第一篇：5如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性學(xué)習(xí)心得體會

土門鎮(zhèn)中心小學(xué)

胡華升

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ”，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則，我們應(yīng)該改變那種讓學(xué)生跟在老師后面亦步亦趨的習(xí)慣，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不僅僅是形式，如何正直提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效，筆者從近期調(diào)研、推門聽課中了解到，每位老師在課堂教學(xué)中都安排有小組合作學(xué)習(xí)的形式。其中“形式”成為形式不少。為此，筆者就小組合作學(xué)習(xí)形式與方法談如下看法。

一、正確處理好“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路，從多個(gè)角度去探討問題，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，但是，這必須是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往會出現(xiàn)這樣一些情況：老師剛剛布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上驟在一起討論、交流，這樣一來，學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容討論，天馬行空，亂說一通。所以說，合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生充分思考、探究，經(jīng)過獨(dú)立思考之后，學(xué)生有了自己的見解、想法之后，再與同伴交流、討論、解決問題。只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)浮于問題表面而不深入問題實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。

二、老師要特別注意合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”。

大家知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)?？吹揭恍┬〗M為了讓本組成員在全班表現(xiàn)是捧，派出優(yōu)等生發(fā)言。于是，我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到的是他們的見解、合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了小組全員意見。而后進(jìn)生總是靜靜地在一邊，沒有發(fā)言的機(jī)會，成了配角，有的成了局外人，處于被動地位，他們自然而然地成了了中的“弱勢群體”。這樣一來，學(xué)生之間沒有真正的合作，并不利于全體學(xué)生的發(fā)展。所以說，我們很有必要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。

三、老師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法很多。

首先是小組成員分好工。最好是每一個(gè)學(xué)生都有不同的分工，這個(gè)分工不是固定不變的，應(yīng)是根據(jù)每次學(xué)習(xí)內(nèi)容而有所變化。當(dāng)然，能力強(qiáng)的學(xué)生肯定是合作學(xué)習(xí)過程中的主力軍。因此，老師在安排合作學(xué)習(xí)之前要作一個(gè)說明，讓每一個(gè)小組成員明白自己的職責(zé)、明確自己的任務(wù)。這樣，分工清楚、責(zé)任明確，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，才不至于沒事干，無話可說。

其次是小組討論交流時(shí)采用輪流發(fā)言式。這種方式，使每個(gè)成員圍繞一個(gè)中心問題輪輪流發(fā)言，必要時(shí)讓后進(jìn)生先發(fā)言，一個(gè)也不少！這種方式，使每個(gè)成員不得不參與討論、交流、思考，這樣提高了“弱勢群體”主動參與意識，變被動為主動，在合作學(xué)習(xí)交流中有所收獲、有所提高。此外，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，老師也可以教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧。例如：“交流時(shí)，組長指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組每個(gè)同學(xué)的發(fā)言”，“有不同的意見可以提出來討論”等等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個(gè)“旁觀者”。提倡小組合作探究學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正做學(xué)習(xí)的主人?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，決不是一種簡單的教學(xué)形式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生自主能力需要培養(yǎng)與提高，只要老師們充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)。

“合作”二字，對于未來的社會、二十一世紀(jì)人才而言，是必需的；隨著科技的日新月異，當(dāng)今社會，只有學(xué)會了與人合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會的本領(lǐng)是最有成效的合作本領(lǐng)，以及教會別人也這樣的本領(lǐng)。在教學(xué)中，尤其是小學(xué)，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索、創(chuàng)造性地解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。讓我們帶著學(xué)生走上“同伴互助、合作學(xué)習(xí)”的正常軌道吧！

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮(zhèn)三合小學(xué)趙建梅

內(nèi)容提要：參與式教學(xué)與灌輸式教學(xué)、傳統(tǒng)意義上以傳授知識為目的的教學(xué)都是極不相同的，它提倡小組合作學(xué)習(xí)。但目前不少小組合作學(xué)習(xí)還存在一些誤區(qū)，我認(rèn)為教師在小組合作學(xué)習(xí)中，可以在教師備有效課、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評價(jià)四方面進(jìn)行探索、嘗試、改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)探索嘗試改進(jìn)

