第一篇：淺談小學英語語音教學策略論文

淺談小學英語語音教學中存在的問題及解決策略

摘要：《英語課程標準》指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。隨著我國基礎教育改革的進一步深入和《義務教育英語課程標準實驗教科書》的投入使用，英語已成為中小學的重點課程之一。雖然在小學英語課堂教學中沒有專門的語音課，然而英語語音學習無疑是小學英語首要的學習任務之一。它直接關系到小學英語教學目標的實現(xiàn)，影響著小學生英語字母、詞匯及句型、課文的學習；同時也是英語聽力能力培養(yǎng)的基礎。因此，在小學英語教學中語音教學是必不可少的。

關鍵詞：小學英語 語音 教學策略

語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎.在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。

一、英語語音在小學教學中存在的問題

1、教師自身語音素質(zhì)偏低

小學階段是學習英語語音的黃金時期，小學生變音能力強，善于模仿，這是他們學好英語語音的優(yōu)勢所在。但是，由于教師的語音和語調(diào)不正確，學生一開始就接受了錯誤的讀音，以至于在以后的教學中花大力氣也難以糾正錯誤發(fā)音。

教師自身語音素質(zhì)偏低直接表現(xiàn)語音和語調(diào)不正確。盡管不少教師畢業(yè)于英語專業(yè)，但是他們對英語語音基本概念不甚清楚，缺乏語流音變，沒有重音、連讀和節(jié)奏的概念。另外，教師的職責不夠明確。自認為教師的職責就是把自己所學的知識傳授給學生，但是恰恰相反，現(xiàn)在教師的任務是從過去單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、能力形成的促進者、學習資源的提供者和解決問題的幫助者。

2、語音教學目標定位不準確

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱《課標》）對語言知

識中的語音提出二級、五級和八級的目標要求。然而部分教師卻認為，在小學英語教學中加入語音教學特別是音標教學，是加重學生學習的負擔。據(jù)了解，大部分中小學英語教師在小學英語語音教學中只講發(fā)音規(guī)則，幾乎不做發(fā)音示范，而且教學方法枯燥乏味，沒有靈活性。

3、教學內(nèi)容處理不得當

根據(jù)《義務教育英語課程標準》的要求，作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，英語也不例外。英語語音作為英語存在的物質(zhì)基礎，不僅是英語的本質(zhì)，而且是英語學習的基礎。然而，現(xiàn)行的小學英語教材（人教版）語音教學內(nèi)容的安排分散而且學程長，歷時6個學期才能完成單音、讀音規(guī)則和重音、連讀和失爆等內(nèi)容的教學。例如：字母A-/e/、/ei/可能會在三年級上冊里出現(xiàn)，但是字母A-/?/等就會出現(xiàn)在四年級或五年級的內(nèi)容里。這種教學內(nèi)容的安排，單音部分的教學過于分散，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，教學效果差。

二、英語語音在小學教學中問題的解決策略

1、系統(tǒng)的語音教學是方向

人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”。

一、二年級屬于低年段，是英語語音音素的原始構建階段?！奥?、說、讀、寫”四步，是不能同時一起做到的，而且低年段是最早階段“聽”的輸入階段，主要通過讓學生多聽、多讀來感知語言。按照孩子的年齡特點，在教學中多采用游戲、歌曲和小詩等多樣的教學方式，使孩子學習英語感覺到輕松愉快。由于孩子年齡小，主動學習能力較差，教學中應爭得家長的配合，如設計英語聽讀記錄卡，記錄孩子在家聽錄音讀書的次數(shù)，一周才兩節(jié)英語課，在家營造英語語言環(huán)境對感受英語語音很有幫助。三、四年級為中年段，此時已經(jīng)有了一定的語言積累，但英語思維的習慣還沒有很顯然，如果此時進行復雜的音標教學，會一下子加大學習的難度，一定程度上會限制了語言的學習。從另方面看，如果這時候不適當?shù)亻_始英語語音教學，等到五、六年級才來突然認讀音標，學生的學習能力的培養(yǎng)相對來說會有點兒滯后。鑒于此，中年級應采用自然拼音法教學（phonics）,自然拼音法是英語系國家近年來主流的教學法，特別是以發(fā)音為入口，采用音符記號，跨越音標，根據(jù)26個字母與字母組合本身的發(fā)音，建立字母與發(fā)音的感知，真正做無需音標，無需死記硬背，見詞能讀，聽音能寫。從根本上解決學生的“聾啞”問題。

