第一篇：高效物理小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究

物理小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究

內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。但教師在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往只偏重形式，而沒(méi)有準(zhǔn)確深入理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵；沒(méi)有追問(wèn)小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展等活動(dòng)實(shí)施的本質(zhì)問(wèn)題。本文從實(shí)際的物理教學(xué)需要，適時(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)行了科學(xué)的分組，并建立了合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。

同時(shí)，在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果?；谶@一現(xiàn)實(shí)，在物理教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式必須要十分注重實(shí)效性。對(duì)此，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中作了一些探索。

一、適時(shí)分組，有效學(xué)習(xí)

1.物理是生活的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活，尋找實(shí)例，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。物理教學(xué)中僅以書本上的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得太理論化、很枯燥，獲取知識(shí)的面有限，針對(duì)具體生活應(yīng)用問(wèn)題還是一知半解。

在理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“遷移”和“內(nèi)化”，拓展知識(shí)面和加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課前，教師讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)好的問(wèn)題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過(guò)多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，這時(shí)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷。

讓小組每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對(duì)小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小組長(zhǎng)的組織下，小組成員及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，介紹各自的收獲，每個(gè)小組長(zhǎng)把自己小組收集到的有價(jià)值的資料、信息甚至成功的實(shí)驗(yàn)表演，推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過(guò)程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，同時(shí)活躍了課堂氣氛。

如在教學(xué)《電熱器》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)電熱器的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說(shuō)明書、發(fā)熱功率）。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又請(qǐng)同學(xué)分組去索取其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備（如燃?xì)庠?、太?yáng)灶等）的相關(guān)資料。各小組成員分工明確——誰(shuí)去上網(wǎng)，誰(shuí)去商店，誰(shuí)最后匯總等等各司其職。收集的結(jié)果拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進(jìn)行組與組之間的交流。

我要求大家以計(jì)算和數(shù)據(jù)為理論依據(jù)，比較電熱器和其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣，學(xué)生課堂氣氛活躍，踴躍發(fā)言，整節(jié)課情緒始終處于高漲狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)，擴(kuò)大了師生的知識(shí)視野，在愉快的合作中，大家輕松地掌握了電熱器的知識(shí)和與之有關(guān)的其它知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)外延應(yīng)用能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實(shí)際的水平。物理知識(shí)就是對(duì)生活現(xiàn)象的歸納和概括，身邊處處有物理，物理并不神秘，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣和對(duì)物理現(xiàn)象的敏感?！栋谉霟簟芬还?jié)同樣可以采用類似方法，讓學(xué)生以小組為單位，利用收集的白熾燈和節(jié)能燈的材料做進(jìn)一步交流討論，比如：區(qū)分這兩種燈的使用壽命、發(fā)光功率以及經(jīng)濟(jì)效益等方面的探討，從而辨識(shí)節(jié)能燈和白熾燈的優(yōu)劣。

2.物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。

但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過(guò)小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。如教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決急需解決的問(wèn)題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過(guò)海，各抒己見(jiàn)，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案（見(jiàn)下圖），課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。

由于猜想浮力大小與6個(gè)因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒(méi)入液體中的深度、物體的形狀），要逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間根本無(wú)法完成上述任務(wù)，此時(shí)就以小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的某兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各小組歸納結(jié)論：沒(méi)入液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其它因素?zé)o關(guān)。即F浮=ρ液gV排。在小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)證間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效。

猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)方案：

研究因素 實(shí)驗(yàn)器材 實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

液體的密度 鉤碼和測(cè)力計(jì)各一個(gè)、燒杯兩個(gè)、水、鹽水 ①用測(cè)力計(jì)測(cè)出鉤碼在空氣中重量為2N。②分別測(cè)出鉤碼浸沒(méi)在水和鹽水中測(cè)力計(jì)的示數(shù)分別為1.75N和1.72N。③計(jì)算鉤碼在水和鹽水中所受的浮力分別為0.25N和0.28N。浮力的大小與液體的密度有關(guān)，物體浸沒(méi)液體中的體積相同時(shí)，液體的密度越大，浮力越大。

