第一篇：有效教學(xué)反思,促進教師專業(yè)化成長

“有效教學(xué)”反思 促教師專業(yè)化成長

遵義市第十二中學(xué) 曾 浩

數(shù)學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)是一條重要途徑，有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足學(xué)生獲取更多知識需求而組織實施的活動。教師的教學(xué)活動是否有效果，有效率，有效益？這需要教師在教學(xué)中不斷反思。反思是教師對自己教學(xué)活動的觀察和思考，它可以溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”和他在實際教學(xué)中“所采用的理論”，從而達到改進教師教學(xué)行為的目的。根據(jù)學(xué)校要求和自我實踐，從以下幾方面進行反思：

一、對學(xué)生引導(dǎo)的反思

數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?？陀^地講“具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”。教學(xué)的起點過高，“一步到位”的教學(xué)思路，是導(dǎo)致學(xué)生“數(shù)學(xué)難學(xué)”印象形成的重要原因之一。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，其次是要讓學(xué)生建立一個良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

例如，關(guān)于“等腰三角形的性質(zhì)”這一基本概念和性質(zhì)的教學(xué)就是通過觀察、實驗、猜想和驗證死不進行的，從探索等腰三角形的邊角的性質(zhì)入手，引發(fā)學(xué)生通過多種途徑對”等邊對等角”進行探索與證明，既從等腰三角形的頂角出發(fā)作輔助線，也考慮從等腰三角形的底角出發(fā)作輔助線來證明，通過一個個問題的解決，激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望，在分析問題和解決問題的過程中獲得更多的體驗和經(jīng)驗。

二、對教學(xué)目標的反思

首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解一元一次方程組時，如果對解方程組的解法講解不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)情景，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限于對數(shù)學(xué)概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)離生活很遠，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織數(shù)學(xué)教學(xué)，正確認識學(xué)生的內(nèi)部條件，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對重點、難點要把握準確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達標意識要強。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準確流暢地 將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

三、對教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班” 施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。

記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng) 的”，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。第二，加強學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，給學(xué)生動手、動口、動腦的時間。中學(xué)階段形成數(shù)學(xué)的概念，一是在大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵和外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜幾何圖形的演示動畫等，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事實，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，在課堂中注入生活的元素，將游戲、問答等環(huán)節(jié)加入課堂中，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)得快樂，更有效 率。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的常用研究方法。例如：研究幾何的觀察、實驗、猜想、論證的四步驟等等。學(xué)生如果對數(shù)學(xué)問題的研究方法有了一定的了解，將對數(shù)學(xué)知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學(xué)到了一些研究數(shù)學(xué)問題的思維方法，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、對訓(xùn)練方法的反思

第一，解題要規(guī)范。數(shù)學(xué)是有著嚴密邏輯推理的學(xué)科。對學(xué)生一開始就要特別強調(diào) 并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最后在作業(yè)中嚴格要求，久而久之就形成習(xí)慣。

第二，訓(xùn)練扎實，具有基礎(chǔ)性、針對性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點；再次習(xí)題應(yīng)該難度適中，太容易則不易增強學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不 可能完成的任務(wù)”，達不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)。最后，還有一個習(xí)題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個由易到難的逐步上升的臺階。

第三，作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實有時也不是學(xué)生不自覺），對自己布置的作業(yè)不收。實踐證明不交的作業(yè)，學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以 老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認真批改。對做錯的題要嚴格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情況，校正及時。

回顧這幾年來的教學(xué)，深刻體會到是否能抓好課堂的效率，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，在課前備課環(huán)節(jié)中，設(shè)計好講授知識、課堂練習(xí)、檢測內(nèi)容的具體時間安排，在課堂上才能游刃有余地駕御整個課堂；對學(xué)生有可能提出的問題、可能犯的錯誤有所預(yù)計，才能更好地和學(xué)生溝通，引起共鳴。經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

第二篇：打造促進教師專業(yè)化成長的有效模式

打造促進教師專業(yè)化成長 的有效模式

——輝縣市城北中學(xué)教師研訓(xùn)工作總結(jié)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在所有的教育資源中，教師是第一資源，教師素質(zhì)問題是教育教學(xué)中的根本問題，教育的發(fā)展取決于教師，教師對推動教育改革和發(fā)展具有決定性作用。因此，促進教師專業(yè)化成長，提高教師隊伍整體素質(zhì)是推進素質(zhì)教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在促進教師專業(yè)化成長方面，我們城北中學(xué)的具體做法是：