3.1.3 小學階段五、六年級的學習要從音符遷移到音標，同時學習掌握重讀音節(jié)、連讀、升降調(diào)等朗讀技巧，加大力度強化發(fā)音訓練，使學生逐漸培養(yǎng)成自拼、自讀的自學能力。其實，80%的單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，至于那些特殊的發(fā)音，只要在遇到時加強認識，認讀音標詞就不成問題了。通過這樣系統(tǒng)的有階梯的語音學習，在整個小學階段有步驟地領會英語單詞的發(fā)音，學生是能夠很容易感知字母在單詞中的發(fā)音的。

2、準確的語音教學是保障

小學英語教師要有自我完善意識，平時要不斷提高自身的英語口語水平。課程標準明確要求英語教師“在讀準音素、單詞、句子和段落的基礎上掌握一些基本的朗讀技巧，對基礎的語言知識和語音現(xiàn)象要有所了解”。無論你是要講圓潤輕松的美音，還是典型漂亮的英國口音，都要把每一個單詞都發(fā)清楚和準確，教給學生準確的英語口語，這是最基本的，也是小學英語教師應該具備的素養(yǎng)。通常語音標準、口語流利的老師可以在剛剛和新同學見面的頭幾節(jié)課就把學生深深地吸引住，為以后更好地教學打下了基礎。

多采用多媒體的語音教學資源，為學生多提供一些地道純正的語音環(huán)境。教讀課文時盡量讓學生模仿錄音跟讀，鼓勵他們?nèi)绻浺裟７碌囊荒Ｒ粯?，就說明他們有了一口流利漂亮的英語了。經(jīng)常在標準的語音環(huán)境下薰陶，讓學生能夠直接進入英語的表達習慣中，能較快地活躍他們的英語思維。

3、趣味的語音教學是關鍵

采用英語歌曲表演和語音教學的結合。兒歌是孩子們最快樂的音符，歡快的旋律，能讓孩子們充滿歡欣。通過學唱英文歌曲，體會歌里單詞的發(fā)音、音節(jié)的輕重、句子的語調(diào)，集藝術性和知識性于一體，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，再潛移默化的學習英語。

鼓勵孩子們自己錄制朗讀音帶。學生內(nèi)心都有一種自我欣賞、自我肯定的需要。通過鼓勵他們把自己的口音錄制下來，既滿足了他們的心理需要，有直接地促進了他們對自己的自我糾正，既是一個欣賞的過程，又是一個不知不覺提高的過程。但是，始終注意對錄音作業(yè)進行評價與展示，教師的評語中要應該反映出肯定好，也指出不足。

采用口語水平測試與筆試相結合的多元評價方式?！坝⒄Z是朗讀出來的”。只有改變了老師對學生的評價方式，學生才會在平時的學習中重視起來，筆試只是聽音和筆頭方面的考察，真正能否說出來還得靠口語測試。鑒于口語考試難以實施，可以采用現(xiàn)場口語抽測等形式?，F(xiàn)場口語抽測容易操作，具有很大的可行性。只要長期堅持下去，形成一種教學常規(guī)，這對促進學生英語口語水平的提高是大有好處的。

總之，語音是語言的基礎，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。英語語音教學是入學階段英語教學的關鍵，我們一直希望在小學階段學語言的同時，扎扎實實地進行英語語音教學，讓孩子們逐步掌握一些英語語音發(fā)音技巧，懂得一些科學的語音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生見詞讀音、聽音辯詞的基本能力。孩子在小學階段是語音最敏感時期，語言模仿能力強，最容易養(yǎng)成一種語言表達習慣。所以，在小學階段著手培養(yǎng)孩子們的英語語音能力是關鍵時刻。

參考文獻：

[1] 黃永紅.小學英語語音教學策略[J].南京：基礎教育出版社，2009(8)，第11卷第4期.[2] 唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎[M].長春市：東北師范大學出版社，2007.[3] 袁新萍.新課程理念與小學英語課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2008.[4] 劉道義，魏國棟.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱[M].北京：人民教育出版社2010.

