第一篇：通過教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長周海利

通過教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長

河南省滑縣留固鎮(zhèn)尖莊中心小學(xué)

周海利

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的融合，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、對(duì)備課的反思

備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計(jì)上課的全過程等。如自己認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？自己設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)沒個(gè)提問是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？自己期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？自己對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)等等。

二、對(duì)上課的反思

對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等等。

三、對(duì)作業(yè)布置與批改的反思

對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？自己對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評(píng)是否達(dá)到了理想的效果。

四、對(duì)課外輔導(dǎo)的反思

課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

五、對(duì)學(xué)生成績考核與評(píng)定的反思

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核與評(píng)定，是相對(duì)完整的教學(xué)過程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。對(duì)考核的反思包括對(duì)考核內(nèi)容的反思和對(duì)考核方法的反思。前者如對(duì)考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗(yàn)還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對(duì)評(píng)定的反思包括評(píng)定是采用評(píng)分的方式，還是評(píng)分加評(píng)語的方式，評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見的回答有無適當(dāng)加分以資鼓勵(lì)等等。

國內(nèi)相關(guān)的調(diào)查研究表明，許多中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思還不夠重視，很多人認(rèn)為出現(xiàn)了問題才需要反思，平時(shí)沒有必要進(jìn)行反思，認(rèn)為反思的內(nèi)容是做得不好的地方，這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒有引起教師的注意。學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道，讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性和必要性，讓教師掌握進(jìn)行教學(xué)反思的理論知識(shí)和技能，使教師養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，形成沒在的反思興趣與動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)該組織多種教研活動(dòng)，讓教師相互評(píng)課、說課，進(jìn)行現(xiàn)場觀察，鼓勵(lì)教師間的合作。針對(duì)課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，進(jìn)行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。通過營造濃厚的反思氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

第二篇：加強(qiáng)教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長

加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長

當(dāng)前，新課程理念與時(shí)俱進(jìn)，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對(duì)教師的專業(yè)成長提出了更高的明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看, 教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐, 教師的專業(yè)成長只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思與教師專業(yè)成長

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是對(duì)學(xué)習(xí)和思考之間辯證關(guān)系的深刻論述。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式。德國哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為反思是一個(gè)把握絕對(duì)精神發(fā)展的辯證概念，認(rèn)為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部對(duì)立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中，把反思界定為：“對(duì)任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設(shè)；（4）形成推理；

（5）檢驗(yàn)假設(shè)。杜威的思想作為教學(xué)反思的一個(gè)理論依據(jù)，為我們理解教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。美國學(xué)者蕭恩強(qiáng)調(diào)了反思與實(shí)踐的關(guān)系，倡導(dǎo)反思應(yīng)是一種“實(shí)踐性反思”，并根據(jù)反思與實(shí)踐的關(guān)系，提出 “行動(dòng)中反思”和“對(duì)行動(dòng)反思”兩個(gè)概念，將反思思想進(jìn)一步發(fā)展并引起了廣泛的討論與思考。加強(qiáng)教學(xué)反思內(nèi)容研究，有效地促進(jìn)教師形成專業(yè)意識(shí)和品質(zhì)

2.1 反思教育理念，為教師專業(yè)成長提供正確導(dǎo)向

教育理念反思主要是對(duì)教師的教育觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀以及在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)出來的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和道德觀的反思。發(fā)展的教師, 應(yīng)該從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程, 促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí), 讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程, 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力, 重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展, 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗，這是對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)理念學(xué)習(xí)和反思的必然結(jié)論。

2.2 反思教學(xué)-學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教學(xué)相長 [2][1]

《禮記·學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！?課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受-記憶-模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。拓展教學(xué)反思途徑，全方位提高教師專業(yè)能力

3.1 撰寫教學(xué)反思錄，養(yǎng)成良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)勤于反思的好習(xí)慣。平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求，每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考、可利用的教學(xué)資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時(shí)、精要、提煉。教學(xué)反思有其時(shí)效性，時(shí)間一久真情實(shí)感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實(shí)材料也容易忘掉。最好是當(dāng)時(shí)記，記當(dāng)時(shí)，不過夜。反思記錄可以對(duì)一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對(duì)一個(gè)提問、一次建議、一個(gè)詞語、一個(gè)符號(hào)，甚至教師一個(gè)手勢、眼神的運(yùn)用等作記載和探討。建議教師主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思。教學(xué)反思的形式可以多樣化，時(shí)間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個(gè)階段考試后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果分析；還可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