一、確立明確的發(fā)展目標

1966年，國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師職業(yè)的建議》中提出：“教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)：它是一種要求教師經(jīng)過嚴格訓(xùn)練而持續(xù)不斷學(xué)習(xí)研究，才能獲得并保持專業(yè)知識和技能的公共業(yè)務(wù)?！?/p>

建議中的這段話，顯然給教師職業(yè)進行了定位，把它確立成了一種專業(yè)。既然是專業(yè)，就得有專業(yè)標準。我國是去年年底才制定教師專業(yè)標準的，明顯滯后于教育發(fā)展形勢，這顯然有悖于客觀規(guī)律，是很不利于開展教育工作的。

何況，我國教師專業(yè)標準的內(nèi)容有洋洋灑灑近3000字，從基本理念、基本內(nèi)容等諸多方面作了十分詳盡的闡述，尤其是在基本內(nèi)容方面，又從三個方面、十四個大項、六十一個小項進行了解讀。

我們學(xué)校通過參考一些優(yōu)秀學(xué)校的做法，結(jié)合本校實際和教師自身特點，制訂了以下教師專業(yè)化發(fā)展目標：

要求老師們把自己發(fā)展進步成為一個最愛讀書學(xué)習(xí)的老師、最善反思寫作的老師、最懂教學(xué)方法的老師、最受學(xué)生歡迎的老師、最出教學(xué)成績的老師。

我們認為，這五個之最，是符合國家制定的61條教師專業(yè)標準的。

二、搭建可行的發(fā)展平臺

明確了發(fā)展目標，學(xué)校必須為老師們提供進步發(fā)展的平臺。

毋庸置疑，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是傳承先進文化的陣地，是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)的教育的機構(gòu)。我們認為，在此基礎(chǔ)上，至少還應(yīng)該加上“是教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師進步成長的組織”這一定性。

所以，我們學(xué)校制定的“三步互動”課堂教學(xué)模式，就創(chuàng)造性的把師生通過課堂教學(xué)達到師生共同進步成長也作為課堂教學(xué)的目標。學(xué)校絕不僅僅是學(xué)生進步發(fā)展的組織機構(gòu)，更應(yīng)該是教師專業(yè)化成長的搖籃。

為此，作為學(xué)校，除了給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件之外，也應(yīng)該給全體老師搭建一個專業(yè)化發(fā)展的平臺。依據(jù)我校教師“五個之最”的專業(yè)化發(fā)展目標，我們從以下幾個方面著手促使其進步發(fā)展。

1、督促學(xué)習(xí)：我們要求全體教師結(jié)合自身實際制定個人專業(yè)發(fā)展計劃。要樹立“終身學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、“團體學(xué)習(xí)”的觀念，做學(xué)習(xí)型、研究型教師。

（1）我校推出 “五個一”制度，即：①每學(xué)期每位教師讀2本以上教育理論專著。②記一萬字以內(nèi)的讀書筆記。③設(shè)計一節(jié)精彩的案例。④講一節(jié)高水平的優(yōu)質(zhì)課。⑤寫一篇有價值的教科研論文。真正做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”。

（2）督促教師天天讀書，學(xué)校通過推薦書目、贈送書籍、讀書交流等，倡導(dǎo)教師多進閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實自己。

（3）領(lǐng)導(dǎo)班成員以身作則，每周五的例會上，都先進行半小時以上的讀書學(xué)習(xí)，且做到人人有筆記。

2、抓好備課：

（1）我校實行集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和教師合作平臺，實現(xiàn)備課互助、資源共享。教師省去了繁瑣虛假的抄教案，寫教案的任務(wù)，可以騰出更多時間去專研教材，去分析研究學(xué)生。

（2）通過集體備課，建立教學(xué)資源庫，積極倡導(dǎo)教師建立并豐富自己的個人教學(xué)資源庫。

3、認真磨課：

（1）抓好課堂教學(xué)常規(guī)管理。逐步深化“三步互動”，使其日臻完善。（2）通過每周的學(xué)科教研活動，積極探討每一節(jié)的具體程序，在小組教研會上達成統(tǒng)一意見。

（3）開展電子白板資源利用活動。切實提高教師教學(xué)能力，更新教師教學(xué)理念，促進教學(xué)技能的提高。

4、增進交流：

（1）立足“聽、說、評”活動，開展聽課評課交流反饋活動。

（2）有計劃的譴派教師外出學(xué)習(xí)，比如，去年上半年在沁陽的“第四屆河南省最具成長力教師頒獎典禮”，我校由朱寶明書記帶領(lǐng)20多名教師，參加了本次會議，今年又分四批次到江蘇洋思、山東即墨28中，進行了參觀學(xué)習(xí)。足以證明我校對教師專業(yè)化成長的重視。

