第一篇：解讀幼兒園繪本教學中的教師人格魅力
解讀幼兒園繪本教學中的教師人格魅力 以公開課《狐貍爸爸和鴨兒子》為例 余春瑛
C#商要〕幼兒園繪本教學成為當前幼兒園語言研討活動的熱點，研究者多關注教師對活動的設訓一及組織策
略。筆者對多例優(yōu)秀繪本活動進行分析，發(fā)現(xiàn)教學效果與教師的人格魅力不無聯(lián)系。本文以某公開活動為例，深度解
讀教師在其中所折射出的人格魅力，有利于教師和幼兒的雙向發(fā)展。
哄鍵詞〕幼兒園;繪本教學;人格魅力
[中圖分類號]6615咬獻標識碼]A【文章編號]1671一1696(2011)0403
教師人格是指教師在自己原有人格的基礎上，為適應教師這一社會角色規(guī)范的要求，在教育教學 過程中，在師生相互交往活動中形成并表現(xiàn)出來的 思想道德和心理行為特征，這些特征能夠?qū)W生產(chǎn) 生巨大的影口息“繪本”即圖畫書，是指以大量圖畫 為主體，結(jié)合較少文字，或沒有文字，以圖畫來講故 事或向幼兒傳遞信息的讀物。繪本以其獨特的圖書 形式，逐漸成為當前幼兒園開展早期閱讀活動的重 要媒介。繪本教學作為幼兒園語言活動的一種形 式，它本身的性質(zhì)決定了教師與學生之間有更多的 情感溝通機會。繪本教學開展得成功與否固然離不 開教師對繪本材料的選擇和活動方案的設計，但教 師的人格魅力作為一種非常重要的潛在的教育能
量，會輻射到每個孩子，最終影響活動的效果。筆者 以公開課《狐貍爸爸和鴨兒子》為例，探究幼兒園繪 本教學中教師的人格魅力。
一、得體的儀表
教師的人格魅力首先來自美好的外在儀表，對 教師這個特殊職業(yè)來說，儀表美的作用是不可輕視 的。端莊、整潔、美好的儀表可以使人產(chǎn)生好感，給 幼兒留下深刻而美好的印象，從而為教育教學的正 常進行打下良好的基礎。服飾是幼兒教師儀表非常 重要的方面，其服飾打扮應該簡潔清新、美觀大方，充分把個人服飾的色彩美和個性美呈現(xiàn)給幼兒。教 師儀表所透射出的個人文化修養(yǎng)和審美情趣對兒童 是一種無形的教育力量，在繪本教學中在某種程度 上能吸引幼兒積極參與活動，提高幼兒的閱讀能力 和發(fā)展認知水平，提高幼兒的審美情趣。教師得體 優(yōu)雅的儀表自始至終貫穿在繪本教學中，對活動效 果起到一定的作用。公開課《狐貍爸爸和鴨兒子》 中，執(zhí)教教師儀表端莊，態(tài)度親切自然，穩(wěn)重中不乏 爽朗和活潑，孩子們雖然初次和該老師接觸，但觀摩 者從他們的眼神和表情能看出他們在第一時間接受 了教師。
二、優(yōu)美的語言
蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話 的藝術(shù)?！苯處煹恼Z言修養(yǎng)是成功開展幼兒園語言活 動的重要前提，能對學生的語言能力產(chǎn)生極大影響。幼兒園語言教育的目的之一是促進幼兒語言運用能 力的提高，實踐證明，教師的教學效果很大程度上取 決于語言表達能力。繪本活動《狐貍爸爸和鴨兒子》 執(zhí)教教師所體現(xiàn)出來的語言美主要表現(xiàn)在兩方面。
首先，語言表達準確流暢并富啟發(fā)性。
在本次繪本教學中，執(zhí)教教師發(fā)音準確，吐字清 晰，輕重緩急、抑揚頓挫處理得較好。語言表達準確 簡練，語調(diào)和諧悅耳，語氣親切自然。幼兒置身于這 樣的語言環(huán)境，身心愉悅。對聽課者來說，也是一種 享受。繪本教學是以繪本為紐帶的教師與幼兒之間 的心靈對話，要想開啟孩子的內(nèi)心世界，讓他們感 知、理解和表達對繪本的閱讀感受，教師的語言啟發(fā) 不無重要。
其次，語言表達極富感染力。
語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不 開言辭的熱情、誠懇和富有感染性。因此，繪本教學 中教師需要努力把靈感和思想貫徹到自己的話語中 去，使情動于中而言溢于表。教師應善用語言，通過 富有感染力的語言來引起和維持幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在美的語言中獲得美的感知和對文本美的體 驗。教師語言的感情色彩，來源于教師積極的人生 觀，來源于教師對幼教事業(yè)的無限熱愛，以及對孩子 的赤誠之愛。在繪本活動《狐貍爸爸和鴨兒子》中，執(zhí)教教師語言生動，親切真誠。從教師的話語中，觀 摩者能感受到她積極樂觀的人生態(tài)度和對工作的熱 J沈?；顒右婚_始，教師熱情洋溢的一句自我介紹“我 姓祝，祝你快樂的?！币l(fā)了孩子們一片笑聲，笑聲 中，孩子和教師的心理距離一下就拉近了。隨著活 動的層層遞進，教師用她獨特的語言魅力帶領孩子 去思考，去想象，去表演??輕松中透著嚴謹，活潑 中帶著安寧，這與教師的語言魅力不無關系。
三、廣博的知識
對于幼兒園教學來說，教師學識淵博與否在一 定程度上決定了教學的有效性。繪本教學同樣也反 映出對教師多樣性知識的要求。因為繪本融合了多 方面的知識，上自天文地理，下至市井風俗，教師要 努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己 的閱歷，才能將課堂駕馭得游刃有余。有些教師在 繪本教學時平淡無奇，把一個幽默詼諧的繪本故事 組織成一堂看圖講述活動，究其原因，很重要的一點 就是教師知識儲備不足，無法拓展延伸?！逗偘职?和鴨兒子》執(zhí)教教師的知識面較廣，能一定程度上即 興拓展話題，對幼兒的語言反饋有利于孩子語言能 力的提升。此外，教師能夠自如應對幼兒提出的各 類問題，有效性較高。如此看來，教師具備了廣博的 學科知識有益于增強繪本教學的效果，喚起幼兒強 烈的求知欲，也更能促進教師和幼兒的雙向發(fā)展。
四、幽默與機智并存
