第一篇：新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之初探

情境教學(xué)讓學(xué)生真正活起來

-----新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

盤塘中學(xué)：楊歡

摘 要：施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅”。本文探討了在新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在科學(xué)探究過程中又如何突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生自身活動(dòng)為基礎(chǔ)，在學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)與群體經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)邏輯思維本質(zhì)的“開竅”。關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)新意識(shí)；情境創(chuàng)設(shè)；思維培養(yǎng)

正 文：從大學(xué)畢業(yè)回鄉(xiāng)應(yīng)聘成為一名農(nóng)村義務(wù)教育教師已兩年有余。在盤塘中學(xué)的近兩年，時(shí)日雖淺，但是通過自己的摸索與向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，也積累了一定了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)，新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在良好的情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。馬克思說過：“數(shù)學(xué)教育具有創(chuàng)造之本型，數(shù)學(xué)是人類自由的創(chuàng)造物。”這句話明確了數(shù)學(xué)教育的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)教育過程，歸根結(jié)底上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，首先對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究、探索，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓、創(chuàng)新的過程。因此，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、選擇數(shù)學(xué)問題，而問題又產(chǎn)生于情境。最終，教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好情境，就成為整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心了。

創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究欲望,“興趣是最好的老師”,一堂課效果好不好,我認(rèn)為課堂的引入起著極其重要的作用,對(duì)于數(shù)學(xué)這門課來說,很多人都覺得很枯燥乏味,作為數(shù)學(xué)教師,我們就要盡量使枯燥的數(shù)學(xué)課變成有趣的數(shù)學(xué)課,讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)。提出問題,教學(xué)中,通過生動(dòng)的語言描述‘直觀的實(shí)物演示有趣的游戲活動(dòng)以及豐富多彩的視聽手段設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探奇覓勝的情趣和躍躍欲試的心,是他們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí),其次要聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)自主空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)生互相配合能解決的問題,多安排一些問題讓學(xué)生參與討論、合作、交流,增進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)。下面我就此談?wù)勗诮虒W(xué)過程中自己創(chuàng)設(shè)情境的做法：

一：活動(dòng)（游戲）情境

在上七年級(jí)《代數(shù)式》一節(jié)時(shí)，課本在介紹了代數(shù)式的概念之后，是這樣引入情境的：“根據(jù)問題的要求，用具體數(shù)值代替代數(shù)式中的字母，就可以求出代數(shù)式的值。如：用200代替4+3(x-1)中的x,就得到搭200個(gè)正方形所需要的火柴棒數(shù)量?！蔽腋械竭@個(gè)引例沒有很強(qiáng)的沖擊力，于是我采用了如下的方法：

首先我問學(xué)生：“想當(dāng)算命先生預(yù)測(cè)自己將來成年以后能長(zhǎng)多高嗎？”課堂氣氛立刻調(diào)動(dòng)起來?！澳敲凑?qǐng)看身高預(yù)測(cè)公式――(小黑板)：

男孩成人時(shí)的身高：(x+y)÷2×1.08

女孩成人時(shí)的身高：(0.923x+y)÷2

其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。學(xué)生都懷著極大的興趣，以極快的速度計(jì)算著，課堂氣氛更加的活躍。此時(shí),我不失時(shí)機(jī)地講出：“每位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值，就叫做這個(gè)代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x,y計(jì)算的過程就是求代數(shù)式的值?！睂W(xué)生恍然大悟而且印象深刻。二，數(shù)學(xué)故事情境

在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，產(chǎn)生了許多值得贊揚(yáng)，有趣，膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求職欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受他們堅(jiān)毅，善于思索的人格魅力，如高斯、笛卡、牛頓及我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn)，都有很多故事可以用來創(chuàng)設(shè)情境。

三、變式提問情境

變式教學(xué)主要指對(duì)例題習(xí)題進(jìn)行變通推廣,讓學(xué)生能在不同的角度不同層次不同情形下重新認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)合理的變式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生分析解決問題的能力,有效地提高課堂的教學(xué)效果。這就要求教師。①合理設(shè)計(jì)變式教學(xué)的難度,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。②適當(dāng)控制變式的數(shù)量,提高課堂的教學(xué)效果。③教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握,融會(huì)貫通是實(shí)施有效變式教學(xué)的關(guān)鍵。④在易混淆、典型問題處理進(jìn)行變式教學(xué),可以達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果。

在上八年級(jí)《全等三角形》習(xí)題課的教學(xué)過程中,有這樣一道習(xí)題：“一個(gè)三角形中的兩邊與另一個(gè)三角形中的兩邊對(duì)應(yīng)相等，第三邊上的高也對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等”。在解決這道習(xí)題的教學(xué)過程中，我采用了這樣的教學(xué)情境：

對(duì)于上述的幾何證明題，學(xué)生都能給出正確的解答過程，但我誘導(dǎo)學(xué)生不要停留在命題的原意上，分組討論，試更換命題的條件，看結(jié)論是否依然成立。結(jié)果學(xué)生給出下面幾種命題：

