第一篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)搖曳多姿賞梨花——《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

搖曳多姿賞梨花

——《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

合肥市琥珀教育集團(tuán)（山莊校區(qū)）黃 崢

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文章精巧的構(gòu)思；

2、理解“梨花”含義；學(xué)習(xí)“梨花”精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)作者懸念迭生的精巧構(gòu)思。

2、體會(huì)文章以花喻人的襯托之法，以及“梨花”的雙關(guān)含義。

教學(xué)方法：

朗讀品析法、對(duì)比領(lǐng)悟法

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入

修葺、修茸 驛道、擇道 麂子、麋子

二、找不同一

出示材料一（PPT展示），找不同，引出關(guān)鍵詞“懸念”。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：

1、文章寫了哪些人？分別做了哪些事？

2、這些事圍繞什么懸念展開？共有幾次誤會(huì)？

3、小茅屋的主人是誰(shuí)呢？

（歸納板書——懸念迭生構(gòu)思新）

三、找不同二

出示材料二（PPT展示），找不同，引出關(guān)鍵詞“梨花”。預(yù)設(shè)問(wèn)題：

1、你覺(jué)得老師給這則材料擬定的標(biāo)題恰當(dāng)嗎？

2、讀一讀，悟一悟，理解三處“梨花”的不同含義。

3、配樂(lè)朗讀這三處描寫梨花的語(yǔ)句，讀輕、讀淡、讀美。

（歸納總結(jié)——以花喻人意雙關(guān)）

四、找不同三

出示材料二（PPT展示），找不同，引出關(guān)鍵詞“處處”。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：

你能在文中尋找到“雷鋒精神傳承”的內(nèi)容嗎？

（歸納總結(jié)——立意深遠(yuǎn)耐尋味）

五、教師總結(jié)

一篇作品能否給人留下較深刻的印象，關(guān)鍵在于作品是否有特色和新意！

——彭荊風(fēng)

六、課外探究

運(yùn)用今天學(xué)到的一種寫作技法，修改你的作文（寫人敘事類）。

板書設(shè)計(jì)：

驛路梨花 彭荊風(fēng) 立意深遠(yuǎn)耐尋味

以花喻人意雙關(guān)

懸念迭生構(gòu)思新

第二篇：部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驛路梨花》教案

14.驛路梨花

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按?我們?宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

本篇以?驛路梨花?為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學(xué)過(guò)程

1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學(xué)生朗讀課文。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是?我們?。

（2）依據(jù)?我們?的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫出了什么？ 學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開頭到?這是什么人的房子呢?主要寫?我們?在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從?老余打著電筒走過(guò)去?到?可能是一位守山護(hù)林的老人?，主要寫小屋幫助?我們?解除了饑餓疲勞；第三部分，從?正說(shuō)著?到?哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?，主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從?第二天早上?到?常來(lái)照管這小茅屋?’，主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從?我望著這群?到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇開篇從?我們?的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫山巒。?起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中?，?挨?、?延伸?、?消失?三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無(wú)際。?迷茫的暮色?，又表明、我們?行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出?我們?的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）?我們?在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？ 學(xué)生回答，教師明確：

?這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人?，?我們?在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心?只有在這深山中露宿?（板書：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿）。

（3）?我們?看到梨花時(shí)的心情怎樣？ 一學(xué)生回答，教師明確：

老余?突然指著前面叫了起來(lái)：?看，梨花！?表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情。?這里有梨樹，前邊就會(huì)有人家?，梨花使?我們?產(chǎn)生了希望。?我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上?，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了?我們?滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。（4）?我們?首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

我們?首先看到小屋?沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲?，不禁產(chǎn)生了?這是什么人的房子呢?的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念）。布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析 第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。教學(xué)過(guò)程

1.由分析過(guò)的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

’（l）?我們?接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

?我們?看到：?門是從外面扣著的?，屋內(nèi)?火塘里的灰是冷的?，小屋?好多天沒(méi)人住過(guò)了?；門板上寫著?請(qǐng)進(jìn)?，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行?粗大的字?告訴來(lái)人?屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到）。

（2）小說(shuō)寫出?我們?在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)寫出?我們?在小屋中燒火做飯，?溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了?，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的?我們?解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，?我們?都非常感激屋主，哦?和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

?我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！?兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；?可能?，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念）。2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進(jìn)屋后，?我?和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：

?我?和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：?主人?回來(lái)了、我

和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話，一心以為老人就是主人，?同時(shí)抓住?、?搶著說(shuō)?，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)?我不是主人，也是過(guò)路人呢?，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。?我不是主人?，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。

（2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上?名叫梨花的哈尼小姑娘?。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念（板書：說(shuō)出屋主名字似解懸念）。

（3）小說(shuō)寫出?我?在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

寫出?我?在梨樹中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。?香氣四溢的梨花林里?，環(huán)境是多么美好；?一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫，表現(xiàn)了?我? 對(duì)她的衷心贊美（板書：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。

（1）小說(shuō)怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著?我?和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。?我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……?；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的?我?，馬上想到?她一定是梨花?；老人更?立即走到她們面前?，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；?嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了?，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：?不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

