第一篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)

有效教學(xué)之我見(jiàn)

————讀《學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

邵崗中心學(xué)校 張多秀

通過(guò)這次的校本研訓(xùn)，對(duì)我而言，無(wú)論是在教學(xué)方面還是管理方面都有很深的體會(huì)，總結(jié)一下教學(xué)方面，主要還是立足基礎(chǔ)、尋求創(chuàng)新，保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生接受知識(shí)的層面已經(jīng)大大超過(guò)了傳統(tǒng)認(rèn)知。下面，我來(lái)談一下自己的感受。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當(dāng)務(wù) 之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效而創(chuàng)新”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙電荷知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的和要是教材處理的核心?？茖W(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。此外，一本教材的各單元之間的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識(shí)的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二．精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)的體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫(xiě)出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書(shū)及課堂小結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。

2．有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和練習(xí)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該精選練習(xí)，使學(xué)生所做的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書(shū)設(shè)計(jì)。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書(shū)的應(yīng)用。這是不合理的。適當(dāng)合理的板書(shū)可以加強(qiáng)講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

4．課堂小結(jié)。通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。

5．學(xué)法設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。

三．研究教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．重視引導(dǎo)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3．適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。

總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效創(chuàng)新備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。

8.找到適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

9.保證充足的睡眠合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。

10.學(xué)會(huì)整理。整理房間、整理書(shū)桌、整理資料。整理可以節(jié)省許多找東西的時(shí)間。不愛(ài)整理的人，就不愛(ài)學(xué)習(xí)。

11、找到一天中狀態(tài)最好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

12、樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)人的情況來(lái)制定。有效記憶方法——記憶法放電影

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能總是苦惱，明明才剛學(xué)過(guò)的東西，就記得不是很清楚了。今天就來(lái)傳授一招特殊的記憶法——放電影記憶法。

在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內(nèi)容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。

通過(guò)這種方式，可以幫助加深記憶?；貞洰?dāng)時(shí)講課的場(chǎng)景，就像看電影一樣，通過(guò)情景演繹，歸納出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)。做好二次的鞏固。如果碰到有疑問(wèn)不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問(wèn)題記錄下來(lái)，留著第二天問(wèn)老師。徹底把問(wèn)題給解決。

每天都要進(jìn)行這樣的放電影記憶，每次時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，半個(gè)小時(shí)之類就可以把一天所學(xué)的知識(shí)給過(guò)一遍。

長(zhǎng)期積累，我們對(duì)于知識(shí)的鞏固要牢靠很多，學(xué)習(xí)自然更上一層樓。

如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

——讀《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得

邵崗中心校

周勇賢

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。識(shí)字教學(xué)并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單，弄不好就會(huì)顯得十分單調(diào)和枯燥，識(shí)字教學(xué)的重要性就難以體現(xiàn)。怎樣才能提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量呢？激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，才能切實(shí)提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

第一、鼓勵(lì)自主識(shí)字

進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，因此，在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地去識(shí)字。一般說(shuō)來(lái)，我們可以分三步走：

第一步，課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)課文出現(xiàn)的生字新詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。

第二步，課堂檢測(cè)。布置的任務(wù)要有檢測(cè)才能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂上在講授新課之前進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，要注意的是，聽(tīng)寫(xiě)的字詞是學(xué)生容易掌握的或在以前的課文中出現(xiàn)的但沒(méi)要求寫(xiě)的。另外一部分易錯(cuò)字、難字應(yīng)在教授課文時(shí)隨文強(qiáng)調(diào)字形和字義。

第三步，課后鞏固。要讓學(xué)生對(duì)課前、課堂中的識(shí)字得以鞏固，就需要課后的強(qiáng)化。當(dāng)然這里的形式也是多樣的，如布置回家的聽(tīng)寫(xiě)