第二篇：淺談小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發(fā)音，漸漸地學生就能體會出它的發(fā)音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。

(二)對比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學生的語感。

(四)糾正鼓勵法

教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。(五)繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。

這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

(六)游戲練習法

教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

(七)說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

專題研討材料：

淺談小學英語語音教學

學 姓

名：王時

間：

校：青銅峽市四小

文

霞 2009 年 9 月

第三篇：小學英語語音教學初探

小學英語語音教學初探

摘要：語音是學好語言的基礎，自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎.本文從提升教師語音素養(yǎng)，增加語音出現(xiàn)頻率、增強趣味性三個方面提出了有效提高小學語音教學效果的策略，希望能為以后的英語教學打下良好的基礎。

關鍵詞：語音教學；趣味性；語言環(huán)境

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0130-01

語音是學好語言的基礎，自然規(guī)范的語音、語調(diào)有助于學生快速有效地積累大量詞匯，提高閱讀能力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，增強自信心，形成良好的語言學習習慣，為學生今后的英語學習及有效進行口語交際打下良好的基礎。我們知道兒童學習母語，往往先從學拼音入手，那么學習一門外語，也應從語音入手，這就需要小學英語教師在教學時注重語音的教學。筆者認為，可以從以下幾方面來提高小學英語語音教學的效果。

1.逐步提高教師素養(yǎng)

1.1發(fā)揮教師引導作用。堅持以生為本，重視語音教學，讓學生自己學會拼讀單詞，學會獨立思考，提高自主學習的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用和創(chuàng)新能力。小學英語教師，可謂是學生學習英語過程中傳遞英語的第一人，應做好語音的示范者、指導者和引導者。

1.2提高自身語音素養(yǎng)。教師優(yōu)美的語音語調(diào)能快速吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和動力，營造良好的英語語音學習氛圍。在培養(yǎng)他們“聽”的習慣的同時，形成良好的語音意識。教師在日常教學中應不斷補充、復習語音知識，備課時應反復聽錄音，模仿錄音中的語音語調(diào)，與綠蔭保持一致，否則學生將無所適從。示范發(fā)音時，應發(fā)音清晰、放慢?Z速、有針對性的重復（如元音或輔音的重復；字母組合讀音的重復；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復）。

2.增加語音出現(xiàn)頻率

語音教學不是一味介紹發(fā)音技巧和各種語音特點的單純的知識講解，也不是單純的模仿、操練。應將語音教學滲透到日常的字母、單詞、句子教學中，讓學生在日常學習和生活中自然而然地習得語音知識。

2.1在字母教學中滲透語音教學。26個字母是學習英語基礎，但是字母學習不是單純的讀寫學習，英語教師應努力將字母學習與語音學習相互結合，在引導學生學習、掌握字母本身的讀音之外，還要幫助他們了解字母在單詞中的基本發(fā)音，為學生有效掌握單詞的拼讀打下基礎。

2.2在單詞教學中滲透語音教學。教師適當?shù)貙⒄Z音知識滲透到單詞教學中，有助于學生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象。

2.3在句子教學中滲透語音教學。教師在平時的句子教學中應注重語音指導，做好發(fā)音示范，讓學生意識到句子中每一個單詞讀音都有聲調(diào)的變化，根據(jù)意群需要停頓，教師只要堅持指導、及時糾正，學生就會漸漸地產(chǎn)生語感，句子朗讀更具流暢性和優(yōu)美感。