3.2 同事間觀摩討論，確保教學(xué)反思及時(shí)有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請(qǐng)同行和專家聽課評(píng)課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認(rèn)真聽取同行專家專業(yè)化點(diǎn)評(píng)，摒棄你好我好大家好的空泛評(píng)論，倡導(dǎo)深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當(dāng)前新課改背景下，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思的新生代教師是當(dāng)前的必然要求。

3.3 擅用先進(jìn)信息化工具，加強(qiáng)教學(xué)反思交流

當(dāng)今社會(huì)處在信息化的高度發(fā)展時(shí)期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識(shí)、提升自身素質(zhì)的同時(shí)，教師應(yīng)首先做到利用先進(jìn)信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點(diǎn)進(jìn)行及

時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)與交流。如果教師將自己的教學(xué)反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學(xué)反思得到升華和提高。

第三篇：反思促進(jìn)教師專業(yè)成長

反思促進(jìn)教師專業(yè)成長

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。逐漸地使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進(jìn)步、要成長、要發(fā)展就要反思。我們從哲人的觀點(diǎn)可以看出反思的重要性。今天在全國上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心?？梢娫诮處煹某砷L過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)靜下心來不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。因?yàn)橹恢乐貜?fù)，一味照搬，教學(xué)工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會(huì)出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學(xué)水平，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因?yàn)樗紡V則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國心理學(xué)家吻斯納曾提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長，并指出，沒有反思，經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝?duì)于教師成長的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對(duì)話，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式，反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，我們所說的教學(xué)反思不僅僅指教師個(gè)體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來，反思應(yīng)該分這樣幾個(gè)方面：

1、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學(xué)中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗(yàn)、信念，價(jià)值觀和道德等成分，如教育目標(biāo)是否合理等。它深刻地影響教師對(duì)情境的理解，影響到所關(guān)注的問題以及問題解決的方式等。同時(shí)要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，行之有效。

2、反思教學(xué)行為，這是教學(xué)過程中的“行動(dòng)反思”。指的是反思教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體地說反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。（１）反思教學(xué)態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。（２）反思教學(xué)策略。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教學(xué)策略，合理安排教學(xué)時(shí)間的教學(xué)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略等。（3）反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。

通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。教師對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)歸納整理，作為自己成長的動(dòng)力，教師對(duì)問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。按照教育家杜威的說法，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累也會(huì)堅(jiān)持不懈。

3、反思教學(xué)效果。指的是教學(xué)過程中的“后反思”。主要反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因，將來如何改進(jìn)教學(xué)方法等等。從而達(dá)到不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成每位教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐并對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，而是要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，是合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，指導(dǎo)未來的教學(xué)行動(dòng)，這樣使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

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聯(lián)系電話：***

通訊地址：河北省易縣朝陽路陽光國際1101號(hào)

第四篇：教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長

教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長

一.你認(rèn)為上述案例中的執(zhí)教教師有必要進(jìn)行反思嗎？

我認(rèn)為執(zhí)教《除法的初步認(rèn)識(shí)》的這位教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)的進(jìn)行反思。

1、課前預(yù)設(shè)情境對(duì)“平均分”這一概念幫助不大，情境的設(shè)置沒有取到引導(dǎo)幫助學(xué)生理解“平均分”的作

用。

2、情境設(shè)置的不當(dāng)和教師提問方法、詞語的不嚴(yán)謹(jǐn)促使學(xué)生對(duì)“公平”一詞的理解遠(yuǎn)離了“平均分”這一

概念。

3、課前教師沒有考慮到學(xué)生對(duì)唐僧，孫悟空、豬八戒的愛好及了解會(huì)使情境設(shè)置脫離主題和知識(shí)點(diǎn)。

4、如果教師把情境改成“老師這里有6支鉛筆，想要分給兩個(gè)同學(xué)，怎樣分才會(huì)公平？”情境接近學(xué)生生活，不會(huì)引起歧義，學(xué)生易于理解，能直接參與，能設(shè)身處地的去解決問題有助于對(duì)“公平”的理解，能逐步走進(jìn)“平均分”。

