第一篇：目睹名校風(fēng)采 引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

各位老師：

大家下午好！9月25日，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們一行11位老師一起到人民小學(xué)參觀學(xué)習(xí)半天，后又到樹(shù)人小學(xué)參觀學(xué)習(xí)兩個(gè)半天。9月27日和28日又到重慶一中參加了作文教學(xué)觀摩研討會(huì)。雖然只是走馬觀花地進(jìn)行參觀，但名校的風(fēng)采依然給我留下了深刻的印象。每到一所學(xué)校，我們無(wú)不為她的輝煌歷史、深厚的文化底蘊(yùn)、優(yōu)美的校園景色和優(yōu)異的教學(xué)成果而嘖嘖稱(chēng)嘆，當(dāng)然也無(wú)不為學(xué)校師生良好的精神狀態(tài)和優(yōu)厚的工作待遇而羨慕不已。下面將這幾天的所見(jiàn)所聞所感向大家作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

一、學(xué)校簡(jiǎn)介

重慶市人民小學(xué)，1945年創(chuàng)建于河北邯鄲，原名晉冀魯豫軍區(qū)干部子弟校，隨劉鄧大軍南下落戶(hù)在重慶市上清寺。劉伯承元帥為學(xué)校命名并題寫(xiě)校訓(xùn)，鄧小平同志的夫人卓琳女士任首任校長(zhǎng)，賀龍?jiān)獛浫问兹味麻L(zhǎng)。學(xué)?，F(xiàn)為重慶市教委直屬小學(xué)、重慶市首批示范學(xué)校。學(xué)校渝中校園區(qū)占地46畝，教學(xué)班53個(gè)；學(xué)前幼兒部占地9畝，教學(xué)班12個(gè)；與融僑地產(chǎn)集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)辦的人民融僑小學(xué)，占地50畝，教學(xué)班20個(gè)；由沙區(qū)政府舉辦，發(fā)揮區(qū)建市管的體制優(yōu)勢(shì)、為大學(xué)城社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展服務(wù)的大學(xué)城人民小學(xué)，占地50畝，設(shè)有36個(gè)教學(xué)班。全校共有師生近4000人，是一所具有光榮革命傳統(tǒng)、規(guī)模較大的歷史名校。樹(shù)人小學(xué)為重慶市歷史名校，創(chuàng)辦于1938年，經(jīng)過(guò)數(shù)代人的薪火相傳、心血澆鑄，身中國(guó)名校行列，2002年評(píng)為重慶市示范小學(xué)。近年來(lái)，學(xué)校獲全國(guó)十佳標(biāo)兵紅旗大隊(duì)、全國(guó)家長(zhǎng)示范學(xué)校、全國(guó)特色紅旗大隊(duì)、全國(guó)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、重慶市文明學(xué)校等20多項(xiàng)國(guó)家和市級(jí)殊榮。

二、走進(jìn)學(xué)校

優(yōu)美的育人環(huán)境讓人賞心悅目（注重細(xì)節(jié)、彰顯特色）

走進(jìn)校園，綠樹(shù)掩映、丹桂飄香，寬闊的塑膠操場(chǎng)加上周?chē)木G樹(shù)紅花，讓人耳目一新，神清氣爽。

校園里，處處彰顯著濃濃的文化氣息，校訓(xùn)碑、各種雕塑、攝影墻、教室外的文化走廊，處處展現(xiàn)學(xué)?！稗k學(xué)的特色”以及“所取得的一些豐碩的成果”。

人民小學(xué)校園里，讀書(shū)的氛圍也很濃厚。學(xué)生和老師都有他們各自讀書(shū)學(xué)習(xí)的書(shū)屋，學(xué)生書(shū)屋色彩名麗，猶如童話中的夢(mèng)幻王國(guó)，老師書(shū)屋則溫馨浪漫，給人家一般的感覺(jué)。在這樣的舒適愜意的環(huán)境中讀書(shū)，有誰(shuí)不喜歡呢？有誰(shuí)會(huì)厭倦呢？樓梯間、走廊、窗臺(tái)、門(mén)口到處都有書(shū)架，學(xué)校把書(shū)搬到了學(xué)生經(jīng)過(guò)的各個(gè)角落，給孩子創(chuàng)設(shè)更多的讀書(shū)機(jī)會(huì)，開(kāi)放書(shū)苑，不限制孩子讀書(shū)時(shí)間，讓書(shū)真正流動(dòng)了起來(lái)。讓孩子們摸到書(shū)、看到書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，把資源放到離孩子最近的地方。這樣才是真正讀書(shū)，書(shū)多并不代表是書(shū)香校園，只有孩子真正讀書(shū)了，書(shū)香才會(huì)溢滿(mǎn)校園。班上每學(xué)期都要開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的比賽，教室里張貼有評(píng)比欄，孩子的習(xí)作老師整理編輯成書(shū)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有成功感，從而不畏懼寫(xiě)作，也更熱愛(ài)讀書(shū)。樹(shù)人小學(xué)每一層教室外的過(guò)道都設(shè)置為文化墻：內(nèi)容豐富多彩：有介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的“節(jié)日墻”；有“科技走廊”；有“經(jīng)典古詩(shī)詞文化墻”等，讓老師學(xué)生時(shí)時(shí)處處受到文化及情感的熏陶。班級(jí)文化建設(shè)也很有特色。每個(gè)班級(jí)都有自己的名字，班規(guī)、班訓(xùn)及奮斗目標(biāo)和班級(jí)的照片。教室里的布置既規(guī)范又各有特色，最顯眼的是前黑板右上角的“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，針對(duì)孩子們的表現(xiàn)每節(jié)課進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，使其“合作學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，做出成效。每一個(gè)角落，每一個(gè)設(shè)施皆有情有義，都能與學(xué)生交流、與學(xué)生同呼吸共成長(zhǎng)，使校園環(huán)境在動(dòng)態(tài)管理中充分發(fā)揮著育人功能，不斷激勵(lì)師生努力和自信，用心打造著“適合孩子的教育”。