當(dāng)以“主動、探究、合作”為主要特征的參與式教學(xué)方式轟轟烈烈地進(jìn)入我們習(xí)以為常的教學(xué)課堂時(shí)，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，面對參與式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，我有不少感觸。

“小組合作學(xué)習(xí)”是在集體并行教育的前提下進(jìn)行的分組學(xué)習(xí)方式，它是在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能，互助功能。通過同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通、自我評價(jià)等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動發(fā)展、提高效率的目的?！?】（P17）

當(dāng)參與式教學(xué)剛進(jìn)入我們的教學(xué)課堂時(shí)，大部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開始給學(xué)生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學(xué)生有時(shí)講、有時(shí)議、有時(shí)唱、有時(shí)演。教師上課輕輕松松，學(xué)生學(xué)習(xí)快快樂樂。結(jié)果在教學(xué)活動中，有的小組中的學(xué)困生總是依賴優(yōu)生，不動腦，懶得動手；而學(xué)困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產(chǎn)生了厭煩心理；而有的小組你說你的，我說我的，看似討論激烈，實(shí)則養(yǎng)成了不少不良的行為習(xí)慣。

教學(xué)過程是不斷探究、不斷創(chuàng)新的過程，在一段時(shí)間的實(shí)踐后，學(xué)習(xí)小組分工逐漸明確，學(xué)生分組也能恰當(dāng)調(diào)整，形式多樣的教學(xué)手段也紛紛引入教學(xué)課堂，教師的教學(xué)觀念得到了切實(shí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候也學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了能力。但靜下心來想想，不少合作學(xué)習(xí)還存在不少需要改進(jìn)的地方，如：小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)過多、不需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也形式化地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。由此，我認(rèn)為教師還應(yīng)該在以下幾個(gè)方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學(xué)工作，是教師上課的前提和基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，我們小學(xué)教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學(xué)生。大部分學(xué)生都是好玩好動的，注意力容易分散，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力也不同，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要多了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分組以及組員的分工，對不同能力的學(xué)生做不同的要求，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，讓合作學(xué)習(xí)得到真正的落實(shí)。

2、備好教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須明確而具體，具有可檢測性?？蓮闹R與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。其中一定要備好教學(xué)重、難點(diǎn)，并根據(jù)重、難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

3、備好教學(xué)過程

①、要善于設(shè)計(jì)生動有趣的導(dǎo)入，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

②、要善于設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生的問題，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中。

③、關(guān)注每一位學(xué)生合作情況

④、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

二、合作學(xué)習(xí)方式的調(diào)控

合作學(xué)習(xí)并不是單一的小組全部成員一起討論學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健１热?，各小組都同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，也可以不同小組學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內(nèi)不同人數(shù)合作學(xué)習(xí)?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，這樣既能配合學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)雖然使以往呆板的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但也有不少不良習(xí)慣的滋生。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣在小組學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

孔子說：“學(xué)而不思則罔”。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往對要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)出指令后，學(xué)生就開始討論、交流，交流的結(jié)果有時(shí)是膚淺的見解，有時(shí)文不對題，缺乏思考。所以，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。因?yàn)橹挥薪o學(xué)生留有余地的思考，學(xué)生思考體會得越深刻，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也才會越高。我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，第一，教師明確指令后可給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，不論什么層次的學(xué)生都有動腦的過程，就不會出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)草草了事，或?qū)W困生依賴優(yōu)生的現(xiàn)象了。第二，當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中遇到爭議較大或難以解決的問題時(shí)，教師要適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們有進(jìn)一步理解后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的鏡頭：當(dāng)老師說：“請同學(xué)們討論一下??”未等老師說完，學(xué)生們早已迫不及待的展開了討論，老師的后半句話就此淹沒在學(xué)生們的討論聲浪中??面對這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學(xué)習(xí)要求，但實(shí)際上，這些學(xué)生并沒有真正學(xué)會合作學(xué)習(xí)，他們只顧著自己表達(dá)，根本沒有注意傾聽別人的表達(dá)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式存在著極大的問題，缺乏傾聽，不但會嚴(yán)重影響到學(xué)生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學(xué)的想法，甚至還會對學(xué)生的思維發(fā)展造成不利的影響。

