第一篇：教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的探索

教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的探索

臨滄衛(wèi)生學(xué)校 李雯

[摘要] 在教學(xué)過程中，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)反思的重要性，在整個(gè)的教學(xué)過程中不斷積極進(jìn)行反思。教學(xué)反思的目的是促進(jìn)教師的有效教學(xué)，創(chuàng)造良好的反思氛圍，明確反思的價(jià)值，能夠解決教師在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的片面化、形式化的問題。

[關(guān)鍵字] 教學(xué)反思；教師成長(zhǎng)

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。在教學(xué)過程中部分教師也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)反思的重要性，會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)過程中大部分教師反思的認(rèn)識(shí)度不夠，沒有進(jìn)行反思的意識(shí)，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教學(xué)因果關(guān)系的分析、教學(xué)現(xiàn)象的探討過于片面化和形式化就。我們目前的教學(xué)形式是否滿足學(xué)生的需求，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)效果是否能達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)過程中結(jié)合我校的實(shí)際，對(duì)促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法進(jìn)行了總結(jié)。

一、課后記的認(rèn)真撰寫

我校統(tǒng)一印制的教案中，標(biāo)準(zhǔn)教案一欄設(shè)有“課后記”，這是為教師進(jìn)行教學(xué)反思設(shè)計(jì)的。教師在教學(xué)完成后應(yīng)認(rèn)真完成“課后記”的填寫，記錄內(nèi)容包括：1.成功的教學(xué)方法（如巧妙的新課導(dǎo)入、通俗易懂的比喻、適當(dāng)?shù)募?lì)措施、結(jié)合實(shí)際設(shè)置下節(jié)課的懸念等）。2.教學(xué)過程中的失敗處（重難點(diǎn)時(shí)間分配不合理，沒有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)、習(xí)題練習(xí)不足等），3.教學(xué)過程中偶然出現(xiàn)的適當(dāng)?shù)谋扔?、解決重難點(diǎn)的方式等。4.學(xué)生的反饋情況（是否掌握了重難點(diǎn)、是否能獨(dú)立完成練習(xí)和作業(yè)等、學(xué)生對(duì)教師上課的評(píng)價(jià)）。5.心得體會(huì)。

二、教學(xué)反思筆記的側(cè)重點(diǎn)

根據(jù)我校醫(yī)教室的規(guī)定，教師必須在學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成后上交教學(xué)反思筆記，在這個(gè)過程中最容易出現(xiàn)敷衍了事、形式化的現(xiàn)象。與“課后記”的任務(wù)不同，教學(xué)反思要求詳細(xì)的反應(yīng)整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度。應(yīng)側(cè)重于記錄公開課、聽課后的體會(huì)、收獲和感悟，也可以將教學(xué)背景和整個(gè)教學(xué)過程詳細(xì)記錄下來，對(duì)其中的“亮點(diǎn)”加以注釋，以便運(yùn)用在今后的教學(xué)過程中。教學(xué)反思筆記在記錄的時(shí)候應(yīng)該有感而發(fā)，切忌無病呻吟。

三、觀看教學(xué)錄像

在青年教師的培訓(xùn)過程中，要求將教師講課的全過程進(jìn)行拍攝。在后期觀看教學(xué)錄像的時(shí)候，可以導(dǎo)師和青年教師一起找出授課過程中教師經(jīng)常出現(xiàn)的肢體動(dòng)作和口頭語。中國(guó)有句古話：當(dāng)局者迷，旁觀者清。教師們換個(gè)角度來觀察自己的教學(xué)過程，可以從中清晰的檢查出板書是否有設(shè)計(jì)不合理、錯(cuò)字，授課時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象，教師是否有授課時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生沒有練習(xí)和發(fā)言的時(shí)間，是否是以學(xué)生為主體進(jìn)行的授課等。教學(xué)錄像還可以對(duì)某些爭(zhēng)議比較大的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行回放，便于教師們進(jìn)行討論。憑借教學(xué)錄像可以具體的分析出教師整個(gè)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，也讓授課教師本人注意觀察到自己在教學(xué)過程中不得當(dāng)?shù)牡胤?，促進(jìn)了教師的自我完善和不斷進(jìn)步，讓教師有了更多的反思機(jī)會(huì)和反思的切入點(diǎn)。