（Z）小說(shuō)怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？ 學(xué)生回答，教師明確：

是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，?為了方便過(guò)路人?，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說(shuō)明原委解開懸念）。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍?是雷鋒同志教我們這樣做的?之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出?梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘?，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是?十多年前?發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。?這群充滿朝氣的哈尼小姑娘?和?潔白的梨花?并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游?驛路梨花處處開?的詩(shī)句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明?處處?都有這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品 的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。5．引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn) 作用。

通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘?我們?宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起 伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。

6．引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法？本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

7．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用。聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇標(biāo)題為?驛路梨花?：一語(yǔ)雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。8指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。板書設(shè)計(jì) 驛路梨花 梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋 山巒層疊日暮作好鋪墊 山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿 意外看到梨花產(chǎn)生希望 小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念 小屋助解饑餓疲勞 屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到 助解旅途饑疲幫助路人 猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念 老人述說(shuō)屋主名叫梨花 誤認(rèn)小屋主人再深懸念 說(shuō)出屋主名字似解懸念 夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美 梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷 哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì) 講出蓋房之人又生懸念 姑娘說(shuō)明原委解開懸念 熱情贊美結(jié)束全篇 梨花襯托姑娘心靈純美 引句開拓境界深化主題 故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題 教后反思：

第三篇：人教版七年級(jí)下冊(cè)(2016)《驛路梨花》教學(xué)實(shí)錄

驛路梨花教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：一課時(shí)

上課，師生問(wèn)好。

師：同學(xué)們，假如你正走在望不到盡關(guān)的深山老林里，此時(shí)，你已精疲力竭，干渴難熬。要是能有水喝該多好呀！就在這時(shí)——你突然發(fā)現(xiàn)前碩不無(wú)這處不一口井，于是甩掉包裹，不顧一切的奔了過(guò)去。——哇，一竹筒清涼的甘泉就放在井邊。正當(dāng)你低關(guān)喝水時(shí)。卻發(fā)現(xiàn)旁邊寫有這樣幾句話：“這是一筒引水，請(qǐng)將它放在汲水器里，打上水后再渴。別忘了留下引水再離去，否則，后面垢人就喝不到水了?！?/p>

一邊是解渴的清泉，一邊是為了后人的方便，此時(shí)此刻，筋疲力盡的你會(huì)怎么選擇？

生：我選擇后者，因?yàn)樽鋈瞬荒苤幌胱约骸?/p>

（其他學(xué)生也踴躍發(fā)言表示要選擇后者）

師：說(shuō)的真好。從這幾個(gè)同學(xué)垢發(fā)言中，我看到了咱班同學(xué)樸實(shí)、美好的心靈。老師很感動(dòng)，因?yàn)榇蠹叶米鰪闹?。今天，我們?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)故事，題目是《驛路梨花》，是當(dāng)代作家彭荊風(fēng)寫的。我們來(lái)看一下這是一個(gè)什么故？故事中的人們是怎么做的。

（板書：驛路梨花 一個(gè)故事）

師：首先請(qǐng)大家明確兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思；

2、學(xué)習(xí)文中主人公助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（板憶：

1、精巧構(gòu)思；

2、助人為樂(lè)）

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文，整體感知后用自己的話把課文里的故事概述下來(lái)。（師配樂(lè)背誦全文）

（一生復(fù)述）

師：這們同學(xué)的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練。還是這些內(nèi)容。如果按照時(shí)間先順序概述，應(yīng)該怎么說(shuō)？

生：十幾年前解放軍路過(guò)這里學(xué)雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，“我們”路過(guò)住宿。師：語(yǔ)言更簡(jiǎn)練。老師有個(gè)問(wèn)題這篇文章所寫的故事時(shí)間跨度大，前后延續(xù)了十多年，作者為什么不按時(shí)間順序?qū)懀?/p>

生：我認(rèn)為如果按時(shí)間順序?qū)懢吞降?，也不吸引人?/p>

師：對(duì)。俗話說(shuō)，“文似看山不喜平”（板憶并畫山的簡(jiǎn)筆畫）如果大山?jīng)]有峰棱，沒(méi)有起伏，就不會(huì)有蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的千古侍句。在我國(guó)古代，如果有人因?yàn)橐黄梦恼驴既×藸钤?，人們就說(shuō)是天上的“文曲星”下凡。這里的“文曲”大家明白嗎？“曲”就是曲折、起伏、有懸念才吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面軍——二次誤會(huì)、三個(gè)懸念。請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，先找出無(wú)次誤會(huì)，看一看在哪些段落中。

（板書：二次誤會(huì) 三個(gè)懸念）

生讀課文。

生：第一次誤會(huì)在13和14兩段，第二次誤會(huì)在30——32段。

師：請(qǐng)讀一下吧。

（生讀課文）

師：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下嗎？

生：

1、我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說(shuō)不是。

2、我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

師：到底誰(shuí)是小茅屋的主人呢？（板書：主人）請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題找出作者巧設(shè)的三個(gè)懸念。想想看，主人究竟是誰(shuí)？