第一類：將“第三邊上的高線”換成“第三邊上的角平分線”或“第三邊上的中線”。

第二類：將“兩邊”換成“兩角”，并將“第三邊”換成“兩角的夾邊”。第三類：將第一類、第二類命題綜合成一個(gè)命題“一個(gè)三角形中的兩邊(或兩角)與另一個(gè)三角形中的兩邊(或兩角)對(duì)應(yīng)相等，第三邊上(或兩角的夾邊上)的派生線也對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等”(這里派生線是指三角形的中線、高線、角平分線)。

給出上面幾個(gè)命題以后，學(xué)生自己寫出了證明過程，此時(shí)他們積極性很高,畢竟這些命題都是他們自己提出、自己解決的，因此我感受到：“教學(xué)生問比教學(xué)生答更重要”。但這幾個(gè)命題中學(xué)生對(duì)“兩角及夾邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”的證明有困難，我告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)相似三角形之后，這個(gè)命題的證明就會(huì)非常簡(jiǎn)單。

“冰凍三尺,非一日之寒”，教與學(xué)都是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，但只要有堅(jiān)定的意志、努力的付出、正確的思想和方法作指導(dǎo)，就一定有收獲，在九年級(jí)學(xué)習(xí)相似三角形之后，學(xué)生自己證明了“兩角及夾邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”這個(gè)命題的正確性，并且他們前述幾個(gè)命題都可用相似三角形的性質(zhì)來證明，過程更簡(jiǎn)潔，學(xué)生能在集體討論的情況下自己總結(jié)出命題，這要?dú)w功于教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)功能。

正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保叭齻€(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”。前面兩個(gè)教學(xué)實(shí)例充分的說明了情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中所起的作用，事實(shí)上，前述兩個(gè)教學(xué)實(shí)例中的問題都是所有數(shù)學(xué)教師熟知的，但在教學(xué)過程中，最重要的是我們應(yīng)該采取什么樣的方法創(chuàng)設(shè)情境提出問題，才能讓學(xué)生成為整個(gè)課堂教學(xué)的主要活動(dòng)者。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,教師僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生活動(dòng)的幫助者、學(xué)生思維的評(píng)價(jià)者，因此在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他們自己尋找知識(shí)的意境，誘導(dǎo)他們自己?jiǎn)栕约骸垡蛩固乖f：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更有意義、更重要”。

施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅”。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己提出問題，自己解答，反客為主。從作為問題的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者，進(jìn)而解決問題，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力不是更有作用更有意義嗎?

第二篇：對(duì)新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的淺見

摘要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能營(yíng)造出愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐闡述了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一些看法。

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“以人的發(fā)展為目標(biāo)”，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識(shí)：

一、教師自身要從根本上認(rèn)識(shí)“情境”和創(chuàng)設(shè)情境的目的和作用

1.“情境”的認(rèn)識(shí)

情境是指有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種意義構(gòu)建的情境，從廣義上說，是指影響主體意義建構(gòu)的多種刺激所構(gòu)成的組合。在情境中，利用生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念，通過同化(同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并整合到已有的“圖式”即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中)和順應(yīng)(順應(yīng)即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程)達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建。顯然，同化和順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象。情境創(chuàng)設(shè)正是為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。情境包括可見情境和心理情境。而教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣收獲的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易掌握，并遷移到新的情境中去。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是僅僅作為新課改下課堂教學(xué)模式的一種“擺設(shè)”。

2.創(chuàng)設(shè)情境的目的和作用

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性與中學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中都應(yīng)非常注重創(chuàng)設(shè)情境，力求能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教師要走出創(chuàng)設(shè)情境的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一：“創(chuàng)設(shè)情境”是一種擺設(shè)

在剛實(shí)行新的課堂教學(xué)模式時(shí)，由于沒有對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與理解，往往認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅是實(shí)施新課堂教學(xué)模式的一個(gè)形式，根本沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用，從而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“讓學(xué)生玩玩”，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂還有點(diǎn)意思，感覺不那么枯燥無味，課堂任務(wù)輕就創(chuàng)設(shè)個(gè)情境，有人聽課就創(chuàng)設(shè)個(gè)情境，而絕大多數(shù)時(shí)間，能不創(chuàng)就不創(chuàng)了，即使創(chuàng)設(shè)了情境，也僅僅拘泥于形式，使“創(chuàng)設(shè)情境”真正成了一種“擺設(shè)”。

誤區(qū)二：為了“創(chuàng)設(shè)情境”而創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，去親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)；情境的創(chuàng)設(shè)必須要從學(xué)生已有的生活實(shí)踐和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而不是隨手拈來，想到什么就是情境，這樣的情境不能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定，既浪費(fèi)了時(shí)間，又窒息了學(xué)生本該活躍的思維。

第三篇：淺談新課改下高中政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談新課改下高中政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 秦敬丹(學(xué)員)發(fā)布時(shí)間： 2010-12-16 15:36:03