注，這就沖淡了人們對(duì)閱讀理解問(wèn)題研究的興趣。

本世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。許多理論研究者和實(shí)踐工作者，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)整個(gè)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認(rèn)為，閱讀理解的過(guò)程和結(jié)果，主要受三個(gè)因素的直接影響。一是讀者的認(rèn)知能力，二是讀者的語(yǔ)言知識(shí)，三是閱讀材料的背景知識(shí)。依據(jù)對(duì)這三個(gè)因素的理解和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫?yàn)榇淼淖韵露夏Ｊ?。這一模式是用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋閱讀過(guò)程。(2)以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認(rèn)為，人們?cè)陂喿x過(guò)程中，通常是利用語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為成功的閱讀離不開(kāi)自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國(guó)家對(duì)閱讀理解研究的一個(gè)輪廓。同樣，在國(guó)內(nèi)，從70年代中期以來(lái)，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對(duì)中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認(rèn)知中的大腦偏化問(wèn)題、中文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)錄問(wèn)題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問(wèn)題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們?cè)陂喿x理解過(guò)程中的特點(diǎn)、兒童對(duì)句子理解的發(fā)展過(guò)程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對(duì)漢語(yǔ)主動(dòng)句、被動(dòng)句轉(zhuǎn)換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語(yǔ)語(yǔ)句理解中的作用。實(shí)驗(yàn)用6個(gè)名詞和3個(gè)動(dòng)詞組成各類型的句子，讓被試聽(tīng)完一句話后，用玩具把句子的意思表達(dá)出來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)中國(guó)人在理解漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單句時(shí)，既依據(jù)詞序，又依據(jù)詞義，不過(guò)詞義的作用相對(duì)地大于詞序的作用；(2)總的來(lái)說(shuō)，詞序和詞義對(duì)各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒(méi)有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對(duì)某些類型句子的理解時(shí)，詞序的作用相對(duì)較大些，而對(duì)成人來(lái)說(shuō)則詞義的作用要大些。

同時(shí)，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀理解策略。

第二篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)[范文模版]

有效教學(xué)之我見(jiàn)

決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我認(rèn)為：

1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)

在“學(xué)生中心說(shuō)”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

2．有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度。一般說(shuō)來(lái)。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者有實(shí)驗(yàn)研究揭示：學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

4．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對(duì)性的管理。

5．有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學(xué)的課。葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了。“扎實(shí)”的課是有意義的課。“充實(shí)”的課是有效率的課?！柏S實(shí)”的課是有生成性的課?！捌綄?shí)”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)應(yīng)該包括：第一，有效教學(xué)是充滿生命意識(shí)的教學(xué)。第二，有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)要有效益。教學(xué)的效益是通過(guò)時(shí)間、投入、收益等指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué)。

強(qiáng)化有效教學(xué)，就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書(shū)匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀＜倚徒處?。?qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要持續(xù)不斷地追問(wèn)自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。

有 效 教 學(xué) 之 我 見(jiàn)

——中心發(fā)言材料

數(shù) 學(xué) 組

房

坤

平

第三篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)

有效教學(xué)之我見(jiàn)

俗話說(shuō)： “臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，都離不開(kāi)教師在各方面持之以恒的鍛煉。要想我們的課堂真正成為有效的課堂教學(xué)，必須以教師的專業(yè)自主發(fā)展?jié)撃転榛A(chǔ)，在自己的課堂教學(xué)中做一個(gè)有心人，認(rèn)識(shí)到自己的不足，在各方面不斷提高自己，先把自己在教學(xué)中的心得和自己努力的方向總結(jié)如下：

