第一篇：詞匯語法閱讀三位一體教學(xué)法巧妙融于各版本教學(xué)中

詞匯語法閱讀三位一體教學(xué)法巧妙融于各版本教學(xué)中

黑龍江省農(nóng)墾北安管理局格球山農(nóng)場(chǎng)學(xué)校教研室 張寶華

我曾經(jīng)在“九五”和“十五”期間對(duì)馬承“三位一體”英語教學(xué)法有過頗深的研究和實(shí)踐，取得了較好的實(shí)踐效果，我撰寫的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告在寶泉嶺分局舉辦的成果展示會(huì)上，獲得由中央教科所、北京現(xiàn)代教學(xué)研究所頒發(fā)鑒證的科研成果一等獎(jiǎng)，我校被命名為北安分局唯一的一個(gè)教材教法實(shí)驗(yàn)基地，我自己也曾在教學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)、黑龍江省賽區(qū)一等獎(jiǎng)。我始終堅(jiān)信它的魅力所在，所以，我從不因教材版本的變化而中斷馬承“三位一體教學(xué)法”的運(yùn)用，下面我談一下自己在解決詞匯實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法，供大家參考，也誠(chéng)懇希望大家能提出寶貴意見。

1.詞匯編碼，提前記憶

詞匯記憶要完成三個(gè)記憶過程，即：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的過程。我們把長(zhǎng)時(shí)記憶設(shè)想為一個(gè)永久性的貯藏詞匯倉庫，信息經(jīng)過再尋找，可隨時(shí)得到恢復(fù)。

中國(guó)學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。這種方法的心理基礎(chǔ)是：學(xué)習(xí)者解放個(gè)性，認(rèn)識(shí)自己的能力，樹立學(xué)好的信心；建立意識(shí)和潛意識(shí)的聯(lián)系；使邏輯思維和創(chuàng)造性思維共同發(fā)揮作用。由此可見，此法的本質(zhì)在于人和環(huán)境、人的生理和心理的全面整體諧調(diào)作用。

詞匯編碼，提前記憶，首先是編碼。

（1）以音為序，整體記憶。

以音為序，就是首先解決單詞的讀音問題。以20個(gè)元音為序，將單詞對(duì)號(hào)入座，形成一個(gè)一個(gè)信息量遞增的記憶組塊。

（2）歸類記憶法。

歸類記憶法，也叫循序漸進(jìn)法。它是按照一定的時(shí)間、空間、一定的邏輯順序排列單詞，使單詞易記、易復(fù)習(xí)的一種方法。

（3）聯(lián)想記憶法。

聯(lián)想是由一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程?？陀^事物是相互聯(lián)系的，事物之間不同的關(guān)系反映在人腦中，形成各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想越緊密，新事物越好記住。在民間流傳著許多運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)的故事。據(jù)說，很久很久以前有一位私塾先生，他經(jīng)常到附近山上找和尚飲酒下棋。一天臨去前，他布置學(xué)生在他返回前，每人必須背會(huì)圓周率小數(shù)點(diǎn)后22位。大部分學(xué)生都抓耳撓腮背不出來。這時(shí)有一個(gè)聰明的學(xué)生把圓周率與先生上山喝酒的情景聯(lián)在一起，產(chǎn)生了聯(lián)想。他把它分解成五段3.14159/26535/897/932/384/626,等先生回來時(shí)，大家已背得滾瓜爛熟：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂”。與此類似，我們可以把所記的詞連在一起形成三種聯(lián)想。相似聯(lián)想：引起相同意義的聯(lián)想，如見到good想到well, nice, fine, wonderful等。

對(duì)比聯(lián)想：引起相反意義的聯(lián)想。如：back-front;boy-girl;ask-answer;奇特聯(lián)想：sad, fat, cat, shall, catch, bag（悲傷的，肥的，貓，將，抓住，書包）；fine, kite, tie, line, fly, sky（好的，風(fēng)箏，系，繩索，飛，天空）。

（4）合成與分解法。

在漢語中，有許多漢字是靠加一筆或減一筆產(chǎn)生新詞的，英語也是如此，如：afternoon-after+noon, basketball-basket+ball。