教師具備良好的幽默感，不僅有助于充分應對 專業(yè)實踐中的各種問題，而且對有效組織課堂教學，營造和諧的課堂氛圍，為兒童提供良好的情感和發(fā) 展支持具有重要意義。幽默運用于教學領域，可以 活躍課堂氣氛，溝通師生情感，調(diào)動幼兒的學習積極 J險，增加學習趣味性和輕松感，啟發(fā)幼兒的智慧。具 有幽默感的教師能以輕松愉快的情緒感染幼兒，使 幼兒在笑聲中受到教育，從而達到意想不到的教育 效果。幼兒教師的幽默感常常體現(xiàn)在幽默語言之 中?！逗偘职趾网唭鹤印穲?zhí)教教師的幽默感貫穿活 動始終，不時引來幼兒與觀摩者的陣陣笑聲。如:教 師問到“愛是什么”，某幼兒回答“愛是跟你抱在一 起”，教師隨即張開雙臂招呼該幼兒并說道:“來，寶 貝!我們擁抱一下看有沒有愛出來。”一句話逗得孩 子們哈哈大笑。再如:教師和幼兒模擬鴨兒子破殼 而出這一瞬間情景中的語言對白，教師的幽默詼諧 令人忍俊不禁。教師激動地對著幼兒扮演的狐貍爸 爸喊:‘爸爸!爸爸!”，該幼兒站著一動不動，不知所 措。教師取下鴨兒子頭飾說道:“哦，第一次做爸爸 都這樣，太激動了!這叫不知所措。”教師隨后又問: “這是一類爸爸，激動得說不出話來，有沒有激動得 能說出話來的爸爸?”教師請第二位幼兒繼續(xù)扮演狐 貍爸爸，聽到鴨兒子喊爸爸后該幼兒也是有點發(fā)愣，隨后發(fā)出一聲驚嘆“哇!”教師在幼兒的一片笑聲中 補充道:“老爸激動得用擁抱代替所有的話，哇，兒子 喲!”??諸如此類的幽默詼諧不時出現(xiàn)在活動的各 個環(huán)節(jié)，氣氛熱烈，幼兒積極性非常高。教師幽默感 不是一天兩天能形成的，需要樂觀的人生態(tài)度予以 支持，需要教育機智，也需要充分了解兒童，更需要 一顆不泯的童心，如此才能創(chuàng)造出既令幼兒高興又 符合教育要求的環(huán)境和話語來。
五、民主寬容的胸懷
教師必須要有一顆善良的心，才能胸懷博大，容 得下興趣各異的孩子，才會真正地愛孩子。教師愛 孩子首先就在師生之間架起了一座信任、友誼的橋 梁，使師幼關系融洽，使幼兒尊重老師;教師關心尊 重和信任幼兒，他們才會更加傾心于教師，自覺愉快 地接受教師的教誨，這個過程不是被動和痛苦的，而 是積極的情緒體驗。民主寬容不僅是一種方法和態(tài) 度，更是一種精神和美德。在《狐貍爸爸和鴨兒子》 中，教師身上的民主寬容精神時時散發(fā):她鼓勵孩子 J恩考狐貍爸爸看到鴨蛋后會怎么辦，肯定各類回答，并給予提升總結(jié);教師悄悄對一位不在狀態(tài)的孩子 一番耳語??;在結(jié)束環(huán)節(jié)，她用動作接受了所有孩 子送過來的親吻，說道:“噢，我好幸福，有你們這么 多的愛!”隨后某幼兒大聲喊:‘啊，要吐了!”幾個字 引來大家的一片哄笑，教師也笑了，接著非常鎮(zhèn)定地 說:‘但是你們的愛我不會吐出來，雖然也會像你說 的那樣在肚子里翻滾著翻滾著，但它不會涌出來，因 為我會牢牢地把它藏住?！苯處熤泵鎸擂危惶硬槐?，這需要勇氣，更需要寬容的胸懷。
在許多教育場合，當孩子們所給出的答案不符 合教師的預設時，為了不帶來麻煩，教師往往會采取 回避方式。本活動某環(huán)節(jié)中，教師不斷追問幼兒“當 狐貍爸爸看到鴨兒子誕生會怎么樣”這一問題，應該 說教師是期望孩子們說出蘊含“愛”的話語，但在問 題層層遞進中，不斷有孩子說出“把它吃了，“終于可 以吃了，‘養(yǎng)大了再吃”等答案，教師并沒完全回避，而是順應孩子的心理，與他們一起歡笑，并開玩笑說 “看來你們都餓了!”這些看似簡單的話語體現(xiàn)的是 教師寬容的人生情懷，也體現(xiàn)了教師對孩子的理解 和尊重。
民主寬容的胸懷體現(xiàn)的是教師的教育態(tài)度。右 活動中，教師容忍孩子們的“壞點子”，接受他們新郎 想法和創(chuàng)意。面對每一個有個體差異的孩子，教歸 不以個人的眼光去取舍，不排斥那些上課開小差、}u 亂、愛惡作劇的孩子。在活動中，教師尊重每一個孔 子，連上課時對他們的稱呼都是各有特點，如“想掛 埃及的男孩，“想得到獎狀的女孩，“說不出來話的老 爸”等。教師的寬容是孩子成長的空間之一，在教灌 過程中，給予孩子耐心和寬容會為他們留出一個私 極思考和自我反省的心理空間。寬容的前提是理郁 孩子，理解他們不同于成人的身心特點，理解他們測 特的精神需要，如頑皮、惡作劇、好動等。具有民崖 寬容的胸懷，并不意味著對孩子放任自流，更不是天 原則的遷就與迎合。教師的寬容也不排斥嚴肅的扎 評和教育，它是一種積極有效的教育方式。民主u 容的胸懷是教師自身價格魅力的體現(xiàn)，客觀存在萬 僅是一種方法，更是一種精神。
上述幾點是基于活動《狐貍爸爸和鴨兒子》總紅 出的教師人格魅力。本次活動的教學效果引發(fā)了毒 與者的討論熱情，在總結(jié)反思中，大家一致感嘆是條 師的人格魅力賦予了本次活動鮮活的生命。但是 教師的人格魅力不是天生就有的，它是在教師長翔 的職業(yè)生活中，通過社會各方面的影響和個人反集 的磨煉，通過不斷的理論學習和實踐錘煉逐步形f} 的。
第二篇：繪本解讀
顧舟群
網(wǎng)名小舟成群 小學高級教師，現(xiàn)任教于蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘實驗學校。
2006年暑假參加 “毛蟲與蝴蝶”階梯閱讀高級研修班，從此潛心于低年級讀寫繪實驗。六年來帶領孩子們穿越一本本繪本，給孩子們講故事、讀兒歌，組織班級共讀，堅持給家長寫信，引領家長進行親子共讀??《改變從習慣開始》一書暢銷當當卓越等網(wǎng)站。她的讀寫繪課程被評為“全國十大卓越課程”。2011年顧老師成為“螢火蟲”親子共讀蘇州分站負責人。運用這個公益項目平臺，從教室走向社會，組織各種社會公益活動，將這些年自己與孩子們的共讀經(jīng)驗傳授給父母們。她還是蘇州市教育局組織的德善書院國學經(jīng)典應聘講師和義工。
2013先后獲得了蘇州工業(yè)園區(qū)師德標兵，蘇州市師德標兵、蘇州市閱讀先進個人，蘇州好人，蘇州百名文明市民標兵。她曾先后接受中央電視臺、蘇州電視臺、蘇州日報、蘇州名城早報等媒體采訪。2013年教師節(jié)《姑蘇晚報》專版報道了她的事跡。
她曾應邀去全國各地做童書閱讀公益講座講座幾十次被，評為2014閱讀改變中國十大閱讀點燈人。
2014年12月出版專著《經(jīng)典繪本閱讀與創(chuàng)意教學》一二年級兩冊。
我是來自蘇州工業(yè)園區(qū)的一位普通的小學老師。2002年加入了新教育，教育生活還是沒有多大的改變，我還是那樣的默默無聞，只是偶爾的看看書寫寫隨筆。而2006年的暑假才是我教育生活的轉(zhuǎn)折點。因為我參加了“毛蟲與蝴蝶”階梯閱讀第一期高級研修班。
在研修班上我第一次認識了梅子涵、王林、彭懿等童書專家，也第一次被繪本所吸引，聽彭懿講《獾的禮物》、《恩恩》、《我的爸爸叫焦尼》，是那么的津津有味。于是在2006年9月我把經(jīng)典繪本帶入課堂，從此開啟了讀寫繪課程，可以說在全國是第一批把繪本帶入課堂的老師。
如今八年過去了，慶幸的是自己始終行走在繪本閱讀之路上。
我們所進行的是讀寫繪課程，關于讀寫繪課程 今天不在這里交流了
因為今天我和大家交流的內(nèi)容是繪本的解讀
繪本，即圖畫書。它是用圖畫與文字共同敘述的一個完整的故事，是圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。注意，這里的圖畫絕對不是文字的附庸，圖畫可以說是圖畫書的生命了。