（3）我校將原有的電子備課室內(nèi)的電腦，全部分設(shè)在了各個辦公室里，而且達到了全部上網(wǎng)，為老師們搜索網(wǎng)絡(luò)資源，進行網(wǎng)絡(luò)交流創(chuàng)設(shè)了條件。

（4）為每位老師購買3G手機，可以通過手機上網(wǎng)，隨時進行網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)。

（5）積極倡導(dǎo)通過網(wǎng)校平臺學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗，比如，我們發(fā)現(xiàn)我市第一初中、文昌中學(xué)的網(wǎng)校建設(shè)非常不錯，就在各個場合向老師推薦，號召他們走進優(yōu)秀學(xué)校的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)比如文昌中學(xué)王琦、張虎、劉慧蓮、賈海栓、魏海珍等老師撰寫的教育思考、教育敘事等，增進了交流，學(xué)習(xí)了長處。

5、實施遠程培訓(xùn)：

我們按照市教育局師訓(xùn)科以及上級相關(guān)部門的指示，實施遠程培訓(xùn)，零距離跟專家對話，依靠專家引領(lǐng)，來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

我們學(xué)校從2009年開始，就有計劃的上報培訓(xùn)教師，并給他們專門安排了學(xué)習(xí)時間與地點，明確規(guī)定，辦公室里的所有電腦悠閑由接受遠程培訓(xùn)的教師享用，較好的解決了工學(xué)矛盾。

除此之外，我們還及時了解與指導(dǎo)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況，掌握老師們的學(xué)習(xí)進度，并解決實際問題。

6、倡導(dǎo)反思：

（1）要求教師寫課后反思，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。通過反思使老師認識到自己日常教學(xué)的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的錯誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復(fù)的“實踐加反思”，教師不斷積累經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)、減少失誤、專業(yè)不斷成長。

（2）撰寫教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教育敘事等，上傳至校園網(wǎng)。

三、建立科學(xué)的考核機制

教師專業(yè)化發(fā)展，必須有一個最終的考核評價制度，沒有考核評價最保證，等于是虎頭蛇尾，有始無終。而有了科學(xué)規(guī)范的考核評價制度，不但能夠促進教師專業(yè)化水平進步發(fā)展，更有利于學(xué)校的管理與發(fā)展。

我校建立的基于“五個教師發(fā)展之最”的考核標準，是在參考了市教育局統(tǒng)一的考核標準之后，由學(xué)校教代會確立的?？己藰藴实拇_立，極大的促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，使得每位教師有了進步成長的動力。

我們考核的內(nèi)容是跟五個教師發(fā)展目標直接掛鉤的：

1、我們查看老師的讀書筆記，以質(zhì)以量來分層定性；

2、我們每學(xué)期都要組織教師教育理論與教學(xué)能力水平測試，把測試成績計入教師考核成績內(nèi)。

3、教師所寫作的教學(xué)心得、教育反思等文章，如發(fā)表在公開刊物上的，重點加分，鼓勵教師常常反思，常常寫作。

4、參加市級以上論文評比活動，我們進行當(dāng)場命題、當(dāng)場寫作的辦法，有效杜絕了網(wǎng)絡(luò)下載等抄襲竊取行為。

5、針對最懂教學(xué)方法而設(shè)立的優(yōu)質(zhì)課上報制度，我校實行層層推薦，層層選拔，最終還要參考教師教育理論與教學(xué)能力測試成績，向上級推薦。

6、我們常常進行學(xué)生問卷調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果通報給每一位老師，對于那些依靠拖堂滿堂灌，依靠布置大量家庭作業(yè)，犧牲學(xué)生身心健康來提高成績的老師，在教師節(jié)表彰、優(yōu)秀班主任推薦等方面，堅決予以否認，而對于在學(xué)生中有良好聲譽的老師，則給予表彰。

以上是我校在促進教師專業(yè)化成長工作中的幾點不成熟的做法，取得了一些成績，同時也存在許多不足，比如對教師專業(yè)化發(fā)展認識的還不完全深刻,教師培訓(xùn)的力度不夠；在教師專業(yè)化的發(fā)展中，僅強調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展，在創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境方面，做的也還不太全面；教師業(yè)務(wù)考核中，教師專業(yè)化成長方面取得的一些進步，還不能在績效與考核中得以更好的體現(xiàn)。在今后的工作中，我們將揚長避短，再接再厲，繼續(xù)提高教師專業(yè)化水平，促進教師全面發(fā)展，使我校教育教學(xué)工作再上新臺階。