那該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣呢？首先，教師要讓學(xué)生樹立傾聽的意識，明確傾聽的重要性；其次，讓學(xué)生掌握傾聽的能力，即：邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能夠記住別人講的話的要點(diǎn)；最后，學(xué)會傾聽的藝術(shù)，也就是聽別人講話要用心、細(xì)心，學(xué)會尊重別人?！?】（P249）

3、培養(yǎng)學(xué)生的分享習(xí)慣。

在一些課堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)激烈的開始討論時(shí)，往往都是由優(yōu)生在津津有味的先說，最后才是學(xué)困生，這些學(xué)困生有時(shí)張張嘴，有時(shí)默默無言，最后再由優(yōu)生代表交流。這樣，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困。這就存在著缺乏分享的習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分享的習(xí)慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立思考后先由學(xué)困生說說自己的想法，其他學(xué)生按順序互相補(bǔ)充。最后由優(yōu)

生進(jìn)行小結(jié)，在小組交流時(shí)多給學(xué)困生機(jī)會。這樣，改變學(xué)生以自我為中心的心態(tài)，提高自身素質(zhì)的發(fā)展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學(xué)習(xí)的快樂。

四、注重在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的評價(jià)

大部分學(xué)生都好表揚(yáng)，但教師應(yīng)注意不要形成廉價(jià)的表揚(yáng)或過于吝嗇表揚(yáng)。我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的合作情況或交流應(yīng)作出正確、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。當(dāng)然，評價(jià)方式應(yīng)根據(jù)各年級學(xué)生的心理、性格等不同特點(diǎn)選擇，評價(jià)方式多樣，關(guān)鍵是要起到激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信、讓學(xué)生體會到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的參與學(xué)習(xí)方式，這就要求教師不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷改進(jìn)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正成為參與式課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

【1】高樹忠劉風(fēng)玲小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究與案例精選集北京：科學(xué)出版社，2004

【2】李文娟沒有不聽話的學(xué)生：名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第三篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識的有效途徑之一，它是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生情感交流，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和動手操作能力，同時(shí)能夠改善課堂氣氛，因此被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；分工明確；合作熱情

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只是簡單地把小組合作學(xué)習(xí)變成“小組合坐學(xué)習(xí)”，那就會成為最失敗的課堂。作為教師，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，不斷地探索研究，爭取讓小組合作更高效。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)活動中如何開展小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勎业捏w會和認(rèn)識。

一、優(yōu)化組合，各自分工明確

1.分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提，為了保證公平競爭，各盡其才，小組的配置要精心設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，一般以4～6人為一小組，每個(gè)小組都適當(dāng)安排不同層次的學(xué)生。這樣分組會讓學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

2.在合作中每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，并擔(dān)任一定的角色。小組長由組織能力和合作意識較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，負(fù)責(zé)組員分工；動手操作能力強(qiáng)的學(xué)生讓他擔(dān)當(dāng)操作員；記錄員由總結(jié)能力好的學(xué)生擔(dān)任；喜歡表現(xiàn)、語言表達(dá)條理清晰的學(xué)生則當(dāng)匯報(bào)員。例如，在人教版三年級下冊“可能性”這一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作交流環(huán)節(jié)，活動開始前，我就要求每一小組選出一名小組長、操作員、記錄員及匯報(bào)員，其余每一位成員都充當(dāng)觀察員，這樣活動才能有條不紊地進(jìn)行，而且每一位學(xué)生都參與到其中，其樂無窮。