所以這位教師應(yīng)該反思自己應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，才能讓學(xué)生逐步靠近知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生理解“平均分"。.應(yīng)該反思自己的提問詞語是否嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣的提問才能引導(dǎo)學(xué)生走近知識(shí)點(diǎn)。

應(yīng)該反思當(dāng)課堂出現(xiàn)無法掌控的局面的時(shí)候應(yīng)該怎樣的去把握課堂，把握學(xué)生的思維。應(yīng)該反思自

己本課的失誤點(diǎn)在哪里，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。

二.舉例說明，在日常教學(xué)中你是怎樣進(jìn)行教學(xué)反思的。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》中“認(rèn)識(shí)半時(shí)”這部分知識(shí)時(shí)。課前預(yù)設(shè)很充分，上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)也不錯(cuò)，能積極探討，總結(jié)規(guī)律，但是在實(shí)踐練習(xí)時(shí)，雖然大多數(shù)同學(xué)都作對(duì)了，但還是有部分同學(xué)做的不準(zhǔn)確，看半時(shí)不準(zhǔn)確，畫半時(shí)知道分針指向6，不知道時(shí)針到底應(yīng)指向哪里。下課后，我及時(shí)的進(jìn)行了反思，覺得自己在讓同學(xué)探究看半時(shí)，畫半時(shí)時(shí)過于重視分針指向哪里，對(duì)時(shí)針的位置和方向探究的不夠

明確，沒有把這部分的探究當(dāng)做難點(diǎn)來突破。

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我設(shè)計(jì)了一堂延伸課，利用這些課堂生成的錯(cuò)題資源，引導(dǎo)學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找出它們產(chǎn)生錯(cuò)誤的共性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究半時(shí)的時(shí)候時(shí)針應(yīng)該指向哪里，需要注意的是什么，有沒有什么好的方法能讓我們更準(zhǔn)確的畫出半時(shí)時(shí)時(shí)針和分針的位置?？梢宰尩谝还?jié)課就畫的比較準(zhǔn)確的同學(xué)用它們的方法，它們的語言來來進(jìn)一步闡述，一幫一交流，溝通。設(shè)計(jì)富有層次的練習(xí)題及

時(shí)檢驗(yàn)并加以鞏固。

按照這個(gè)思路，第二節(jié)課上的很成功，學(xué)生找到了錯(cuò)誤的原因，并自己總結(jié)出了看半時(shí)，畫半時(shí)的技巧和檢查方法，扎實(shí)了看半時(shí)，畫半時(shí)的方法。讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。及

時(shí)的反思讓我和我的學(xué)生都有收獲。

三、你認(rèn)為撰寫教學(xué)反思對(duì)于教與學(xué)的價(jià)值是什么。

我認(rèn)為撰寫教學(xué)反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，美國學(xué)者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷的得到提升。才能形成型課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能是自己的教學(xué)更有效。

教學(xué)反思讓我們每天都在教學(xué)中成長，每天都在成長中進(jìn)步，通過教學(xué)反思我們每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)，從而走上一段新的教育探索征程。

朱永新教授說：“教育每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同。” 我們的校長曾說過：“一個(gè)教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！庇眯慕虒W(xué)，就需要我們?cè)诮虒W(xué)中用心的去反思。教學(xué)反思能讓我們每天都在教學(xué)中成長，每天都在成長中進(jìn)步，讓我們的教育理念每一天都是更新的。用心的，及時(shí)的，有效地反思能“讓教師從機(jī)械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙

碌中走出來！”

第五篇：加強(qiáng)課堂教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長

加強(qiáng)課堂教學(xué)反思,促進(jìn)教師專業(yè)成長

當(dāng)前，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置，也提出了更高、更明確要求。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)成長只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，美國心理學(xué)家波斯納提出的這個(gè)公式充分說明了教學(xué)反思對(duì)于教師發(fā)展的作用。