2.4在課前準備中強化語音練習。由于語言環(huán)境的確實，教師應充分利用課堂時間多給學生提供運用語言的機會。課前準備時間就是語音訓練的良好時機，教師用上幾分鐘的時間讓學生進行課文朗讀展示、英文兒歌演唱或創(chuàng)設英語口語交際情境，讓學生進行簡短的對話練習。

3.增強語音訓練趣味性

用傳統(tǒng)的講授法、訓練法等枯燥的方法來教學語音，顯然已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學發(fā)展的要求了。那么，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，將學生感興趣的素材融入到枯燥的、機械的語音教學之中，使聽音、模仿等活動變得趣味十足?！巴嬷袑W，學中用”這種愉快的氛圍就自然能有效提高語音教學效果。

小學生天性活潑好動，游戲是充分激發(fā)他們的學習主動性的好手段。繞口令能幫助學生練習單音音素的發(fā)音及重音，有效地緩解學生的拖音現(xiàn)象，正確快速地朗讀繞口令，會令學生感到其樂無窮。優(yōu)美的、韻律感較強的song，chant或rhyme，可以有效地訓練學生的語音語調(diào)、重讀、節(jié)奏、連讀等，使語句連貫流暢。這種集藝術性和知識性于一體的活動，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，拓寬知識面，使他們養(yǎng)成樂于模仿、善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。讓他們在快樂活動中掌握語音規(guī)律，在潛移默化中學習英語，提高語言表達能力。

學生的語言知識積累到一定程度后，教師可以鼓勵學生自己錄制朗讀音頻。滿足學生內(nèi)心自我欣賞、自我肯定的需要的同時還能直接地促進他們自我糾正。但是，在鼓勵學生錄制音頻的同時，教師也應對其作出恰當?shù)脑u價。教師的評語應以肯定和鼓勵為主增強其自信心，而后委婉地向其提出建議指出不足。另外，良好的語音不是一朝一夕就能習得的，也不是一時讀準就永遠不會錯的，農(nóng)村教師尤其要重視對學生語音的輔導和矯正，注重語音指導的長期性和持久性，對語音教學常抓不懈。

語音教學雖不是學習英語的全部，但它在英語學習中的作用不可小覷的，當前的形勢下，重視與加強語音教學勢在必行。在語音教學中，英語教師要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，認識到語音教學的重要性和必要性，把握好課堂教學，創(chuàng)新教學模式和教學方法，提高學生語音學習效率和學習能力，為今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃永紅.小學英語語音教學策略[J].南京：基礎教育出版社，2009（8），第11卷第4期.[2]葆青實用英語語音[J]2003年9月第1期

[3]唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎[M].長春市：東北師范大學出版社，2007.

第四篇：淺談小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

[摘要]: 隨著全球經(jīng)濟一體化和社會生活信息化的步伐日益加速，英語的重要地位也日益顯得重要。英語，作為地球村上最為重要的信息載體及交流語言之一，已經(jīng)在我們生活中的各個領域，成為不可或缺，甚至是最被廣泛使用的語言。在許多國家的基礎教育中，尤其是非英語國家，已經(jīng)把英語教育作為一種長期的教育目標，并將其擺在重要的地位上。順應國際趨勢，我國也不例外，從基礎教育階段開始，就把英語教育放在了不可或缺的地位。順應新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學英語教材（開心版）創(chuàng)設了具有特色的sounds and words 語音學習的教學部分。[關鍵詞]: 語音教學 激發(fā)興趣 拼讀技巧 拼讀能力

