第一篇：探析英語教學反思 促進教師專業(yè)成長

《初中英語實施難點與教學對策》學習筆記之一：

探析英語教學反思 促進教師專業(yè)成長

武平縣武東中學

肖榮如

1．問題的提出

教師的教學能力是在教學實踐中提高的，新的教育觀念也只有在教育教學實踐探索中才能逐步提高。美國學者波斯納曾提出教師的成長公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”，該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思是一項滿懷希望的活動，從事反思的人對未來充滿希望。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。它還是一個教育者進行自我認識、自我矯正、自我超越的過程。因此為了學生的全面發(fā)展，英語教師必須進行教學反思；為了自身的專業(yè)成長，英語教師同樣必須進行教學反思。

2．英語教學反思行為的特征

英語教學反思，即對英語教學的反思性活動，是指教師借助于自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對英語教學內(nèi)容，學生學習英語的規(guī)律，英語教學的目的、方法、手段以及對經(jīng)驗的認識，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐科學性、合理性的活動過程。反思性教學至少具有以下特征：

① 反思性教學以解決教學問題為基本點，是一種可重復實驗的研究意義的反思。它旨在追求“更好地”完成教學任務(wù)，這使得參與反思性教學的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機會。

② 反思性教學以追求解決教學實踐的合理性為動力，是向更合理的教學實踐努力。它是一種對教學形成新的理解和欣賞的追求，能夠使教師在不斷地改進教學過程中把自己的教學實踐提升到新的高度。

③ 反思性教學強調(diào)兩個“學會”即學生學會學習，教師學會教學。它是既全面發(fā)展學生又全面提升教師的實踐，是把教學作為師生共同發(fā)展的實踐過程。

④ 反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口，它讓教師感到自己有責任讓每位學生成功，而且認為自己的教學表現(xiàn)是學生成功的關(guān)鍵，他們?yōu)閷W生們樹立了探求知識的典范，值得反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。

3．英語教學反思行為的意義

3.1英語教學反思是實踐新課程教學不可或缺的技能要求

新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課程教學方式、學生學習方式及日常學校管理等全方位的變革。英語新課程標準無論從目標要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上都與以前教學大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念?！缎抡n標》指出：“教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學生學習的指導者、組織者、和合作者.”教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師的主要職能已從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。這一轉(zhuǎn)變無論是 1

在思想上還是在對英語教學內(nèi)容、課堂教學的把握上，都對教師提出了新的挑戰(zhàn)。英語教師對這些新理念的領(lǐng)悟新觀點的接受，新要求的落實，不是通過短期的學習就能達到的，必然要經(jīng)過一個較長的轉(zhuǎn)變過程，必然要經(jīng)過“實踐—反思—再實踐—再反思”的循環(huán)往復的過程。因此英語教學反思是實施新課程教學不可或缺的技能要求。

3.2英語教學反思是促進教師由“經(jīng)驗型”逐步走向“合理型”的核心環(huán)節(jié) 從事教學工作的時間久了，我們就會于有意無意之間形成許多帶有個人認知特點與行為習慣的教學經(jīng)驗。這些經(jīng)驗使我們在處于類似教學情境時通常不再重新審視情境本身的具體特點，而直接照搬過去的“成功經(jīng)驗”去解決所面臨的問題。此時，成功的經(jīng)驗可能使我們避免花費許多不必要的時間和精力。然而，經(jīng)驗本身所帶有的局限性也是顯而易見的---每一條教學經(jīng)驗的產(chǎn)生都具有其特定的背景和制約的條件。對廣大英語教師來說，新的教學觀念需要我們?nèi)ジ惺苄碌挠⒄Z教育思想，發(fā)展對英語學習和英語教學的新認識，重新定位英語教學活動中學生和教師的角色，嘗試新英語教育觀下的教學實踐。這就要求英語教師以理性態(tài)度審視自己的教學，把英語教學實踐建立在對英語教育教學理論客觀分析的基礎(chǔ)上，這就是說，教師要進行英語教學反思，只有通過反思才能充分發(fā)揮先進的教學理念對教師行為的指導作用，才能激發(fā)出理性的力量，才能把潛意識的活動納入有意識的活動軌道，從而使教學實踐趨于合理、科學。因此，英語教學反思是促進教師由經(jīng)驗型”逐步走向“合理型”的核心環(huán)節(jié)。