佩里諾德曼在《兒童文學的樂趣》一書中說：“一本圖畫書就包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結(jié)合產(chǎn)生的故事?！?/p>
一．從封面去解讀：
佩里雷默在《兒童文學的樂趣》一書中說：在開始閱讀一本書前，封面是影響讀者期待的最重要因素。封面或護封上的圖畫通常涵蓋了故事中最關鍵的要素。“
大家是否讀過圖書館的獅子這個繪本
圖書館的獅子
圖書館來了一頭獅子，大家嚇了一跳。獅子喜歡聽故事，天天早早來到圖書館聽故事。獅子很守規(guī)矩，不吵不鬧，孩子們很喜歡他，覺得他是館內(nèi)最舒服的靠墊。有一天，他來到館長麥小姐辦公室，麥小姐在書架上拿一本書讓獅子放回圖書館時摔傷了，獅子為了救麥小姐大聲吼叫違反了規(guī)定，主動離開了圖書館??最后一向討厭獅子的馬斌先生親子把獅子找了回來。
作者米歇爾?努森，美國知名童書作家，在圖書館工作多年，她認為“圖書館是一個充滿無限可能的神奇地方，它的大門始終敞開，歡迎所有的人光臨?！?/p>
封面上一只獅子蹲在一個小女孩的背后，靜靜地和小女孩一起看書，另外一個小男孩背靠著獅子也在看書，他們的背后是一個大大的書架。
一看封面就激起孩子們的好奇心：圖書館怎么會有獅子呀？獅子能看懂圖書嗎？圖書館里的人不害怕嗎？獅子在圖書館里會發(fā)生什么故事呢？孩子們的問題會一個接一個而來
我們再來看一個繪本《老虎來喝下午茶
是朱迪絲?克爾最著名的一部作品。這部作品簡潔卻溫馨感人。和老虎分享下午茶，和貓咪分享美食，和家人分享幸福，和鄰居分享快樂。在她的圖畫書中，有一個理想國；在那個理想國中，有一個愛的家園；在這個愛的家園中，每個人都樂于分享。老虎來家里喝下午茶？！聽起來似乎是個不可思議的事情，然而這在朱迪絲?克爾的圖畫書世界里，卻是再自然不過的事情。在朱迪絲?克爾的理想國度，每個人心中充滿關愛，即便是貿(mào)然來訪的老虎，也受到賓至如歸的熱情款待。索菲和媽媽把所有好吃的都給了又冷又餓的老虎，卻不求任何回報；有愛，所以分享；分享，所以付出。
封面上一只模樣溫順，酷似大貓的橘紅色老虎正端坐在椅子上，和一個可愛的小女孩在喝下午茶。翻開它，你就會知道這個女孩叫索菲，有一天突然門鈴響了，會是誰呢？索菲開門一看，原來是一只毛茸茸，身上帶條紋的大老虎。老虎說：“，對不起，我餓壞了。我可以和你一起喝下午茶嗎？“
一看封面，就牢牢吸引孩子們的視線？你猜孩子們會問些什么？
老虎怎么會來喝下午茶？索菲愿意陪老虎喝下午茶嗎？老虎會不會傷害索菲？一系列的問題吸引孩子迫不及待往下讀。二．封面和封底連在一起看
還有些圖畫書的封面和封底在一起構(gòu)成了一幅圖畫，這就要求你把封面與封底同時翻開來看了。
大家知道《討厭黑夜的席奶奶》嗎？
《討厭黑夜的席奶奶》可以說是一本非常生動有趣的適繪本因為這本書表達的是孩子很容易理解、很容易產(chǎn)生共鳴的“怕黑情緒”，和孩子一起閱讀本書的時候，席奶奶對黑夜的討厭和懼怕情緒，孩子會感到親切、熟悉和認同。
而席奶奶試圖趕走黑夜的辦法，又會讓生活在城市中的孩子感到非常的新鮮、有趣和好玩兒，孩子會懷著新奇的、饒有興趣的心情和大人一起一頁頁地翻看這本書——他們會看到，因為討厭黑夜，席奶奶千方百計要趕走黑暗，她用掃帚掃、用麻布袋裝、用大鍋來煮、用藤蔓來捆、用剪刀剪、丟給獵狗吃、沉到屋后的井里，甚至對黑夜吐唾沫??一整夜，結(jié)果怎么樣呢？黑夜還是黑夜，一點也沒有改變。當太陽光芒四射地出現(xiàn)、黑夜自己消失的時候，席奶奶和她的伙伴——那條無可奈何地陪著她辛苦了一夜的大狗，都累得顧不上欣賞和高興，而是昏昏沉沉睡去了。
他的封面尺寸是18.6厘米*23厘米、漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶正扯著一塊披肩在逃避黑夜。而當你把封底也一起翻開時，畫面的尺寸頓時就發(fā)生了變化，變成了18.6乘以46厘米，一下子變成了窄窄長長的一幅畫。這時我們看到，左邊是一棵巨大的樹，樹上停著一只眼是銅鈴的可怕的貓頭鷹。哈這下知道席奶奶怕什么了。但是很多讀者都不知道把封面和封底連起來閱讀的。
3.前后環(huán)襯的解讀
一般來說 環(huán)襯是整本圖畫書里最容易被人漏看的一頁了。不就是前后的一張紙嗎！環(huán)襯常常被人一帶而過。而實際上圖畫書的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結(jié)尾。
我們先來看看英國超現(xiàn)實主義圖畫書大師安東尼布朗的《隧道
它的前環(huán)襯與后環(huán)襯的畫面背景是相同的——左邊是花卉圖案的墻紙，右邊是紅色的磚墻。象征了什么？
分別象征男孩和女孩。
前環(huán)襯的花卉圖案中間有一本童話書，而在后環(huán)襯，這本童話書跑到了紅色磚墻的下面，與一個足球靠到了一起。這隱喻著什么呢？
這是一個怎樣的故事呢？
有一對小兄妹，喜歡看書的露絲和喜歡踢球的杰克是形同路人的兄妹。有時哥哥會在晚上爬進妹妹的房間，嚇唬她，他們也會經(jīng)常吵鬧。有一天，媽媽實在忍受不了兄妹倆的爭吵，讓他們一起出去，試著好好的玩一次。妹妹跟著哥哥來到一個堆滿破爛的角落，哥哥在那兒發(fā)現(xiàn)了一個隧道的入口，喜歡探險的他毫不理會妹妹的阻攔，自己爬了進去，妹妹不敢跟隨，只好在外面等候。可是等了很久，也不見哥哥回來，她只得鼓起勇氣，爬進了隧道，里面很黑很潮濕，好不容易爬到另一頭，妹妹卻發(fā)現(xiàn)那里是一片幽深的樹林，根本不見哥哥的身影。妹妹更害怕了，平時在書里看到的那些妖魔、精怪、猛獸，好像就隱藏在樹林深處，她很想轉(zhuǎn)身回去，可是又放不下哥哥，萬一他遇見了危險需要她幫助呢？妹妹進入了林中，她跑了起來，越跑越快，快要跑不動的時候，她看見一片空地，那兒有一個一動不動的人影，那是哥哥！妹妹呼喊著跑了過去，伸出雙手，緊緊地摟住了那又涼又硬的身體??
故事最后一句話是“露絲朝著哥哥抿嘴笑了。杰克看著妹妹，也會心的笑了?！焙蟓h(huán)襯上靠到一起的童話書和足球似乎已經(jīng)說明了一切。
4.扉頁給我們第二次閱讀的興趣
還有的扉頁第一次看時還看不出什么名堂，但當你讀完了整個故事回過頭來再看時，就會明白作者的良苦用心了。
佩特哈群斯的《母雞蘿絲去散步》非常有名。蘿絲是一只大大咧咧的母雞，這天，母雞蘿絲走出雞舍去散步。卻不知道后面始終跟著一只垂涎三尺的狐貍。蘿絲穿過農(nóng)家院子，身后的狐貍撲了上來?？伤荒_踩到了釘耙，釘耙一個反彈，狠狠地打到了它的臉上。蘿絲繞過池塘，狐貍撲了上來，可它撲了一個空，栽到了池塘里。蘿絲翻過干草垛，狐貍撲了上來，可它一頭扎了進去??