四、定期召開教師教學(xué)反思研討會(huì) 可以以教研組為單位，每月選定一個(gè)科目的特定章節(jié)進(jìn)行研究，由一位專業(yè)課教師為主持人進(jìn)行設(shè)計(jì)，其余的教師在聽取該教師的教學(xué)思路和教學(xué)過程后，發(fā)表自己的意見和建議，共同提高，互相幫助。對(duì)教學(xué)中的疑難集中會(huì)診，對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出的質(zhì)疑、審視、判斷和再設(shè)計(jì)等。最后將修改好的教學(xué)設(shè)計(jì)拿到課堂上進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的主體，對(duì)推進(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)有著更好的見解。學(xué)生可以從自己對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)是否感興趣、教學(xué)方法是否合適、教學(xué)內(nèi)容是否難易得當(dāng)，通俗易懂等方面給予教師建議。教師在整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中記得到了同事的指導(dǎo)，又有學(xué)生的協(xié)助，更加有利于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

在日常教學(xué)過程中，很多內(nèi)容都值得進(jìn)行反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù),以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開不斷的教學(xué)反思，“教學(xué)反思”可使我們的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的循環(huán)或重復(fù)，而是一次又一次的“反思—提高—再反思—再提高”的過程，教師在“反思”中學(xué)習(xí)，在“反思”中探索，在“教學(xué)反思”中改變自我教學(xué)思想，督促教師自覺進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教師要及時(shí)反思、堅(jiān)持反思，長(zhǎng)此以往必定會(huì)積累一筆寶貴的教育教學(xué)財(cái)富，教師也將隨著反思活動(dòng)的進(jìn)行而不斷的成長(zhǎng)。

第二篇：教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教學(xué)在反思中收獲

大黃鄉(xiāng)教育辦公室 杜永

教學(xué)反思是指教師依憑其課堂教學(xué)行動(dòng)，不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會(huì)教”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理解層次，使自己成為學(xué)者型教師。

教學(xué)反思既是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用，從而可以理解為由知識(shí)傳遞型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有所改進(jìn)和提高。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。筆者就教學(xué)反思與教師成長(zhǎng)的作用談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)反思能促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。堅(jiān)持在實(shí)踐中反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。“反思”不是一般意義的“回顧”，而是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。

大黃鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的杜永老師在教完了“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”后，按常規(guī)上習(xí)題課： 有這么一道題：做同一種零件，師傅2小時(shí)做15個(gè)，徒弟3小時(shí)做20個(gè)。誰做得快一些？我請(qǐng)一位同學(xué)上來板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上計(jì)算。不一會(huì)兒工夫，學(xué)生都列出了：師傅15÷2＝15/2=45/6（個(gè)），徒弟20÷3＝20/3=40/6（個(gè)），45/6＞40/6，所以師傅做得快一些。學(xué)生列的算式我給予了肯定，正當(dāng)我準(zhǔn)備練習(xí)下一道題時(shí)，平時(shí)喜歡動(dòng)腦筋的學(xué)生甲站起來：“老師，這道題還可以這樣做，不過我不能列算式?！薄安荒芰兴闶皆鯓优袛嗄囊晃蛔龅每煲恍?？”我打斷他的話，眾學(xué)生也點(diǎn)頭稱是。“可以，你們聽我把話說完”學(xué)生甲也急了。我心想：不列式怎樣判斷？好，看他有什么說法。于是我說：“好！你把你的想法說給大家聽聽。”學(xué)生甲自己走上講臺(tái)拿起粉筆邊說邊寫：“我是這樣想的：我把師傅2小時(shí)做15個(gè)零件變成6小時(shí)做成45個(gè)；徒弟3小時(shí)做20個(gè)變成6小時(shí)做40個(gè)。這樣他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)，師傅做45個(gè)，徒弟做40個(gè)，當(dāng)然師傅快一些?！?/p>