體積為10cm的鐵柱和鋁柱各一個(gè)、測(cè)力計(jì)一個(gè)，燒杯一個(gè)，水 ① 用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出鐵柱和鋁柱在空氣中的重力分別為0.79N和0.27N。②測(cè)出鐵柱和鋁柱浸沒(méi)在水中測(cè)力計(jì)的示數(shù)分別為0.69N和0.17N。③計(jì)算出鐵柱和鋁柱在水中受到的浮力分別為0.1N和0.1N。浮力大小與物體的密度無(wú)關(guān)。3.有些物理知識(shí)較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的局限性，單靠某個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)出現(xiàn)困難或回答不全面。這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問(wèn)題的好辦法。

在小組活動(dòng)中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見(jiàn)，在切磋爭(zhēng)辯中過(guò)濾問(wèn)題，去偽存真，通過(guò)有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題能力，擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如：在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，出示一個(gè)兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

問(wèn)題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過(guò)討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報(bào)廢的，提出立即更新電池?；A(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來(lái)判定是不是廢電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？

學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請(qǐng)同學(xué)演示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時(shí)，不再局限于常規(guī)的知識(shí)，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來(lái)檢測(cè)燈的好壞，甚至提出別的方法來(lái)檢測(cè)。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵(lì)的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。

二、科學(xué)分組，全員學(xué)習(xí)

1.科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前

提。

學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循

“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。每組四、五人，每人都有分工。如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次研究的質(zhì)量。

2.教師應(yīng)在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和合作者這一角色。

實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了與以往不同的要求。合作學(xué)習(xí)要求教師充當(dāng)“指導(dǎo)者”、“合作者”和“促進(jìn)者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生和新知識(shí)間的矛盾得到解決。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮(zhèn)三合小學(xué)趙建梅

內(nèi)容提要：參與式教學(xué)與灌輸式教學(xué)、傳統(tǒng)意義上以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)都是極不相同的，它提倡小組合作學(xué)習(xí)。但目前不少小組合作學(xué)習(xí)還存在一些誤區(qū)，我認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)中，可以在教師備有效課、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行探索、嘗試、改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)探索嘗試改進(jìn)

當(dāng)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的參與式教學(xué)方式轟轟烈烈地進(jìn)入我們習(xí)以為常的教學(xué)課堂時(shí)，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，面對(duì)參與式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，我有不少感觸。

“小組合作學(xué)習(xí)”是在集體并行教育的前提下進(jìn)行的分組學(xué)習(xí)方式，它是在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能，互助功能。通過(guò)同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、交往溝通、自我評(píng)價(jià)等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展、提高效率的目的。【1】（P17）

當(dāng)參與式教學(xué)剛進(jìn)入我們的教學(xué)課堂時(shí)，大部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開始給學(xué)生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學(xué)生有時(shí)講、有時(shí)議、有時(shí)唱、有時(shí)演。教師上課輕輕松松，學(xué)生學(xué)習(xí)快快樂(lè)樂(lè)。結(jié)果在教學(xué)活動(dòng)中，有的小組中的學(xué)困生總是依賴優(yōu)生，不動(dòng)腦，懶得動(dòng)手；而學(xué)困生較多的小組在活動(dòng)中遇到的困難多，活動(dòng)后得到的收獲不太令人滿意，對(duì)合作探究活動(dòng)產(chǎn)生了厭煩心理；而有的小組你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，看似討論激烈，實(shí)則養(yǎng)成了不少不良的行為習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程是不斷探究、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在一段時(shí)間的實(shí)踐后，學(xué)習(xí)小組分工逐漸明確，學(xué)生分組也能恰當(dāng)調(diào)整，形式多樣的教學(xué)手段也紛紛引入教學(xué)課堂，教師的教學(xué)觀念得到了切實(shí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了能力。但靜下心來(lái)想想，不少合作學(xué)習(xí)還存在不少需要改進(jìn)的地方，如：小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)過(guò)多、不需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也形式化地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。由此，我認(rèn)為教師還應(yīng)該在以下幾個(gè)方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學(xué)工作，是教師上課的前提和基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，我們小學(xué)教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學(xué)生。大部分學(xué)生都是好玩好動(dòng)的，注意力容易分散，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也不同，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要多了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分組以及組員的分工，對(duì)不同能力的學(xué)生做不同的要求，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，讓合作學(xué)習(xí)得到真正的落實(shí)。

2、備好教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須明確而具體，具有可檢測(cè)性?？蓮闹R(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。其中一定要備好教學(xué)重、難點(diǎn)，并根據(jù)重、難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