輝縣市城北中學(xué)

第三篇：如何促進教師專業(yè)化成長

如何促進教師專業(yè)化成長

城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué) 紀偉麗 2014、1、20

如何促進教師專業(yè)化成長

城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué) 紀偉麗

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己通過學(xué)習(xí)和我校的實際情況，在這方面的認識，與大家分享一下。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結(jié)時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學(xué)生認真負責(zé)，工作勤勤懇懇。對學(xué)生認真負責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗自己教學(xué)能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、以培訓(xùn)為契機，開展多樣化的校本教研。

多樣化的培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。如可進行以下培訓(xùn): 1.理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合 2.個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合 3.外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。

三、以教師為本，教學(xué)為中心，促進教師專業(yè)成長

1、以人為本，尊重教師工作。校長要了解教師的需要；做到知人善用，用其所長；對教師一視同仁；調(diào)動教師參與學(xué)校的管理，尊重教師的工作，發(fā)揮教師的主觀能動性。

2、以教學(xué)為中心，落實教學(xué)六認真。完美緣于細節(jié)，成績貴在常規(guī)。教師的備課、上課、作業(yè)布置和批改、測試、輔導(dǎo)、總結(jié)等方面要用制度來加以規(guī)范，爭取在常規(guī)中形成專業(yè)的價值取向。

3、適時加壓，促進成長。給教師制定恰當(dāng)?shù)哪繕?，加強教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。對他們提出要求，培養(yǎng)奉獻精神，培養(yǎng)進取精神和嚴謹治學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。

4、開展活動，給教師一個展示自我的平臺。在學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動，如賽課、論文、教學(xué)設(shè)計、反思等。讓他們在實踐中增長才干，進一步激發(fā)工作的熱情。

5、制定激勵機制，形成良性競爭。學(xué)校要制定各種激勵機制，獎勤罰懶。同時注意教師的公平競爭，為教師加強業(yè)務(wù)能力提供場所和機會，為教師提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。同時，要多開展各種有益的活動，為教師創(chuàng)造一個良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，以此增強團體的凝聚力。

四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。

1、自我“充電”，提高素養(yǎng)。學(xué)校組織和鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師形影不離的朋友。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)科知識素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)，實現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)、邊提高”的目的。

2、加強校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。教研活動是教師進行教學(xué)研究的主要形式。學(xué)校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。

3、開展教研評比，激發(fā)教師熱情。鼓勵教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報告，定期評比，加以獎勵。同時，在全體教師中進行交流，使教師有成就感，激發(fā)出工作熱情。

4、參與集體備課是提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導(dǎo)、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結(jié)合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師個人的發(fā)展。

5、課例研究，喚醒教師的主體意識。

課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務(wù)，積極主動地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。

6、進行教學(xué)反思，促進成長。

教學(xué)反思是回顧、診斷、監(jiān)控自己教學(xué)的行為表現(xiàn)，以改進教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己對教學(xué)活動更為深刻的理解，對教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐能力。教師在課后培植起反思的意識，能不斷的反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

7、抓好聽課、評課活動。

任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。

總之，在知識經(jīng)濟的時代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師的專業(yè)化是一個終身過程?！耙怀芙?，終身受用”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長的策略，促使每位教師更快更好地成長！

謝謝大家！

第四篇：走出教學(xué)反思的誤區(qū) 促進教師專業(yè)化成長

走出教學(xué)反思的誤區(qū)促進教師專業(yè)化成長

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅賦予學(xué)科教學(xué)許多新的內(nèi)涵，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了許多新的要求。隨著化學(xué)新課程在全國各地的普遍實施，被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長核心的教學(xué)反思，起來越受到廣大教師的關(guān)注和重視。一方面，不少教師在實踐新課程的同時，也在不斷反思著自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，教學(xué)反思已成為化學(xué)教師立足學(xué)科教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)的最基本途徑；另一方面，各學(xué)校正積極開展以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，教學(xué)反思已成為學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)成長，造就一支高素質(zhì)教師隊伍的最有效方法之一。然而從教學(xué)反思的現(xiàn)狀看，許多教師在教學(xué)反思方面所存在的問題進行分析，并對有關(guān)問題的解決談一些個人的看法。

一、存在的問題

1．?dāng)⑹掠涗浂?，理性思考?教學(xué)反思僅僅是對教學(xué)過程進行客觀的、敘事性的記錄，既不對產(chǎn)生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進行深入的思考。2．獨立自省多，互動交流少