生讀課文。

生：第一處懸念在第7、8段。師：這是第一處懸念?！拔覀儭闭辜睍r(shí)，發(fā)現(xiàn)了小屋，里面卻沒(méi)人沒(méi)燈，于是發(fā)出疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？第二處懸念呢？

生：12至14段。

師：我們認(rèn)為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰(shuí)是主人呢？這是第二處懸念，第三處呢？

生：29至32段。

師：這幾段我們分角色朗讀。我（旁白）——瑤族老人——哈尼小姑娘，三個(gè)同學(xué)一定要注意模仿你所扮演的角色的語(yǔ)氣，同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，評(píng)一下哪一個(gè)角色讀得最好。

生讀。

師：你認(rèn)為誰(shuí)讀的好？

生：女同不讀的好，她把小女孩的天真讀了出來(lái)，其次是旁白，因他讀的內(nèi)容多，沒(méi)有功勞也有苦勞吧！

（生笑）

師：你的評(píng)有道理，剛才這幾個(gè)同學(xué)讀的是第三處懸念——解放軍叔叔為什么蓋房子？誰(shuí)知道他們?yōu)槭裁瓷w房子？

生：為了方便路人。

師：解放軍叔叔說(shuō)的多好??！把他們說(shuō)的這句話劃下來(lái)，請(qǐng)大家齊讀。

生齊讀

師：既然小茅屋是解放軍蓋的那主人就是解放軍了，你同意老題的意見(jiàn)嗎？

生：不同意。

師：你認(rèn)為主人是誰(shuí)？能把理由告訴大家嗎？

生：我認(rèn)為是解放軍和梨花，因?yàn)樗麄兎质墙ㄔ煺吆驼樟险?。生：我認(rèn)為還有瑤族老人和“我們”。

生：我認(rèn)為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過(guò)事的人，都應(yīng)是主人。

生：我認(rèn)為是雷鋒叔叔，因?yàn)槭抢卒h教他們這么做的。

師：同學(xué)們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。

（板書：大家）

師：課文分析到這里，同學(xué)們能體會(huì)出作者要歌頌一種什么精神嗎？

生：大公無(wú)私、助人為樂(lè)的精神。

生：我為是學(xué)雷鋒，處處為他人著想的精神。

師：說(shuō)的對(duì)。作者在西南邊陲生活過(guò)多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，盡管這篇文章是虛構(gòu)的，但字里行間無(wú)不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會(huì)觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫作時(shí)，曾滿含深情地說(shuō)：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧](méi)有把學(xué)雷鋒的口號(hào)持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂(lè)的好習(xí)俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實(shí)的人和事，想起當(dāng)年曾住過(guò)的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來(lái)的旅客，臨行前都要為小茅屋做點(diǎn)事的人?！?/p>

同學(xué)們，作者說(shuō)的多樸實(shí)??！下面請(qǐng)大家再讀課文，看能不能從文中捕捉到作者的心聲，找出文中所有人圍繞小茅屋做的五件好事，并把這張表格填好。（實(shí)物投影表格）

師：填好了嗎？我們看這個(gè)同學(xué)是怎么填的。（將答案投影）請(qǐng)自己讀一下好嗎？

生：解放軍叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑤族老人來(lái)送米，我們修理房屋。

師：概括的真簡(jiǎn)練。如果哈尼小姑娘不來(lái)照料小茅屋，瑤族老人不來(lái)送米，我們不修理房屋會(huì)是什么情形呢？

生：沒(méi)水，沒(méi)米，也沒(méi)火；如果遇上雨雪天氣，有可能走不出去。困死在深山里。師：那多可怕?。≌侨巳诵睦锵胫?，都想為小茅屋為事，所以多少年來(lái)，小茅屋仍在發(fā)揮著它的作用。人們到了那里，就像到了家里。既然做了這么多好事，作者為什么不用《好事》或《小茅屋的故事》為題？想想看，為什么用《驛路梨花》為題？

師：想不出來(lái)？那同學(xué)們先把文中描寫梨花的段落找出來(lái)，一共有幾處？

生：三處。

生：四處。

師：第27段算嗎？為什么？

生：通過(guò)夢(mèng)境來(lái)寫梨花，我認(rèn)為應(yīng)該算吧？

師：通過(guò)夢(mèng)境寫梨花是虛寫，其他3處是實(shí)寫，一共是4處。

（板書：四寫梨花）

師：通過(guò)分析，我們知道這篇文章主要通過(guò)寫人記事歌頌助人為樂(lè)的好風(fēng)尚，而非寫景文章，但為什么用這么多筆墨來(lái)寫梨花呢？

師：同學(xué)們看黑板，如果老師在這兒畫一輪彎月，孤零零的，好看嗎》不好看，怎么樣就好看呢？誰(shuí)能替老師在這兒補(bǔ)上幾筆？

（一女生上臺(tái)畫）

師：這位女同學(xué)一出手就這樣美，美在她的心里裝著呢！她在月亮旁邊點(diǎn)綴上幾朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映補(bǔ)下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘云托月的效果，我們叫它——烘托。（板書：烘托）如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用？