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?；谛W生具有較強的語音感知、語音辨析能力和語音模仿能力。順應新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學英語教材（開心版）創(chuàng)設了具有特色的sounds and words 語音學習的教學部分。語音（Phonics）是美語的拼讀規(guī)則，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系。它不同于國內(nèi)流行的英語國際音標系統(tǒng)，需要另外給單詞加注讀音。Phonics 則是直接根據(jù)字母表面組合讀出單詞的讀音，是美語通用的讀音規(guī)則。它包括字母的讀音, 元音的長短讀音規(guī)則, 組合字母讀音，音節(jié)劃分，字母拼讀等等。掌握之后, 即使單詞不認識，也可以正確讀出它的讀音。這樣，學英語就不需要每個單詞旁邊標注國際音標，記單詞也不需要記住國際音標，而是隨時遇到隨時都可以拼讀出來。遇到?jīng)]有見過的單詞，也可以拼讀出單詞的讀音。也就是說，會了Phonics 拼讀，拿來一篇簡單的英語文章，即使里面有生詞，也可以順利將文章拼讀出來。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學習了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

我作為一名小學的一線英語老師，有著擔任低年級英語教學的經(jīng)驗。我認為，學習和掌握好語音，掌握正確的發(fā)音方法和技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音基礎，是尤為重要跟必要的，是他們學習英語的起航點。在教學中，我常常會遇到這幾類學生：1.沒有經(jīng)過專門的語音訓練，一部分學生根據(jù)拼讀經(jīng)驗的積累，對于一部分的單詞能夠在初次接觸時就能讀出來，并且較為準確。2.有一部分學生，雖然第一次接觸新單詞的時候不能馬上讀出，但是經(jīng)過老師的幾次拼讀指引后，能夠正確讀出單詞。3.這一部分學生是最讓我頭痛的，多次的帶讀，仍然發(fā)音不準確。每每遇到這些學生，我就會頭痛萬分。經(jīng)?？鄲廊绾文茏尯⒆影岩舭l(fā)到位，把單詞讀準來。于是，我常常在思考這樣一個問題：如何讓學生們贏在學習英語的起跑線上來。如何讓學生掌握好語音的這一把金鑰匙，去打開學習英語的殿堂，為他們今后在學習英語的路程中揚起信心的旗幟。因此，在平時的語音教學中，我注意有關這一方面的教學理論及教學原則，大膽的創(chuàng)設教學流程，邊實踐邊革新邊積累，并且得到了良好的教學成效。在語音教學方面，我常常從以下幾點入手：

一.激發(fā)興趣，讓學生喜歡英語，而且是喜歡說英語。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”同時，本人也認為，激情是興趣的催化劑。學生有了興趣，才會有動力去學，去開口，去思考。學生有激情，才會推動興趣的產(chǎn)生。于是，在讓學生接觸語音的初期，我都會讓他們掌握“語音操”，同時配上很有激情的“Rap” 伴奏。平時的課堂，多數(shù)都是老師教授，學生接受的一種教學模式。如今，我在課堂上讓全班學生一起說一起跳“語音操”。（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢體動作及輕松的樂曲，讓學生們來了勁頭，簡單的就讓學生進入到了學習狀態(tài)中去。經(jīng)過這些熱身之后，學生們的激情一下子就被調(diào)動起來。使他們會覺得原來上英語課是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是從中學到知識的。在玩中學，在學中玩，讓他們放下了學習英語的恐懼心理, 讓他們感受到學習英語的樂趣及增強他們輕松學英語的信心。每節(jié)語音課上，我都會復習“語音操”，久而久之，學生就對字母的基本語音有了初步的掌握，為他們今后的語音拼讀功能及見詞能讀的能力打下了堅實的基礎。二.播放有趣的發(fā)音視頻（Fun with phonics），創(chuàng)設情景及開拓新穎而有趣的游戲去引導學生的思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)一定的發(fā)音規(guī)則。在學生掌握了一定的發(fā)音技巧以后，就可以設計一系列的游戲來鍛煉學生的拼讀能力。三.引入簡單的拼讀技巧，慢慢過渡到給出較為有難度的拼讀練習。四.給出適量的詞匯，讓學生見詞即讀，讓他們自己總結同類型單詞的發(fā)音規(guī)則，起到一個從外部知識到內(nèi)化的一個升華。五.適時的給予評價。