縱觀名校的校園，彌漫情趣之美，詩(shī)意之美，文化之美，這就是教育、源于無(wú)痕處，根植于心靈中。參觀學(xué)習(xí)讓我深有體會(huì)，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注過(guò)程，只有過(guò)程的細(xì)致管理，才會(huì)有結(jié)果的完美無(wú)缺。在這些學(xué)校我看到了細(xì)節(jié)管理，在他們眼里學(xué)校的一草一木皆是教育資源，要用好這些資源潛移默化影響學(xué)生這就是教育。

三、走進(jìn)課堂

真正地把課堂還給學(xué)生是打造高效課堂的秘訣（小組合作

扎實(shí)高效）

這次我們一共聽(tīng)了11節(jié)課，6節(jié)作文課，1節(jié)口語(yǔ)交際課，1節(jié)語(yǔ)文園地課，1節(jié)臺(tái)灣老師的科學(xué)課，2節(jié)閱讀課。這次很幸運(yùn)，語(yǔ)文課的每種課型我們都聽(tīng)到了。樹(shù)人小學(xué)在變革課堂方式這方面做得特好，“小組合作”深入課堂，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，老師教得輕松自如?！镀婀值氖^》教學(xué)時(shí)，老師拋出一個(gè)問(wèn)題：李四光看到這奇怪的大石頭，心中產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？別人是怎么回答他的疑問(wèn)的？學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)解決這個(gè)問(wèn)題，從中學(xué)習(xí)一問(wèn)一答的這種對(duì)話的表達(dá)方式，然后在《導(dǎo)學(xué)案》上加以運(yùn)用練習(xí)。臺(tái)灣科學(xué)老師“小胖老師”的課生動(dòng)有趣，寓教于樂(lè)，尤其是老師語(yǔ)言動(dòng)作夸張，獎(jiǎng)懲有法，學(xué)生興趣盎然。

課堂上，讓學(xué)生成為思維的主體，把課堂還給學(xué)生讓教學(xué)過(guò)程有味道，有生命，讓我們與之產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，這樣的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

四、走近老師

領(lǐng)導(dǎo)及老師的敬業(yè)精神讓人油生敬意（善于研究

學(xué)者風(fēng)范）

重慶市區(qū)的學(xué)校，家長(zhǎng)要求高，學(xué)校要求嚴(yán)，老師們工作壓力大，他們工作的的確確比我們辛苦、比我們累。為了發(fā)展，他們不得不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就要落伍，正因?yàn)槔蠋焸兊牟粩鄬W(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，所以學(xué)校擁有了一大批愛(ài)崗敬業(yè)、求實(shí)創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、理論水平高的教師隊(duì)伍，這次，我們有幸在樹(shù)人小學(xué)認(rèn)識(shí)了這樣一群可親可敬的老師。

9月25日下午，我們參與了“重慶市教科院2014立項(xiàng)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)研討——走進(jìn)樹(shù)人小學(xué)”這樣一個(gè)研討活動(dòng)。這個(gè)研討活動(dòng)是由重慶市教科院小語(yǔ)教研員張?jiān)伱防蠋熃M建的一個(gè)教師成長(zhǎng)聯(lián)盟承辦的，也叫“教師成長(zhǎng)聯(lián)盟促卓越教師成長(zhǎng)——現(xiàn)場(chǎng)研討”。他們研討的內(nèi)容是“交際語(yǔ)境下的繪本講述”，活動(dòng)分兩項(xiàng)展開(kāi)，一是“課堂展示”，二是“案例診斷”，由官海鷗老師執(zhí)教《母雞蘿絲去散步》，由另一個(gè)與她結(jié)隊(duì)的老師主持。在第二環(huán)節(jié)，評(píng)課部分，我們看到了巾幗不讓須眉的“女英雄”，她們針對(duì)海鷗老師的這堂課展開(kāi)了激烈的評(píng)議，可謂是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，毫無(wú)保留的道出了自己對(duì)教材的理解、目標(biāo)達(dá)成的看法以及一些細(xì)節(jié)處理的建議，那種濃濃的學(xué)術(shù)研究氛圍深深地感染著在座的每一位老師，讓我也跟著熱血沸騰、心潮澎湃。真是“羨慕、嫉妒、恨”！羨慕她們學(xué)識(shí)的淵博、學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)、羨慕她們學(xué)習(xí)研究的這種激情，恨自己的才疏學(xué)淺，不求上進(jìn)。

其中，張?jiān)伱防蠋熤v道：“作為一名老師，一定要成為一名有思想的師者。” 思想從何而來(lái)？一是讀經(jīng)典，二是讀他人，三是讀自己。大多數(shù)老師都是憑著感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)在教書(shū)，一定要走出感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)思想。思想如何表現(xiàn)？立言和立課，教師必須具備良好的個(gè)人素養(yǎng)和先進(jìn)的教育思想。她推薦了一本書(shū)《先生》，可買(mǎi)來(lái)讀一讀。

接下來(lái)我再說(shuō)說(shuō)我們參與“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)操作指南研討會(huì)“的情況。

我們一共聽(tīng)了5節(jié)課，5個(gè)講座。這次上課、講座的都是些帥哥，其中有英俊瀟灑的李斌老師，有德高望重、嚴(yán)肅而親切的賈志敏老師，有全國(guó)“新作文研究”聯(lián)盟盟主張祖慶老師，有風(fēng)趣幽默、才思敏捷的何捷老師，有滿(mǎn)腹才學(xué)、極有思想的管建剛老師。