“哦，原來他把兩人在不同時(shí)間內(nèi)做不同個(gè)數(shù)零件，轉(zhuǎn)換成在同一時(shí)間內(nèi)做不同個(gè)數(shù)的零件，還真的不用列式也能判斷，很有新意?！蔽?guī)ь^為他鼓掌，頓時(shí)，教室里掌聲如雷。

“老師，我也有另一種方法，我是這樣想的：我把師傅2小時(shí)做15個(gè)零件，變成做60個(gè)零件需要8小時(shí)，徒弟3小時(shí)做20個(gè)零件，變成做60個(gè)零件需要9小時(shí)，他們做同樣多的零件師傅用了8小時(shí)，而徒弟用了9小時(shí)，當(dāng)然是師傅快一些?！睂W(xué)生乙受到啟發(fā)有了新的發(fā)現(xiàn)。“哦，他從另一個(gè)角度想的，把兩人在不同時(shí)間做不同個(gè)數(shù)的零件，轉(zhuǎn)換成做同樣多零件需要不同時(shí)間來判斷的，不錯(cuò)，也有新意”教室里又是一片掌聲。

“老師，我也想出了一種解法”學(xué)生丙的話打斷了掌聲，教室里頓時(shí)安靜了。學(xué)生丙徑直走上講臺(tái)，自己動(dòng)手列出算式：2小時(shí)=120分，120÷15＝8（分），3小時(shí)＝180分，180÷20＝9（分）師傅快一些?！霸趺椿厥拢磕憬o大家講講你的想法”我用不相信的口氣對(duì)他說。“我是這樣想的：120÷15＝8（分），這是師傅做一個(gè)零件需要的時(shí)間；180÷20＝9(分)，這是徒弟做一個(gè)零件需要的時(shí)間。他們做一個(gè)零件，當(dāng)然是需要時(shí)間少的就快一些?！?“可以嗎？”“可以”學(xué)生大聲說。頓時(shí)教室里又響起一片掌聲。

可以想象課后學(xué)生肯定會(huì)意猶未盡，還沉浸在剛才濃郁的課堂氛圍中。應(yīng)該說這是一節(jié)非常成功的練習(xí)課。但留給我們反思的地方卻很多。課前教師也許沒有過多的去考慮該如何吸引學(xué)生，卻在學(xué)生不經(jīng)意的搶答中改變了這節(jié)課，這是我這個(gè)有著二十多年教齡的老師是未曾預(yù)料的，如果這節(jié)課老師沒有給學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還可以留有更多的時(shí)間去解其他的題，但是這樣導(dǎo)致的結(jié)果是循環(huán)了老路，課堂會(huì)按照教師的預(yù)想發(fā)展下去，無非是千篇一律的教學(xué)。

在課后的評(píng)課活動(dòng)中，眾位老師都對(duì)執(zhí)教教師的“等待”贊口不絕，更對(duì)自己的教學(xué)展開了反思?？梢韵胂笤诮窈蟮恼n堂上，在遇到這種情況時(shí)會(huì)有更多的老師選擇等待，會(huì)有更多的學(xué)生站起來，會(huì)有更多的掌聲在課堂上響起來。

二、教學(xué)反思能幫助教師完善教案

作為一個(gè)常年在第一線“教書”的教師來講，每個(gè)人都有一筆豐富的教學(xué)財(cái)富，那就是一個(gè)個(gè)成功或者失敗的教學(xué)案例，這筆財(cái)富運(yùn)用得當(dāng)，及時(shí)抓住，將一生受用，如果不去認(rèn)真把握，那就將與這筆財(cái)富擦肩而過，白白喪失提高自己教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問題進(jìn)行及時(shí)分析、研究、總結(jié)、提煉。能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

大黃鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳鳳軍老師撰寫過這么一篇教學(xué)案例：

連續(xù)幾年教九年級(jí)的數(shù)學(xué)課，習(xí)慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對(duì)一個(gè)個(gè)難題的解決教師是樂此不疲，學(xué)生也習(xí)慣了在題海中尋找解題的樂趣，每一次看著寫了滿滿一頁的答案，常常是內(nèi)心愉悅，成就感油然而生。當(dāng)我在新的學(xué)期去教起始年級(jí)---六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，看著自認(rèn)為簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的習(xí)題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當(dāng)我課后看著學(xué)生的作業(yè)時(shí)，傻眼了，“這么簡(jiǎn)單的題學(xué)生都不會(huì)？”?，F(xiàn)狀迫使我去反思教學(xué)的過程。