教學(xué)反思僅局限于自我對教學(xué)實踐的觀察、分析和評價，很少與他人進行交流和討論，也很少走出去，請進來，借助他人的智慧和經(jīng)驗來完善和發(fā)展自己的反思成果。

3、重教輕學(xué)的多，綜合分析的少

反思的著眼點多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教師層面上，很少思考學(xué)生在課堂上的活動表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。

4、失敗教訓(xùn)多，成功經(jīng)驗少

只有在感到教學(xué)失敗或不順時，才對自己在教學(xué)中的某些失誤進行自責(zé)，作出反省，而對教學(xué)的成功之處卻很少加以總結(jié)和提煉，即使是師生在教學(xué)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新的靈感，也常常被不經(jīng)意放過，或者僅僅限于一時的滿足。

5、關(guān)注課后的多，重視課堂的少

習(xí)慣于在每一節(jié)課結(jié)束之后，對課堂上已發(fā)生的既成事實的一些問題作出反省，而忽視在課堂教學(xué)過程中針對教學(xué)實際的及時反思和調(diào)控。

二、問題診斷

1、認識不足

有些教師并沒有認識到教學(xué)反思對于自身專業(yè)發(fā)展和自我成長的意義和價值，對于教學(xué)反思缺乏主動性，他們更多的是把教學(xué)反思當(dāng)作一項任務(wù)來完成，寫教學(xué)反思的目的是只是為了應(yīng)負檢查和考核，這樣的教學(xué)反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認為教學(xué)反思就是自己對自己的教學(xué)實踐進行思考和反省，屬于個人行為。無需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚之嫌，又怕在別人面前暴露問題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。

2、功底不實

部分教師既不重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也很少關(guān)注專業(yè)知識的更新。這其中除了教學(xué)任務(wù)重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認為教育教學(xué)理論深奧難懂，又遠離實際，對提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大，因而對理論學(xué)習(xí)缺乏熱情；二是認為自己已有的專業(yè)知識足以勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，因而對專業(yè)

知識的學(xué)習(xí)缺少動力。另外，再加上部分教師很少有機會聆聽專家報告和指導(dǎo)，又難于參加各級各類的教學(xué)研討活動，導(dǎo)致理論水平和業(yè)務(wù)水平停滯不前。由于缺少堅實的理論和專業(yè)功底作支撐，教學(xué)反思難于有實質(zhì)性的突破。

3、策略缺失

面對教學(xué)實踐中的諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有相當(dāng)一部分教師并不知道哪些需要教學(xué)反思，又該如何進行反思，這也正是目前教學(xué)反思中最普遍的問題。由于在教學(xué)反思方面缺乏應(yīng)有的策略，大部分教師的教學(xué)反思不僅關(guān)注點狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒有廣度又缺少深度的教學(xué)反思，基本無法體現(xiàn)教學(xué)反思應(yīng)有的價值和意義。

三、應(yīng)對策略

1、提高認識，以積極的情感投入反思

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。因此教學(xué)中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學(xué)中的不足，提出問題進行分析、研究、改進是一種反思，感受成功并對其中的經(jīng)驗進行總結(jié)、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是積累教學(xué)經(jīng)驗、增長教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。教學(xué)反思是教師的一種職業(yè)需求，自覺地、主動地進行教學(xué)反思，理應(yīng)成為廣大教師教學(xué)生活的重要組成部分。從特征上看，教學(xué)反思是高度個人化的思維活動，它是教師以自己的教學(xué)實踐為思考對象，通過認真地反省和自悟，從而總結(jié)并提出個人對教學(xué)的理解。但個人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個體單獨進行的內(nèi)省反思往往比較模糊，難以深入，而主動與其他老師進行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認識，使反思更深刻、更全面。所以教學(xué)反思既需要個人的努力，也需要集體的智慧。

2、努力學(xué)習(xí)，用先進的理論指導(dǎo)反思

教學(xué)反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面，先進的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對教學(xué)過程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進，促進教學(xué)日臻完善和不斷提高，而且?guī)椭麄儗Τ晒Φ慕?jīng)驗進行總結(jié)和升華，使之對今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，先進的教育教學(xué)理論還能不教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過教學(xué)反思實現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平。尤其在實踐新課程的過程中，應(yīng)重視對有關(guān)新課程改革方面的學(xué)習(xí)，自學(xué)地運用新的教育教學(xué)觀念剖析自己的教學(xué)，提高捕捉教學(xué)問題的能力，提升教學(xué)反思的深度。除此之外，還必須重視化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多讀一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志，多參加各種教學(xué)研討活動，多聆聽專家學(xué)者的指導(dǎo)，多汲取其他教師的經(jīng)驗。