一、加強(qiáng)教學(xué)反思，有利于促進(jìn)教師形成專業(yè)意識(shí)、品質(zhì)和能力

1.教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)智慧

由于教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課前備課處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，無論準(zhǔn)備多么詳細(xì)、周密，學(xué)生不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走，在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生，如學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與狀況、師生互動(dòng)狀況等，這需要教師靈活應(yīng)對(duì)，從而有效教學(xué)。因此，可以說教師的每堂課都是“新”的，教師應(yīng)通過不斷的審察和反思，捕捉課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)癥，合理地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學(xué)中的“靈感”對(duì)今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生啟迪，提升教師的教學(xué)智慧。

2.教學(xué)反思有利于提高教學(xué)的有效性

有效反思是有效教學(xué)的保證。有效教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上就是關(guān)于“讓學(xué)生學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內(nèi)容；讓學(xué)生怎么學(xué)，為什么要這樣學(xué)；我的教學(xué)有效嗎，為什么有效，或者為什么高效、低效甚至無效、負(fù)效；學(xué)生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有”等一系列問題的反思。因此，我們?cè)诿恳惶谜n結(jié)束后，都需進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)反思中回顧課堂教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，思考和總結(jié)其得和失，對(duì)自己的課堂教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)；在教學(xué)反思中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，幫助并促進(jìn)學(xué)生在聽中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)、說中學(xué)，從而不斷提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)反思有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力

撰寫教案是教師備課的過程和結(jié)果，是教師上好課的前提和基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方案，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。但它重在課前預(yù)設(shè)，所以難以準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實(shí)踐中的隱性課程資源。通過教學(xué)反思，教師及時(shí)思考和總結(jié)教學(xué)過程中的新問題新情況，促使教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，整合教學(xué)實(shí)踐中生成的各種新信息，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。這種植根于自己的教學(xué)實(shí)踐的思考和研究，能夠極大地促進(jìn)教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思有利于促進(jìn)教學(xué)相長

《禮記?學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！闭n堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受――記憶――模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索――研究――創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、拓展教學(xué)反思途徑，全方位提高教師專業(yè)素質(zhì)和能力

1.撰寫教學(xué)反思錄，養(yǎng)成良好習(xí)慣

首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)勤于反思的好習(xí)慣。平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處學(xué)做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求，每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考、可利用的教學(xué)資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時(shí)、精要、提煉。教學(xué)反思有其時(shí)效性，時(shí)間一久真情實(shí)感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實(shí)材料也容易忘掉。最好是當(dāng)時(shí)記，記當(dāng)時(shí)，不過夜。反思記錄可以對(duì)一堂課或一課書整體內(nèi)容作分析探討，但更多的是對(duì)一個(gè)提問、一次建議、一個(gè)詞語、一個(gè)符號(hào)，甚至教師一個(gè)手勢、眼神的運(yùn)用等作記載和探討。建議教師主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思。教學(xué)反思的形式可以多樣化，時(shí)間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”。

2.同事間觀摩討論，確保教學(xué)反思及時(shí)有效

了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒。經(jīng)常上公開課，邀請(qǐng)同行和專家聽課評(píng)課，創(chuàng)設(shè)良好的交流研討的氛圍，認(rèn)真聽取同行專家專業(yè)化點(diǎn)評(píng)，擯棄你好我好大家好的空泛評(píng)論，倡導(dǎo)深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當(dāng)前新課改背景下，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思的新生代教師是當(dāng)前的必然要求。

3.擅用先進(jìn)信息化工具，加強(qiáng)教學(xué)反思交流

當(dāng)今社會(huì)處在信息化的高度發(fā)展時(shí)期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取知識(shí)、提升自身素質(zhì)的同時(shí)，教師應(yīng)首先做到利用先進(jìn)信息化工具提高自身專業(yè)素質(zhì)的排頭兵和領(lǐng)路者。通過電子郵件、博客可以將人們的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)與交流。如果教師將自己的教學(xué)反思形成的文字材料或者將課堂全程錄像發(fā)表在博客、微博上，閱讀者的留言可以讓自己的教學(xué)反思得到升華和提高。