生：烘托。用梨花來(lái)烘托人。

生：我認(rèn)為是用景美襯人美，人的心靈更美。師：大家的思維真敏捷。用景美來(lái)烘托人美，那么景到底有多美呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領(lǐng)略一下——

夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠(yuǎn)處的樹，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關(guān)，象月光下羞澀的少女，不時(shí)有幾片花瓣輕輕飄落下來(lái)。微風(fēng)吹來(lái)，陣陣花香撲面而來(lái)，遠(yuǎn)處傳來(lái)泉水歡快的跳躍聲。

同學(xué)們，你嗅到甜美的花香了嗎？你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎？你聽(tīng)到山泉在唱歌了嗎？你感受到如水的月光了嗎？

生：感受到了。

師：那就把你的感受讀出來(lái)吧！

生：讀。

師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得他讀得很好，能把那種如詩(shī)似畫的意境讀出來(lái)。

師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯(cuò)。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說(shuō)兩句也行。

（無(wú)人舉手）

師：那就再看一眼，只看二眼。誰(shuí)來(lái)試一下

（學(xué)生踴躍舉手，試著背誦）

師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背下來(lái)，真不簡(jiǎn)單。下面聽(tīng)教師來(lái)朗誦，再來(lái)感受一下梨花林的美景。（師配樂(lè)朗誦）

師：感受了梨花的美之后，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的含義？先說(shuō)梨花指什么？

生：我認(rèn)為既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。

生：我認(rèn)為還象征著一種精神。師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理。可“驛路”呢？聯(lián)系課下注釋1。

生讀注釋1。

師：在古代，沒(méi)有飛機(jī)、輪船，沒(méi)有火車、汽車，更沒(méi)有今天的傳真和因特網(wǎng)，那么信息靠什么傳遞呢？靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站，設(shè)有驛站的大路就叫驛路。

師：誰(shuí)能聯(lián)系文章的最后一段，再來(lái)說(shuō)一下？

生：我認(rèn)為是雷鋒精神處處開放。

師：你理解的真深刻，還有沒(méi)有其它的理解？聯(lián)系一下“驛路”，再想想看？

生：我認(rèn)為是雷鋒精神代代相傳。

師：助人為樂(lè)，與人為善，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實(shí)實(shí)在在地去做，去關(guān)心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-——

“很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了。許多人和動(dòng)物都焦渴而死。一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來(lái)時(shí)，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個(gè)夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點(diǎn)也沒(méi)灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點(diǎn)，讓小狗舔凈了。這時(shí)，水罐變成了銀的?；氐郊遥」媚锇阉藿唤o母親，母親說(shuō)：‘我反正快死了，還是你喝吧！’又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當(dāng)小姑娘忍不住想喝里，從門外走進(jìn)一個(gè)過(guò)路人討水喝，小姑娘想也沒(méi)想，把水罐給了過(guò)路人。這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了——從水罐里跳出七顆鉆石越飛越高，最后飛到天上，成了現(xiàn)在的大熊星座?！?/p>

同學(xué)們，當(dāng)每一次愛(ài)心傳遞的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)奇跡。盡管這只是一個(gè)動(dòng)人的故事，但它卻是人性美最樸實(shí)的體現(xiàn)。記住吧，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生：老師再見(jiàn)！

（點(diǎn)評(píng)）課堂教學(xué)貴在創(chuàng)新。本堂課前不久在山東省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽中得到了評(píng)委和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，聽(tīng)了這堂課大家都有種耳目一新的感覺(jué)。它的“新”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，別出心裁。文章的寫作思路是作者構(gòu)思行文的發(fā)展軌跡，“作者胸有路，遵路識(shí)斯真”。（葉圣陶）教學(xué)一篇文章，必須順著作者的思路，領(lǐng)悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問(wèn)問(wèn)答答，這樣不容易出新。本堂課用“一個(gè)故事、二個(gè)誤會(huì)、三次懸念、四寫梨花、五件好事”理順全文，五個(gè)方面又有五個(gè)側(cè)重點(diǎn)。“一個(gè)故事”讓學(xué)生有兩次復(fù)述課文的機(jī)會(huì)。不僅讓學(xué)生整體感知了課文，而且還練習(xí)了口頭表達(dá)能力?！岸€(gè)誤會(huì)”和“三次懸念”主要讓學(xué)生明白寫法?！八膶懤婊ā敝饕亲寣W(xué)生誦好句子?！拔寮檬隆弊寣W(xué)生動(dòng)動(dòng)手。

二是“三語(yǔ)”的設(shè)計(jì)別于生面。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由各個(gè)五一節(jié)組成的，它與構(gòu)思一篇幅文章一樣，也有開頭、中心、結(jié)尾。三語(yǔ)就是開頭語(yǔ)、中心的過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)尾的結(jié)束語(yǔ)。

第四篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計(jì)

2019年已經(jīng)過(guò)去了，新的一年里大家都更努力了，今天小編給大家?guī)?lái)的是七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家閱讀參考。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文一

一.教學(xué)目標(biāo)

理出故事情節(jié)，明確寫作技巧。體會(huì)文章標(biāo)題的深刻含義。弘揚(yáng)雷鋒精神，做一個(gè)助人為樂(lè)的人。

二.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

三.教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡春天嗎?春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)——《驛路梨花》。板書課題。