4．英語教學反思行為的主要內(nèi)容

教師在進行一個階段的教學后，對教學實施的教學理念、教學方法和教學效果進行回顧，將自己英語教學的成功經(jīng)驗、學生的意見、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得到的解決問題的辦法與設(shè)想記錄下來，從而制定有針對性的改進計劃。

4.1 反思教學理念

在傳統(tǒng)的英語教學課堂上, 教師總是以“知識權(quán)威”的面貌出現(xiàn), 英語課堂教學以教師講解為主導, 重視語法和詞匯知識的講解與傳授, 教師主導的機械操練和強化往往是學生在課堂上的主要練習機會。學生作為完整的人積極建構(gòu)知識的主觀能動性, 以及學生在具體的語境里用語言表達思想, 實現(xiàn)交際目的實際語言運用能力的培養(yǎng), 經(jīng)常得不到應(yīng)有的重視。

“人本主義”心理學和現(xiàn)代認知心理學理論使外語教育工作者們認識到, 學生作為完整的人在課堂上不應(yīng)只被看作被動接受語言系統(tǒng)性知識的‘“容器”, 而是知識的主動建構(gòu)者;外語學習同樣是一種認知過程, 是學生在教師的引導下對認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。新課標吸收了這些教育思想, 突出了英語教學以學生為中心, 以學生的知識發(fā)展為根本的新理念。要適應(yīng)新課標的要求,英語教師應(yīng)該在保留舊理念合理成分的前提下, 善于接受新的理念, 學會用新的理念指導教學。

4.2 反思學生的主體性參與

課堂教學的內(nèi)核在于發(fā)展學生的主體性。教師要轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，把課堂還給學生，把平等自由交給學生。傳統(tǒng)的英語課堂活動方式簡單劃

一、課堂師生關(guān)系守舊、刻板, 為適應(yīng)教學材料和課堂教學活動設(shè)計和組織模式的變化, 教師應(yīng)主動把自己從課堂活動的主導者變?yōu)閷W生課堂學習的組織者和促動者(facilitator)。使學生在課堂上既 2

能獲得語言知識, 組織和重組認知結(jié)構(gòu), 又能通過親身體驗,獲得語言運用技能, 使教學能夠真正做到激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與和體驗教學活動，發(fā)展學生認知水平。

4.3 反思教學效果

反思教學效果就是研究和分析課堂教學活動在完成教學目標方面所達到的實際的程度。具體地說, 反思教學效果一方面是為了評估學生對哪些知識和技能掌握得比較好, 另一方面是為了了解同類知識中哪些學生掌握得較差。通過學生的練習、作業(yè)、階段性測試、個別訪談等手段反思教學的實際效果, 探究教學中存在的問題, 可以幫助教師獲取反饋信息, 及時采取補救措施。例如, 在課堂講解except 這個詞時, 我利用板書呈現(xiàn)了兩個例句：

She couldn’t do anything except wait for him.He did nothing except sit here.大多數(shù)學生通過這兩個例句都能概括出 “如果except后接動詞, 通常用不帶to 的動詞不定式”這條規(guī)律。但后來在練習中出現(xiàn)了如下兩道選擇題: He didn’t want anything except here.A.staying B.to stay C.stayed D.stay She likes nothing except ＿＿＿＿.A.to go swimming B.swim C.swam D.swimming 相當多學生在完成這兩道選擇題時,分別選擇了選項D 和B。究其原因, 我知道這是學生僵化理解上面這個一般規(guī)律造成的。于是, 我及時對他們強調(diào)“如果謂語中包含助動詞do(did)的否定形式，或句子的謂語同except 后的動詞構(gòu)成“l(fā)ike to do ”結(jié)構(gòu), except 后跟帶to 的不定式” 這個規(guī)律, 并重新設(shè)計補充練習, 鞏固這個知識點。

4.3 反思課堂教學的準備和調(diào)控

教師課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在課前的案頭工作上，鉆研教材，了解學生，設(shè)計教法。教師的教學行為要有策略調(diào)節(jié)與控制，要有據(jù)可言，有本可循，提高教學行為的意識性和自覺性；在教學的導入、展開、結(jié)束的程序安排上，在教學的提問、答疑、討論的組織上，在教學語言與非語言的表達方式上都要立足學習者的需要，作到有備而教，教而有思，思而有得。要根據(jù)課堂情況的變化，及時調(diào)整課堂教學計劃。教案再完善，也難免有與實際不符的地方，要根據(jù)計劃的實施，探究問題、解決問題的推進，統(tǒng)籌全局，調(diào)控課堂，隨機應(yīng)變，靈活掌握，合理組織反思實踐。