二、挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問題

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要難易適度，把一些毫無討論價(jià)值或過于簡單的、毫無難度的問題交給學(xué)生討論，小組合作就會流于形式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有一定難度、有探討價(jià)值及開放性的問題，才是我們小組合作的內(nèi)容。例如，人教版五年級下冊“長方體和正方體的體積”的教學(xué)中，我就將長方體體積公式的推導(dǎo)作為問題進(jìn)行小組探究，用棱長是1 cm的12個(gè)正方體拼成長方體，并記錄下每一個(gè)拼好的長方體的長、寬、高以及各自的體積，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，說說自己的發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)出長方體的體積=長×寬×高。可見，掌握學(xué)生的心理特征，設(shè)置一些有探討價(jià)值的問題，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。

三、要幫助學(xué)生明確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在每次開展小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確合作的目標(biāo)和要求。教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個(gè)小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。例如，在教學(xué)“搭配的學(xué)問”中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請同學(xué)們幫小紅搭配一套衣服。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)和要求交代十分明確：一件上衣只能搭配一件下裝，一共有多少種不同的搭配方法？教師一布置完，各組都開始討論，小組內(nèi)有的學(xué)生在畫，有的學(xué)生拿小學(xué)具在擺，小組里的記錄員記錄下每一種方法，每個(gè)小組活而不亂，每個(gè)學(xué)生都積極投入，整個(gè)活動過程有條不紊，每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

四、學(xué)生合作，教師置身其中

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在合作學(xué)習(xí)過程中，并不是忽視教師的指導(dǎo)作用，而是要求教師也能積極地參與學(xué)生的討論。因此，教師要進(jìn)行巡視，當(dāng)小組活動開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定；當(dāng)學(xué)生在小組合作中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該成為鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定；當(dāng)有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，這時(shí)教師就應(yīng)教他們?nèi)绾闻c別人溝通。只有深入學(xué)生中間，才能不斷地加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。

五、多元評價(jià)，激發(fā)合作熱情

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式應(yīng)該是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評、教師評等。對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)與鼓勵(lì)，同時(shí)，小組與小組之間也要評一評、比一比，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。只有這樣才能使評價(jià)更客觀、準(zhǔn)確，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的長處和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待自己的不足。

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會到小組合作的必要性，有時(shí)失敗，有時(shí)成功。當(dāng)失敗時(shí)，我總是總結(jié)原因，爭取下次彌補(bǔ)過失；成功時(shí)，我就會記錄下每個(gè)瞬間，總結(jié)出好的方法。在教學(xué)中，教師只要掌握并運(yùn)用好這個(gè)杠桿，就會讓每個(gè)小組都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣。以后我將繼續(xù)關(guān)注如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的小主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].1版.浙江教育出版社，2006-07.[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.[3]彭賢智.以學(xué)生為主：當(dāng)代教育改革新思潮[M].山東教育出版社，2001.

第四篇：提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性（寫寫幫推薦）

提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

提倡小組合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中還沒有取得理想的效果，基本是流于形式。

一、研究的原因：

1.在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)基本流于形式

2.組內(nèi)成員的素質(zhì)有較大的差異，學(xué)生提出問題，分析問題的能力制約了小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

3學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

二、問題界定：

小組合作的有效性。小組合作學(xué)習(xí)，是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這就為學(xué)生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

三、做了以下嘗試：

1.科學(xué)地構(gòu)建合作小組：合理安排小組人數(shù)，精心搭配小組成員，及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整，明確組內(nèi)成員分工。

2.努力做到形式與內(nèi)容的較高度的統(tǒng)一，比如：在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)任務(wù)較大、需分工協(xié)作的時(shí)候，可采取合作學(xué)習(xí)。

3.既要重視組內(nèi)的合作，又要重視組間的合作。

四、還存在的問題有：

1．過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，2．沒有明確的合作任務(wù)。

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所適從，不知所措、漫無目的。

3．忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，教師主宰了一切。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性 趙 敏