3、加強研究，用辯證的觀點引領(lǐng)反思

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教與學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個方面。教師是教學(xué)的組織者、實驗者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動的引導(dǎo)者和促進者，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學(xué)行為，而且會折射出教師的教學(xué)理念，所以教師必須綜合教與學(xué)的兩個方面，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時刻關(guān)注對自己教學(xué)行為的理性思考。如教學(xué)目標 的制定是否符合課標要求，是否切合學(xué)生實際；教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)活動的設(shè)計和組織是否有利于學(xué)生獲得知識和技能，是否有利于學(xué)生經(jīng)歷過程和學(xué)會方法，是否有利于學(xué)生形成豐富的情感和有意義的價值觀；教學(xué)評價的形式是否具有激勵性，是否關(guān)注了學(xué)生的差異性，是否為每一位學(xué)生提供了可以感受成功的機會。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基點，以追求教學(xué)實踐的合理性為動力。教師只能經(jīng)常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學(xué)實踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，而只有以自己在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題為前提，教學(xué)反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學(xué)中的不足與失誤，認真分析原因，尋求對策，加以改進，是大多數(shù)教師能自覺進行教學(xué)反思的最直接和最主要的動力。但教學(xué)反思的意義及其價值并不僅在于此，教學(xué)反思還應(yīng)該特別關(guān)注教學(xué)中的成功之舉和創(chuàng)新之作。教師要做教學(xué)的的有心人，對自己在教學(xué)的亮點和精彩、靈感和頓悟也應(yīng)該在課后及時進行記錄和整理，并認真加以總結(jié)和提煉。這樣長期堅持，日集月累，不僅會為自己的的教學(xué)增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學(xué)集累更多的寶貴經(jīng)驗，為形成自己的的教學(xué)風(fēng)格奠定扎實的基礎(chǔ)。教師在備課時，一般都會仔細研究教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，但由于課堂教學(xué)面對的是一群充滿活力的學(xué)生，誰都無法準確預(yù)知學(xué)生之間的認知差異，也都難以全面把握教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)結(jié)束之后，經(jīng)過親身體驗，教師對教材的理解和對教學(xué)設(shè)計的認識一定比備課時更深刻，對如何實施教學(xué)也一定會有許多新的感受和新的思考，將這些認識、感受和思考及時進行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時補救教學(xué)中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平都有非常重要的意義。教師還應(yīng)該高度重視在教學(xué)過程中的的反思，要針對教學(xué)過程中的各種新情況、新問題進行分析和研究，及時修訂、更改、充實、完善教學(xué)方案和調(diào)控教學(xué)進程，以減少教學(xué)失誤，提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業(yè)成長的重要標志。廣大化學(xué)教師應(yīng)積極參與以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，經(jīng)常地并自覺地用心對自己的的教學(xué)實踐進行反思，努力提高教學(xué)反思的水平和能力，努力實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

第五篇：反思：如何促進幼兒園保育員專業(yè)化成長？

反思：如何促進幼兒園保育員專業(yè)化成長？

反思：如何促進幼兒園保育員專業(yè)化成長？

幼兒園保育員專業(yè)化成長的策略應(yīng)把握三點，即重新認識保育內(nèi)涵，形成保育新理念；完善的園本

培訓(xùn)體系，提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)；建立科學(xué)的評估體系，加強管理力度。

長期以來，幼兒園的工作重心以教學(xué)為主，很少開展保育研究。不少人認為當(dāng)好保育員關(guān)鍵是要有

愛心，不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)和教育，也不需要專門的知識和技術(shù)。事實上，幼兒園保育員隊伍文化素

質(zhì)不高，保育員的專業(yè)素質(zhì)與本職工作要求還存在很大的差距。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的頒布，保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“

衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參教”；由對幼兒的表面安撫到關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要；由側(cè)重“?！钡阶⒅?/p>

“育”。這些變化都要求保育員重新認識自己的工作及角色，要求幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，采取多種手

段，努力提高保育員的素質(zhì)。誠如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)第一部分總則中第五條明確指出的那

樣，“保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”幼兒園要把保育工作與教育工作放

在同等重要的位置上。

一、重新認識保育內(nèi)涵，形成保育新理念

新時期的保育員應(yīng)受過良好的訓(xùn)練。如瑞典規(guī)定保育員“課程及訓(xùn)練為三年中學(xué)課程的一部分，需

修習(xí)照顧幼兒及發(fā)展心理學(xué)等課程”。保育員決不是專門從事“放下掃把，拿起拖把”的簡單工作，衛(wèi)