一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

四、尊重文本，研讀教材

文本是教學(xué)之本，是教學(xué)之源。新課標(biāo)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)中有兩個(gè)作用不可忽視：一是文本的感染作用；二是教師本身的感染作用。語(yǔ)文課堂應(yīng)把文本渲染作為教學(xué)過(guò)程的主體。尊重文本，就是要求教師要精讀文本，深讀文本，直到對(duì)文本的內(nèi)容爛熟于心時(shí)再進(jìn)行研讀。研讀要首先關(guān)注教師自身的閱讀體驗(yàn)和感受，不要急于看參考書(shū)，要弄清文章的篇章結(jié)構(gòu)，讀懂文章的主題內(nèi)容，理解作者透過(guò)文章所生發(fā)的主體思維，然后再參閱有關(guān)文章及參考資料。對(duì)待這些東西不是簡(jiǎn)單地接受，而是為了開(kāi)闊眼界，提升認(rèn)識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行再思考，從“有趣、有用、有效”的角度去對(duì)課文進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，架構(gòu)文本教學(xué)的基本內(nèi)容：一是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為何而寫(xiě)，呈怎樣的結(jié)構(gòu)，有何主旨，這是最基本的教學(xué)層面；二是在課文教學(xué)的同時(shí)滲透知識(shí)教學(xué)，注重學(xué)生的“積累”；三是在課文教學(xué)中既教課文，又“用課文教”，以能力訓(xùn)練為抓手，在課文教學(xué)中既指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又滲透一定的知識(shí)教學(xué)。至此，在已經(jīng)成熟的個(gè)人主觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極地借鑒吸取外在的材料，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)就全面深入了，講課的切入點(diǎn)呼之欲出，講什么，怎樣講，已心中有數(shù)。

五、多向設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)得

文本設(shè)計(jì)的重點(diǎn)分兩類：一是在課文要害處、重要處引導(dǎo)學(xué)生思考；二是在學(xué)習(xí)困難處幫助學(xué)生排除障礙。一篇課文中心唯一，但可以有不同的導(dǎo)入內(nèi)容，效果也是不一樣的。此外，課型不同，要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)也不一樣，我們應(yīng)針對(duì)不同的課型特點(diǎn)，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)得。課堂設(shè)計(jì)要先關(guān)注學(xué)，再考慮教。例如預(yù)習(xí)課，預(yù)習(xí)課的目的是為“文本展開(kāi)、文本閱讀”作鋪墊，為有效開(kāi)展“文本閱讀”作必需的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累整合能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課程理念的集中體現(xiàn)，尤其到了高中階段，隨著學(xué)生知識(shí)和能力的逐步提高，其自身已具備了自主學(xué)習(xí)的能力,而預(yù)習(xí)課是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要方式。上“預(yù)習(xí)課”，師生首先要擺正預(yù)習(xí)的位置。它不是可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是當(dāng)前教學(xué)思路更新的具體體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)每一堂課新知識(shí)學(xué)得好與差，與預(yù)習(xí)的優(yōu)劣有著密切的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，明確預(yù)習(xí)的重要性。具體來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)課的設(shè)計(jì)必須達(dá)成以下四級(jí)目標(biāo)：一是搜集材料，獲取信息。引導(dǎo)學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，解讀作者，解讀與文本相關(guān)的有效信息。有些文章時(shí)代背景比較復(fù)雜，為了便于學(xué)生在預(yù)習(xí)中能較好地體會(huì)作者的思想感情，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料，如果條件不允許，教師要提前為學(xué)生搜集有關(guān)信息。學(xué)生了解了這些知識(shí)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)就能更好地了解課文的主題及所表達(dá)的感情。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知材料和信息，通過(guò)具體的活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的表達(dá)和整合能力。二是閱讀感知，落實(shí)字詞積累。通讀全文，把重點(diǎn)字詞和不理解的字詞畫(huà)出來(lái)，查字典或有關(guān)資料，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師要做好檢查和督促工作，并能利用黑板做好重點(diǎn)字詞的整理和講解工作。三是直觀感悟，交流感受心得。將對(duì)課文的理解或某些感受寫(xiě)在空白處，并做好眉批。把不理解的地方做上標(biāo)記，以待交流。在這一過(guò)程中，教師要注重搜集信息，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。上課時(shí)教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，特別是注意學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的學(xué)生，他們?cè)谒伎紗?wèn)題或做眉批時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些偏頗。教師應(yīng)把學(xué)生的預(yù)習(xí)思路引到學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來(lái)，同時(shí)教師可以不失時(shí)機(jī)地介紹一下有關(guān)文本閱讀的知識(shí)，告訴學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，從而教給他們閱讀文本的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，切入點(diǎn)要小，挖掘要深，不可面面俱到，只要有收獲即可。以文言文為例，重點(diǎn)應(yīng)放在字詞上，先由學(xué)生閱讀感知，自己動(dòng)手翻譯，然后提出問(wèn)題，小組討論，不能解決的問(wèn)題放到課堂上，并由教師總結(jié)規(guī)律性的字詞。四是提出問(wèn)題，確立下節(jié)課的文本教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，并發(fā)表他們自己的見(jiàn)解。俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。這一過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生的問(wèn)題中提取共性的內(nèi)容，進(jìn)行梳理整合，形成下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師要深入研讀文本，提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，使預(yù)習(xí)感知趨于深入。為此，教師必須明確預(yù)習(xí)課不等于自學(xué)。自學(xué)是在沒(méi)有教師授課或指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，而預(yù)習(xí)課仍然需要教師的指導(dǎo)。如果在學(xué)生的自學(xué)能力還沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)時(shí)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)抽象的哲學(xué)概念、觀點(diǎn)等基本知識(shí)的。