在“分?jǐn)?shù)與除法”一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，為便于學(xué)生理解，我預(yù)先準(zhǔn)備了兩個(gè)圓形的紙片（見下圖），在折紙的過程中認(rèn)識(shí)了1/2，1/4，課堂反饋學(xué)生掌握較好。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個(gè)人吃和分給四個(gè)人吃，每個(gè)人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分?jǐn)?shù)的意義。但是在作業(yè)的反饋中，填空題“一根繩子長(zhǎng)8米，平均分成5段，每段長(zhǎng)

米，每段是這根繩子的?！睂W(xué)生的回答錯(cuò)誤率高達(dá)75%，提問做錯(cuò)的學(xué)生，回答是：究竟是8÷5還是5÷8我搞不清楚的。提問答對(duì)的學(xué)生： “對(duì)是對(duì)了，不過我也說不清楚為什么”。顯然，學(xué)生對(duì)題意的理解模棱兩可，模仿成分居多，理解不足是導(dǎo)致出錯(cuò)率如此之高的主要原因。

六年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生思維差別很大，六年級(jí)學(xué)生的思維還處在形象思維階段，還沒有形成邏輯的抽象思維，所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)作思維。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在后一節(jié)課的教學(xué)中，我要求學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一段60—100厘米長(zhǎng)的繩子，預(yù)先量出繩子的長(zhǎng)度，然后設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)操作：

⑴ 是怎樣量出繩子的長(zhǎng)度的？ ⑵

如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多長(zhǎng)？ ⑶

如果要平均分成4段呢？

⑷

分成8段呢？除了分好后測(cè)量以外，還有什么辦法？ ⑸

又如何平均分成3段呢？每段長(zhǎng)多少？

通過操作和計(jì)算，學(xué)生對(duì)這一題形的掌握有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，在后來的練習(xí)中。出錯(cuò)的人數(shù)僅2—3個(gè)。之所以學(xué)生掌握的較好，這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生來說，動(dòng)手操作是一種以“動(dòng)”促“思”、調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中的一個(gè)好辦法。在課堂上，要給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神都是非常有益的。

通過反思，適時(shí)地改變教學(xué)的策略，讓教師的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過自我的否定和改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平。

三、教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的有力保證

隨著新一輪課改的不斷深入，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)更是學(xué)校的首要任務(wù)。而這一優(yōu)化活動(dòng)的有效途徑正是教學(xué)反思。通過反思，讓我們能夠發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題，不斷前進(jìn)。

一位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，問學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見。

生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類?！?師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”

師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）

生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起?！?師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）

生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。” 師（雙眼放光）：“啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。”（興奮、激動(dòng)溢于言表）

解讀學(xué)生的個(gè)性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動(dòng)的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對(duì)這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的樞紐契機(jī)?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要?？墒窃趯?shí)踐操作中，很多教師的潛意識(shí)里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序、害怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成。他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)生成，會(huì)成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)的障礙。那么，“現(xiàn)場(chǎng)生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？

當(dāng)課堂真正歸還學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

在課堂教學(xué)中，我們通過教學(xué)反思，結(jié)合當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，逐漸形成了“情景設(shè)臵——學(xué)生主動(dòng)探究——合作學(xué)習(xí)——成果展示——分享快樂”的教學(xué)風(fēng)格。而且收到了意想不到的效果。我們通過教學(xué)反思深刻體會(huì)到人文關(guān)懷、人文教育，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展的重要性。于是我們開全開足了全部義務(wù)教育課程。而且大力開展校本課程開發(fā)。由此，激發(fā)了學(xué)?；盍Γ嵘藥熒辰?，促進(jìn)了學(xué)校和諧。不僅使教學(xué)成績(jī)沒有受到影響，而且大大提升了學(xué)生的綜合能力。在德州市組織的學(xué)生創(chuàng)新作品比賽中，我鄉(xiāng)王浩同學(xué)的作品“蒼蠅誘捕器”獲一等獎(jiǎng)。在齊河縣教育局組織的課本劇表演和學(xué)生主持人大賽中分別獲得一等獎(jiǎng)〃〃〃〃〃〃