簡(jiǎn)介作者

彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。其創(chuàng)作形式豐富，涵蓋小說(shuō)、紀(jì)實(shí)文學(xué)、文學(xué)評(píng)論、電影文學(xué)劇本等。短篇小說(shuō)集《驛路梨花》中的同名小說(shuō)，寫一個(gè)純潔少女的服務(wù)獻(xiàn)身精神，頗受好評(píng)。

學(xué)習(xí)生字 這篇課文按時(shí)間的順序小茅屋的建造和照料過(guò)程應(yīng)該是怎樣的? 概括本篇課文的五件好事，學(xué)習(xí)插敘的作用。

第一件：“我們”路過(guò)住宿，修屋;

第二件：瑤族老人借助照看小茅屋;

第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接著照料小茅屋;

第四件：十幾年前，解放軍路過(guò)建小茅屋;

第五件：梨花姑娘照料小茅屋。

插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。

揣摩語(yǔ)句，感悟主題

“她說(shuō)這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人”這句話點(diǎn)名了文章的主題：為別人著想。

“這天夜里，我睡得十分香甜......”這句話先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起，虛幻的美景襯托了人物心靈的美好。

“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：驛路梨花處處開”這句話雙關(guān)花和人，贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。

四.拓展教育

辦好事，辦實(shí)事，從身邊小事做起，把愛(ài)心傳遞，世界會(huì)更美好!

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文二

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。

2.通過(guò)訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。

3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

4.學(xué)習(xí)文中助人為樂(lè)的精神。

重點(diǎn)1.提高速讀能力

2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

難點(diǎn):對(duì)文章中心主題的理解

一、導(dǎo)入新課：

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

二、速讀訓(xùn)練：

(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

(二)公布速讀比賽規(guī)則。

1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時(shí)間。閱讀完后學(xué)習(xí)掌握幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。

(三)速讀開始

(四)搶答開始：

1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起?

2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物?

3、這些人物各自為小茅屋做了什么事?

4、圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”這個(gè)問(wèn)題，文中先后有三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，你能指出來(lái)嗎?

5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫，事件先后順序該怎樣安排

6、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)?

8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么?

9、請(qǐng)為“驛路梨花處處開”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心

(五)小結(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣

三、課文細(xì)讀

1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處?分別起著什么作用?

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么?

四、拓展思考：總有一天，梨花妹妹也遠(yuǎn)嫁了;瑤族老人也老了;我與老余也沒(méi)機(jī)會(huì)回來(lái)了。歲月流轉(zhuǎn)，時(shí)代變遷，小茅屋會(huì)變成怎樣呢?

五、結(jié)束語(yǔ)：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助… …不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂(lè)的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文三

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)小說(shuō)設(shè)置懸念和誤會(huì)的巧妙構(gòu)思。

2.體會(huì)小說(shuō)設(shè)題的精妙。

3.弘揚(yáng)傳承雷鋒精神。

一、直接入題，明確目標(biāo)

二、精讀課文，初識(shí)小屋及屋主人

1.請(qǐng)同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說(shuō)說(shuō)這是一間怎樣的房屋。

2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點(diǎn)?

三、略讀課文，體味懸念和誤會(huì)的妙處

3.在尋找小茅屋主人的過(guò)程中，作者設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的懸念和誤會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，說(shuō)說(shuō)這些懸念、誤會(huì)及它們的妙處。

4.到底誰(shuí)是小茅屋的主人?

四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》?

五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆少數(shù)民族淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂(lè)的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇?/p>

六、板書設(shè)計(jì) 驛路梨花處處開

愛(ài)暖人間

雷鋒精神代代傳

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驛路梨花》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文四

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。

2.掌握基本的快速閱讀法。

過(guò)程與方法

認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚(yáng)助人為樂(lè)的雷鋒精神。

重點(diǎn) 文章的記敘順序和寫人技法。

難點(diǎn) 對(duì)小屋主人和文章中心的理解。

導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無(wú)邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的--《驛路梨花》。

作者簡(jiǎn)介

作者彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。1946年開始發(fā)表作品。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，長(zhǎng)篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》，長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，短篇小說(shuō)集《當(dāng)蘆笙吹響的時(shí)候》《佧佤部落的火把》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等，中篇小說(shuō)集《蠻帥部落的后代》《愛(ài)與恨的邊界》《霧茫?！返?，散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文學(xué)評(píng)論集《彭荊風(fēng)談文學(xué)》，電影文學(xué)劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網(wǎng)》等。本文發(fā)表于1977年，是一篇短篇小說(shuō)，寫的是發(fā)生在哀牢山中的一個(gè)助人為樂(lè)的故事。

教學(xué)過(guò)程

1.快速閱讀課文，找出本文的線索。

本文以“梨花”為線索。

2.劃出文章中描寫梨花的句子。

第一處：4-6自然段(文章的開頭)

第二處：27自然段(文章的中間)

第三處：37自然段(文章結(jié)尾)

3.這幾處的描寫哪些是實(shí)寫的，哪些是虛寫的?