3、備好教學(xué)過(guò)程

①、要善于設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

②、要善于設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

③、關(guān)注每一位學(xué)生合作情況

④、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

二、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控

合作學(xué)習(xí)并不是單一的小組全部成員一起討論學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。比如，各小組都同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，也可以不同小組學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內(nèi)不同人數(shù)合作學(xué)習(xí)?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，這樣既能配合學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)雖然使以往呆板的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但也有不少不良習(xí)慣的滋生。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣在小組學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往對(duì)要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)出指令后，學(xué)生就開始討論、交流，交流的結(jié)果有時(shí)是膚淺的見(jiàn)解，有時(shí)文不對(duì)題，缺乏思考。所以，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。因?yàn)橹挥薪o學(xué)生留有余地的思考，學(xué)生思考體會(huì)得越深刻，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也才會(huì)越高。我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，第一，教師明確指令后可給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，不論什么層次的學(xué)生都有動(dòng)腦的過(guò)程，就不會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)草草了事，或?qū)W困生依賴優(yōu)生的現(xiàn)象了。第二，當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中遇到爭(zhēng)議較大或難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們有進(jìn)一步理解后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常看到這樣的鏡頭：當(dāng)老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們討論一下??”未等老師說(shuō)完，學(xué)生們?cè)缫哑炔患按恼归_了討論，老師的后半句話就此淹沒(méi)在學(xué)生們的討論聲浪中??面對(duì)這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學(xué)習(xí)要求，但實(shí)際上，這些學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，他們只顧著自己表達(dá)，根本沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的表達(dá)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式存在著極大的問(wèn)題，缺乏傾聽(tīng)，不但會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學(xué)的想法，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成不利的影響。

那該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？首先，教師要讓學(xué)生樹立傾聽(tīng)的意識(shí)，明確傾聽(tīng)的重要性；其次，讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)的能力，即：邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話的意思，能夠記住別人講的話的要點(diǎn)；最后，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的藝術(shù)，也就是聽(tīng)別人講話要用心、細(xì)心，學(xué)會(huì)尊重別人?！?】（P249）

3、培養(yǎng)學(xué)生的分享習(xí)慣。

在一些課堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)激烈的開始討論時(shí)，往往都是由優(yōu)生在津津有味的先說(shuō)，最后才是學(xué)困生，這些學(xué)困生有時(shí)張張嘴，有時(shí)默默無(wú)言，最后再由優(yōu)生代表交流。這樣，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困。這就存在著缺乏分享的習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分享的習(xí)慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立思考后先由學(xué)困生說(shuō)說(shuō)自己的想法，其他學(xué)生按順序互相補(bǔ)充。最后由優(yōu)

生進(jìn)行小結(jié)，在小組交流時(shí)多給學(xué)困生機(jī)會(huì)。這樣，改變學(xué)生以自我為中心的心態(tài)，提高自身素質(zhì)的發(fā)展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都好表?yè)P(yáng)，但教師應(yīng)注意不要形成廉價(jià)的表?yè)P(yáng)或過(guò)于吝嗇表?yè)P(yáng)。我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的合作情況或交流應(yīng)作出正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理、性格等不同特點(diǎn)選擇，評(píng)價(jià)方式多樣，關(guān)鍵是要起到激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信、讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的參與學(xué)習(xí)方式，這就要求教師不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷改進(jìn)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正成為參與式課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

【1】高樹忠劉風(fēng)玲小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究與案例精選集北京：科學(xué)出版社，2004

【2】李文娟沒(méi)有不聽(tīng)話的學(xué)生：名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第三篇：高效課堂：小組合作學(xué)習(xí)研究計(jì)劃

新壩九年制學(xué)校打造高效課堂教研計(jì)劃

一、目標(biāo)任務(wù)

根據(jù)中心教研組的安排，從本學(xué)期開始啟動(dòng)高效課堂教研工作，本學(xué)期的工作任務(wù)是以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為抓手，小組合作學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，在初中部數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展打造高效課堂教研工作。力爭(zhēng)在本學(xué)期完成在學(xué)案教學(xué)中合理、高效的開展小組合作學(xué)習(xí)的研究，為后期打造高效課堂的系列研究打下基礎(chǔ)。

二、成立課題組

組長(zhǎng)：XXX

副組長(zhǎng)：XXX

成員：XXX XXX XXX

三、具體計(jì)劃1、3月25日――3月31日安排前期各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。2、4月1日――6月10日具體實(shí)驗(yàn)階段。