我重點(diǎn)要說(shuō)說(shuō)管建剛老師的課“指向?qū)懽鞯拈喿x課”，管建剛老師多年前掀起了一場(chǎng)作文教學(xué)革命，現(xiàn)在可以說(shuō)他又掀起了一場(chǎng)閱讀教學(xué)的革命“指向?qū)懽鞯拈喿x課”。他的核心觀點(diǎn)是：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，是將語(yǔ)文課堂里的學(xué)生看作專(zhuān)業(yè)的閱讀者，而不是普通的閱讀者。普通的閱讀者只需要關(guān)注內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)的閱讀者必然還會(huì)關(guān)注內(nèi)容是怎么呈現(xiàn)出來(lái)的。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，不是不要內(nèi)容的理解，而是內(nèi)容理解不再是教學(xué)最終目標(biāo)。內(nèi)容理解只是手段和過(guò)程，目的是為了更好地理解“寫(xiě)”的奧秘。一切理解性的輸入，最終都要找到一個(gè)表達(dá)性輸出?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x課，側(cè)重的是“寫(xiě)”，“讀”是為了更好地寫(xiě)、更好地理解寫(xiě)的奧秘所在?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x，不一定有當(dāng)堂的寫(xiě)，寫(xiě)的一時(shí)的滲透、寫(xiě)的技法的領(lǐng)悟，更重要也更常見(jiàn)。他執(zhí)教的課題是蘇教版六年級(jí)的《水》，整個(gè)教學(xué)流程是：

一、整體把握課文結(jié)構(gòu)

二、分清詳寫(xiě)和略寫(xiě)

三、學(xué)“特寫(xiě)”

四、小結(jié)與訓(xùn)練

5天的學(xué)習(xí)參觀感慨萬(wàn)千，僅激動(dòng)不是目的。他山之石，可以攻玉；他鄉(xiāng)之水，可借清源。如何借鑒別人的先進(jìn)的課改理念，打造適合我們的高效課堂，是我們考察學(xué)習(xí)之后的工作重點(diǎn)。這次參觀學(xué)習(xí)對(duì)我最大的觸動(dòng)就是：教師要學(xué)習(xí)、要研究，只有不斷的學(xué)習(xí)研究才能跟上時(shí)代的步伐！

第二篇：名師課堂風(fēng)采 引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

名師課堂風(fēng)采

引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

――參加“全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩活動(dòng)”學(xué)習(xí)體會(huì)

華有稱(chēng)

2015年9月19至20日，“全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩活動(dòng)”在南昌舉行，我有幸參加了本次活動(dòng)，為期兩天的學(xué)習(xí)，名師專(zhuān)家精湛的課堂展示及精彩的知識(shí)講座，讓我耳目一新、感受頗深。他們對(duì)學(xué)生循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)，縝密的思維，新穎的教學(xué)方式，超強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，輕松快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂真實(shí)地詮釋了數(shù)學(xué)課的魅力。他們富有感染力的語(yǔ)言、對(duì)孩子親切和藹的評(píng)價(jià)，讓我充分領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩,開(kāi)闊的教學(xué)視野及超前的教學(xué)理念值得我們學(xué)習(xí)，在此我對(duì)這次觀摩學(xué)習(xí)談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、什么是好課堂

“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的。通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)五位名師的課堂，我對(duì)“好課堂”有了一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)?！昂谜n堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程。

名師的課堂，首先在教與學(xué)的過(guò)程中都體現(xiàn)了真實(shí)的課堂。以學(xué)生為主體，課中學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考，并且能夠及時(shí)提出疑問(wèn)并進(jìn)行探究，在教師授時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，該模仿就模仿,該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考,該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn),該小組討論就小組討論,該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)效性很強(qiáng)。其次，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的,能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、名師課堂給我的啟示

在觀摩學(xué)習(xí)中，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)名師的課堂展示，讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。他們的課教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，設(shè)計(jì)新穎，教法靈活，課堂中教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，注重知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。

趙震老師執(zhí)教的《加法和乘法交換律》通過(guò)創(chuàng)設(shè)朝三暮四的故事情境，引入新知，課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)。老師真正的把課堂交給了學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、算一算、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，逐漸在頭腦中形成了交換律的本質(zhì)特征，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得了知識(shí)。潘小明老師的《確定位置》教學(xué)中，注重了思維的過(guò)程，理解知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在逐步理解的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了確定位置的必要性，掌握了確定位置的方法，為今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系奠定了基礎(chǔ)。

給我印象最深的是詼諧幽默的俞正強(qiáng)老師帶來(lái)的一節(jié)充滿(mǎn)著濃濃數(shù)學(xué)味的課《用字母表示數(shù)》，讓我深深感受到了數(shù)學(xué)的魅力。課堂上，他只用一個(gè)信封，一盒普通的粉筆，在他用巧妙的設(shè)計(jì)和提問(wèn)下，被賦予了神奇的魅力，深深吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生踴躍參與活動(dòng)的興趣，引發(fā)了學(xué)生一次次的思考。在裝粉筆，猜粉筆的數(shù)量，到討論如何來(lái)表示粉筆的數(shù)量的過(guò)程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了在知道具體數(shù)據(jù)用數(shù)字來(lái)表示，不知道準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的時(shí)候，用字母來(lái)表示數(shù)，這是學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)認(rèn)識(shí)的一元水平。隨后，讓學(xué)生完成練習(xí)，只由簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題“學(xué)生今年幾歲？”“老師今年幾歲？”“學(xué)生有幾根頭發(fā)”“老師有幾根頭發(fā)”，讓學(xué)生體會(huì)用不同字母來(lái)表示不同對(duì)象，這是學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)認(rèn)識(shí)的多元水平。最后設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：會(huì)場(chǎng)上有a人？小朋友有35人，大人有多少人？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)對(duì)字母表示數(shù)的關(guān)系水平。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，俞老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生自己探索、思考得到。俞老師只在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)，讓學(xué)生自己想辦法，耐心等待學(xué)生，總會(huì)有意想不到的收獲。

幾位名師在課堂中不但關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀，突破傳統(tǒng)課堂的限制，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)，自由寬松的環(huán)境，讓我真正領(lǐng)悟到了他們深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。

三、專(zhuān)題講座引領(lǐng)我成長(zhǎng)

有幸近距離的聆聽(tīng)了幾位名師的精彩講座，真是目不暇接、異彩紛呈，深入淺出，幽默風(fēng)趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺(jué)到教學(xué)技藝無(wú)止境，教學(xué)創(chuàng)意無(wú)極限。使我們對(duì)新課程的理念，有了更進(jìn)一步理解。