生工作只是保育工作的一部分，因此要提高保育員的素質(zhì)首先應(yīng)在思想上讓保育員充分認識保育內(nèi)涵，逐步形成保育理念。

（一）引導(dǎo)保育員逐步形成明確的“健康觀”

對幼兒實施保育，應(yīng)以健康為核心。有調(diào)查顯示教師及家長越來越關(guān)注幼兒的健康。《幼兒園教育

指導(dǎo)綱要》(試行)中指出，“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心

理健康。”聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)憲章對健康的定義是：“健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象。”因此，健康涉及幼兒身體、心理和社會三方面，在保育幼兒身體的同

時應(yīng)保育心靈，既促進身體的健康，又促進心理和社會適應(yīng)的良好發(fā)展。保育員應(yīng)從現(xiàn)代健康觀出發(fā)，以正確的保育觀、適宜的保育行為來養(yǎng)育幼兒，增強對幼兒健康、全面發(fā)展重要性的認識。

（二）幫助保育員逐步樹立“以人為本”的專業(yè)思想

保育過程應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，即無論是生活設(shè)施設(shè)備的提供，還是保育的操作行為都要以

幼兒生理、心理發(fā)展特點為本，創(chuàng)設(shè)和提供增進幼兒健康的生活環(huán)境和寬松、和諧的心理環(huán)境，重視幼

兒的心理需要，切實提高幼兒生活質(zhì)量?！耙匀藶楸尽边€要求保育員理解孩子，這種理解不僅是要觀察

幼兒的某個獨立的行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及所處的場景對他們的行為做出全面的認識；不僅包

括對幼兒某一種行為客觀情況的了解，還涉及對他們行為理由的理解。這種理解是一種設(shè)身處地、同情

共感的介入性理解或者叫做“成人懸置”性理解，即教師應(yīng)拋開因為自己是成人、是經(jīng)過特殊培訓(xùn)的教

育者而被預(yù)定的角色體系，深入到幼兒生活的具體場景中去理解他們，對幼兒行為的目的合理性、手段

或規(guī)范合理性、傳統(tǒng)或習(xí)慣合理性、價值合理性以及情緒情感合理性進行綜合性理解。

二、建立完善的園本培訓(xùn)體系，提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)

在幼兒園的發(fā)展中，教師隊伍的素質(zhì)決定了幼兒園的興衰成敗，其中也包括保育員的素質(zhì)。而園本

培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的有效手段。因此，我們應(yīng)立足保育員的實際水平和幼兒園發(fā)展的需求，通過多種

途徑堅持不懈地開展具有特色的園本培訓(xùn)，以提升教師的人力資本，最終達到打造高素質(zhì)教師隊伍的目的。保育員園本培訓(xùn)可從以下幾點入手：

一是明確保育員工作目標。即貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)精神，實行保育與教育相結(jié)合的

原則，創(chuàng)造安全、清潔、和諧的教育環(huán)境，使幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣及參加體育娛樂活動的興趣等。保育工作有了明確的目標，才能

使保育工作得以落到實處。

二是加強保育員對自身工作的認識。明確幼兒園的任務(wù)和要求，理解保教并重的含義，使保育員認

識到幼兒期保育工作的作用和意義；明確幼兒期是身體各部分發(fā)育的重要時期，也是個性發(fā)展的重要時

期，更是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒需要保育員全心的愛護和悉心的照顧；明確保育員和教師同等重要，一舉一動，一言一行將影響幼兒的一生；明確保育工作決不是一般意義上的打掃，而應(yīng)包括對幼兒身

體各方面的保護與促進、對幼兒心理等方面進行保育；明確保育員必須掌握一定的專業(yè)知識，而且具有

滿腔熱情的工作態(tài)度。三是提高保育員業(yè)務(wù)水平的具體措施。提高保育員素質(zhì)，使其具有愛心、細心、熱心還遠遠不夠，在此基礎(chǔ)上還需要有一定的業(yè)務(wù)水平，才能真正做到科學(xué)育人。為加快提高保育員文

化和專業(yè)水平，還應(yīng)努力營造“學(xué)”的氛圍，提供“練”的平臺。通過自學(xué)、集體學(xué)、專題講座等活動

方式，使保育員樹立正確的育兒觀，搞好保教配合，為提高保教質(zhì)量打好堅實的基礎(chǔ)。四是月工作具體

安排。將學(xué)期培訓(xùn)計劃合理的安排在每個月中，使保育員循序漸進的學(xué)習(xí)和提高，不至于感覺學(xué)習(xí)的壓

力太大而造成心理負擔(dān)、產(chǎn)生緊張與厭倦的情緒。

在日積月累的學(xué)習(xí)提高中，保育員會在熱愛幼兒、熱愛幼教崗位、忠實履行職責(zé)、增強責(zé)任意識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由關(guān)注物向關(guān)注幼兒的轉(zhuǎn)變、由被動配合向主動協(xié)作的轉(zhuǎn)變、由消極干預(yù)制止向積極支持