2.語法提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合。

研究詞的構(gòu)成和變化規(guī)律叫詞法；而研究如何把詞組成句子，在一定語言環(huán)境中如何準(zhǔn)確表達(dá)思想的規(guī)則叫句法。語法是詞法和句法的總和。詞類的核心是動(dòng)詞，而語法的核心是時(shí)態(tài)。

語法提前略講，重點(diǎn)研究時(shí)態(tài)如何略講的問題。過去在中小學(xué)英語教學(xué)中，我們都注意了時(shí)態(tài)的教學(xué)。為了打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們通常半年講一個(gè)時(shí)態(tài)，這對(duì)系統(tǒng)地了解使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的。但是我們這樣做大大拉長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會(huì)話階段和閱讀階段。

請(qǐng)看兩個(gè)孩子的會(huì)話：

—Where did you go just now?

—I went to the park.—Have you had lunch?

—Not yet.簡(jiǎn)短的兩問兩答，用了一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，這種語境是經(jīng)常出現(xiàn)的。如果半年只學(xué)一種時(shí)態(tài)，是難以進(jìn)行真實(shí)交際的。

時(shí)態(tài)相對(duì)集中講是將語法表格化、公式化，進(jìn)行肯、否、問、答系統(tǒng)化操練，如：一般現(xiàn)在時(shí)：I work here.I don’t work here.Do you work here? Yes, I do.No,? I don´t.一般過去時(shí)：I worked here.I didn’t work here.Did you work here? Yes, I did.No, I didn´t.按照肯、否、問、答這個(gè)記憶系統(tǒng)學(xué)習(xí)八個(gè)時(shí)態(tài)，在學(xué)生的頭腦中形成彼此相聯(lián)系的八個(gè)記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時(shí)，馬上就能聯(lián)想到過去時(shí)，進(jìn)而聯(lián)想到將來時(shí)。八種時(shí)態(tài)的基本公式記住后，每個(gè)學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，掃除會(huì)話和閱讀的障礙。在九年義務(wù)教育初中英語實(shí)驗(yàn)教材中，我們根據(jù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，安排了相對(duì)集中提前略講語法的內(nèi)容，并將語法結(jié)構(gòu)明線化。通過語法明示，學(xué)生不再“霧中看花”，“水中望月”，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

隨進(jìn)度精講語法，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。如略講現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生只知道 I have worked here.I haven抰 worked here.Have you worked here? Yes, I have.No, I haven抰。四種簡(jiǎn)單形式。精講時(shí)，要重點(diǎn)突出since, for等時(shí)間狀語在現(xiàn)在完成時(shí)中的應(yīng)用。

3.閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行。

單詞提前記掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。詞匯、語法、閱讀三者不可分。在初中英語實(shí)驗(yàn)教材中我們安排了精讀和泛讀。精讀要完成大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出精講的語法內(nèi)容；泛讀是擴(kuò)大知識(shí)面的內(nèi)容，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元的教學(xué)均構(gòu)成“語言結(jié)構(gòu)交際化模式-會(huì)話-閱讀（精讀）-泛讀”的學(xué)習(xí)模式。如下面的一個(gè)單元結(jié)構(gòu)是過去時(shí)，會(huì)話是過去時(shí)，前兩項(xiàng)為閱讀掃清了語法和詞匯的障礙。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會(huì)話是真正的交際，閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

精讀課文進(jìn)一步運(yùn)用本課的結(jié)構(gòu)，集中圍繞一個(gè)話題進(jìn)行過去時(shí)態(tài)的交際。泛讀課文不但運(yùn)用過去時(shí)，也充分體現(xiàn)提前講的其他的時(shí)態(tài)。

詞匯集中記、語匯提前學(xué)、閱讀同步行大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開闊了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。在實(shí)驗(yàn)中，有許多學(xué)生可以開學(xué)初集中詩詞，進(jìn)而每課的交際內(nèi)容沒學(xué)習(xí)，就可以作為閱讀材料提前預(yù)習(xí)。至此，讓我們共同明白一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語應(yīng)勤中有巧，苦中有樂，“書山有路‘巧’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟”，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的教學(xué)目的。