第一處：實(shí)寫;第二處：虛寫;第三處：望梨花(實(shí)寫)，想梨花詩(shī)句(虛寫)。

一、一寫梨花。

1.小說(shuō)是怎樣開頭的?這樣開頭有什么好處?

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫山勢(shì)，由近及遠(yuǎn)，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭的山、茂密的樹林著意渲染山的險(xiǎn)峻。

2.文章開頭交代了什么?

交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

3.“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的?

正當(dāng)我們處于前不挨村，后不著店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了眼前的梨花美景，并發(fā)現(xiàn)了小屋。

4.朗讀描寫梨花美景的語(yǔ)句。品味寫景的語(yǔ)言，體會(huì)寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。

5.那座小茅屋是怎樣的呢?

一座草頂、竹篾泥墻的小屋。屋里黑漆漆的沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲。

門是從外扣著的。

白木門板上有黑炭寫的兩個(gè)字：“請(qǐng)進(jìn)!”

火塘里的灰是冷的，一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草;倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。

墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?/p>

--在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)!”②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的。③安排是細(xì)心的。④感受是溫馨的。

6.小茅屋的主人是誰(shuí)呢?

--從瑤族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。

二、二寫梨花

1.齊讀27自然段，思考：本段再寫梨花有什么作用?

--本段寫夢(mèng)中的梨花與梨花姑娘，將人與景結(jié)合起來(lái)，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質(zhì)。

2.作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?

寫香氣四溢的梨花林是為了贊美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

3.我們?yōu)槭裁匆掭菪∥?

--受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做些什么。

小結(jié)：文中兩次寫梨花，一實(shí)一虛，既寫環(huán)境之美，又烘托了人物的美好品質(zhì)。

瑤族老人為我們講小屋的故事，是什么記敘順序?有什么作用?

--插敘;解開懸念，同時(shí)使故事情節(jié)跌宕起伏。

一、三寫梨花

1.文中寫遇見(jiàn)哈尼小姑娘有什么作用?

--哈尼小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷，解開了文中的懸念。

2.究竟誰(shuí)是房子的主人呢?

--解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)米，同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。

3.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?

--凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。

4.用書上的哪句話可以概括上一點(diǎn)，并談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

--驛路梨花處處開

處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。

5.文章結(jié)尾以詩(shī)句作結(jié)有什么作用?

--引用陸游詩(shī)句作結(jié)，既點(diǎn)題又點(diǎn)人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強(qiáng)，升華了中心思想。

6.怎樣理解課文題目“驛路梨花”?

①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷鋒精神。

二、歸納本文主旨。

本文集中反映了少數(shù)民族地區(qū)軍民之間，各族人民之間團(tuán)結(jié)互助的情誼和助人為樂(lè)的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現(xiàn)出社會(huì)主義新風(fēng)尚在祖國(guó)處處都閃耀著燦爛的光輝。

三、小結(jié)：

文章以梨花為線索，采用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

第一部分(1～8)：寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

第二部分(9～36)：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。

第三部分(37)：贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

1.記敘中有抒情。

本文是以梨花來(lái)象征梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對(duì)自然界中梨花、梨樹林的贊美，都傾注著作者對(duì)一代新人的贊美、熱愛(ài)、崇敬之情。文中或通過(guò)夢(mèng)境，或描寫梨花、梨樹林，或引用詩(shī)句，都是把對(duì)一代新人的情寄寓在這景中。

2.直接寫人和間接寫人相結(jié)合。

本文中直接寫的人物是“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘;間接寫的是梨花和解放軍。直接寫的人物都在現(xiàn)在出現(xiàn)，間接寫的都是出現(xiàn)在以前的人。這樣寫使文章結(jié)構(gòu)緊湊，容量增大。

驛路梨花

“我”和老余[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]小屋(主人)(懸念迭起)

--驛路梨花處處開(雷鋒精神處處傳)

教學(xué)反思

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹趯?duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫，并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣，這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花，不斷傳遞的動(dòng)人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀--提問(wèn)--精讀--回答問(wèn)題，師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深。如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題，有何好處”，學(xué)生就會(huì)不知從何入手，因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題：

1.小屋的主人是誰(shuí)?

2.文章為何用“驛路梨花”為題?這樣問(wèn)題就有了坡度，學(xué)生不至于茫然無(wú)措。

第五篇：部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第15課《驛路梨花》同步練習(xí)

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元

第14課《驛路梨花》鞏固練習(xí)（附答案）

基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記

1.給下面加紅字注音。

驛路（）

竹篾（）

麂子（）

簡(jiǎn)陋（）

悠閑（）

陡峭（）

2.給下列多音字注音并組詞。

┍（）

┍（）

噴┨

菌┨

┕（）

┕（）

3.填空。

（1）《驛路梨花》一文的作者是，江西萍鄉(xiāng)人，作家，主要作品有______、_______、《鹿銜草》等。

（2）《驛路梨花》是一篇，通過(guò)記敘云南哀牢山中路邊一個(gè)小茅屋的故事，生動(dòng)地再現(xiàn)了_______在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳遞的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的高尚道品德。