3、6月11――7月1日階段小結(jié)匯總。

四、工作措施和要求

1、課題組核心成員進(jìn)行輪流安排，每周至少上一節(jié)研討課。上研討課前一周上交下周的教案或?qū)W案由課題組進(jìn)行審定。

2、課題組安排上研討課時(shí)，無(wú)課成員必需參加，若重大事項(xiàng)需向課題組長(zhǎng)請(qǐng)假。

3、課后的研討會(huì)，課題組成員必需參加，不能缺席。

4、課題組核心成員每月要寫一篇教學(xué)反思或案例。

5、每個(gè)月組織一次實(shí)驗(yàn)科目測(cè)試。

6、安排專人進(jìn)行資料的收集整理歸檔。

第四篇：物理小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究報(bào)告

物理小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究報(bào)告

新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。所謂“合作學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用物理文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和體會(huì)，并對(duì)別人（包括教師）的不同做法與想法進(jìn)行理解以及做出必要的比較，它包括探索、交流、表述、比較、討論、改進(jìn)與糾正錯(cuò)誤等多個(gè)環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無(wú)聲息地得到增強(qiáng)，這些品質(zhì)在教材中并沒(méi)有明顯

要求，在考試中也不會(huì)涉及，是一種隱性的東西，幫助學(xué)生形成現(xiàn)代

社會(huì)所必需的素質(zhì)。

我市全面實(shí)施新課程已經(jīng)兩年時(shí)間了，很多教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)取得了良好的效果，但是也有些教師采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往只偏重形式，而沒(méi)有準(zhǔn)確深入理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵；沒(méi)有追問(wèn)小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展等活動(dòng)實(shí)施的本質(zhì)問(wèn)題。對(duì)于如何提高分組合作的實(shí)效性，結(jié)合課改同行的經(jīng)驗(yàn)及本組教師的體會(huì)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、適時(shí)分組，獲取最佳學(xué)習(xí)效果

要提高合作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)把握好分組的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，部分教師采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無(wú)論什么樣的課都采用，過(guò)一會(huì)兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒(méi)說(shuō)幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。因此，把握好分組的時(shí)機(jī)尤為重要！

1、當(dāng)任務(wù)繁重時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)

新教材要求同學(xué)們的知識(shí)學(xué)習(xí)不局限于課本，課堂理論與生活實(shí)踐相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“遷移”和“內(nèi)化”，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)好的問(wèn)題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過(guò)多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，這時(shí)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷、高效。

如在學(xué)習(xí)八年級(jí)物理《杠桿》一節(jié)時(shí)，當(dāng)介紹完杠桿的特點(diǎn)和杠桿平衡條件后，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用時(shí)，可事先安排同學(xué)們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息，具體的包括它們的形狀、名稱、用途等，由于杠桿在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，單靠個(gè)人的力量收集到的信息比較有限，這時(shí)可將同學(xué)們分成若干合作小組，讓小組每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力以及家庭特點(diǎn)相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如是工人家庭的學(xué)生讓他去搜集工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用到的杠桿知識(shí)；農(nóng)村的孩子可讓他去搜集一些勞動(dòng)工具中有關(guān)杠桿的知識(shí)；喜好體育的同學(xué)也可以去搜集健身器材中涉及到的杠桿的知識(shí)；一些愛(ài)好電腦的同學(xué)可以去網(wǎng)上搜索杠桿的有關(guān)信息。在小組長(zhǎng)的組織下，小組成員及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，介紹各自的收獲，每個(gè)小組長(zhǎng)把自己小組收集到的有價(jià)值的資料、信息甚至成功的實(shí)驗(yàn)表演，推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過(guò)程豐富

了學(xué)生的資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，同時(shí)活躍了課堂氣氛。此外，還有同學(xué)反映在搜集信息的過(guò)程中還增進(jìn)了同父母之間的溝通，也算是一大收獲。

2、當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)

以前的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。特別是一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生更是心不在焉，不愿去動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，造成差生面不斷擴(kuò)大，即使是學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生面對(duì)如此單調(diào)的課堂，也很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)都能集中精神聽(tīng)課，他們也需在課后花大量時(shí)間去復(fù)習(xí)、做題才能保證一定的效果，進(jìn)而造成物理課堂教學(xué)效益差。為突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)課教學(xué)上從形式到內(nèi)容都做了大膽改革：在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來(lái)唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過(guò)教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我思考和探索。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問(wèn)題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充相互討論，能達(dá)到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說(shuō)教效果更好。