第二篇：詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法 (一)

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法(一)

詞匯、語法、閱讀教學(xué)觀及理論基礎(chǔ)

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中教學(xué)。該教學(xué)法的系統(tǒng)性是對(duì)英語教學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)而形成的一種概念。該教學(xué)法主要研究英語教學(xué)的整體與部分的關(guān)系；研究系統(tǒng)的整體效應(yīng)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系。

一、大三位一體教學(xué)法是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。

1.外語教學(xué)的整體性

外語教學(xué)的系統(tǒng)論(System theory of teaching English)是從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系。從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)，以實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的整體優(yōu)化。

在整體內(nèi)部，如果按照最佳順序排列組合各部分，即各要素，那么整體功能可以大于各個(gè)部分的孤立之和。就整個(gè)英語教學(xué)而言，如果按照最佳的順序排列組合詞匯、語法、閱讀三要素的教學(xué)順序，其各要素之和大于整體功能。

詞匯 語法 閱讀

詞匯、語法、閱讀三要素的任何一個(gè)要素與它后面的要素能動(dòng)地依次出現(xiàn)，三者之間有相通之處，并不孤立。沒有每個(gè)要素的功能，也不會(huì)有整體的功能。金剛石與石墨的物理性質(zhì)截然不同，一個(gè)硬而堅(jiān)，一個(gè)軟而脆。但它們的化學(xué)成份完全相同，即由同樣數(shù)量的碳原子構(gòu)成。為什么由同一種化學(xué)元素能構(gòu)成兩種完全不同的物質(zhì)呢?最主要的是由碳原子的空間排列組合不同造成的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，排列有序即成金剛石；結(jié)構(gòu)松散，排列無序即成石墨。我們常?？吹酵瑯拥膭趧?dòng)力，由于組合方式不同產(chǎn)生不同的效果；同樣的知識(shí)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果；同樣的人財(cái)物，由于組合方式不同，產(chǎn)生不同效益。

毛主席闡述人的自覺性行為時(shí)指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的圖紙，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而無任何改進(jìn)，就是因?yàn)樵臁胺俊敝?，頭腦中無“圖紙”。

古代《申鑒時(shí)事》中記載這樣的故事：一個(gè)人在林中看見別人布一張捕雀的大網(wǎng)，捕的鳥都是一個(gè)鳥的頭鉆進(jìn)一個(gè)網(wǎng)眼。于是，他回家后，用一截截短繩子結(jié)成許多網(wǎng)眼，互相沒有聯(lián)系，結(jié)果一個(gè)鳥都沒有捕到。網(wǎng)是單個(gè)網(wǎng)眼相互制約聯(lián)結(jié)而成的整體，它無論在質(zhì)上和功能上，都有別于孤立存在的網(wǎng)眼，把類似網(wǎng)眼這種組成整體部分稱之為“要素”。相互聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的具有新質(zhì)的整體叫做“系統(tǒng)”。

世界上所有事物，大至宇宙、天體，小到分子、原子；人體的功能；從國(guó)家經(jīng)濟(jì)到工廠乃至一個(gè)機(jī)器，都可以看作是不同的系統(tǒng)。外語教學(xué)系統(tǒng)是詞匯、語法、閱讀等“相互作用，相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的整體”。

2.外語教學(xué)的有序性

外語教學(xué)的有序性，包括兩個(gè)“序”：一個(gè)是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個(gè)要素是實(shí)現(xiàn)一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是大的目標(biāo)的逼近。

“詞匯、語法、閱讀”三要素的依次排列是個(gè)直線序列，雖然每個(gè)要素的知識(shí)密度、時(shí)間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句(通過語法手段)到文(章)。這就是“詞匯、語法、閱讀”三者之間的“序”。