俞正強(qiáng)老師通過(guò)借助課例《用字母表示數(shù)》開(kāi)展的《學(xué)生懂了什么》的講座中談到，用有序數(shù)對(duì)描述平面物體的位置，是21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程改革新內(nèi)容。按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，其教學(xué)目標(biāo)主要不在于用“數(shù)對(duì)”找位置，而是要為日后的平面直角坐標(biāo)系提供直觀的認(rèn)識(shí)。許多教科書(shū)和教學(xué)設(shè)計(jì)都停留在尋找第幾排、第幾行的位置之類(lèi)的生活常識(shí)上，局限于用“有序數(shù)對(duì)”確定位置的操作層面。對(duì)于如何確定起點(diǎn)、如何在方格紙上標(biāo)注兩個(gè)不同方向的刻度、規(guī)定數(shù)對(duì)的順序、揭示其幾何學(xué)的價(jià)值等幾何知識(shí)都避而不談。

潘小明老師的講座激情四溢，收放自如。他講到數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到抓住“三個(gè)核心”即核心問(wèn)題、核心知識(shí)和核心素養(yǎng)。何謂核心問(wèn)題？核心問(wèn)題是基于課時(shí)核心知識(shí)及學(xué)生的認(rèn)知水平、關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、引領(lǐng)課堂教學(xué)的情境性的問(wèn)題。核心知識(shí)是指數(shù)學(xué)課時(shí)的基本概念、基本性質(zhì)、運(yùn)算定律、計(jì)算法則、計(jì)算公式等重點(diǎn)知識(shí)。核心素養(yǎng)是指能從數(shù)學(xué)的角度看問(wèn)題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的意識(shí)和能力。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。他深邃的教育眼光和淵博的知識(shí)及廣博的見(jiàn)聞，給我留下深刻的印象。

唐彩斌老師在講座中分享了大數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響。他指出大數(shù)據(jù)去經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)精準(zhǔn)起來(lái)，有了數(shù)據(jù)可以做為參考標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生發(fā)展成為最好的學(xué)生。在計(jì)算教學(xué)中，要減少低能的機(jī)械訓(xùn)練，加強(qiáng)一點(diǎn)高能訓(xùn)練，提出學(xué)生計(jì)算的合理性、靈活性。基于大數(shù)據(jù)診斷分析、同類(lèi)問(wèn)題再分析、基于微課再輔導(dǎo)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多做一些有益的嘗試與探索、為不同的學(xué)生設(shè)不同的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生變成不一樣等。

雖然只是短短兩天的學(xué)習(xí)觀摩，但專(zhuān)家的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)范在我的頭腦中留下了深深的烙印，引發(fā)了我無(wú)盡的思考，讓我油然而生一種教育者的緊迫感、使命感和責(zé)任感。讓我們?cè)诿麕熣n堂的引領(lǐng)下，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

第三篇：優(yōu)秀教師風(fēng)采引領(lǐng)成長(zhǎng)

優(yōu)秀教師風(fēng)采引領(lǐng)成長(zhǎng)

2011年10月26日至10月28日，我有幸參加了市教育局組織的小學(xué)品德的教學(xué)觀摩課活動(dòng)。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我領(lǐng)略了教師的創(chuàng)新思維和對(duì)教材處理的各種方法，還感受了優(yōu)秀教師駕馭課堂的能力。聽(tīng)完15位優(yōu)秀教師的講課后，感覺(jué)他們15個(gè)人身上值得我學(xué)習(xí)的地方很多?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

一、依據(jù)教材又不拘泥于教材

新課程的實(shí)施，給教師提供了發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造能力的平臺(tái)，這15位教師都是在“用教材”，而不是“教教材”。他們完全理解到教材只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的工具、憑借與手段，因此他們都從教材出發(fā)，切實(shí)明確了教材的編排意圖，依據(jù)實(shí)際，擴(kuò)大教材的功能，廣泛開(kāi)發(fā)和利用其他形式的課程資源，使課堂教學(xué)活動(dòng)的形式豐富多彩，各具特色。比如，東泗的蔡達(dá)娟老師的課就是明確教材的意圖，然后讓孩子們自己去尋找，去發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有用課本上的文字去說(shuō)教，而是在了解教材意圖之后，充分的利用學(xué)生們熟悉的實(shí)物和直觀的圖片材料，讓學(xué)生親身感受，自然而然的學(xué)到知識(shí)。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活，激活興趣

課程源于生活，生活是第一性的，就《品德與社會(huì)》課所要學(xué)習(xí)的道德規(guī)范、社會(huì)知識(shí)、生活常識(shí)等等都是從生活中來(lái)的。這15位教師都將富有生活氣息的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等運(yùn)用于課堂教學(xué)中，極大地引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在和諧、輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。學(xué)生學(xué)得輕松，很容易就記住了知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，我覺(jué)得我們的品德課的教學(xué)務(wù)必要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

課堂上設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該從孩子們的興趣出發(fā)，深入到生活中，選擇切合學(xué)生年齡實(shí)際的游戲等，然后通過(guò)各種游戲活動(dòng)把生活帶到課堂上，最后在課堂的交流與討論中無(wú)形地培養(yǎng)起學(xué)習(xí)意識(shí)，可以最大的達(dá)到所要的教學(xué)目的。比如隆教的藍(lán)秀敏老師執(zhí)教的《朋友之間》，就是把孩子感興趣的游戲“我演你猜”和大家耳熟能詳?shù)母枨杜笥选芬胝n堂，通過(guò)游戲中的生活表演，引出“朋友”一詞，利用《朋友》這首歌將課堂推向高潮，使學(xué)生在有趣活躍的氣氛下學(xué)到知識(shí)。還有顏厝中心的顏麗玉老師通過(guò)生動(dòng)的游戲“給動(dòng)物朋友找眼睛”，讓一年級(jí)的小朋友們通過(guò)親身體會(huì)，來(lái)加深對(duì)“我有一雙明亮的眼睛”的認(rèn)識(shí)。整堂課上，教師重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)氣氛非常好，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤。顏麗玉老師的這堂課在我看來(lái)是成功的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，突破一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，做出一系列精彩的回答，博得了聽(tīng)課老師不由自主的。