《凸透鏡成像規(guī)律》是初中物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把幾種成像情況給學(xué)生演示后就讓學(xué)生牢記這個(gè)規(guī)律，一些學(xué)生很難真正理解，實(shí)施新課程后，一些教師讓學(xué)生自行探究但又對(duì)學(xué)生的能力有所懷疑，所以分組后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之間等情況給了一些有關(guān)物距的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且還把一些實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，比如燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置關(guān)系一再?gòu)?qiáng)調(diào)。這樣的分組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)過(guò)后學(xué)生盡管在教師的提示下得出了成像規(guī)律，但是從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看這樣的教學(xué)效果并不好，比如問(wèn)到為什么在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置的調(diào)節(jié)很少有同學(xué)回答得出。我在這節(jié)教學(xué)時(shí)，當(dāng)和同學(xué)們一起分析出可能和位置有關(guān)后，讓學(xué)生分組后有關(guān)儀器的安裝以及位置關(guān)系都讓學(xué)生小組討論后自己解決。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻搩x器的擺放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至還在爭(zhēng)論改變物距時(shí)到底是移動(dòng)蠟燭好還是移動(dòng)透鏡好，有爭(zhēng)論聲，也有贊同聲。因?yàn)橥瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)操作相互討論，所以類似上述的為什么要調(diào)節(jié)燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很輕松的解決。僅憑學(xué)生的個(gè)人能力很難達(dá)到這樣的效果。

3、當(dāng)方法多樣時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)

如：有一組串聯(lián)的彩燈（如圖），當(dāng)閉合開關(guān)后

已知其中1盞燈的燈絲燒斷，請(qǐng)大家判斷是哪盞燈壞

材自選。

問(wèn)題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過(guò)討論，有小組提出用電壓表檢驗(yàn)，有小組提出用電流表檢驗(yàn)，有的小組提出再用一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用一根導(dǎo)線來(lái)檢驗(yàn)等。當(dāng)然提出的方法中有可行的，也有不可行的，經(jīng)過(guò)大家的討論把不可行的分別排除。傳統(tǒng)的教學(xué)不是老師講解，就是同學(xué)們回答后給出肯定或否定的答復(fù)。有的同學(xué)沒(méi)有理解，有的同學(xué)對(duì)老師的講解不會(huì)提出自己的意見(jiàn)，認(rèn)為老師說(shuō)的一定正確。但是如果讓同學(xué)們自己討論，大家的關(guān)系是相互平等的，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，能夠讓每個(gè)同學(xué)都參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、合理分組，相互合作相互競(jìng)爭(zhēng)

為了有效的開展合作學(xué)習(xí)，除了把握分組的時(shí)機(jī)，還要進(jìn)行合理的分組。

燈都不亮，了？所需器

第一，分組時(shí)應(yīng)兼顧小組成員之間的差異做到“組內(nèi)異質(zhì)”。這里的差異應(yīng)包括學(xué)生成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學(xué)們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息時(shí)，就要考慮到同學(xué)家庭的差異，否則同組的學(xué)生可能搜集到許多重復(fù)的信息，就不能很好的進(jìn)行組內(nèi)交流。同時(shí)還要考慮學(xué)生能力，比如，讓愛(ài)好電腦的學(xué)生去上網(wǎng)搜集資料，就不可以把班級(jí)內(nèi)電腦“高手”都分在同一組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”除了可以更好的發(fā)揮每位同學(xué)的作用，同時(shí)還有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)。

第二、分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”?？梢栽黾雍献鲗W(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會(huì)失去興趣，那么這樣的競(jìng)爭(zhēng)也就沒(méi)有任何意義，只有讓每個(gè)小組成員都能體驗(yàn)到成功的喜悅，才能增強(qiáng)他們?cè)俅稳?zhēng)取成功的信心。同時(shí)為了同一個(gè)目標(biāo)還能促進(jìn)組內(nèi)成員之間更好的合作。

三、重視學(xué)生情感，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素也不能忽視，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

第一，分組要盡可能滿足學(xué)生的意愿。在分組時(shí)可適當(dāng)采取自愿原則，即教師不干預(yù)學(xué)生的分組過(guò)程，學(xué)生自愿組合。按照這種原則分組，通常是個(gè)性相近的學(xué)生在一組，討論問(wèn)題時(shí)學(xué)生相互交流較多，積極性較高。不過(guò)由于學(xué)生在分組時(shí)可能不會(huì)兼顧到上述“組組同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，所以教師也可以適當(dāng)調(diào)整。