另一個(gè)“序”是指每個(gè)要素內(nèi)部的序。任何事物的內(nèi)部均包括若干發(fā)展水平不等的層次，不同層次是相互聯(lián)系，相互發(fā)展的，而且每個(gè)要素內(nèi)部層次總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，教學(xué)與學(xué)習(xí)都是有序的：初學(xué)英語最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即閉音節(jié)詞、開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞……

語法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的。學(xué)生最先接觸的應(yīng)是十大詞類：名、代、動(dòng)、形、副、介、連、冠、感、數(shù)。然后是由十大詞類構(gòu)成的五種簡(jiǎn)單的基本句型：主系表、主動(dòng)、主動(dòng)賓等。爾后是一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來時(shí)、過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)……講時(shí)態(tài)總不能先講過去完成時(shí)，后講過去時(shí)吧，總不能先講過去進(jìn)行時(shí)，后講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)吧。總要先講時(shí)態(tài)后講語態(tài)；先講簡(jiǎn)單句后講復(fù)合句。

閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個(gè)恒星與太陽的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉(zhuǎn)。可以設(shè)想自然界的一切事物不是有序排列的話，那將是何等害怕的情景!

3.外語教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡性

動(dòng)態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)都有一個(gè)本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個(gè)要素所形成的系統(tǒng)就會(huì)被激活。如十大詞類，只要抓住動(dòng)詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個(gè)詞類。

Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在這一句話中涉及到十大詞類：名詞(boy, girl)、代詞(their)、動(dòng)詞(listen)、形容詞(little)、副詞(carefully)、介詞(to, in)、連詞(and)、冠詞(the)、感嘆詞(oh)、數(shù)詞(ten)。

在一句話中，只要用了動(dòng)詞，必然會(huì)有主語和其他句子成分。

在語法教學(xué)中，只要抓住時(shí)態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)因素。英語常用時(shí)態(tài)8～10種。就一個(gè)動(dòng)詞而言，可以有10種時(shí)態(tài)。10種時(shí)態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句(肯定回答、否定回答)。一個(gè)動(dòng)詞可以造出40個(gè)句子。

詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動(dòng)鏈。前一個(gè)因素是后一個(gè)因素的基礎(chǔ)和條件，后一個(gè)因素是前一個(gè)因素的發(fā)展和結(jié)果。

動(dòng)態(tài)平衡性原理還向我們揭示了整體與部分變化的可逆過程。整體可以迅速分解為部分，部分也可迅速綜合為整體。在單詞記憶中，一個(gè)合成詞可分解為兩個(gè)詞，兩個(gè)詞也可以合成一個(gè)詞。如：

overdo(做的過火)可以分解為over do

afternoon(下午)可以分解為after noon

整體迅速分解，部分迅速綜合的過程可以大大減少記憶的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

動(dòng)態(tài)平衡性原理還向我們提供了一個(gè)要素內(nèi)部不斷循環(huán)的封閉回路：由于系統(tǒng)內(nèi)部的反饋?zhàn)饔?，以及每次學(xué)習(xí)后，又進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，新舊結(jié)合，以舊帶新，這就使它成為一個(gè)封閉回路。在此系統(tǒng)內(nèi)部無限循環(huán)，學(xué)生對(duì)符號(hào)的記憶得以周期的重復(fù)。同時(shí)，這個(gè)封閉回路對(duì)外又是開放的。如同一個(gè)單詞在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)，在語法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。

第三篇：詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法_英語論文

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法馬承 詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個(gè)突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太??；另一個(gè)是指單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞。語法教學(xué)的誤區(qū)表現(xiàn)在語法教學(xué)周期過長(zhǎng)，語法講得過分繁瑣，交際受到語法的嚴(yán)重束縛。詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長(zhǎng)的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法針對(duì)以上的教學(xué)誤區(qū)，著重解決詞匯和語法的巧學(xué)、巧記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到巧學(xué)和自學(xué)。