5.英語教學反思的基本方法 5.1 撰寫教學日記

教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，作為完善教案、改進教學、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的根據(jù)。通過書寫教學日記可以不斷更新教學觀念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形 3

式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內(nèi)容包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、學生在學習過程中的困惑和學生的創(chuàng)造性見解、教學中的改革創(chuàng)新等。寫教學日記，能使以后的教學揚長避短，常教常新，與時懼進，對英語教師提高自身教學水平，優(yōu)化課堂教學是行之有效的辦法。

5.2 利用教學錄像進行反思

教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是教學錄像）來進行教學反思。教師可以自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將起靜止，思考反省為何當時會如此教，這樣教是否妥當，下次應(yīng)如何改進等等。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計這一課或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計教學”等問題。最好找一位或幾位同事和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現(xiàn)象或問題進行比較深入的分析和思考，當然，若有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。

5.3 開展教師間的交流討論

上述兩種方法比較側(cè)重教師個體單獨進行，即教師主要是通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動，往往比較模糊、難以深入，而且囿于自我。因此，教學反思需要跳出自我，加強與同事間誠摯的交流與對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。他山之石，可以攻玉。和同事進行真誠的對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問的基礎(chǔ)上，反現(xiàn)自己的意識與行為，重新審視“我”的教學行為，進而提高自己教學監(jiān)控能力，使自己和他人在互補共生中不斷成長。

5.4 行動研究

行動研究是一種進行研究工作的方式，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究；是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋里進行而是在教學活動中進行的研究；是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。它強調(diào)由實踐者在實際的情境中進行研究，并將研究成果在同一情境中進行應(yīng)用，從而提高教學實踐的合理性。在新課程理念下，教師行動研究的目的在于，幫助教師反省，洞察其教育理論與日常教育實踐的聯(lián)系，意在將研究行為整合進教育背景，使研究能夠在改進實踐中起到直接而迅捷的作用，并幫助實踐者成為研究者，縮短研究者與實踐者之間的距離。

一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學反思，教師只有不斷對指導自己教學實踐的教學理念、對教學中運用的方法、對教學各階段的實際效果開展自我反思, 才能產(chǎn)生研究和探索的動力, 才能吸收新理念, 掌握新方法, 不斷改進自己的教學,切實提高教學效果。進一步激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的教學反思會不斷的發(fā)現(xiàn)困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。也可以激活教師的教學智慧，來探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習的新方式，使自己的教學能力在反思中不斷發(fā)展和進步。

第二篇：反思促進教師專業(yè)成長

反思促進教師專業(yè)成長

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對自己的教學設(shè)計和教學行為進行反思，才能不斷地提高自己的教育教學水平，能促進教師積極主動地探究教學問題。逐漸地使教師由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變成學者型的教師。同時能更好地促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進步、要成長、要發(fā)展就要反思。我們從哲人的觀點可以看出反思的重要性。今天在全國上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心?？梢娫诮處煹某砷L過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應(yīng)該學會靜下心來不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。因為只知道重復，一味照搬，教學工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學水平，能促進教師專業(yè)發(fā)展，因為思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國心理學家吻斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗＋反思＝成長，并指出，沒有反思，經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝τ诮處煶砷L的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式，反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學反思應(yīng)貫穿于整個教學過程之中，我們所說的教學反思不僅僅指教師個體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來，反思應(yīng)該分這樣幾個方面：

1、反思教學設(shè)計，也就是教學過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗、信念，價值觀和道德等成分，如教育目標是否合理等。它深刻地影響教師對情境的理解，影響到所關(guān)注的問題以及問題解決的方式等。同時要反思教學設(shè)計是否貼近生活、貼近時代、貼近學生已有的學習經(jīng)驗，行之有效。

2、反思教學行為，這是教學過程中的“行動反思”。指的是反思教學行為是否符合新的教學理念和課程標準；教學方法是否有利于學生解決現(xiàn)實問題，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自主學習能力。具體地說反思教師的教學行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學態(tài)度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。（１）反思教學態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。（２）反思教學策略。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應(yīng)教學改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面：發(fā)揮學生主體作用的教學策略，培養(yǎng)學生合作學習的教學策略，突出重點、分散難點的教學策略，合理安排教學時間的教學策略，如何培養(yǎng)學生能力的教學策略等。（3）反思教學中學生的學習過程。新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。