運(yùn)用能力提升

4.關(guān)于小茅屋的主人，下列分析正確的一項(xiàng)是

（）

A．解放軍是建造者，是小茅屋的主人。

B．梨花是小茅屋的照料者，是主人。

C．梨花出嫁后，梨花的妹妹照料小茅屋，她才是主人。

D．建造者和所有照料者都是小茅屋的主人。

5.下列句子中沒(méi)有互為反義詞的一項(xiàng)是（）

A．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。

B．老余用電筒在屋里上上下下掃射了一圈，又發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字……

C．她說(shuō)這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。

D．一根白羽毛釘在紅布上，紅白相襯很好看。

6.根據(jù)文章的主旨，請(qǐng)你試著給“驛路梨花處處開”對(duì)個(gè)下聯(lián)。

上聯(lián)：驛路梨花處處開

下聯(lián)：______________

課內(nèi)同步閱讀

閱讀《驛路梨花》選段，回答問(wèn)題。

第二天早上，我們沒(méi)有立即上路，老人也沒(méi)有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。

我們正在勞動(dòng)，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花?！?/p>

瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來(lái)：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”

老人嚴(yán)肅地說(shuō)：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?/p>

為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！?/p>

接著，小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，在樹林里過(guò)夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過(guò)路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過(guò)這邊山上來(lái)拾菌子，好奇地問(wèn)解放軍叔叔：

“你們要在這里長(zhǎng)住？”解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。

原來(lái)她還不是梨花。我問(wèn)：“梨花呢？”

“前幾年出嫁到山那邊了?！?/p>

不用說(shuō)，姐姐出嫁后，是小姑娘接過(guò)任務(wù)，常來(lái)照管這小茅屋。

我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開”。

7.選文對(duì)哪些人物是直接描寫？是從哪些方面來(lái)描寫的？間接描寫的人物都是誰(shuí)？

8.從原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)方面簡(jiǎn)要概括，選段插敘的是一件什么事?插敘的作用是什么？

9.揣摩下列語(yǔ)句，分析加紅詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。

（1）瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮。

（2）解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。

10.文章結(jié)尾引用詩(shī)句“驛路梨花處處開”的作用是什么？聯(lián)系全文看，文章以“驛路梨花”為標(biāo)題有怎樣的含義？

11.作者前后把十幾年的人和事組織、串聯(lián)到一個(gè)故事中，這樣安排有什么好處？

課外拓展閱讀

閱讀下文，回答后面小題。

荷花淀（節(jié)選）

孫犁

①大船追得很緊。

②幸虧是這些青年婦女，白洋淀長(zhǎng)大的，她們搖得小船飛快。小船活像離開了水皮，一條打跳的梭魚。她們從小跟這小船打交道，駛起來(lái)，就像織布穿梭，縫衣透針一般快。

③后面大船來(lái)的飛快。那明明白白是鬼子！這幾個(gè)青年婦女咬緊牙制止住心跳，搖櫓的手并沒(méi)有慌，水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！

④“往荷花淀里搖！那里水淺，大船過(guò)不去?！?/p>

⑤她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)際的密密層層的大荷葉，迎著陽(yáng)光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！

⑥她們向荷花淀里搖，最后，努力地一搖，小船竄進(jìn)了荷花淀。幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了。就在她們的耳邊響起一排槍！

⑦整個(gè)荷花淀全震蕩起來(lái)。她們想，陷在敵人的埋伏里了，一準(zhǔn)要死了，一齊翻身跳到水里去。漸漸聽(tīng)清楚槍聲只是向著外面，她們才又扒著船幫露出頭來(lái)。她們看見(jiàn)不遠(yuǎn)的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里。荷花變成人了？那不是我們的水生嗎？又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的臉，??！原來(lái)是他們！

⑧但是那些隱藏在大荷葉下面的戰(zhàn)士們，正在聚精會(huì)神瞄準(zhǔn)敵人射擊，半眼也沒(méi)有看她們。槍聲清脆，三五排槍過(guò)后，他們投出手榴彈，沖出了荷花淀。

⑨手榴彈把敵人那只大船擊沉，一切都沉下去了。水面上只剩下一團(tuán)煙硝火藥味。戰(zhàn)士們就在那里大聲歡笑著，打撈戰(zhàn)利品。他們又開始了沉到水底撈出大魚來(lái)的拿手好戲。他們爭(zhēng)著撈出敵人的槍支、子彈帶，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打著水去追趕一個(gè)在水波上滾動(dòng)的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。

⑩婦女們帶著渾身水，又坐到她們的小船上去了。

12.用一句話概括選文發(fā)生的事件。

13.第⑤段中加橫線的句子運(yùn)用了什么修辭手法？其表達(dá)作用是什么？

14.第⑦段中的“荷花變成人了？”是什么意思？“??！原來(lái)是他們！”又表達(dá)了婦女們什么心情？

15.第⑧段向我們展示了一幅什么畫面？

16.文章在寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面時(shí)語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

附加題

學(xué)校積極參加“書香校園”系列活動(dòng)。下面是“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)倡議書，請(qǐng)閱讀后完成17-19題。