三、巧用多媒體，持續(xù)興趣

把多媒體引入到課堂，克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的某些弊端，改進(jìn)了課堂教學(xué)的模式。它以直觀形象、聲像結(jié)合、圖文并茂、化靜為動(dòng)之特點(diǎn)整合于教學(xué)。15位教師都是利用多媒體以具體的感覺(jué)、聲感、色感等作用，使品德課教學(xué)更加直觀、更為生動(dòng)。在新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，教師著力運(yùn)用多媒體營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入接受教育的心理狀態(tài)。并且有的教學(xué)內(nèi)容是我們難以在實(shí)際生活中接觸得到的，教師以圖像、影片片段、數(shù)據(jù)等形式直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，就使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，這樣比起生硬的說(shuō)教更是事半功倍了。比如榜山中心的許秀蓮老師在《生活中的快樂(lè)》的教學(xué)中就運(yùn)用了非常豐富精彩的多媒體材料，通過(guò)展示學(xué)生們收集的真實(shí)的快樂(lè)片段，讓學(xué)生真切體會(huì)生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的快樂(lè)；然后再通過(guò)播放一寫(xiě)邊遠(yuǎn)山區(qū)同齡學(xué)生的艱苦生活，讓學(xué)生體會(huì)快樂(lè)來(lái)之不易，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感受體會(huì)生活中簡(jiǎn)單的快樂(lè)，這種感受可以是一張笑臉，一雙迷人的眼睛，也可以是一句關(guān)于快樂(lè)的感受。

總之，品德的教學(xué)內(nèi)容與形式必須貼近孩子們的生活，讓生活激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)品德這一門(mén)課的興趣。同時(shí)借助多媒體的特殊作用，把實(shí)際生活中難以真實(shí)體驗(yàn)的某些情景、活動(dòng)鮮活化，讓孩子們?cè)诙嗝襟w虛擬的情景中，較真切地感受生活，放眼世界，使品德的教學(xué)更加直觀、更加生動(dòng)，持續(xù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。最后再把課堂上學(xué)到的知識(shí)、感悟到的理念，運(yùn)用到生活中。這樣在興趣這支指揮棒下，孩子們積極參與學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)并受到思想上的啟迪和情操上的陶冶，讓品德課教學(xué)達(dá)到春雨潤(rùn)物，情景交融，文道一體，潛移默化之功效。在以后的教學(xué)中，我會(huì)把自己學(xué)到的學(xué)以致用，努力提高自身的素質(zhì)和課堂教學(xué)水平。

第四篇：“引領(lǐng)”——青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路

“引領(lǐng)”——青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路

—?以不等式及其解集?案例分析為例

道真自治縣玉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 胡軍 道真自治縣舊城中學(xué) 張幫洪 高亮亮 學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教師，課程改革的中堅(jiān)力量也是教師，如何促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)水平健康成長(zhǎng)，專(zhuān)家們眾說(shuō)紛紜，為了探索一條使青年教師有效成長(zhǎng)之路，我們?cè)趯?shí)施貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題—“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究”過(guò)程中，做了一些探索。本文將以“引領(lǐng)”為出發(fā)點(diǎn)，用“不等式及其解集”課堂教學(xué)案例，就青年教師在教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行案例分析，旨在拋磚引玉，期望各位同行不吝把引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)讓大家分享。

課題：人教版《義務(wù)教育教科書(shū)》七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)“不等式及其解集”。教學(xué)目標(biāo)

⑴了解不等式及解集的相關(guān)概念，經(jīng)歷“把實(shí)際問(wèn)題抽象為不等式”的過(guò)程，能夠“列出不等式表示問(wèn)題中的不等關(guān)系”，體會(huì)不等式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。

⑵感受生活中存在著大量的不等關(guān)系，了解不等式的意義，經(jīng)歷探究不等式解與解集的不同意義的過(guò)程，會(huì)把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上，滲透數(shù)形結(jié)合思想

⑶通過(guò)對(duì)不等式、不等式解與解集的探究，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)他們的合作交流意識(shí)；讓學(xué)生充分體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能將它們應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上。難點(diǎn)：正確理解不等式解集的意義。課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄及分析 一．創(chuàng)設(shè)情境

師：下列選項(xiàng)中能夠組成三角形的是（）

A 1 2 3；B 3 3 6；C 67；

D 3 4 5。

生：選D。師：為什么？生：三角形兩邊之和大于第三邊。即 3?4?5。

師：利用教具與學(xué)生一起動(dòng)手展示三角形三條邊之間的關(guān)系，并指出，組成一個(gè)三角形需三條邊，這三條邊的關(guān)系是：兩邊之和大于第三邊。圖1中，有a?b?c。

評(píng)析：教師用一個(gè)試題來(lái)引出不等式，由組成三角形的條件是三角形兩邊之和大于第三邊這樣一個(gè)不等關(guān)系，并用教具與學(xué)生一起動(dòng)手展示，目的是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的不等關(guān)系。無(wú)非是想給學(xué)生說(shuō)明是學(xué)習(xí)的需要才研究不等式關(guān)系的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，這一環(huán)節(jié)的處理沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

引領(lǐng)：這里有兩個(gè)疑問(wèn)需要解決，一是理解教材的編寫(xiě)意圖，突出建摸思想，實(shí)際問(wèn)題作為大背景。通過(guò)問(wèn)題情境讓學(xué)生感知生活中存在的大量數(shù)量關(guān)系中從相等關(guān)系（已認(rèn)知）到不等關(guān)系（待認(rèn)知），從感性上感知學(xué)習(xí)不等式是是學(xué)習(xí)方程的發(fā)展，后續(xù)學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于不等關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題的需要；二是三角形三邊間的關(guān)系在八年級(jí)學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)超前，這個(gè)情境的。

二．新課講解

問(wèn)題1：從2012年8月3日起高速公路假期免費(fèi)讓小汽車(chē)通行?，F(xiàn)已知一輛勻速行駛的汽車(chē)在23:20距離A高速公路收費(fèi)站還有地50千米，要在24:00之前駛過(guò)A地高速公路收費(fèi)站，問(wèn)車(chē)速應(yīng)滿(mǎn)足什么條件？

2小時(shí) 32502?