其實這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步圖。對照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進了水池??看，扉頁給我們帶來了第二次閱讀的興趣。
5.讀圖畫書也不要忽略了封底，有些圖畫書把故事延續(xù)到了封底上。
大家有沒有讀過西宮達野的《1只小豬和100只狼》這個繪本。
一只小豬誤入了一片充滿了危險的森林，幾乎每棵樹后面都藏著一只大狼?？墒?00只大狼，究竟怎么去分一只小豬呢？
一只聰明的大狼 呼喚小豬回去——要小豬叫來他的的哥哥，弟弟，姐姐，妹妹??總共100只小豬！不然就吃了他！巨大的誘惑讓大狼范了一個非常非常低級的錯誤。
于是這只聰明的大狼和另外99只大狼懷著無限美好的心情，期盼著這只小豬和另外99只小豬的到來，哇，口水直流，都要饞死了，一人一只，簡直太美了！
??天黑了，一堆大狼傻站著繼續(xù)等著。小豬當然不會回來啦，他沒有那么傻。
6.繪本里好玩的細節(jié)值得我們?nèi)プ⒁?/p>
你看封底，小豬早就回到了家里，呼呼睡得正香。作者一直把這個故事講到了封底。
在一些圖畫書里經(jīng)常會在某個不引人注目的地方，留下一個或幾個類似插科打揮的人物，制造一些笑料。
安東尼布朗說自己在孩子時代就喜歡看圖畫里的這些細節(jié)。他最喜歡在圖畫里加入一些細節(jié)，讀者在看第一遍時容易忽略，但是再看一遍時，就會有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀。
在《隧道》的第二個畫面里，妹妹對面的那幢高樓，房頂?shù)臒焽柽吷?，是不是放著一頂女巫的黑色高帽？窗子里有一只黑貓正在窺探。第四個畫面，大衣櫥邊上掛著的紅色外套，是不是就和墻上那幅畫里小紅帽穿的紅色外套一模一樣。
這些小細節(jié)不僅僅是為了豐富畫面，讀到最后，你會發(fā)現(xiàn)這一切都有寓意，絕不是可有可無的點綴。女巫的黑色高帽，黑夜里的蝙蝠。黑貓都暗示即將到來的兇險。至于那件紅色的外套，妹妹更是穿上它，才勇敢地走過鬼哭狼嚎的恐怖森林。
大家有沒有看過《阿里的紅斗篷》，里面也有一個引人發(fā)笑的角色。故事講的是一個貧窮的牧羊人阿利如何得到一件漂亮的紅斗篷，但在畫面里，作者除了安排一只不甘被剪羊毛的黑臉綿羊外，還安排了一只一刻不停的小老鼠，你看它忙得不亦樂乎，阿利剪羊毛，它把剪刀偷走；阿利紡線，它扯著一根線回家??從故事的開頭一直忙到故事的結(jié)尾。
在去各地進行繪本講座時經(jīng)常會分享這個繪本
最有趣的是，當阿利高興地穿上新斗篷時，沒想到黑臉羊已經(jīng)偷偷把斗篷啃出了幾個“鋸齒”——看來，明年人們又會說“可憐的阿利”了，明年阿利又得做新斗篷了。
這本圖畫書帶給孩子的信息是多方面的，不能僅僅從知識方面來理解它的內(nèi)涵。例如，辛勤勞動后的快樂；鍥而不舍的精神；利用自然資源改變自己的生活。最重要的是，這本書能讓孩子感受到人類的偉大創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力推動了文明不斷發(fā)展。
在和孩子們共讀繪本時，我經(jīng)常會結(jié)合繪本內(nèi)容先推進一首兒童詩
詩人金波有一首兒童詩《不應當只記得》，和這本圖畫書想要表達的意思非常相似
不應當只記得，牛奶是從奶瓶里
倒出來的。
還應當知道，牛奶是從奶牛身上
擠出來的
牛從大草原上走來，草原很遼闊，很遙遠。
不應當只記得
蘋果是從奶奶的
菜籃子里取出來的。
還應當知道
蘋果是從樹上
摘下來的
蘋果樹長在土地上，土地很黑很肥，泥土里還有人們的汗水。
我們來看看這個繪本《阿秋和阿狐》，阿狐是一個會說話的狐貍布偶。阿秋還沒出生，他就已經(jīng)等在搖籃邊上了。他陪阿秋一起做火車去奶奶家??如果你細心留意就會在阿狐和阿秋的這趟旅行中邂逅許多我們熟悉的人物。
封面上對面站臺上正在告別的竟然是戲劇大師卓別林。12頁，從左面第三扇窗向外張望的白胡子老爺爺，竟然是《彼得兔的故事》里追趕彼得兔的麥格先生。
顧老師讀得書真多!我新接觸繪本，不知道哪些好，能給我們推薦書目嗎
7.接下來來談談無字書：
無字書一個字也沒有，完全靠畫面來講述故事。因為不再是圖文合奏，少了一條文字的敘述線，所以無字書敘述故事的職能就責無旁貸地落到了圖畫的身上。而要以純粹的圖畫語言演繹一個完整的故事，無字書的圖畫就必須具有更多的解說性，能讓讀者透過圖畫看懂故事。
莫妮克?弗利克斯的《飛機》，只有十四個畫面，是一本孩子一看就懂的無字書。翻開書，我們就看到了一只小老鼠，它右跑跑，左跑跑，突然停了下來。呦，它把紙咬出了一個三角形的口子，掀開一看，下邊是一片金黃色的麥田?？蛇@么高，怎么下去呢？看看這只小老鼠有多么聰明吧，它把那張紙咬了下來，折了一架紙飛機，然后坐在它上面安安穩(wěn)穩(wěn)地飛了下去，降落到了麥田里，吃起了香噴噴的麥粒。
孩子們看這樣的無字書，一定會喃喃自語地把故事講出來。