六、強(qiáng)化實(shí)踐，落實(shí)細(xì)節(jié)

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂的要求之一是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行大量的“語(yǔ)文實(shí)踐”的設(shè)計(jì)。我們知道，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而其根本的特點(diǎn)是工具性學(xué)科，因此，語(yǔ)文學(xué)科的思想教育應(yīng)融于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，而不是空洞的說(shuō)教。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如教學(xué)《米洛斯的維納斯》，不要片面強(qiáng)調(diào)它的信息功能，將語(yǔ)文課上成了相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專業(yè)課、知識(shí)課、信息課，談美學(xué)理論，談“虛實(shí)相生的藝術(shù)”，談“殘缺美”，談得學(xué)生如墜五里云霧。備課時(shí)教師應(yīng)從實(shí)踐入手，化抽象為具體，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞國(guó)畫(huà)藝術(shù)：水的浩渺無(wú)際、山的巍峨高聳等；引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌：“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”“野渡無(wú)人舟自橫”等；體味賈島的《尋隱者不遇》：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！蓖ㄟ^(guò)這些具體的活動(dòng)，使得知識(shí)化無(wú)形為有形，變抽象為具體。小組活動(dòng)是語(yǔ)文課堂實(shí)踐能力的主要形式，要明確活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，避免活動(dòng)被架空，把活動(dòng)虛化、形式化。開(kāi)展小組活動(dòng)的目的有：一是交流思想，共享資源；二是答問(wèn)釋疑，深化理解；三是分工合作，提高效率。要從以上三點(diǎn)出發(fā)分別進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)的目的不同，開(kāi)展的形式也應(yīng)不同，具體的細(xì)節(jié)一定要落實(shí)，真正使小組活動(dòng)有效化。