四、教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的有效手段

美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過進(jìn)行教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思，特別是對(duì)自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反省與審視，從而有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐證明： 教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。

在08年全縣教師說課比賽中，我鄉(xiāng)總體成績(jī)不夠理想。通過反思我們深刻認(rèn)識(shí)到造成這一結(jié)果的主要原因就是平時(shí)只注重課堂教學(xué)，忽視了教師總體素質(zhì)的提高。于是我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式通過聽報(bào)告、看錄像、臨現(xiàn)場(chǎng)、促學(xué)習(xí)等各種有效手段，使老師們找到了解決問題的辦法。很快在2009年的齊河縣第二屆教師說課比賽中獲得團(tuán)體前五名的成績(jī)。且杜永老師、王孝娥老師說課成績(jī)分列全縣物理組和語文組第一、第二名。

在2009年全市組織的教師基本功大賽中，代表我縣參加的我鄉(xiāng)白希永老師最終獲得一等獎(jiǎng)。2008——2011年初，我鄉(xiāng)先后有30多篇教育、教學(xué)論著在縣級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。有40多篇論文獲省、市一、二等獎(jiǎng)〃〃〃〃〃〃〃

保持寧靜的心境，反思教學(xué)，收獲洞見；保持寧靜的心境，反思學(xué)生，解放教學(xué)；保持寧靜的心境，反思自我，提高素質(zhì)。今天的成功是因?yàn)樽蛱斓姆e累，明天的成功則依賴今天的反思。

反思昨天、感悟今天、精彩明天〃〃〃〃〃〃

第三篇：加強(qiáng)教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)前，新課程理念與時(shí)俱進(jìn)，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長(zhǎng)被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看, 教師的成長(zhǎng)離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐, 教師的專業(yè)成長(zhǎng)只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是對(duì)學(xué)習(xí)和思考之間辯證關(guān)系的深刻論述。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為反思是一個(gè)把握絕對(duì)精神發(fā)展的辯證概念，認(rèn)為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部對(duì)立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中，把反思界定為：“對(duì)任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設(shè)；（4）形成推理；

（5）檢驗(yàn)假設(shè)。杜威的思想作為教學(xué)反思的一個(gè)理論依據(jù)，為我們理解教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者蕭恩強(qiáng)調(diào)了反思與實(shí)踐的關(guān)系，倡導(dǎo)反思應(yīng)是一種“實(shí)踐性反思”，并根據(jù)反思與實(shí)踐的關(guān)系，提出 “行動(dòng)中反思”和“對(duì)行動(dòng)反思”兩個(gè)概念，將反思思想進(jìn)一步發(fā)展并引起了廣泛的討論與思考。加強(qiáng)教學(xué)反思內(nèi)容研究，有效地促進(jìn)教師形成專業(yè)意識(shí)和品質(zhì)

2.1 反思教育理念，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供正確導(dǎo)向

教育理念反思主要是對(duì)教師的教育觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀以及在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)出來的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和道德觀的反思。發(fā)展的教師, 應(yīng)該從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程, 促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí), 讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程, 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力, 重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展, 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗，這是對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)理念學(xué)習(xí)和反思的必然結(jié)論。

2.2 反思教學(xué)-學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng) [2][1]

《禮記·學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。” 課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受-記憶-模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。拓展教學(xué)反思途徑，全方位提高教師專業(yè)能力

3.1 撰寫教學(xué)反思錄，養(yǎng)成良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)勤于反思的好習(xí)慣。平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求，每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考、可利用的教學(xué)資源，長(zhǎng)年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時(shí)、精要、提煉。教學(xué)反思有其時(shí)效性，時(shí)間一久真情實(shí)感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實(shí)材料也容易忘掉。最好是當(dāng)時(shí)記，記當(dāng)時(shí)，不過夜。反思記錄可以對(duì)一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對(duì)一個(gè)提問、一次建議、一個(gè)詞語、一個(gè)符號(hào)，甚至教師一個(gè)手勢(shì)、眼神的運(yùn)用等作記載和探討。建議教師主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思。教學(xué)反思的形式可以多樣化，時(shí)間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個(gè)階段考試后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果分析；還可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學(xué)反思及時(shí)有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請(qǐng)同行和專家聽課評(píng)課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認(rèn)真聽取同行專家專業(yè)化點(diǎn)評(píng)，摒棄你好我好大家好的空泛評(píng)論，倡導(dǎo)深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當(dāng)前新課改背景下，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思的新生代教師是當(dāng)前的必然要求。