8.繪本的題材廣泛：民間故事、童話故事、幽默故事、親情故事、單親故事、死亡故事?? 獲得1983年凱迪克獎銀獎、薇拉?威廉斯的《媽媽的紅沙發(fā)》，說的就是發(fā)生在一個單親家庭里的故事。故事溫情脈脈，作者雖然沒有刻意點明這是一個單親家庭，但是我們透過一家人生活的點點滴滴，還是可以看出一個缺少了父親的家庭的艱辛與酸楚?！段业陌职纸薪鼓帷芬彩且粯?，雖然講的是一個單親家庭的故事，但從頭到尾都沒有說到離婚這樣一個字眼兒。故事表達了男孩對擁有一個爸爸的渴望，讓人有一種揪心的疼痛，特別是結(jié)尾那句“鐵軌很長、很長，一直通往爸爸住的城市??所以，火車一定還會回來吧？載著我最喜歡的爸爸—爸爸叫焦尼”，大人讀了，沒辦法不感動，沒辦法控制住奪眶而出的眼淚。
如今，父母離異早就成為一個不可回避的社會現(xiàn)象了，如何去面對，如何在一種殘缺的逆境中成長，恐怕是作者最想告訴小讀者的了。
死亡不再是禁忌的話題
漢思?威爾罕的《我永遠愛你》，就用淡淡的口吻、淡淡的水彩，為我們講述了一個如何面對死亡的催人淚下的故事：阿雅是這個世界上最好的一條狗，我們兩個一起長大。但阿雅一天天老了，我讓阿雅誰在我的房間，每天晚上在她睡前，我都要跟她說：“我永遠愛你。”我知道她會懂的。有一天早上我醒來，發(fā)現(xiàn)阿雅已經(jīng)在夜里死掉了??作者透過一個淺顯易懂的故事，來和孩子們討論死亡與衰老及如何走出悲傷。
今天的主題是繪本解讀。
其實很多內(nèi)容都是我剛出版的新書《經(jīng)典繪本閱讀與創(chuàng)意教學》第一章的內(nèi)容
從第二章開始是繪本課堂實錄
下面分享一個實錄
打瞌睡的房子
繪本解讀：
有一棟打瞌睡的房子，住在里面的人都在睡覺，而且睡得很沉很香。老奶奶睡在大床上，小男孩睡在老奶奶身上，狗睡在小男孩身上，??。突然，老鼠跳了起來，貓兒、狗兒、小孩兒一個個都驚飛了起來，老奶奶還壓垮了床??大家都醒來了，打瞌睡的房子里沒有人在睡覺啦！作者以重復的句型與疊句的結(jié)構(gòu)，使文字產(chǎn)生節(jié)奏與旋律，小朋友很容易上口。同時，鮮活的角色、描繪細膩的畫面、獨道運用的色彩、逐步變化的視點，共同營造了戲劇感十足的氛圍，擴展出幽默的效果。讀者彷佛是漂浮在空中的精靈，正俯瞰著雨夜里那間打瞌睡的房子，然后一下子就潛進屋子里，看著每個打瞌睡的人物。故事里的角色，每增加一位，圖畫的畫面角度就隨著往上提了一點。文字隨角色的增加而累積，畫面也跟著層層疊疊地累積，充滿了電影運鏡的趣味。打瞌睡的房子，不打瞌睡的跳蚤（彭 懿）
故事是從一個讓人昏昏欲睡的雨天開始的。既然這是一座名叫“打瞌睡的房子”，又湊巧碰上了這么一個讓人昏昏欲睡的雨天，房子里的人當然要舒舒服地打上一個瞌睡了。果然，我們看到一位戴著睡帽的老奶奶頭睡到了床上，地上是睡成一團的狗和貓，一個小男孩歪著腦袋睡在一邊的椅子上，還有一只小老鼠睡在鏡框上。不過，在睡夢中，小男孩和狗呀貓呀小老鼠呀，竟一個個疊到了老奶奶的身上，而且還疊得那么舒服?？墒牵麄兊暮脡舯灰粋€不受歡迎的小黑點給驚醒了，一個個飛了起來，最后，老奶奶還快樂地把床都給壓塌了。
作家奧黛莉.伍德說這本書她寫了三個多月，一遍一遍地重寫，一共寫了一百多遍。在這本書里，她采用了一種重復的句型，像“房子里每個人都在睡覺”這句話，就一共重復了八次。其次，她還運用了疊加的句式，比如，“那只貓身上/有一只老鼠/呼呼大睡的老鼠/在打盹兒的貓身上/貓在昏昏欲睡的狗身上/狗在做夢的小孩子身上/小孩在打鼾的老奶奶身上??”一句疊著一句。畫面左邊這些疊句的排列，是不是與畫面右邊一個疊一個的人物很相配？
閱讀記錄：
一．今天朗誦的兒童詩是《燈塔媽媽》 燈塔媽媽
天黑了，浪睡了，大海靜悄悄，只有燈塔媽媽睡不著。睜著眼，到處瞧，看看有沒有----還沒有回來的船寶寶。
二．朗誦完進入繪本故事： 老師做打瞌睡的動作
師：你們知道老師在干什么？ 生：打瞌睡，想睡覺啦！
師：是啊，像這樣昏昏欲睡的樣子就是打瞌睡。人困了要打瞌睡，但是你們見過打瞌睡的房子嗎？
師出示題目：打瞌睡的房子 師：那房子怎么會打瞌睡呀？ 生：一定是房子太累啦！
生：晚上，很晚很晚，大家都睡啦，房子也在睡覺啦！
生：晚上房子想睡覺，可是房子里的很多小孩子不想睡覺，一直吵一直吵，害的房子一直打瞌睡。
師：那故事是不是這樣的呢？
翻到第一頁：有一座房子，打瞌睡的房子，房子里的每一個人都在睡覺。師：你從哪里可以看出房子在打瞌睡？
引導觀察畫面：房子的門窗都關著，窗簾都拉下來了，仿佛人閉著眼睛呢。
第二頁：那幢房子里，有一張床。溫暖的床，在打瞌睡的房子里，房子里的每一個人都在睡覺。
引導觀察畫面： 書上說房子里的每一個人都在睡覺，我們來找一找。第三頁：一個小孩蜷在椅子上睡著了，他邊上一只貓蜷縮在盤子里睡著了。（這幅畫如果不仔細觀察，一定會把掛在墻壁上的鏡框上的正在熟睡的小老鼠忽略了。）提醒孩子：再找找看，還有什么動物也睡著了？ 一學生很驚喜的發(fā)現(xiàn)了畫框上的老鼠。
第四頁：一個老奶奶躺在床上睡得很香，老奶奶床腳邊一只小狗也在呼呼大睡。出示文字：在那張床上有一位老奶奶，打鼾的老奶奶，在溫暖的床上，床在打瞌睡的房子里。房子里每個人都在睡覺。
引導觀察：你們看老奶奶長大嘴巴，看來鼾聲很響，很響。我們一起來學一學！生：呼！呼！呼！
中間內(nèi)容略去啦
最后我提問：師：打瞌睡的房子還會打瞌睡嗎？生：不會了師：你從哪兒看出來？引導觀察：光線亮了，窗戶打開了，窗簾拉起來了，門也打開了，好像房子睜開了眼睛。大家在院子里快樂地玩著游戲??