① 生：⑴汽車(chē)要在24:00之前駛過(guò)A地，所需時(shí)間應(yīng)不到小時(shí)，即

3x32⑵從路程上看，汽車(chē)要在12:00之前駛過(guò)A地，則以這個(gè)速度行使小時(shí)的路程要超

32過(guò)50千米，即x?50

②

3師：分析提示，設(shè)車(chē)速是xkm/h。又23:20到24:00還有40min，即上面的式子①，②用什么方法表示的？ 生：“?”或“?”號(hào)連接的。

師（板書(shū)）：用“?”或“?”號(hào)表示大小關(guān)系的式子稱(chēng)為不等式。師：要求全班學(xué)生齊讀兩遍不等式的的概念。生：齊讀。

評(píng)析：以上環(huán)節(jié)教師試圖通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的兩種考慮來(lái)引出不等式的概念，是從問(wèn)題著手回到課本中來(lái)，在講解過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師在處理問(wèn)題情境時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系除相等關(guān)系外還有大量的不等關(guān)系，不等式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式（模型），它也是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中量與量之間關(guān)系的有效模型。在引入不等式的概念時(shí)，沒(méi)有對(duì)不等式的概念的含義進(jìn)一步的理解，而要求學(xué)生機(jī)械性的齊讀兩遍。

引領(lǐng)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中概念的建立提出的要求是?抽象數(shù) 2 學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式。?因此，概念的建立不是簡(jiǎn)單的記憶和摸仿，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。教材中不等式的概念的建立過(guò)程是通過(guò)一個(gè)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，進(jìn)一步依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式（此時(shí)蘊(yùn)涵了建模思想），然后類(lèi)比等式（或方程）的定義，引出不等式的定義。關(guān)于不等式的定義，有兩種表示方法：一是?用符號(hào)‘?’或‘?’表示大小關(guān)系的式子叫做不等式?；二是 ?用符號(hào)‘?’表示不等關(guān)系的式子也是不等式?。定義中的核心詞是用?符號(hào)?表示?關(guān)系?，到目前為止，我們學(xué)習(xí)了表示數(shù)量關(guān)系的符號(hào)主要有兩種：一種運(yùn)算符號(hào)（?，－，?，?等），另一種是關(guān)系符號(hào)（?，?，?，?等）。而不等式的定義則是用符號(hào)???、? ??表示的是大小關(guān)系，和用符號(hào)???表示的是不等關(guān)系。這些一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)便組成了解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型—不等式。在這個(gè)過(guò)程中蘊(yùn)涵了符號(hào)化、模型化的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想對(duì)一個(gè)人的影響往往要大于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教學(xué)中應(yīng)在如何深入淺出地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透?jìng)鞑シ矫娌粩嗵剿鳌?/p>

2例1：式子?3?0 x?2?0 y?6 3x?x是不等式的是：

生：?3?0 x?2?0 y?6。教師只是對(duì)學(xué)生答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)作出評(píng)價(jià)。

評(píng)析：此環(huán)節(jié)需要說(shuō)明，在?3?0，x?2?0，y?6不等式中，?3?0不含字母（未知數(shù)），x?2?0含有未知數(shù)x，本節(jié)課我們需要研究的是含有未知數(shù)的不等式。

引領(lǐng)：注重類(lèi)比，做好從方程到不等式的遷移 問(wèn)題2：不等式2x?50中的速度x應(yīng)該滿(mǎn)足什么條件呢？ 3生：（通過(guò)思考）x?75 師：為什么？

生：因?yàn)楫?dāng)x?75時(shí)，汽車(chē)剛好到達(dá)收費(fèi)站，所以要想在24:00以前通過(guò)收費(fèi)站，速度就得大于75千米每小時(shí)。

師（板書(shū)）：使不等式成立的未知數(shù)的值，叫做不等式的解。

評(píng)析：方程是討論等量關(guān)系的數(shù)學(xué)工具，不等式是討論不等關(guān)系的數(shù)學(xué)工具．兩者既有聯(lián)系又有差異．在認(rèn)識(shí)方程的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較的方式接受新知識(shí)不等式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)心理學(xué)中正向遷移的積極作用，借助已有的對(duì)方程的認(rèn)識(shí)，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)不等式提供一條合理的學(xué)習(xí)之路。但在解決問(wèn)題2中，學(xué)生很快答出x?75，課堂教學(xué)生成效果失真。

引領(lǐng)：首先要引導(dǎo)學(xué)生將不等式

22x?50轉(zhuǎn)化為方程x?50，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了333 一元一次方程的解法，很容易得到方程

2x?50的解是x?75，然后通過(guò)比較可得x應(yīng)該3滿(mǎn)足什么條件是x?75，從而引出不等式的解的概念。

師：這樣的值有多少個(gè)呢？能夠舉出具體的幾個(gè)嗎？

生：無(wú)數(shù)個(gè)，只要比75千米每小時(shí)大就可以咯；例如76；80；96...師（板書(shū)）：使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱(chēng)為不等式的解集。師：與解方程類(lèi)似，求出不等式解集的過(guò)程我們將它稱(chēng)為解不等式。

評(píng)析：在給出不等式的解的概念后，教師問(wèn)?這樣的值有多少個(gè)呢？能夠舉出具體的幾個(gè)嗎？?，學(xué)生答：?無(wú)數(shù)個(gè)，只要比75千米每小時(shí)大就可以咯；例如76；80；96...?，教師板書(shū)：?使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱(chēng)為不等式的解集?。好象不等式的解集概念一氣哈成。

引領(lǐng)：不等式的解和解集是不等式中兩個(gè)基本概念，這里有兩層意義，一是?使不等式成立的未知數(shù)的值叫不等式的解?，二是?一個(gè)含有未知數(shù)的不等式的所有解組成這個(gè)不等的解集。?也就是說(shuō)不等式的解集由不等式的所有解組成。教材中在研究不等式的解集時(shí)，是在知道了不等式的解的概念后，讓學(xué)生思考?不等式