例如，在課堂教學任務中，我們要學生掌握以下T和U的發(fā)音規(guī)律，并能正確地讀出拓展詞匯。為了達到了預期的技巧培養(yǎng)的目標，開始時，教師以字母操作為熱身來讓學生輕松進入到拼讀的課堂中去，并且復習了前面已學的四個元音字母：a ,e , i和o。由于學生對A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，這樣就立刻把學生的注意力給吸引過來。輕松地過渡到課堂學習中來。然后通過跟學生閑談，來引出今天的故事主線：為什么Gogo不開心來帶出所要學習的內(nèi)容。緊接著，在出示的圖片中，通過已學習U[?]的發(fā)音引導學生利用前面積累下來的拼讀技巧來拼讀新單詞（unhappy and sun）。在學新單詞的過程中，學生的拼讀功能不斷的在加強。教師在每引入新發(fā)音的時候，都給出了一定的新單詞及目標單詞，旨在學習新單詞的同時著重培養(yǎng)學生的見詞能讀的技能。(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于過渡輕松，讓學生在學習中輕松，愉快無負擔地去掌握要點。在引入新發(fā)音T[t]的時候：先把動物世界的片頭播放給孩子們看。播放動物世界的畫面，能刺激學生的視覺，并能激發(fā)他們的學習的興趣，使他們更加投入到單詞拼讀的練習當中。一下子，馬上就能把孩子的目光給吸引住了，通過展示英文單詞帶有[t]的動物（tiger，turtle……），來同步鞏固復習學生的舊知識。在每個環(huán)節(jié)上，都能緊緊的把小朋友的注意力給吸引住。讓學生期盼有繼續(xù)更多有趣又好玩的東西發(fā)生。并且在課堂所穿插游戲的活動:1.枯樹開花。（PPT呈現(xiàn)）活動規(guī)則：聽錄音，選擇t和u填在適當?shù)臋M線上，使單詞完整正確。每填對一個單詞，枯樹上就會開出一朵花。2.活動二：砸金蛋。（PPT呈現(xiàn)）活動規(guī)則：PPT呈現(xiàn)若干個金蛋，學生任意選擇砸某個金蛋并拼讀出里面相應的單詞。如果砸中的金蛋里有獎品的，可當場獎勵給學生。這樣, 讓學生動口，動腦地去參與到其中。就不是單純的玩，而是真正的達到了在玩中學，在學中玩的的教學理念.為學生學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地調(diào)動了往后學習英語的主動性。教學過程中教學環(huán)節(jié)活動的緊扣，并設計了任務讓學生們?nèi)ネ瓿?，促進了師生互動、生生互動，合作學習的良好局面。為了給學生打開一扇新、趣、樂的學習之門，通過有趣的教學開展課堂活動，能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，而且圍繞主線來開展教學，使教學整個過程都流暢緊密，一直順利進行下去。另外，在課堂上，我們還要適時地給予學生肯定的評價和鼓勵。多鼓勵后進生開口，培養(yǎng)后進生的自信心。

“授人以魚，不如授人以漁”。我們在語音教學，我們教會學生讀單詞，認單詞，只是基本，最層面的。在教學中，我認為，教予學生學習的技巧，讓學生終身受用，是最核心的內(nèi)容。學生在我們的指導下，學會了單詞的讀音，還要掌握讀音規(guī)則，繼而我們要誘發(fā)學生學會思考以及尋求知識的方法。這種學習不是一味被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習：它既重視結果又強調(diào)知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。總之，內(nèi)化過程的活動形式是多樣的。語音教學的過程，要有利于與學生逐步將知識轉化成個人的能力，有效地從語言輸入到語音輸出的轉化，并在這一過程中發(fā)展思維與興趣，最終讓新舊知道得到整合，使新知識與能力遷移到新的層面上來。我深信，只要我們堅持思考、實踐和總結，在探索中前進，我們的語音教學研究之路將會越走越通暢，越走越寬廣。