引導觀察打瞌睡的房子和醒來的房子的區(qū)別，告訴學生這就是繪畫的魅力，好的繪畫能讀出很多知識。
我推薦一下我新書里書目
是根據(jù)一定是時間順序編排的
第二部分
經(jīng)典繪本閱讀實錄（二年級上學期）1．《小種子》——做一顆“神奇的小種子” 2．《小魔怪要上學》——閱讀的力量 3．《月亮先生》——關于接納
4．《月亮，生日快樂》——愛的回聲 5．《月亮的味道》——團結(jié)的力量 6．《猜猜我有多愛你》——愛有多遠 7．《逃家小兔》——愛的迷藏
8．《等一會兒，聰聰》——孩子的教育等不起 9．《大猩猩》——她需要關愛
10．《我是霸王龍》——種下一顆善良的種子 11．《你看起來好像很好吃》——愛被喚醒 12．《你真好》——心靈的震撼 13．《咕嚕?！贰腔鄣男±鲜?14．《咕嚕牛小妞妞》——英勇的小妞妞 15．《極地特快》——你相信圣誕老人嗎 16．《雪精靈》——冬日的快樂魔法 17．《冬天的溫妮》——冬天也很可愛 18．《小白馬》——讓想象飛翔
第三部分
經(jīng)典繪本閱讀實錄（二年級下學期）19．《花婆婆》——讓世界變得更美麗
20．《我的名字克麗桑絲美美菊花》——正確認識自己 21．《點》——偉大的創(chuàng)造力來自哪里 22．《愿望樹》——學會分享 23．《彩色的烏鴉》——誰最美麗
24．《一只與眾不同的烏鴉》——這只是噩夢 25．《三只小豬》——做智慧的聰聰
26．《三只小豬的真實故事》——真相是什么 27．《小豬變形記》——做自己最快樂 28．《媽媽心?媽媽樹》——獻給母親的歌 29．《狐貍爸爸鴨兒子》——付出是快樂的 30．《會貿(mào)易的狐貍》——了不起的狐貍媽媽 31．《溫情的獅子》——愛的力量
32．《我的幸運一天》——智慧戰(zhàn)勝一切 33．《特別的客人》——你是我的小砂鍋 34．《獾的禮物》——生命的意義在于給予
35．《長大做個好爺爺》——生命是一件珍貴的禮物 36．《圖書館的老鼠》——每個孩子都是作家
接著中秋節(jié)系列
每個案例分為六個部分的內(nèi)容：第一主題關鍵詞，第二繪本解讀，第三詩歌引入，每個繪本案例都安排一首與之相關的兒童詩，第四才是課堂實錄。第五部分是讀寫繪作業(yè)，第六部分是閱讀建議。
第三篇：繪本解讀
叫繪本解讀：
這是一個略帶憂傷的故事，在這個動人的故事里，獾的朋友們學會了接受它的死亡。本圖畫書的主題讓我感嘆的是，作者能把死亡比喻為“走向長長的隧道的另一頭”。對于一個對死亡充滿了恐懼與未知的孩子來說，這真是一種再形象不過的解釋了。
這個故事給孩子們一個對“死”平和坦然的態(tài)度，這種態(tài)度有那么一種超然的意味，又不乏情緒的自然流露。其實，生老病死就是人生一種自然的過程，如果我們象獾那樣坦然，還給朋友留下那么多看似一般
卻非常珍貴的禮物，那是一件多么美好的事！
值得注意的是，故事里提到的“禮物”，沒有一件大而貴的東西，全是一件件幫助朋友的小事，把一件件相助的小事當作珍貴的禮物，把對一個人的離去回憶和與一個人曾經(jīng)的友好相處結(jié)合起來，對孩子的成長又有一種積極的誘導。
設計意圖：
孩子在成長中總會遇到親人的故去、心愛寵物的死亡也會帶來強烈的內(nèi)心震動。不能認識死亡，就無法認識生命與感恩。禁忌往往被賦予神秘的光環(huán)，只會加重孩子的好奇心與害怕感。本活動以情感為主線，旨在通過繪本“獾的禮物”的講述與角色扮演創(chuàng)造故事氛圍，讓幼兒有一種身臨其境的感覺，好象自己就是青蛙、鼴鼠、兔子，是獾的朋友，并在過程中理解獾死后帶給人們許多精神禮物，值得大家去懷念它。
活動目標：
1.關注情感體驗，適度引發(fā)幼兒對死亡的情緒體驗。2.學習用感恩、祝福的心來面對親友、寵物的死亡。
活動準備：
繪本《獾的禮物》、相關課件
活動過程：
一、觀察畫面，了解主要人物。
1．（打開PPT課件）小朋友，今天老師要和你們共看一本書，共讀一個故事。我們先悄悄地翻開
其中一頁，一睹為快。
你看到什么？你覺得這是一只怎樣的獾？老到怎樣的程度？
過渡：它是那么無助地坐在那兒。今天的故事就從這很老的獾開始說起。我們先來看看這本書的封
面。
2．你看到什么？順著人群往遠處看，再看遠一些，小動物們排著老長老長的隊伍來到獾的面前，有那么多的小動物等著獾的禮物。這兒還有鼴鼠從地下爬出來，也想得到獾的禮物。你想想，這是一只怎
樣的獾呀？
3．打開書，你看到了什么？一個字都沒有，一片的綠色，綠色是生命的顏色，所以，有人說這是一
本關于生命的書。這是環(huán)襯。
4．再往下看，這是扉頁。你看到了什么？（作者，讓我們一起來讀一讀他的名字。翻譯,是這三個人為這本書做出了巨大的貢獻。）這里又出現(xiàn)了那只獾，讓我們走近些，再走近些，[教師把扉頁上的圖片放大。]他彎著身子，拄著拐杖，秋風蕭瑟，吹起了他的圍巾，他離開了他的朋友們，獨自一人走在草原上。他可能要去一個很遠很遠的地方，他要去哪里呢？接著往下看。
二、講述故事，邊讀邊交流。
1．我們又回到了第一次見到的那張圖片，故事從這兒要開始啦。[播放音樂。] 2．老師一頁一頁讀故事，孩子們看畫面，邊讀邊交流。
（1）你怕死嗎？可是，獾呢？接著聽老師講故事。
（2）“這天晚上，他對月亮說了聲晚安，拉上窗簾。他慢慢地走進地下的洞穴，那里有爐火。吃完晚飯，他寫了一封信，然后就坐在搖椅上睡著了。他夢見自己在跑，前面是一條長長的隧道。他愈跑愈快，最后覺得自己的腳離開了地面，覺得自由了，好像已經(jīng)脫離了他的身體?！?/p>
獾去了哪里？他還會不會回來？
（3）“獾總是在別人需要他的時候出現(xiàn)?，F(xiàn)在他不在了，動物們都不知道該怎么辦了。獾說過希望
他們別難過，但這真的很難?！?/p>
你想獾嗎？你希望他回來嗎？
（4）所有的動物對獾都有一段特殊的回憶。
小朋友閉上眼睛想一想，獾的朋友可多了，他和他的朋友們還有那些快樂的往事呢？
（5）“等到最后的積雪融化了的時候，動物們的悲傷也慢慢融化了。每當提到獾的名字，說起獾的又一個故事，大家都露出了微笑?！?/p>
大家怎么不再悲傷，還露出了微笑，是不是過了一個冬天，大家都不想他啦？
（6）“一個溫暖的春日，鼴鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要謝謝獾送給他的離別禮物?！?/p>
謝謝，謝謝獾的什么呀？你覺得獾的禮物是什么呀？
（7）“謝謝你，獾?！彼p輕地說，他相信獾能聽到。
你說獾能不能聽到？
過去的總會過去，他們還會有新的朋友。
二、討論與分享：
1.獾死了，森林里的小動物本來很難過、很傷心，后來為什么會變快樂了呢？
（因為想到獾以前教他們學會好多東西，很感謝獾?。?.你曾經(jīng)有過面對親人死亡的經(jīng)驗嗎？那時候你有什麼感覺？
3.你會用那一種方法想念他呢？
是用悲傷的方法一直流眼淚？還是去想他曾經(jīng)教過你、幫助過你的事情，并感謝他呢？
四、角色扮演：
1.請小朋友一起來扮演故事：獾的禮物。
2.只扮演在獾死之后，小動物們對獾的想念和感謝之處，讓小朋友練習說出感恩的話語。
《獾的禮物》教學設計
授課日期：2009/5/27
一、教學目標：
了解這個故事，并為這個故事而感動，感悟生命的永恒，學會平淡地面對發(fā)生的一切。熱愛生命，明白生活的全部意義。
二、教學重點：為這個故事而感動，感悟生命的永恒。
三、教學準備：多媒體課件
四、教學過程：
（一）、認識獾
1、在上課之前，老師先要給大家介紹一個新朋友。（出示“獾”的圖片）有小
朋友認識它嗎？
2、（出示“獾”
過渡：我們今天的故事就從這只獾說起。
（二）、揭題，看封面、環(huán)襯
1、（出示封面）一起說一說故事的題目。（獾的禮物）
2、說到禮物，小朋友們一定不陌生吧。在你的成長過程中也一定收到過很多的禮物吧，哪一件禮物讓你最難忘呢？為什么呀？
3、看，小動物們排著老長老長的隊伍來到獾的面前，都在等著獾的禮物呢。看看，都有誰呢？（狐貍、兔子、鼴鼠、青蛙）
4、從這封面上，你還知道了哪些信息呢？
（文、圖：蘇珊·華萊：英國人，從小酷愛畫畫，我們今天要讀的這個故事〈獾的禮物〉是她創(chuàng)作的第一個繪本故事，她也因此而一鳴驚人。
翻譯：楊玲玲 彭
懿。
少年兒童出版社出版）
5、再往下看，這是書的環(huán)襯，你看到了什么？給你什么感覺呀？（一個字都沒有，一片的綠色，綠色是生命的顏色，所以，有人說這是一本關于生命的書。）