2x?50不有其它解嗎？如果有，3這些解應(yīng)滿(mǎn)足什么條件？?這里有一個(gè)思考的過(guò)程，即不等式的解集是不等式的解的發(fā)展。

問(wèn)題3：用什么方法能夠更加直觀的表示不等式的解集；如果有是什么方法？ 生：有，數(shù)軸。因?yàn)閿?shù)軸上的點(diǎn)與有理數(shù)是一一對(duì)應(yīng)的。

師 ：回答的很好，我們一起來(lái)看看怎么樣在數(shù)軸上表示出這個(gè)x?75呢？ 師：首先我們知道數(shù)軸的三要素有哪些？ 生：原點(diǎn)，單位長(zhǎng)度，正方向。

師：板書(shū)畫(huà)出圖形：怎樣在數(shù)軸上表示不等x?75呢？ 生：沒(méi)有回答。

師：x?75在數(shù)軸上表的數(shù)是75右邊的所有數(shù)，如圖所示。

師強(qiáng)調(diào)：在數(shù)軸上表示x?75時(shí)，大于75的數(shù)在75的的右邊，即圖形表示方向向右，不等號(hào)“?”表示不包括75這一點(diǎn)，用空心的圈表示。

師：x?75時(shí)怎樣在數(shù)軸上表示呢？

生：小75的數(shù)在75的的左邊，即圖形表示方向向左（如下圖）

師總結(jié)：當(dāng)取“?”或“?”時(shí)，中間的圈用空心的圈表示，而取等號(hào)時(shí)用實(shí)心圈表示。

評(píng)析：對(duì)問(wèn)題3的解決處理上不當(dāng)。首先是?用什么方法?上為什么學(xué)生很快想出是數(shù)軸而不其它呢？最后教師在總結(jié)時(shí)說(shuō)出?而取等號(hào)時(shí)用實(shí)心圈表示?與本節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)，關(guān)于取等號(hào)的問(wèn)題將在后面學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，教學(xué)生成失真。

引領(lǐng)：首先給學(xué)生思考空間，讓學(xué)生通過(guò)思考后自己得出結(jié)果；其次教師在作?數(shù)軸上表示不等式解集?的示范時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生準(zhǔn)確畫(huà)圖，將畫(huà)圖作為一項(xiàng)基本技能來(lái)處理，打好基礎(chǔ)，對(duì)畫(huà)圖過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的歸納整理，并適量的練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)畫(huà)圖基礎(chǔ)留下較深刻的印象，對(duì)基本技能達(dá)到一定的掌握程度，發(fā)展基本能力；還要注意滲透著數(shù)形結(jié)合的思想方法，為后續(xù)知識(shí)（其他的不等式以及函數(shù)等）的學(xué)習(xí)提供方法。

三．練習(xí)鞏固

1．不等式解集x??1在數(shù)軸上表示正確的是（）

生：因?yàn)榇笥?1并且要包括等于的情況，所以選B。

評(píng)析：練習(xí)的目的是鞏固本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)于在數(shù)軸上表示不等式的解集，本課對(duì)B，D兩種情況沒(méi)有涉及，雖然學(xué)生能正確答出結(jié)果，但是此題超出本課知識(shí)范圍，教師在理解教材上還需要加強(qiáng)。

引領(lǐng)：在沒(méi)有深入研究教材的情況下，不要隨意增加教學(xué)內(nèi)容。2．用不等式表示：

⑴ a是正數(shù)；⑵ a是負(fù)數(shù)；⑶ a與5的和小于7；

⑷a與2的差大于?1；⑸a的4倍大于8；⑹(6)a的一半小于3.（找兩位同學(xué)上黑板來(lái)做，其他同學(xué)自己在下面完成）。答案：略。四．課堂總結(jié)（學(xué)生小結(jié)，師生共同完善）： 師：請(qǐng)同學(xué)們回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

生（討論后回答）：知道了不等式及其解集的意義；會(huì)在數(shù)軸上正確地表示出不等式的解集。引領(lǐng)：關(guān)于小結(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)：

1．怎樣經(jīng)歷?把實(shí)際問(wèn)題抽象為不等式?的過(guò)程，通過(guò)?列出不等式表示實(shí)際問(wèn)題中的不等關(guān)系?，體會(huì)不等式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上理解不等式的概念。

2．由于本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方程的相應(yīng)部分類(lèi)似，在不等式概念的建立、展開(kāi)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比方程、等式的學(xué)習(xí)方法來(lái)討論不等式的相關(guān)知識(shí)，突出知識(shí)間的橫向聯(lián)系，關(guān)注不等式的特點(diǎn)。

3．反思在由實(shí)際問(wèn)題抽象為不等式時(shí)，需要以不等式的知識(shí)為載體，將符號(hào)化、模型化的思想進(jìn)一步發(fā)展和加強(qiáng)。

五．布置作業(yè)

1.必做題：P119頁(yè)，習(xí)題9.1第1、2題。2.選做題：P120頁(yè)，習(xí)題9.1第3題。課后反思

本課例是為了培養(yǎng)青年教師的教學(xué)技能而組織的一節(jié)課校際教研活動(dòng)公開(kāi)課，目的是通過(guò)一次典型的課例研究，使青年教師在活動(dòng)中就教學(xué)中存在問(wèn)題、疑惑得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體的引領(lǐng)，提高自已的教學(xué)技能。

綜觀上述教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為，有如下幾方面的問(wèn)題需要解決。1．教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)

本課教學(xué)環(huán)節(jié)分為通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引入新新課，在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)3個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不等式的概念，不等式的解和解集，用數(shù)軸表示不等式的解集，最后是鞏固練習(xí)和小結(jié)。本課教學(xué)過(guò)程中教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)、實(shí)例探究、講練結(jié)合的教學(xué)方法，揭示知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程。這種教學(xué)方法以?問(wèn)題探索?為基礎(chǔ)，先?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)?，后?講評(píng)點(diǎn)撥?，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。作為一位剛走上講臺(tái)的教師是難為可貴的。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)過(guò)程作準(zhǔn)備的，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)才能收到良好的效果。在一些環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境，解決問(wèn)題2等環(huán)節(jié)還需作出改進(jìn)。