參考資料：

1.《義務教育小學英語新課程標準》 2．《中小學英語教學與研究》

第五篇：小學英語語音教學

題目：小學英語教學中進行語音教學的實踐

單位：五團中學

姓名：段卉蘭

日期：2012

年11月

小學英語教學中進行語音教學的實踐

摘 要：本文論述了語音教學在小學英語教學中的實踐。文章結合小學英語教材的實例從語音教學的特點、發(fā)放、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關鍵詞：小學英語 語音 教學方法

一、引言

語音對學生的英語入門非常重要基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發(fā)展。英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。作為小學生，學習語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

二、語音教學的現(xiàn)狀

1、缺乏拼讀單詞的能力

2、單詞辨音能力差

3、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位

4、偏機械記憶，效率低

三、語音教學遇到的問題

小學生在學習英語之前已經(jīng)形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語語音的嚴重影響，經(jīng)常會出現(xiàn)這些問題：

1、英語元音不正確

受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現(xiàn)代漢語的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

2、英語詞尾輔音后附加元音。

漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結尾。很多小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。

3、英語詞尾遺漏輔音

在英語教學當中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學生在發(fā)音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現(xiàn)象在單詞教學中也是比較常見的。

4、節(jié)奏錯誤

在英語口語中，是以一個重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構成一個完成的節(jié)奏群，而在操練口語的過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長，導致語句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節(jié)奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為小學的英語教師，我們應當根據(jù)低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產(chǎn)生的焦慮感。

四、小學英語語音教學靈活的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。音.音”一體---直呼式

（一）輔音音素

通過學生對漢語拼音的知識來掌握一些輔音。如： 聲母b p m f d t n l g k h...漢語b, 英語/b/、/b/、/b/ 漢語P, 英語/P/、/P/、/P/ 漢語m, 英語/m/、/m/、/m/ 漢語f，英語/f/、/f/、/f/ 漢語d，英語/d/、/d/、/d/ 漢語t，英語/t/、/t/、/t/ 漢語n，英語/n/、/n/、/n/ 漢語l，英語/l/、/l/、/l/ 漢語g，英語/g/、/g/、/g/ 漢語k，英語/k/、/k/、/k/ 漢語h，英語/h/、/h/、/h

（二）輔音字母 1.掐頭法

讀下列輔音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名稱音，將其第一個音/e/去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、邏輯法通過詞本身的內(nèi)部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系進行發(fā)音?？梢园褞讉€字母看作一個整體。如：

1、獨占鰲頭（頭加輔音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town發(fā)音發(fā)生了變化

2、改頭換面(龍頭變化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、歸類法

1、發(fā)音規(guī)則---元音、字母組合相同

3、構詞法（1）加后綴

3、難點詞，分音節(jié)，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、聯(lián)想法

“音.形”的聯(lián)想---讀音規(guī)則

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、對比法

1、音、形相似易混淆

（六）語境法

（1）用Chant進行語音教學

（2）用繞口令進行語音教學 所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用

在語境中,且應該盡量用簡單句;同時,在編寫繞口令時,教師一定要先決定繞口令的訓練目的,利用學生學過的詞匯編一些例子,并要求學生反復,連續(xù)朗讀,在正確朗讀的基礎上再加快速度.(七)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學生的語感。(八)游戲練習法

教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

五、在英語語音教學中，我們應注意的幾個問題：

1、傾聽的質(zhì)量，模仿的效果。

2、鼓勵為主，不重復學生的錯誤。

3、不能急于求成，耐心+信心

小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應當不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。小學生活潑好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。

參考文獻：

1、陳琳、王薔、程曉堂主編《英語課程標準解讀(實驗稿)》，北京師范大學出版社2003年

2、張英“在小學中低年級開展英語因素教學的時間”《中小學英語教學與研究》2011年第2期

3、沈鎖強“小學英語語音復習建議”，《小學教學設計》小學篇2012年第4期

4、張小皖“小學英語實用課堂教學藝術”東北師范大學2004年8月

5、中小學英語教育網(wǎng)