（三）、走進故事
過渡：我們的故事從這兒就要開始了。
1、第一頁：你怕死嗎？
2、老師讀故事——獾從容地做完“最后”的事，然后安詳?shù)刈隽艘粋€“美夢”，離開了世間，展開了另一段旅程。
3、繼續(xù)讀故事——春天快到了，動物們常?；ハ啻T，常常說起獾還活著的那
些日子，他們會聊些什么呢？
1）教會了鼴鼠剪紙，用一張紙剪出一長串手拉手的紙鼴鼠。
2）教會了青蛙滑冰。3）教會狐貍打領帶。4）教會兔子太太烤姜餅。
4所有的動物對獾都有一段特殊的回憶——獾的朋友可多了，他和他的朋友們還
有哪些快樂的往事呢？ 5繼續(xù)讀完故事。
6、故事結(jié)束了，聽完了故事，你對獾也有一定的了解了吧，你覺得這是一只怎
么樣的獾呢？
7、讓我們再一次來回味一下這個傷感而有溫暖的故事吧。（播放完整的故事）
8、如果獾是你的朋友，你想從他那得到什么禮物呢？你希望獾能教會你做什么
事呢？
（四）、總結(jié)
獾走了，但我相信，獾會永遠活在朋友們的心中。獾教會了動物們那么多的事情，還教會了動物們生命的意義，朋友們會帶著獾的禮物，帶著對獾的啊，更堅強、更積極地生活下去，并將這份愛傳遞下去
前幾天，一個家長告訴我，他的孩子對于奶奶的去世有些心事重重，向我請教怎樣驅(qū)除留在孩子心靈的陰影。于是，本周的閱讀課我給孩子們講繪本《獾的禮物》，這是一個關于生命意義的故事。
故事開始前，我們先進行了一些交流。
師：什么是禮品？
生：禮品就是別人給自己買的東西。
生：就是過生日時，別人給自己送的禮物。
師：那什么是禮物呢？ 生：禮物就是禮品吧
師：禮物和禮品真的一樣么？侯老師在每個同學過生日的時候送給他一首詩，這算是禮物呢？還是禮品？
生：禮物！
師：那禮品和禮物到底有什么不同呢？
孩子們沉思了好久，楊尚可站起來說：“禮品是看的見的東西，禮物不一定是看得見的東西?！?/p>
小可可啊，每次的發(fā)言總是精煉而準確，怎能讓人不喜歡？
師：如果你給別人送禮品和禮物，哪個花費心思多呢？
生：禮物
師：是啊，真正的禮物是要花費很多心思的，是讓接受禮物的人永遠難忘的。說說看，你收到過什么禮物？
生：我大媽在我過生日的時候送我一只小狗做禮物。
師：為什么稱小狗為禮物呢？
生：我很喜歡小狗。
師：這是你大媽花了心思想出來讓你高興的禮物呢。
師：世界上有這樣一種禮物會伴隨你一生。
教師開始用輕輕的聲音講故事：
年紀好老好老的獾，常常幫助大家。獾看著土撥鼠和青蛙快樂奔跑的樣子，他覺得自己似乎又比以前老了許多。獾吃完晚飯，坐在搖椅上睡著了，并做了一個美夢。獾夢見，他在沒有盡頭的長隧道不需要拐杖的向前跑了起來。第二天早晨，狐貍帶來壞消息，獾死了。冬天來臨了，雪不停的下著。當春天來臨時，大家聚在一起，談的都是獾的事情。土撥鼠告訴大家：“獾教我用一張紙，剪出好幾只手拉著手的土撥鼠?！鼻嗤芨嬖V大家：“獾教我溜冰?！焙傉f：“獾教我打領帶?！蓖锰f：“獾教我做姜餅?！蓖翐苁髮χ焦容p輕的說：“獾，謝謝你，留下了這么好的禮物給大家?！? 故事不長，孩子們和以往一樣靜靜的聽著。
師：獾留給大家的禮物是什么呢？別著急回答，我們再把故事講一遍。
重復一遍故事，繼續(xù)提問上面的問題。
生：是快樂
生：是幸福
生：是關愛
生：是愛
師：是啊，這個禮物是獾對每個人的愛。那朋友們回饋給獾的又是什么禮物呢？
孩子們沉默了，我并不著急，我知道孩子們已經(jīng)在思考了。
生：是對獾的思念
生：是對獾的想念。
師：說得多好??！這永久的思念和尊重是給死去的獾最好的禮物??！
師：獾讓你想起了誰？
生：獾讓我想起了我的大媽，她已經(jīng)去世了。
師：為什么呢？
生：我大媽以前常常帶我去玩，給我很多禮物。
師：難忘的快樂回憶是她送給你的最好禮物啊。
“小詩人”薛兆謙站起來說：“我想起了我姥姥的媽媽。”
“她現(xiàn)在在——”我問。
“她現(xiàn)在還在，已經(jīng)90多歲了?！?/p>
“真是高壽??！她給你什么禮物了？” “她給了我一個好媽媽！”剛說到這，薛兆謙竟然哽咽起來。
這一時刻，我無語了，淚花悄悄溜進眼眶。如果薛兆謙的媽媽聽到這樣的話，該有多么的幸福！如果我的女兒說了這樣的話，我該有多么欣慰。我如果也說了這句話，我的媽媽能聽見嗎？
“我想，這是你太姥姥送給你最好的禮物了?！蔽遗刂谱约旱臏I水，卻無法控制哽咽的聲音。
“侯老師哭了?！庇泻⒆忧那恼f。薛兆謙趴在桌子上悄悄抹淚。
課還要繼續(xù)，我讓其他同學繼續(xù)發(fā)言。
一向感情豐富的董月站起來說：“我想起了我的爺爺……”話沒說完，她就放聲大哭起來。班里幾個孩子也跟著流淚。
我扶著她的肩膀說：“我知道，你的爺爺一定也給你留下了最珍貴的禮物了?！?/p>
大家平靜了一會兒，討論繼續(xù)進行。
師：如果有一天，你將離開這個世界，你會為別人留下怎樣的禮物？
生：快樂和幸福
生：溫暖
生：關愛
……
師：如果你，要離開，就讓你的離開，成為別人的懷念。生命的意義就是給予！給予別人快樂和幸福；給予別人溫暖；給予別人關愛……
我不知道這樣的課對于二年級的孩子來說能聽懂多少，但在孩子的生命成長過程中，這樣的引導也許會讓孩子開始思考生命的意義。
第四篇：幼兒園繪本教學中的若干問題
繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書,不僅深受幼兒和家長喜愛,成為家庭早期閱讀的首推書目,同時也受到眾多幼兒園教師的青睞,成為幼兒園語言活動、早期閱讀活動中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學大行其道的今天,我們不難發(fā)現(xiàn),很多幼兒園在開展繪本教學時仍存在諸多問題,甚至有盲目“趕時髦”、“隨大流”的跟風嫌疑。本文基于筆者對當前部分幼兒園教師組織開展的繪本教學活動的實況分析,總結(jié)了目前幼兒園繪本教學中存在的若干問題。
一、對繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象
實踐中,許多教師對繪本這個概念的理解還比較模糊,常常以“說不清楚”、“沒什么區(qū)別,都一樣吧”或者“繪本就是圖畫書、讀物”等等來回答。通過查閱文獻可以發(fā)現(xiàn),“繪本”又稱“圖畫書”,英文稱為“picture book”?！袄L本”一詞實際上是舶來品,是引自日本和臺灣大部分學者的叫法。而在國內(nèi)絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說的“圖畫書”。但完全將繪本與圖畫書等同起來又稍顯牽強,因為我們通常所說的圖畫書概念寬泛,包容性強,種類繁多,比如嬰兒書、字母書、數(shù)數(shù)書、概念書都可歸為圖畫書的范疇,但是這些認知類的圖畫書形式單
一、畫面簡單、教育意味濃厚,與繪本以帶給幼兒快樂感動、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本”較為相近的插圖書、動畫書、漫畫書、小人書等圖畫書,在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學者提出,“繪本”實際上是“圖畫故事書”——“picture story book"——“一種專為兒童設計,依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合,或者完全沒有文字,全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書?！?/p>
二、忽視繪本中圖畫的豐富價值
繪本之所以叫繪本,體現(xiàn)在一個“繪”字,而“繪”就是“繪畫”。由此可見,繪本更注重其圖畫表達,具有看圖就能明白故事的主體敘述性,這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點,更彌補了幼兒識字經(jīng)驗不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對繪本的認識不夠深入透徹,在開展繪本教學時,不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價值,過多關注繪本中的語言文字或是只把繪本當成講故事的工具,這種避重就輕的做法反而使繪本教學的效果大打折扣。