2．教材的處理環(huán)節(jié)

?不等到式及其解集?是人教版（2012年版）教材七年級(jí)第九章第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程、二元一次方程（組）以后來(lái)進(jìn)一步表述事物關(guān)系量的新課題。教科書(shū)選用了一個(gè)具體行程的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和路程兩個(gè)不同角度考慮這個(gè)問(wèn)題，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，并進(jìn)一步依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式，引出不等式的概念，然后學(xué)習(xí)不等式的解和解集等知識(shí)。在給出不等式的概念時(shí)，教師用只重視了?用???或???號(hào)表示大小關(guān)系的式子稱(chēng)為不等式?這一定義而忽視了?用符號(hào)‘?’表示不等關(guān)系的式子也是不等式?這一定義，在講解表示不等關(guān)系的符號(hào)時(shí)增加了???和???這兩種符號(hào)。因此，作為青年教師，對(duì)教材的理解十分重要。理解教材體現(xiàn)教者的本色，對(duì)教材內(nèi)容按照教的視角進(jìn)行重構(gòu)。教師既要整體把握教材，又要從細(xì)微入手，還需要仔細(xì)推敲教材中的每一個(gè)字、每一句話、每一幅圖、每一道例題、每一個(gè)習(xí)題、每一個(gè)備注，只有反復(fù)推敲打磨，才能有效確定重難點(diǎn)。

本課教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、新課講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。4．?dāng)?shù)學(xué)思想方法的滲透

⑴數(shù)學(xué)建模的思想在前面章節(jié)（如方程）已有滲透，只不過(guò)本章的學(xué)習(xí)對(duì)象是不等式。教學(xué)時(shí)，需要以不等式的知識(shí)為載體，模型化的思想進(jìn)一步發(fā)展和加強(qiáng)。在這個(gè)思想指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷?把實(shí)際問(wèn)題抽象為不等式?的過(guò)程，能夠?列出不等式表示問(wèn)題中的不等關(guān)系?，體會(huì)不等式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師在此方面作了努力，但力度不夠。如在解決問(wèn)題1時(shí)，列出了不等式

502? 和x32x?50之后，沒(méi)有進(jìn)一步分析由相等到不等是為了解決問(wèn)題的需要，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)3生活中的數(shù)量關(guān)系除相等關(guān)系外還有大量的不等關(guān)系，不等式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式（模型），它也是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中量與量之間關(guān)系的有效模型。

⑵符號(hào)意識(shí)：符號(hào)是一種代碼，是將客觀的實(shí)體進(jìn)行的簡(jiǎn)述，以符呈現(xiàn)，使問(wèn)題變得簡(jiǎn)明額要。本節(jié)課是將表示數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，符號(hào)化。把表示不等到關(guān)系的量用大于和小于符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中對(duì)符號(hào)的意義沒(méi)有真正理解，如對(duì)不等式的定義，在引入不等式的概念時(shí)，沒(méi)有對(duì)定義中的?符號(hào)?含義進(jìn)一步的理解。定義中的符號(hào)指???、? ??表示的是大小關(guān)系，???表示的是不等關(guān)系。這些一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)便組成了解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。這里由實(shí)際問(wèn)題抽象為不等式這個(gè)過(guò)程中蘊(yùn)涵的符號(hào)化、模型化的思想。

⑶數(shù)形結(jié)合思想：將不等式的解集在數(shù)軸上表示，使數(shù)與形有機(jī)結(jié)合。但在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師試圖通過(guò)問(wèn)題3來(lái)解決這一軸想的滲透，但是在解決問(wèn)題3的過(guò)程中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期。

引領(lǐng)是?發(fā)展?基礎(chǔ)上的一種順勢(shì)而為，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要為青年教師搭建一個(gè)平臺(tái)，點(diǎn)燃一支火把，為他們的發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)校層面的基層教研能夠在活動(dòng)過(guò)程中提高青年教師的教學(xué)技能和研究能力固然重要，但不能寄期望于通過(guò)每周或兩周一次的教研活動(dòng)解決教學(xué)中每位青年教師需要解決的問(wèn)題，我們教研的立足點(diǎn)應(yīng)放在解決課堂教學(xué)中青年面歸的困感，放在提高每個(gè)青年教師提高課堂教學(xué)技能上，以公開(kāi)課或常態(tài)課為載體，通過(guò)典型課例分析的引領(lǐng)，使每次活動(dòng)都能真正的解決一兩個(gè)問(wèn)題，從而提高青年教師的理論水平和實(shí)踐能力，如果每位青年教師都能夠通過(guò)每次活動(dòng)獲得一點(diǎn)收獲，那么，青年教師的專(zhuān)業(yè)化水平的提高就指日可待。

此文已在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2014年第7期發(fā)表

第五篇：信息技術(shù)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

信息技術(shù)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

吉安縣二中黃乾亮

教師是文化的傳播者，教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)字化社會(huì)生存發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)效率，是每一位教師的責(zé)任。因此，教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須走成長(zhǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的成長(zhǎng)之路，才能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

信息技術(shù)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了捷徑。信息時(shí)代，知識(shí)更多地以多媒體形式呈現(xiàn)，它從不同維度同時(shí)刺激人們的多種認(rèn)知感官，使學(xué)習(xí)者更容易建構(gòu)自己的知識(shí)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，極大地拓寬了知識(shí)的獲取渠道，豐富的學(xué)習(xí)資源，便捷的交互式平臺(tái)，不受時(shí)空限制隨意檢索的知識(shí)流，為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展構(gòu)筑起豐富知識(shí)資源寶庫(kù)。教師利用網(wǎng)絡(luò)可以足不出戶(hù)，隨時(shí)依據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好，隨意檢索所需要的知識(shí)，達(dá)到飽有學(xué)識(shí)，內(nèi)強(qiáng)文化素質(zhì)的目的，有效解決了教師的工學(xué)矛盾問(wèn)題。