七、重視反思，二次備課

以上對(duì)備課的理解只是宏觀認(rèn)識(shí)，具體的方法因教而異，因人而異；但要做到備課有效是相當(dāng)不容易的。教師一要有知識(shí)上的綜合力，知識(shí)豐富，才能信手拈來(lái)；二要有組織上的凝聚力，課堂要形散神聚；三要有思考上的催生力，為課堂推波助瀾；四要有爭(zhēng)議時(shí)的辨析力，使課堂有思想活力，但也有理性評(píng)價(jià)。這其中最重要的就是教師要具備反思意識(shí)，也就是教師要課后小結(jié)。杜威指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力。”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展的中心位置，以教學(xué)反思為主要內(nèi)容的教育隨筆寫(xiě)作應(yīng)該成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。許多語(yǔ)文教育教學(xué)專家、名師都是踏著這條路筆耕不輟而走向成功的。課后小結(jié)使備課向課后延伸。同時(shí)，還要實(shí)施二次備課。二次備課的理論依據(jù)是以學(xué)定教，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師的教學(xué)活動(dòng)一定要針對(duì)學(xué)生的學(xué)法設(shè)計(jì)，因?yàn)槲覀兘處煹念A(yù)案有時(shí)是一相情愿，但課堂中最活躍的因素是學(xué)生，難以預(yù)料的情況隨時(shí)都可能發(fā)生，很多時(shí)候“發(fā)生的事情”是教師難以設(shè)計(jì)和強(qiáng)求的，但這也往往是教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。正因?yàn)槿绱?，教師要根?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己對(duì)教材的理解，在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、難易程度、學(xué) 有效教學(xué)之我見(jiàn)生主體發(fā)展的狀況、教學(xué)技能的應(yīng)用、師生互動(dòng)及時(shí)間安排等內(nèi)容進(jìn)行重新安排設(shè)置，化非預(yù)設(shè)為預(yù)設(shè)，完成二次備課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

第四篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)

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有效教學(xué)之我見(jiàn)

作者：吳貴忠

來(lái)源：《讀寫(xiě)算》2013年第03期

作為教師，誰(shuí)都希望自己的教學(xué)是有效教學(xué)。那么怎樣才算是有效教學(xué)呢？我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)在教師實(shí)施教學(xué)中達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和發(fā)展，即是有效教學(xué)。怎樣才能做到有效教學(xué)呢??？我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面入手：

一、必須做到教學(xué)目標(biāo)明確。力求一課一得。一堂課只有40分鐘。教師不應(yīng)奢望在一堂課里頭去灌輸很多知識(shí)，解決許多問(wèn)題，要知道十個(gè)指頭是按不住十個(gè)跳蚤的。

二、必須堅(jiān)持以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)的原則。在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)采取啟發(fā)式，廢止?jié)M堂灌，充分鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，讓“教是為了不教”逐漸變成現(xiàn)實(shí)。

三、必須認(rèn)真?zhèn)湔n和制作課件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)和多媒體教學(xué)。僅憑熟悉教材是不夠的。課前必須花時(shí)間去查閱與教材相匹配的翔實(shí)資料。讓學(xué)生盡可能在40分鐘里頭，了解更多的知識(shí)，從而達(dá)到在課堂上教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，課堂活躍之目的。

四、必須精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真進(jìn)行板書(shū)。板書(shū)的內(nèi)容是一堂課的精髓，便于學(xué)生復(fù)述和復(fù)習(xí)。必須精心設(shè)計(jì)，切忌草率行從事。板書(shū)時(shí)教師必須很工整地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。把教師最好的書(shū)法水平充分展示出來(lái)，切忌龍飛鳳舞，以達(dá)到見(jiàn)課如見(jiàn)人，為人師表的目的。

五、必須十分重視和具體安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)好了，課堂上教師實(shí)施教學(xué)才能收放自如，學(xué)生回答問(wèn)題才能對(duì)答如流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才會(huì)漸入佳境。

六、必須精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)行及時(shí)的精批細(xì)改。作業(yè)能反饋學(xué)生對(duì)一堂課新學(xué)知識(shí)的掌握情況，是教師決策今后如何進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)，馬虎不得。以上是我對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。也是我?guī)资暝谝痪€教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴。教誨無(wú)涯，我愿在教學(xué)這個(gè)工作崗位上與同事們共勉，為培養(yǎng)祖國(guó)的花朵來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)吧！

第五篇：初中語(yǔ)文有效教學(xué)之我見(jiàn)