通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。能促進教師積極主動地探究教學問題。教師對成功的經(jīng)驗歸納整理，作為自己成長的動力，教師對問題性經(jīng)驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。按照教育家杜威的說法，當教師進入反思時，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。

3、反思教學效果。指的是教學過程中的“后反思”。主要反思教學效果是否達到預期目標以及未能達標的原因，將來如何改進教學方法等等。從而達到不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成每位教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。在長期的教育教學實踐中，教師研究自己的教學實踐并對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機結(jié)合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，是合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性，指導未來的教學行動，這樣使自身的教學具有發(fā)展的價值、創(chuàng)造的價值和自我實現(xiàn)的價值，使自我經(jīng)驗型的教師發(fā)展成為學者型的教師。同時能更好地促進教師專業(yè)成長。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

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第三篇：加強課堂教學反思,促進教師專業(yè)成長

加強課堂教學反思,促進教師專業(yè)成長

當前，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置，也提出了更高、更明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業(yè)成長只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教師成長=經(jīng)驗+反思，美國心理學家波斯納提出的這個公式充分說明了教學反思對于教師發(fā)展的作用。

一、加強教學反思，有利于促進教師形成專業(yè)意識、品質(zhì)和能力

1.教學反思有利于提升教師的教學智慧

由于教學是一個動態(tài)系統(tǒng)，課前備課處于教學預設(shè)階段，無論準備多么詳細、周密，學生不可能完全按教師預先設(shè)定的思路走，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如學生情緒變化、學生參與狀況、師生互動狀況等，這需要教師靈活應(yīng)對，從而有效教學。因此，可以說教師的每堂課都是“新”的，教師應(yīng)通過不斷的審察和反思，捕捉課堂教學中生成的動態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)癥，合理地調(diào)整自己的教學預設(shè)，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學中的“靈感”對今后的教學設(shè)計和教學活動產(chǎn)生啟迪，提升教師的教學智慧。

2.教學反思有利于提高教學的有效性

有效反思是有效教學的保證。有效教學反思實質(zhì)上就是關(guān)于“讓學生學什么，為什么要學這些內(nèi)容；讓學生怎么學，為什么要這樣學；我的教學有效嗎，為什么有效，或者為什么高效、低效甚至無效、負效；學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有”等一系列問題的反思。因此，我們在每一堂課結(jié)束后，都需進行教學反思。在教學反思中回顧課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，思考和總結(jié)其得和失，對自己的課堂教學做出正確的評價；在教學反思中不斷加強學習和研究，及時改進和完善自己的教學策略，幫助并促進學生在聽中學、做中學、想中學、說中學，從而不斷提高教學的有效性，促進教學目標的實現(xiàn)。

3.教學反思有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力

撰寫教案是教師備課的過程和結(jié)果，是教師上好課的前提和基礎(chǔ)，是教師進行教學實踐的方案，也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。但它重在課前預設(shè)，所以難以準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。通過教學反思，教師及時思考和總結(jié)教學過程中的新問題新情況，促使教師立足教學實踐，深入研究教學內(nèi)容和教學方法，整合教學實踐中生成的各種新信息，對原來的教學設(shè)計進行修改、補充和完善。這種植根于自己的教學實踐的思考和研究，能夠極大地促進教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進自身的專業(yè)成長。

4.加強教學反思有利于促進教學相長

《禮記?學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！闭n堂教學應(yīng)將學生的學習過程由接受――記憶――模仿和練習轉(zhuǎn)化為探索――研究――創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學習的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業(yè)素質(zhì)和能力

1.撰寫教學反思錄，養(yǎng)成良好習慣

首先，教師應(yīng)當培養(yǎng)勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經(jīng)常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”。

2.同事間觀摩討論，確保教學反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業(yè)化點評，擯棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現(xiàn)代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.擅用先進信息化工具，加強教學反思交流

當今社會處在信息化的高度發(fā)展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識、提升自身素質(zhì)的同時，教師應(yīng)首先做到利用先進信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學反思得到升華和提高。

第四篇：加強教學反思,促進教師專業(yè)成長

加強教學反思，促進教師專業(yè)成長

當前，新課程理念與時俱進，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對教師的專業(yè)成長提出了更高的明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看, 教師的成長離不開教師自己的教學實踐, 教師的專業(yè)成長只有在具體的教學實踐活動中, 在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學反思與教師專業(yè)成長