①人生的高度取決于閱讀積淀的厚度。②與書籍相伴的人生，一定有生機(jī)，有價(jià)值；書香飄溢的校園，一定有活力，有內(nèi)涵。③今年，我校的“書香校園”活動(dòng)中取得了豐碩成果，被評(píng)為全市“書香校園”示范學(xué)校。④為了進(jìn)一步引導(dǎo)全校師生吸收經(jīng)典著作的營(yíng)養(yǎng)，提升人生境界為宗旨，學(xué)校決定開展“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)。

本期“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)推薦的名著是：《童年》（高爾基）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）、《名人傳》（羅曼·羅蘭）、《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。

閱讀經(jīng)典吧，經(jīng)典著作會(huì)像雨露一樣，滋潤(rùn)你干渴的心田，綻放你理想的花朵；

________。

17．標(biāo)序號(hào)的四句話有兩個(gè)病句，請(qǐng)找出并提出修改意見(jiàn)（不必抄錄原句）。

（1）第句，修改意見(jiàn)：

（2）第句，修改意見(jiàn)：

18．仿照畫線部分，在橫線處補(bǔ)寫語(yǔ)句。要求：語(yǔ)意連貫，結(jié)構(gòu)基本相同，修辭手法一致；字?jǐn)?shù)可略有增減。

19．為配合“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)的開展，?？睹妊俊穼㈤_辟專欄介紹這四部名著，請(qǐng)為該專欄擬一個(gè)能涵蓋四部名著主題的名稱。

參考答案

基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記

1.yì

miè

jǐ

lòu

yōu

qiào

2.pēn噴射　　pèn噴香　　jūn細(xì)菌　　jùn菌子

3.（1）彭荊風(fēng)

《邊寨烽火》

《蘆笙戀歌》（2）短篇小說(shuō)

雷鋒精神

運(yùn)用能力提升

4.D

解析：不管是建造小屋的解放軍戰(zhàn)士，還是照料小屋的哈尼小姑娘、瑤族老人以及“我”與老余，他們都對(duì)小茅屋作過(guò)貢獻(xiàn)，都是小屋的主人。

5.D

解析：反義詞就是兩個(gè)意思相反的詞，分為成對(duì)的意義相反、互相對(duì)立的詞，或成對(duì)的經(jīng)常處于并舉、對(duì)峙位置的詞。如A項(xiàng)中的“明”和“暗”，B項(xiàng)中的“上”和“下”，C項(xiàng)中的“前”和“后”。

6.雷鋒精神代代傳

解析：答案不求統(tǒng)一，對(duì)仗不必很工整，只要能表現(xiàn)本文主題思想就行。

課內(nèi)同步閱讀

7.“我”、老余、瑤族老人、哈尼小姑娘。對(duì)他們的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等作了直接描寫。間接描寫(側(cè)面描寫)的人物有梨花、解放軍戰(zhàn)士。

8.十多年前，解放軍行軍到樹林里，淋了雨；他們想到并且給過(guò)路人蓋了一間小茅屋。解放軍走了，為了繼續(xù)方便過(guò)路人，梨花姑娘常常照料這個(gè)小茅屋。插敘的作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者以及他們這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人。

9.（1）描寫了老人行禮的動(dòng)作，表現(xiàn)出老人對(duì)小姑娘們誠(chéng)摯的感謝之情。

（2）“很受感動(dòng)”表明了梨花對(duì)發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的解放軍同志的敬仰，也點(diǎn)出了日后照料小茅屋的感情因素?！俺３！闭f(shuō)明她發(fā)揚(yáng)雷鋒精神、助人為樂(lè)成為自覺(jué)行動(dòng)。

10.引用陸游詩(shī)句，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了題目，內(nèi)容上深化了主題，人花相應(yīng)，完成了主題的升華?！绑A路梨花”的標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)，表面指驛路上的梨花，實(shí)指梨花其人、梨花精神。這是以物喻人，自然梨花與小茅屋的主人相互輝映，點(diǎn)出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。

11.這樣安排體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒，心靈純美的主題。

課外拓展閱讀

12.軍民在荷花淀上共同巧妙殲滅鬼子的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。

13.比喻

暗示這些“荷葉荷花”之中會(huì)有“天兵”出現(xiàn)，這些鬼子將葬身于荷花淀之中。

14.荷花下面隱藏著我們的戰(zhàn)士；

轉(zhuǎn)驚為喜的愉快心情。

15.激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。

16.具有散文的筆調(diào)，情趣橫生，富有詩(shī)意。

附加題

17.(1)第③句，將“我校的‘書香校園’活動(dòng)中”改為“我校在‘書香校園’活動(dòng)中”。

(2)第④句，刪去“為宗旨”或?qū)ⅰ盀榱恕备臑椤耙浴薄?/p>

18.示例l:會(huì)像陽(yáng)光一樣，照亮你前行的征途，融化你航程的堅(jiān)冰。示例2：會(huì)像彎月一樣，點(diǎn)亮你夜行的燈盞，停泊你漂泊的心靈。

19.示例1:梅花香自苦寒來(lái)；示例2:在磨難中成長(zhǎng)

示例3:逆境·成才