3.3 擅用先進(jìn)信息化工具，加強(qiáng)教學(xué)反思交流

當(dāng)今社會(huì)處在信息化的高度發(fā)展時(shí)期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識(shí)、提升自身素質(zhì)的同時(shí)，教師應(yīng)首先做到利用先進(jìn)信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點(diǎn)進(jìn)行及

時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)與交流。如果教師將自己的教學(xué)反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學(xué)反思得到升華和提高。

第四篇：反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。逐漸地使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進(jìn)步、要成長(zhǎng)、要發(fā)展就要反思。我們從哲人的觀點(diǎn)可以看出反思的重要性。今天在全國(guó)上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心?？梢娫诮處煹某砷L(zhǎng)過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)靜下心來不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。因?yàn)橹恢乐貜?fù)，一味照搬，教學(xué)工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會(huì)出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學(xué)水平，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因?yàn)樗紡V則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國(guó)心理學(xué)家吻斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)，并指出，沒有反思，經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝?duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對(duì)話，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式，反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，我們所說的教學(xué)反思不僅僅指教師個(gè)體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來，反思應(yīng)該分這樣幾個(gè)方面：

1、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學(xué)中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗(yàn)、信念，價(jià)值觀和道德等成分，如教育目標(biāo)是否合理等。它深刻地影響教師對(duì)情境的理解，影響到所關(guān)注的問題以及問題解決的方式等。同時(shí)要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，行之有效。

2、反思教學(xué)行為，這是教學(xué)過程中的“行動(dòng)反思”。指的是反思教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體地說反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。（１）反思教學(xué)態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。（２）反思教學(xué)策略。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教學(xué)策略，合理安排教學(xué)時(shí)間的教學(xué)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略等。（3）反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。

通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。教師對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)歸納整理，作為自己成長(zhǎng)的動(dòng)力，教師對(duì)問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。按照教育家杜威的說法，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累也會(huì)堅(jiān)持不懈。

3、反思教學(xué)效果。指的是教學(xué)過程中的“后反思”。主要反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因，將來如何改進(jìn)教學(xué)方法等等。從而達(dá)到不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成每位教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐并對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而是要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，是合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，指導(dǎo)未來的教學(xué)行動(dòng)，這樣使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

郵政編碼：074200

聯(lián)系電話：***

通訊地址：河北省易縣朝陽路陽光國(guó)際1101號(hào)

第五篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思 促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)材料

主講：周長(zhǎng)亮

（2010.5.6）

如何進(jìn)行教學(xué)反思 促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年

反思則有可能成為名師。

教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。

一、“教學(xué)反思”思什么？

簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾方面是反思的重點(diǎn)。

1、反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì);教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學(xué)時(shí)參考，有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功效。

2、反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問題的辦法、對(duì)策。教師上完了課很多教師就把問題也放下了。這種想法是不對(duì)的，因?yàn)樵诮虒W(xué)中肯定會(huì)出現(xiàn)一些自己在備課預(yù)設(shè)之外的問題，會(huì)有一些“敗筆”。如果我們能把這些小的細(xì)節(jié)搜集改正那么我們的教師業(yè)務(wù)能力也就能迅速的提高。

3、反思學(xué)生見解。學(xué)生的一些獨(dú)特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對(duì)教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。在課堂

上學(xué)生的思維活躍，很多想法不是我們想的，但是我們一些教師總是受教師是課堂統(tǒng)治者這種錯(cuò)誤思想的誤導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的見解不能給與重視。其實(shí)學(xué)生的一些獨(dú)到的見解就是很好的課堂生成性資源，如果我們能加以利用對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量會(huì)起到很好的作用。

