寬擺的，有的學生用直尺畫出一1平方厘米的小正方形，有的學生用直尺畫出長和寬，學生雖然求面積的方法不同，但最終在操作和比較以及猜想中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在這個過程中學生經歷了最初的探索過程，學生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，設計這樣具有過程和空間開放的問題正好給他們創(chuàng)設了一種“探索”的感受情境，開放能啟發(fā)學生的智慧，開放能促進學生的發(fā)展，只有開放學生才能成為一個真正的探索者。

四、創(chuàng)設的問題要具有實踐性

《數(shù)學課程標準》指出：課程內容要貼近學生的生活，有利于經歷、思考與探索。對于小學生來說，問題必須是真實的或者能想象的，這樣才能真正引起他們的學習興趣，同時真實的問題能夠使學生更好地理解他們要求的是什么？有助于他們調動已有的知識經驗和那些自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，例如在學習圓的周長時教師出示一個圓形的鐵圈后，問你們想知道什么？要知道周長有什么辦法，學生通過動手操作、觀察很快得出：（1）用繩子繞鐵圈一圈測量繩子的長度；（2）用鐵圈在桌子邊滾一圈，再測量桌子的長度；（3）將鐵圈拉直再測量，但無論那種方法都不方便，不實用，能不能找一個求圓周長更好的方法呢？這樣學生又進入了猜想論證比較的探究活動之中了，又如在學習完長方體體積后，教師創(chuàng)設了這樣一個問題：為紙箱廠設計一個能裝24平方分米的紙箱盒，你準備如何設計？你感覺那種設計比較美觀？那種設計最節(jié)省材料？這樣的數(shù)學問題與生活實際緊密結合，再現(xiàn)了生活實際情景，拓展了數(shù)學學習內容，激發(fā)了學生的探究欲望。

總之數(shù)學教學過程中教師要精心創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境的引導下，使學生產生好奇心，激發(fā)學習興趣，產生學習的內在需要，從而積極主動地進行探究活動。

第五篇：小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境

小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境

張紀中心小學

姚妮娜

小學數(shù)學課堂教學中的情境，實質上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學生能動地活動于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習。

小學數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，使數(shù)學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數(shù)學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。

一、創(chuàng)設良好的課堂問題情境的作用

學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學是思維的體操，設置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學教學中常用的一種手段。

1、創(chuàng)設問題情境有助于促使學生主動參與?！皩W貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設問題情境，精心設問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉換為有意注意，由無意識記轉為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學生的求知欲望，有效地開發(fā)學生的智力和潛能，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創(chuàng)設問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。通過學生對問題的應激狀態(tài)，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創(chuàng)設課堂問題情境，能培養(yǎng)學生學習的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學生經常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會養(yǎng)成主動學習的習慣，學習能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強。這就為提高課堂教學效率和質量奠定了基礎，以保證教學的深度和廣度。持之以恒，就會產生良性循環(huán)，對教學大有裨益。

二、創(chuàng)設問題情境的策略

在具體教學中，由于教學的內容、目的、任務、對象，時間等的不同，創(chuàng)設問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產生對學習內容的關注。

2、舊中引新設情境。數(shù)學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生車發(fā)展的。因此，教學中我們要善于在聯(lián)系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。

3、步步深入設情境。步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。

4、揭示矛盾設情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學生面前，就能產生一個個問題情境，激發(fā)學生的積極思維，努力探索新知。

雖然創(chuàng)設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學的目的。

三、創(chuàng)設良好的課堂問題情境應注意的事項

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。

1、教師設計的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應該是學生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經過自行探索，或者在教師的指導學習中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設計教學方案和創(chuàng)設課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內部結構，了解新舊知識的內在聯(lián)系。設計問題時，要先易后難，逐步引導，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調動起來的同時，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。

2、教師所提出的問題應該簡練、明確而又系統(tǒng)。對某一教學內容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側重，形成層次。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學的內容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創(chuàng)設良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學教學只提供“思維體操”，不管實際應用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結合。

4、創(chuàng)設課堂問題情境，應引導學生去參與提問。教師設問布疑，學生回答不是唯一方式。教師在課堂教學過程中還應該有目的地創(chuàng)設一種促使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學生討論。教師適當點撥引導，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學生，激發(fā)全體學生都來積極思考，提高學習積極性。

總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創(chuàng)設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，在引導學生探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力。