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是對學習和思考之間辯證關(guān)系的深刻論述。荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發(fā)展的辯證概念，認為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部對立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。杜威在《我們怎樣思維》一書中，把反思界定為：“對任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設(shè)；（4）形成推理；

（5）檢驗假設(shè)。杜威的思想作為教學反思的一個理論依據(jù)，為我們理解教學反思提供了基礎(chǔ)。美國學者蕭恩強調(diào)了反思與實踐的關(guān)系，倡導反思應(yīng)是一種“實踐性反思”，并根據(jù)反思與實踐的關(guān)系，提出 “行動中反思”和“對行動反思”兩個概念，將反思思想進一步發(fā)展并引起了廣泛的討論與思考。加強教學反思內(nèi)容研究，有效地促進教師形成專業(yè)意識和品質(zhì)

2.1 反思教育理念，為教師專業(yè)成長提供正確導向

教育理念反思主要是對教師的教育觀、知識觀、教學觀、學生觀以及在教學過程中具體表現(xiàn)出來的情感體驗、價值觀和道德觀的反思。發(fā)展的教師, 應(yīng)該從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng), 教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學生的學習過程, 促使學生學會自主學習、合作學習, 引導學生探究學習, 讓學生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程, 培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力, 重視學生的可持續(xù)發(fā)展, 培養(yǎng)學生終身學習的能力。教師必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結(jié)論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗，這是對新課標下教學理念學習和反思的必然結(jié)論。

2.2 反思教學-學習過程，促進教學相長 [2][1]

《禮記·學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！?課堂教學應(yīng)將學生的學習過程由接受-記憶-模仿和練習轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學習的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業(yè)能力

3.1 撰寫教學反思錄，養(yǎng)成良好習慣

首先，教師應(yīng)當培養(yǎng)勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經(jīng)常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個階段考試后，及時進行教學效果分析；還可以是一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學反思及時有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業(yè)化點評，摒棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現(xiàn)代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。

3.3 擅用先進信息化工具，加強教學反思交流

當今社會處在信息化的高度發(fā)展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識、提升自身素質(zhì)的同時，教師應(yīng)首先做到利用先進信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點進行及

時、準確的表達與交流。如果教師將自己的教學反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學反思得到升華和提高。

第五篇：如何促進教師專業(yè)成長

如何促進教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學行為進行反思才能發(fā)現(xiàn)教學中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學技能和教學效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學反思即教師在課后對自己在教學中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學中的成敗、得失以及學生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學實踐的借鑒，提高自身教學素質(zhì)和教學效果的過程。這是一種對教學過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習方法或教學手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學過程中的盲目性，有針對性地進行教學，從而促進教學向最優(yōu)化方向發(fā)展?，F(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學能力單項教學能力文本的解讀和學習，探討一下如何寫好體育教學反思的幾點想法以及寫體育教學反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學能力，寫體育教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學反思。

（一）、寫體育教學反思是促進體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學能力起點如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學體育教學工作中，由于體育教師課時任務(wù)較多，一般每周要達到16-20節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學，甚至還有些教師多年重復使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學行為，這嚴重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，通過課后反思及時把教學實踐中的成功之舉、失敗之處、教學靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學中出現(xiàn)的問題作進一步調(diào)整，如：教學設(shè)計、練習密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學中有針對性的解決問題，改進教學方法，提高體育課堂教學質(zhì)量。

（二）、寫體育教學發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認真的教學反思，都是總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學預設(shè)階段，在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學生情緒變化、學生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學設(shè)計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結(jié)束后，都需及時進行體育教學發(fā)思，積極反思課堂教學實踐中得與失，及時找出教學中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習慣，不斷改進和完善教學方法，提高課堂教學水平。

（三）、寫體育教學發(fā)思有利于提高體育教學的有效性

體育課堂教學有別于其它學科教學，是以身體鍛煉為主要手段，提高學生體質(zhì)健康水平為目的，教學環(huán)境從教室移到操場，學生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學具備復雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預料和判斷的。在教學實踐中，學生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設(shè)計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應(yīng)變后使教學留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學實踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學設(shè)計、教學方法更科學、更合理、更積極、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。體育教學發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學資源，激發(fā)學生學習興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學效應(yīng)。例如：學生對學習廣播體操積極不高,練習中無精打采、有氣無力等，甚至有些學生產(chǎn)生厭學情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學設(shè)計不合理、教學方法陳舊，使學生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學習廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調(diào)整教學策略，并關(guān)注學