一、詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法努力用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動(dòng)鏈。前一個(gè)因素是后一個(gè)因素的基礎(chǔ)和條件，后一個(gè)因素是前一個(gè)因素的發(fā)展和結(jié)果。我們常?？吹酵瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)相互作用、相互聯(lián)系、相互制約，結(jié)合成具有特定功能的外語教學(xué)整體。外語教學(xué)的有序性，包括兩個(gè)“序”：一個(gè)是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個(gè)要素實(shí)現(xiàn)了一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是向大目標(biāo)的逼近。詞匯、語法、閱讀三要素的依次排列是個(gè)直線序列，雖然每個(gè)要素的知識(shí)密度、時(shí)間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句，到文（章）。這就是詞匯、語法、閱讀三者之間的“序”。另一個(gè)“序”是指每個(gè)要素內(nèi)部的序。每個(gè)要素內(nèi)部層次總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，初學(xué)英語最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即由團(tuán)音節(jié)詞到開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞?? 語法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的：由十大詞類，到五種簡(jiǎn)單的基本句型，再到各種時(shí)態(tài)。講時(shí)態(tài)也要先易后難，總不能先講過去完成時(shí)，后講過去時(shí)吧。總要先講時(shí)態(tài)后講語態(tài)；先講簡(jiǎn)單句后講復(fù)合句。閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個(gè)行星與太陽的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉(zhuǎn)。動(dòng)態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)都有一個(gè)本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個(gè)要素所形成的系統(tǒng)就會(huì)被激活。如十大詞類，只要抓住動(dòng)詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個(gè)詞類。在語法教學(xué)中，只要抓住時(shí)態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)因素。英語常用時(shí)態(tài)有8～10種。就一個(gè)動(dòng)詞而言，可以有10種時(shí)態(tài)。10種時(shí)態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句（肯定回答、否定回答）。一個(gè)動(dòng)詞可以造出40個(gè)句子。