第二、要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)選擇具有探究?jī)r(jià)值、能激發(fā)學(xué)生興趣、有利于學(xué)生合作的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)．關(guān)鍵在于提出的問(wèn)題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式，學(xué)生更無(wú)興趣可言。第三、學(xué)生之間要相互尊重。在采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師頭痛的就是紀(jì)律問(wèn)題，整個(gè)課堂亂作一團(tuán)，所以討論就更加變成一種形式，學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)清對(duì)方說(shuō)些什么教師宣布停止討論，讓學(xué)生回答討論的結(jié)果。為了有效的開展合作學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“三會(huì)”，即：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。對(duì)于發(fā)言的成員來(lái)說(shuō)，得到尊重也就愿意把自己的觀點(diǎn)向大家表露，盡管有時(shí)是不完善甚至錯(cuò)誤的想法，也可以給其他的同學(xué)帶來(lái)啟發(fā)，討論的激情會(huì)更加高漲。課堂紀(jì)律自然也不難維持。

總之，合作學(xué)習(xí)作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。將理念變成實(shí)踐，從形似到神似的過(guò)程曲折艱辛又趣味無(wú)窮，還有許多問(wèn)題值得我們做深入探討。我愿一如既往，做一個(gè)教改中的勤懇的耕耘者。

第五篇：初中英語(yǔ)高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究

《初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”的研究》課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

究竟什么是合作學(xué)習(xí)？學(xué)生合作學(xué)習(xí)究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。

（二）教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”

小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值越來(lái)越多地為教育界乃至全社會(huì)認(rèn)同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運(yùn)用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無(wú)效”的，我們的教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”。

在實(shí)施《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)形成英語(yǔ)高效課堂，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

(二)研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，本課題圍繞教學(xué)中如何開展“小組合作學(xué)習(xí)”，核心概念是“構(gòu)建高校課堂”，促進(jìn)有效合作，提高課堂教學(xué)效率?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)實(shí)效這一課題分以下研究?jī)?nèi)容進(jìn)行研究：

（1）“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)互相合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

（2）分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過(guò)典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（4）教師對(duì)促進(jìn)有效“合作學(xué)習(xí)”的作用，包括教師在組織進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”中的主導(dǎo)作用，教師的評(píng)價(jià)對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”的影響等。

三、研究的對(duì)象與范圍

研究對(duì)象：選取本校七、八、九年級(jí)學(xué)生，研究范圍：本校七、八、九年級(jí)教師。

四、課題理論依據(jù)

1、合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2、《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3、教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

五、課題研究方法

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法。

1、調(diào)查研究：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解我校合作性英語(yǔ)教與學(xué)的評(píng)價(jià)運(yùn)行質(zhì)態(tài)；了解現(xiàn)存的問(wèn)題，尋找可行的策略途徑。

2、教育實(shí)驗(yàn)法：利用開展的英語(yǔ)合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐，營(yíng)造合作性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種能力及自主、合作、探究意識(shí)。

3、案例分析法：對(duì)英語(yǔ)合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行具體案例分析，探索出指導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)合作性學(xué)習(xí)的行之有效的途徑和方法。

4、文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱有關(guān)的各種資料和文獻(xiàn)，解決實(shí)際研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

六、實(shí)施步驟及具體安排

第一階段：探索性階段（2013年9月）

1、確定課題組成員：

2、召開課題組成員研討會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹初中英語(yǔ)“高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)”模式的各項(xiàng)要求并進(jìn)行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英語(yǔ)“高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)”模式，對(duì)教材進(jìn)行活化處理，制定相應(yīng)的各種管理制度、獎(jiǎng)懲制度和激勵(lì)機(jī)制。

第二階段：驗(yàn)證性階段（2013年10月至2013年11月）

總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善高效課堂教學(xué)模式。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

第三階段：深化和展示階段（2013年12月至2014年1月）

課題組舉辦課題研討會(huì)，開展課題公開觀摩實(shí)驗(yàn)課，交流實(shí)驗(yàn)教師論文，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由幾個(gè)試驗(yàn)班推廣到全校。

七、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：

1、課題研究報(bào)告，包括課題研究的內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)論與反思。

2、課題研究論文：《初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”的研究》。