生情緒變化，選擇行之有效的教學方法、手段，激發(fā)學生學習興趣、學習欲望，形成積極的心理，使學生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來回顧教學實踐過程，如教學設(shè)計是否恰當、教學方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進、對學生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的“生成”性教學資源，是如何及時捕捉引導進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學中得與失。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學實踐中這些不足之處，吸取教訓，重新設(shè)計，可以在以后教學實踐中得以改進和提高。

2、反思教學中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學生的學練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時回顧課堂上學生學練情況。諸如學生的注意力是否集中、動機是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動，教學上哪些環(huán)節(jié)學生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學生做得不是太好等等，所有這些教師應(yīng)及時記錄，有針對作進一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學實踐情況及時調(diào)整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗，才能更新教育教學觀念，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學實踐的方案，是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料，它重在課前預設(shè)，無法準確捕捉、判斷課堂教學實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學發(fā)思進行二次備課，積極反思，重組教學實踐中生成的各種信息，及時調(diào)整教學方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預設(shè)與課后反思相結(jié)合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實踐證明，體育教學發(fā)思有助于教師立足教學實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學風格。

二、怎樣寫好體育教學反思，要注意以下幾點：

教學反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內(nèi)省和剖析，從而進行自我調(diào)控的過程，需要的是自我意識、思維習慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學反思應(yīng)該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學小結(jié)，每天寫課后教學反思。寫教學反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：

第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學效果如何，學生對運動技能的掌握，學生體能的發(fā)展情況，多少學生對這次教學感興趣，多少學生學習存在學習能力障礙，自己的教學組織、教法運用是否合理，教學過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學生提出的問題哪些是有效的，哪些學生在學習中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學過程中達到預先設(shè)計的目的、引起教學共振效應(yīng)的做法，如，臨時應(yīng)變得當?shù)母黜椊虒W措施，恰當?shù)谋扔?、新穎精彩的導語，引人入勝的情境設(shè)計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式設(shè)計，科學地利用場地條件開展有效教學，某些教學思想或教學方法的滲透與應(yīng)用，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，并進行一定的總結(jié)和提升，供以后教學時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學出了大問題，出了教學事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學思想不先進”“教學理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設(shè)計的教學情境是否真的激發(fā)了學生的學習積極性，學生對我們的教學情境設(shè)計中的那一部分感興趣，某一教學內(nèi)容的教學是否一定需要探究性學習，學生在分組學習中有了哪些表現(xiàn)，分組學習怎樣才能調(diào)動每一個學生的學習積極性和提高學生的自我管理能力，教學場地器械的利用是否合理，教學中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學習時學生的組織與管理怎么辦，怕學生管不住是不是總是讓學生圍繞著我們自己，我們的講解學生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學生的學習，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓。

第四、反思教學目標設(shè)定。要看教學目標定位是否以學生的生活經(jīng)驗和學力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學效果，使學生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學反思我們的目標設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學目標設(shè)定能夠真正地引導教學，實現(xiàn)目標引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學機智。課堂教學中隨著教學過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學方法設(shè)計的改動富有科學性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學，練習方法的改編能有效激發(fā)學生自主參與的積極性，巧妙的語言引導激發(fā)了學生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學生學習情況重新設(shè)計教學內(nèi)容或活動方式和練習次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學生見解。學生是學習的主體，如果能有效激發(fā)學生的學習積極性，學生就能在課堂教學過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應(yīng)當肯定學生的表現(xiàn)，思考學生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進行反思，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

第七、反思師生活動。教學過程是師生對話、互動的過程。教學目標設(shè)定、教學內(nèi)容選擇、教法運用、教學情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學生，影響課堂氣氛和教學效果。相反，學生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學效果好與不好，不能簡單地說“學生有沒有配合好”，要反思是否了解學生的個性、愛好以及他們對于相關(guān)內(nèi)容學習的經(jīng)驗和學力基礎(chǔ)，沒有顧及學生的想法與感受，要學會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學生學習積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動情境的設(shè)計、組織方法安排、教學重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓練是否到位等等，根據(jù)自己的教學體會和學生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，制定出切實可行的“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實，對今后的教學有促進作用。

第二、課后小結(jié)與教學反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學反思那樣“深”。主要是對教學中存在的問題做好記錄外，結(jié)合學生實際情況，以及教育教學理論適當?shù)?、簡單地進行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數(shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煻嘁稽c教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學反思教學能力