課程改革的實(shí)施，順應(yīng)了時(shí)代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主體性教育的理念、個(gè)性發(fā)展理念等。但中學(xué)政治課程改革成敗的關(guān)鍵在廣大中學(xué)政治教師，在于廣大教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐能否真正轉(zhuǎn)變。課堂作為教學(xué)的主陣地，尤其呼喚廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的目標(biāo)。現(xiàn)就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體操作談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。如我在講授哲學(xué)“兩點(diǎn)論”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：生長(zhǎng)在我們同學(xué)這一年齡段的人都喜歡交朋友，然而每個(gè)人交朋友又會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么你的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？這一問題貼近于學(xué)生的切身實(shí)際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，也就難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認(rèn)可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面地看問題。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問：這個(gè)問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)檫@一情境貼近學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對(duì)性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望

探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考問題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭谥v授消費(fèi)者的合法權(quán)益這一內(nèi)容的過程中，我給學(xué)生出示了這樣的一段材料：據(jù)鎮(zhèn)江大潤(rùn)發(fā)超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項(xiàng)，超市每年要損失15至20萬元。問：（1）這是不是消費(fèi)者的合法權(quán)利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？（3）作為一個(gè)消費(fèi)者，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動(dòng)地去探求新知。因此，有針對(duì)性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出廣闊的思維空間

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會(huì)束縛學(xué)生的思維，這在實(shí)踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如還是在講授消費(fèi)者的合法權(quán)益這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者出示了這樣一個(gè)情景：學(xué)生吳某到鎮(zhèn)江某小商品市場(chǎng)買禮品，拿起張某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而張某卻以吳某弄臟玩具為名，硬要他買下，吳某不從，張某當(dāng)即破口大罵，甚至要?jiǎng)邮执蛩?，幸被旁人勸住。在別人的勸說下，吳某只好自認(rèn)晦氣，買下玩具熊。請(qǐng)?jiān)u價(jià)材料中人物的行為，然后讓學(xué)生回答。由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是多種多樣的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論后來回答，則問題的答案已不難得出。

4、應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融過程。在這里，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識(shí)的多少還在其次，對(duì)學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和欲望。

5、教學(xué)情境的形式應(yīng)當(dāng)多樣性

教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，包括文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動(dòng)畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實(shí)例列舉等等。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。

總之，在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，改變政治課堂沉悶、枯燥、乏味、不受學(xué)生歡迎的局面。如何適應(yīng)新課標(biāo)，用好新教材，教師在實(shí)際教學(xué)中，其方法、措施是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討，真正勝任新課標(biāo)下的中學(xué)政治課堂教學(xué)。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。通過這次的學(xué)習(xí)交流，使剛走上工作崗位的我認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。

1、要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用, 防止認(rèn)識(shí)上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”, 這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活, 也可以來源于數(shù)學(xué)本身, 情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的, 如生活情境、問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。

2、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境, 提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo), 盡可能做到小而具體、新而有趣, 既有適當(dāng)?shù)碾y度, 又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義, 才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問題;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”, 要運(yùn)用到實(shí)踐中去。

3、情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級(jí)有所變化。我執(zhí)教的是三年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力, 要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境, 如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生, 則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生, 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足, 進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4、創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。研究表明, 認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此, 課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。

總之, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。只有這樣, 才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]

字體:[大 中 小] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無窮奧妙，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學(xué)思想。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識(shí)記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識(shí)成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識(shí)記產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。

新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)行富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，與課堂教學(xué)相得益彰，渾然天成，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣

新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個(gè)環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個(gè)原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識(shí)的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強(qiáng)附會(huì)，峰回路轉(zhuǎn)。三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，要通過學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖?chǎng)景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。

二、活用情境探究新知

探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會(huì)截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于調(diào)動(dòng)一切積極因素，追求知識(shí)呈現(xiàn)方式的多元化，把無形的知識(shí)生動(dòng)化，具體化，建立知識(shí)載體，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具體到情境問題中，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一化，程式化，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，更要重視學(xué)生的情感參與。例如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個(gè)計(jì)時(shí)單位和時(shí)間單位的進(jìn)率，更要設(shè)計(jì)多個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識(shí)內(nèi)容生活化。更例如在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時(shí)，要讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。

在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個(gè)“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際割裂開來；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。

三、善用情境鞏固練習(xí)

新知識(shí)的練習(xí)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和強(qiáng)化，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，打破時(shí)間和空間上的限制，把學(xué)生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)情況，適度拔高要求，為學(xué)生課余時(shí)間探究新知識(shí)留有空間。

誠(chéng)然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行前置分析，才能達(dá)到最佳效果。在情景創(chuàng)設(shè)上，要始終本著為教學(xué)服務(wù)的思想，力求與教學(xué)流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復(fù)雜，人為增加課堂教學(xué)容量和知識(shí)難度，我們期待學(xué)生在精妙的教學(xué)情境中進(jìn)行有效，有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。