繪本的主要敘述載體是圖畫而不是文字,所以繪本中的文字大多較為簡短且重復,實在不是培養(yǎng)幼兒識字的最佳材料,幼兒的成長發(fā)展更多來自于對繪本中圖畫的欣賞與感悟。很多時候幼兒只通過閱讀繪本中少許的文字,并不能完全感受和理解繪本中所蘊含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母蘿絲去散步》,文字故事表述的是:“母雞蘿絲出門去散步,她走過院子、繞過池塘、越過干草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱,然后回到雞舍,正巧趕上吃飯。”幾句平淡無奇的話就概括了整個故事。但令人意想不到的是,畫面中的母雞根本不是一個人去散步,她后面緊跟著一個想吃掉她的狡猾狐貍。剛開始幼兒在看畫面的時候可能會為母雞蘿絲擔心,但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開懷大笑。這些都是文字里沒有講到的,如果只讀故事,幼兒肯定會覺得這個故事索然無味,但好在明快跳躍、故事性強的畫面增加了故事的趣味性,使幼兒一看就愛不釋手。
另外,很多繪本大師喜歡在繪本的畫面中埋下一些細節(jié)和伏筆供幼兒去探索發(fā)現(xiàn),而教師在組織繪本教學時常常會忽略這些細節(jié),但幼兒卻總能為自己發(fā)現(xiàn)其中的細節(jié)而驚喜不已。所以教師在進行繪本教學時,要多引導幼兒觀賞繪本的畫面,多鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)細節(jié)的樂趣,而不是枯燥地讀文字或講故事,避免為努力讓幼兒擺脫“文盲”,卻造成了幼兒變?yōu)椤皥D盲”。
三、片面地將繪本教學等同于講故事
大多數(shù)教師認為,繪本教學不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學中,我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象,活動一開始,教師上來便說:“小朋友們,今天老師給你們帶來了一個很特別的故事,故事的名字叫??”隨后,教師就開始把整個故事從頭到尾讀一遍,讓幼兒熟悉其大意,然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問和討論。最后,通常是引導幼兒再復述一遍故事,或總結(jié)一下故事主題,整個繪本教學過程就結(jié)束了。不可否認的是,講故事是繪本教學非常重要的手段,因為任何形式的繪本教學都需要建立在幼兒理解故事的基礎上,但切記講故事不是繪本教學的全部,繪本教學不等于講故事教學。這種將繪本教學等同于講故事的做法,往往會使幼兒在活動中處于被動接受的狀態(tài),幼兒的任務只是跟著老師的思路走,只是負責聽或回答問題,根本沒有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機會,最終使幼兒失去對繪本閱讀的興趣,同時繪本各方面的價值也很難被有效挖掘。
四、教師提問過度且無效問題多
在幼兒園的繪本教學中,教師最多采用的教學方法就是提問和討論,甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開始提問,直到活動結(jié)束合上書,還有一大堆問題等著詢問幼兒。“這本書有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫面?”“你能簡單說說這本書都講了些什么嗎?”??一連串的枯燥問題不僅弱化了幼兒的探索興趣,使活動成為幼兒被動的接受過程,還束縛了幼兒對繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡明、主題單純的繪本,大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊深刻的繪本借助提問是有必要的,只是教師要精簡提問,問題要少而精,合理控制提問的深度、數(shù)量和發(fā)問頻率,避免過多采用預設問題。
同時,教師還應減少過多無效的提問,如某位教師在開展《小鯨游大?！返睦L本教學活動時,利用封面向幼兒提問:“小朋友們看一看,五顏六色的封面讓你想到了什么?”教師和幼兒就這個問題討論了約五分鐘未果,奇怪的是在接下來的整個活動中這個問題再也沒有提及。這種耗時且毫無意義的問題教師應該堅決避免,應努力使自己的提問變成與幼兒之間愉悅輕松的互動,切勿讓幼兒感到活動像是枯燥的上課,降低幼兒對問答的心理壓力和負面情緒反應。
五、教師的主觀干預與控制過度
很多教師喜歡帶著“教育使命”來組織繪本教學,目的是讓幼兒多識幾個字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學過程中主觀干預、控制較多,過于偏重自己的感覺和印象,對幼兒進行認知層面的意義開發(fā)和挖掘,從而忽視了幼兒在閱讀過程中的主體探索、感受、需要和反應。一方面刻幣在繪本教學中總是講讀過多,且常常根據(jù)自己對情節(jié)、人物的理解去處理講讀過程,講讀時喜歡牽著幼兒的鼻子走,很少預留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機會。另一方面,教師在提問和組織幼兒討論時,如果有幼兒的回答超出預設答案范圍之外,教師總是努力地把幼兒往自己預設好的“軌道”拽,不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意,只要不符合問題要求的,往往都會被忽略不計。整個活動,幼兒都是被老師“牽著鼻子”走,毫無主體性可言。
六、缺乏必要而有效的延伸活動
豐富有效的延伸活動不僅有助于教學目標的達成,更有助于加深幼兒對繪本寓意的理解。但就目前教師組織的繪本教學來說,“虎頭蛇尾”現(xiàn)象普遍存在。教師在講讀故事和提問討論部分花去了大量時間,活動結(jié)尾時只能引導幼兒復述一遍故事或是簡單地討論和總結(jié)一下故事主題。這種草草了事的做法不僅對整個活動的效果沒有實際推進意義,同時枯燥的復述和討論也會影響幼兒活動后對繪本進行再探索。
總體而言,繪本意蘊深刻、價值多元,在開展繪本教學之前教師需深入研讀和挖掘,而不只是一味地把它當成講故事或是早期閱讀和識字的工具。教師應努力避免“功利化”、“功能化”、“認知化”、“模式化”、“問答化”等不良教學傾向。應盡力使自己的繪本教學做到感受多一點,問題少一點;體驗多一點,講授少一點;趣味多一點,枯燥少一點;欣賞多一點,要求少一點。同時開展精彩紛呈的延伸活動,讓幼兒在快樂感動中獲得知情意行的和諧發(fā)展。最后,對繪本這樣一種方興未艾的新事物,教師們在積極接受的同時,仍需對其進行深入的研究和探索,而不僅僅是人云亦云按著固有的模式去組織繪本教學,更應該進行不斷的自我嘗試,挖掘出更加有效的繪本教學策略和方法。
第五篇：幼兒園繪本推薦
2014-2015學年上學期10月份閱讀推薦
小班組
推薦書名：《湯姆上幼兒園》 作者簡介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內(nèi)容簡介
湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買了他喜歡的新書包；雖然，在幼兒園門口，媽媽說難過了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強忍著淚水不讓它流下來。專家導讀：
湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對他來說真是一個前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會裝病、耍賴、在幼兒園門口拉著媽媽不松手......要知道，對孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵以及愛的擁抱吧，相信他們會喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。
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