引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、由理論與實踐疏離向理論與實踐緊密結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

三、建立科學(xué)的評估體系，加強管理力度

目前，許多幼兒園對保育員沒有具體工作要求與衡量標準，保育員也將其工作視為簡單家務(wù)勞動，憑自身的生活習(xí)慣和經(jīng)驗行事，造成了保育工作隨意性大、效率低、效果差，影響了保育質(zhì)量。因此，加強保育員管理，健全保育措施，規(guī)范保育員行為，建立科學(xué)合理的評估體系，是提高保育質(zhì)量的有效

手段。

首先要制定保育員一日：正作細則和工作要求。以保育員一日工作規(guī)范為準繩嚴格要求，通過采取

“定時、定點、定事、定要求”的方法，讓保育員知道如何有效、有序的把一日工作做好、做細、做到

位。一日工作細則應(yīng)體現(xiàn)操作過程的有序性，根據(jù)幼兒園日常情況，將保育工作較為合理地、科學(xué)地進

行整理、排序，是改變保育工作盲目性、隨意性和無序狀態(tài)、提高工作實效的有效措施。保育員工作要

求體現(xiàn)操作過程的科學(xué)化、規(guī)范化、標準化，以減少保育操作過程影響幼兒健康的潛在不利因素。措施

內(nèi)容要由粗到細，由抽象到具體，既能體現(xiàn)目標，又能體現(xiàn)可操作性，即保育工作目標――日常保育工

作要求與對策――一日保育工作程序――生活環(huán)節(jié)操作細則――專項操作細則，逐步細化，使之形成科

學(xué)有序的操作系統(tǒng)，規(guī)范保育行為，以達到保育過程的規(guī)范化、量化管理。

其次要制定園長保育工作管理職責(zé)。加強對保育工作的管理力度，確立保育工作在幼兒園教育中的地位，將“保教并重”的原則真正落實到實處，切實將幼兒身心健康發(fā)展放在首位。

再次要開展專項評估。通過評估考核對保育員管理、保育員工作成效進行判斷，為日后工作提供反

饋信息，進行合理調(diào)控。建立評估體系，為保育員的等級評定、評優(yōu)評先、優(yōu)勝劣汰提供有效證據(jù)。

此外，保育員要持證上崗。教師有教師資格證書才能上崗，保育員也應(yīng)該有保育員資格證書才能被

錄用。為了滿足幼兒教育對保育員素質(zhì)不斷提高的要求，教育行政部門應(yīng)該對保育員進行規(guī)范化培訓(xùn)，推行保育員職業(yè)資格認證制度，推動保育員持證上崗的規(guī)范化操作。開設(shè)幼兒園保育員職業(yè)資格培訓(xùn)班，培訓(xùn)班的內(nèi)容建議包括：職業(yè)道德、幼兒保育保健工作基本知識(教育、生理、心理、飲食、常見病)

及技能要求、技能操練等。

管理者要為保育員開展工作創(chuàng)設(shè)條件、提供機會，鼓勵保育員形成各自鮮明的保育特色，在保育領(lǐng)

域中充分展示她們的特長。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，每個人都有理想和追求，實現(xiàn)自我價值是最高層

次的需求。所以幼兒園實行目標管理，應(yīng)制定個人目標和集體目標，使管理過程成為保育員學(xué)習(xí)、提高

與成長的過程。

幼兒教育涉及教育、心理、衛(wèi)生等多個領(lǐng)域，加之獨生子女這一特定的社會群體，使得保育的廣度

、難度增加，質(zhì)量要求提高。未來幼兒教育的發(fā)展，對保育工作的科學(xué)化、教育化含量會不斷增加。懂

科學(xué)、懂教育、高水準的保育員隊伍是實現(xiàn)現(xiàn)代保育工作的保證。開展正規(guī)培訓(xùn)，形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使保

育員能全面科學(xué)系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論知識和技能，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展顯得尤為重要。因此，教育

行政部門要為保育員的進修培訓(xùn)給予優(yōu)惠政策，通過增加經(jīng)費投入，引進競爭機制，采取優(yōu)勝劣汰、協(xié)

調(diào)互補等手段，優(yōu)化保育員隊伍，使之逐步達到年輕化、知識化、專業(yè)化。