（遼寧省建平縣第三小學(xué)，遼寧

建平

122400）

【摘 要】立足新課程改革，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)

實(shí)效

教學(xué)

提高

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1728—2462（2010）04—0064—01

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)越來越多地被廣大教師所采用。它的生命就是互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個(gè)小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對空間場地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長，取長補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會。個(gè)人的能力是有限的，通過團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用很重要。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作交流方式，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到疑難問題時(shí)，教師可以參與到小組中去，和學(xué)生一起研討，幫助學(xué)生解決疑難問題，應(yīng)是在和學(xué)生處于平等位置的前提下進(jìn)行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、突出學(xué)生主體地位

在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生人人參與合作學(xué)習(xí)，要在學(xué)生個(gè)

體自主探究的基礎(chǔ)上參加小組合作學(xué)習(xí)。因此，小組討論交流時(shí)要采用輪流發(fā)言的方式，即小組群體圍繞一個(gè)中心問題展開討論，不要只聽少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會，共享小組合作學(xué)習(xí)的收獲與快樂。例如，教學(xué)《十六年前的回憶》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，去體會革命先烈李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生自學(xué)課文，找出值得深入體會的句子——描寫李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后的句子進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解，互相討論、交流。從而加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神，收到理想的合作學(xué)習(xí)效果。

為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，主動、踴躍地參與到合作學(xué)習(xí)中去，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)那些不善于言談的學(xué)生說出對所討論的內(nèi)容的見解，要把焦點(diǎn)引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團(tuán)隊(duì)精神。

四、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)要求教師要精心選擇和重組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所選擇的內(nèi)容不能太難，也不能過于簡單。內(nèi)容太難，容易使弱勢群體產(chǎn)生依賴性，不利于合作交流。如果內(nèi)容過于簡單，容易使學(xué)生輕視合作交流，降低合作學(xué)習(xí)效果。所以，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定，要由教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識背景，學(xué)習(xí)水平，性格特征等進(jìn)行選擇。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的重組和運(yùn)用，使學(xué)生產(chǎn)生合作交流的心理需要，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

五、給學(xué)生充分的小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

目前，小組合作學(xué)習(xí)這種深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，已被廣大教師所采用。但我們也發(fā)現(xiàn)，有些課堂上的小組合作學(xué)習(xí)停留于形式，有的教師為了確保四十分鐘的教學(xué)內(nèi)容的完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少，甚至小組成員不能人人暢所欲言，各抒己見，就草草收場。因此，我認(rèn)為教師不要吝嗇小組合作討論的時(shí)間，要給予充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，交流時(shí)間充足了，才能使學(xué)生把想說的說出來，充分表達(dá)自己的見解。我在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，給學(xué)生討論的時(shí)間很充分。首先，讓學(xué)生精讀課文體會優(yōu)美語句，感受“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返。”然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文優(yōu)美的語句，進(jìn)行小組合作討論，加深理解“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！?深刻體會這篇散文的作者用這些優(yōu)美句子寫出燕子還會再來，楊柳還會再青，桃花還會再開，描繪出春意盎然、生機(jī)勃勃的春天景色，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜之情。

六、讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注

讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注，是扎實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注。一是讓學(xué)生關(guān)注別人的發(fā)言，學(xué)會傾聽。組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，都有其自己的見解，意見和觀點(diǎn)。因此，要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也是對發(fā)言者的尊重，只有這樣，才能產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)小組合作交流，從中受益。達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相交流，取人之長，補(bǔ)己之短，共同提高的目的。二是讓學(xué)生關(guān)注別人的成果，學(xué)會共享，學(xué)會創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)，要求人人發(fā)言，暢所欲言，很多同學(xué)發(fā)表的個(gè)人見解，提出的不同問題，包括解決這些問題的方法等都是創(chuàng)新的成果。所以，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住問題中的中心點(diǎn)，給予學(xué)生極大的熱情和充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，大膽創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的成功感，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)效益。

為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，教師應(yīng)采用積極有效的方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生合作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。