4、反思學(xué)生的問題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的?？赡苡械膯栴}一時(shí)難以解答，教師就應(yīng)及時(shí)記錄下來這些問題，并及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高。同時(shí)，還關(guān)注了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和體現(xiàn)了教學(xué)民主意識(shí)。還有對(duì)于學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思。

“金無足赤，人無完人”，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

二、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”？

（一）選準(zhǔn)反思對(duì)象

“教學(xué)反思”的主要對(duì)象有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問題，提出解決問題的對(duì)策；分析反思公開發(fā)表的課堂實(shí)錄（課例）意圖、理念，對(duì)比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。

（二）熟悉反思過程

反思過程一般包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)。也有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗(yàn)證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學(xué)能力。

（三）明確反思方式

1.內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思，可通過反思日記、課后備課、成長(zhǎng)自傳等方式完成。這點(diǎn)很重要，這要求教師自己要不斷加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)。以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，不能產(chǎn)生職業(yè)的倦怠，不能放松對(duì)自己的要求。曾子說“吾一日三省吾身”，如果我們教師每個(gè)人都能做到這一點(diǎn)，那么和同學(xué)的關(guān)系、個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)等就會(huì)一直處于不斷上升之中。

2.學(xué)習(xí)式反思，即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對(duì)照進(jìn)行反思。一個(gè)教師要想業(yè)務(wù)能力不斷的提高，那就需要教師不斷地學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀兂８鷮W(xué)生講“要想給學(xué)生一杯水，那么自己要有一桶水”。那么教師就要注重繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、和學(xué)校的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)觀摩等機(jī)會(huì)，努力提高自己的理論水平，使自己的站位要高。這樣才能高屋建瓴，更好的做好教學(xué)工作。

3.交流式反思，即通過與他人交流來進(jìn)行反思，可用觀察交流、學(xué)生反饋、專家會(huì)診和微格教學(xué)等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據(jù)交流觀摩的實(shí)際情景，進(jìn)行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學(xué)生反饋，即教師通過從學(xué)生那里了解到的自己教學(xué)效果情況，分析提出改進(jìn)措施，使之達(dá)到學(xué)生期望的效果。專家會(huì)診，即專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師定期對(duì)教師教學(xué)行為會(huì)診，從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的不足，并通過共同研究來解決問題。微格教學(xué)，即以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷?duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過程制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。

4.研究式反思，即通過教學(xué)研究來進(jìn)行反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。

（四）掌握反思方法

1.自我提問法

指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)回答完問題，師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

2.教學(xué)診斷法

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。

3.交流對(duì)話法

教師間充分的對(duì)話交流，無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑，請(qǐng)大家?guī)椭治觥⒃\斷、反思，并集思

廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。

4.觀摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì)如何處理??通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。如觀摩一位優(yōu)秀教師《千以內(nèi)數(shù)的比較》一課，遇到這樣一個(gè)情況：教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生自己搜集自己家的電器和家具價(jià)格的小調(diào)查，然后又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來進(jìn)行引題的教學(xué)。學(xué)生參與性很好，課堂氣氛也顯得很活躍。但是教研員的一席話讓我很受啟發(fā)，課本其實(shí)已經(jīng)設(shè)計(jì)了家具的價(jià)格問題，而且是分兩個(gè)層次：三位數(shù)的比較；三位數(shù)和四位數(shù)的比較。本來層次清楚，很好?？墒墙處煘榱艘恍┍砻婊臇|西畫蛇添足，既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒有很好的利用教材資源。不能小看這個(gè)小插曲。因?yàn)樗梢詸z驗(yàn)出教師是否具有真正的把握教材、理解教材、真正的理解了教材的設(shè)計(jì)意圖。這就是一個(gè)很有反思研討價(jià)值的失敗案例。

5.總結(jié)記錄法

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。把這些想清楚，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

總之教師的成長(zhǎng)過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過程。讓教師真正意識(shí)到并切身體驗(yàn)到反思對(duì)其專業(yè)發(fā)展的作用，對(duì)于督促教師自覺進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣具有重要意義。教師自身也應(yīng)樹立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣，使自己能逐漸成為一名優(yōu)秀教師。