“有效教學(xué)”，根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)?；谝陨蠈W(xué)習(xí)心得，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特喜悅。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以，我在教學(xué)的過(guò)程中首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)中，我特別注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用以下教學(xué)方法：聽(tīng)音樂(lè)、猜謎語(yǔ)、讀圖畫(huà)、講故事、背古詩(shī)、說(shuō)成語(yǔ)、引名言警句、設(shè)置問(wèn)題、營(yíng)造情境、直奔課文等，每一節(jié)課都給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受語(yǔ)文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說(shuō)：“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！?/p>

例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《理想》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的“瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)”的故事、“萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)”的故事、“周恩來(lái)為中華崛起而讀書(shū)”的故事和“勾踐滅吳”、“破釜沉舟”等故事，從而深入感受文章要揭示的“人類有了理想，使世界不斷向前發(fā)展，你我有了理想，所以能向著既定的目標(biāo)不斷努力”主旨；學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生利用早讀時(shí)間觀察云像的形態(tài)變化、色彩變化，然后提問(wèn)能否說(shuō)出今天的天氣狀況，有什么科學(xué)依據(jù)等，激發(fā)他們一探究竟的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，以“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑?shī)句引出對(duì)于魯迅的介 初中語(yǔ)文有效教學(xué)之我見(jiàn)

紹，回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，引起知識(shí)的牽聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生去探究作者要在本文中表達(dá)一種什么思想與情感，自然激發(fā)了學(xué)生深入了解文本的興趣，課堂教學(xué)的過(guò)程也必然是有效與高效的。

因此，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識(shí)傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對(duì)學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍，還學(xué)生以課堂

課堂教學(xué)要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的，教師首先要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映。如果課堂上有學(xué)生有小動(dòng)作、開(kāi)小差，那一定是教師給了他偷懶的機(jī)會(huì)。每堂課，每位學(xué)生都有40分鐘學(xué)習(xí)的權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們40分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費(fèi)任何一個(gè)學(xué)生的時(shí)間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作和表情，只有這樣他才能知道學(xué)生是否在全神貫注。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動(dòng)和反應(yīng)，才能順利地保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的首要職責(zé)。

所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。一般情況下，我將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下：先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并提出問(wèn)題；然后針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，全班齊思考，齊討論，共同來(lái)解決問(wèn)題；

最后是通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，能對(duì)課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見(jiàn)解，以期達(dá)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是把思想、語(yǔ)言、文字三項(xiàng)一起訓(xùn)練，使之相輔相成，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”（葉圣陶語(yǔ)）的目的。當(dāng)然，在營(yíng)造良好的課堂氣氛時(shí)，我十分注重以下幾個(gè)方面的調(diào)控:一是進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)；二是講課時(shí)，盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度地和每一個(gè)學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生從心理上感到他們每一個(gè)人對(duì)我來(lái)說(shuō)都是非常重要的，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件；三是在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感，學(xué)生答題正確時(shí)，加以鼓勵(lì)；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予指導(dǎo)，思維受阻時(shí)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。

譬如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，我采用了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的方式，課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的想象，對(duì)課文進(jìn)行大膽的改變，可在不違背原意的基礎(chǔ)上增加或刪除部分內(nèi)容；根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來(lái)；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作。為了能夠準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，討論有爭(zhēng)議的內(nèi)容，并找老師求證，高質(zhì)量地達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目的；為了表演好節(jié)目，小組同學(xué)人人主動(dòng)、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進(jìn)意見(jiàn)，收到了合作學(xué)習(xí)的高效。這就使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，從而保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性和思維的活躍性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起，成效最大。而作為教師的我，卻在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過(guò)這樣開(kāi)放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語(yǔ)文，也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。

三、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

如在課前三分鐘的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練之后，我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后再由我做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。再如,在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見(jiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也要適時(shí)、適度：當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能地解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生就學(xué)得專注，也學(xué)得開(kāi)心，課堂教學(xué)的效率也就相對(duì)較高。

課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語(yǔ)文教師，必須樹(shù)立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓形式積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。