二、詞匯、語法、閱讀教學(xué)模式探討。1．詞匯編碼，提前記憶。詞匯記憶要完成三個(gè)記憶過程，即：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的過程。我們把長(zhǎng)時(shí)記憶設(shè)想為一個(gè)永久性的貯藏詞匯倉庫，信息經(jīng)過再尋找，可隨時(shí)得到恢復(fù)。中國(guó)學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。這種方法的心理基礎(chǔ)是：學(xué)習(xí)者解放個(gè)性，認(rèn)識(shí)自己的能力，樹立學(xué)好的信心；建立意識(shí)和潛意識(shí)的聯(lián)系；使邏輯思維和創(chuàng)造性思維共同發(fā)揮作用。由此可見，此法的本質(zhì)在于人和環(huán)境、人的生理和心理的全面整體諧調(diào)作用。詞匯編碼，提前記憶，首先是編碼。（1）以音為序，整體記憶。以音為序，就是首先解決單詞的讀音問題。以20個(gè)元音為序，將單詞對(duì)號(hào)入座，形成一個(gè)一個(gè)信息量遞增的記憶組塊。（2）歸類記憶法。歸類記憶法，也叫循序漸進(jìn)法。它是按照一定的時(shí)間、空間，一定的邏輯順序排列單詞，使單詞易記、易復(fù)習(xí)的一種方法。如果說，以音為序整體記憶是預(yù)習(xí)性質(zhì)的話，那么歸類記憶法常用于階段性復(fù)習(xí)，如：在期中或期末考試前。歸類記憶法與以音為序密切聯(lián)系，可以看成是以音為序整體記憶的發(fā)展。它實(shí)際上就是利用事物、性質(zhì)、動(dòng)作、狀態(tài)之間的各種關(guān)系在人頭腦中的反映和在語言中的表現(xiàn)，將詞由點(diǎn)連成線，由線連成面，由面連成體。（3）聯(lián)想記憶法。聯(lián)想是由一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程?？陀^事物是相互聯(lián)系的，事物之間不同的關(guān)系反映在人腦中，形成各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想越緊密，新事物越好記住。在民間流傳著許多運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)的故事。據(jù)說，很久很久以前有一位私塾先生，他經(jīng)常到附近山上找和尚飲酒下棋。一天臨去前，他布置學(xué)生在他返回前，每人必須背會(huì)圓周率小數(shù)點(diǎn)后22位。大部分學(xué)生都抓耳撓腮背不出來。這時(shí)有一個(gè)聰明的學(xué)生把圓周率與先生上山喝酒的情景聯(lián)在一起，產(chǎn)生了聯(lián)想。他把它分解成五段3.14159／26535／897／932／384／626，等先生回來時(shí)，大家已背得滾瓜爛熟：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂”。與此類似，我們可以把所記的詞連在一起形成三種聯(lián)想。相似聯(lián)想：引起相同意義的聯(lián)想，如見到 good想到well，nice，fine，wonderful等。對(duì)比聯(lián)想：引起相反意義的聯(lián)想。如：back_front；boy_girl；ask_answer； 奇特聯(lián)想：sad，fat，cat，shall，catch，bag（悲傷的，肥的，貓，將，抓住，書包）；fine，kite，tie，line，fly，sky（好的，風(fēng)箏，系，繩索，飛，天空）。（4）合成與分解法。在漢語中，有許多漢字是靠加一筆或減一筆產(chǎn)生新詞的，英語也是如此，如：afternoon→after＋noon，hasketball→basket＋ball。2．語法提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合。研究詞的構(gòu)成和變化規(guī)律叫詞法；而研究如何把詞組成句子，在一定語言環(huán)境中如何準(zhǔn)確表達(dá)思想的規(guī)則叫句法。語法是詞法和句法的總和。詞類的核心是動(dòng)詞，而語法的核心是時(shí)態(tài)。語法提前略講，重點(diǎn)研究時(shí)態(tài)如何略講的問題。過去在中小學(xué)英語教學(xué)中，我們都注意了時(shí)態(tài)的教學(xué)。為了打好堅(jiān)實(shí)的時(shí)態(tài)基礎(chǔ)，我們通常半年講一個(gè)時(shí)態(tài)，這對(duì)系統(tǒng)地了解使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的。但是我們這樣做大大拉長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會(huì)話階段和閱讀階段。請(qǐng)看兩個(gè)孩子的會(huì)話： Where did you go just now？ I went to the park． Have you had lunch？ Not yet． 簡(jiǎn)短的兩間兩答，用了一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，這種語境是經(jīng)常出現(xiàn)的。如果半年只學(xué)一種時(shí)態(tài)，是難以進(jìn)行真實(shí)交際的。時(shí)態(tài)相對(duì)集中講是將語法表格化、公式化，進(jìn)行肯、否、問、答系統(tǒng)化操練，如： 一般現(xiàn)在時(shí)：I work here.I don‘t work here.Do you work here? Yes, I do.No, I don’t.一般過去時(shí)：I worked here.I didn‘t work here.Did you work here? Yes, I did.No, I didn’t.按照肯、否、問、答這個(gè)記憶系統(tǒng)學(xué)習(xí)八個(gè)時(shí)態(tài)，在學(xué)生的頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的八個(gè)記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時(shí)，馬上就能聯(lián)想到過去時(shí)，進(jìn)而聯(lián)想到將來時(shí)。八種時(shí)態(tài)的基本公式記住后，每個(gè)學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，掃除會(huì)話和閱讀的障礙。在我參與主編的九年義務(wù)教育初中英語實(shí)驗(yàn)教材中，我們根據(jù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，安排了相對(duì)集中提前略講語法的內(nèi)容，并將語法結(jié)構(gòu)明線化。通過語法明示，學(xué)生不再“霧中看花”，“水中望月”，大大提高了學(xué)習(xí)效率。隨進(jìn)度精講語法，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。如略講現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生只知道I have worked here.I haven‘t worked here.Have you worked here? Yes, I have.No, I haven’t.四種簡(jiǎn)單形式。精講時(shí)，要重點(diǎn)突出since, for等時(shí)間狀語在現(xiàn)在完成時(shí)中的應(yīng)用。3．閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行。單詞提前記掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。詞匯、語法、閱讀三者不可分。在初中英語實(shí)驗(yàn)教材中我們安排了精讀和泛讀。精讀要完成大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出精講的語法內(nèi)容；泛讀是擴(kuò)大知識(shí)面的內(nèi)容，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元的教學(xué)均構(gòu)成“語言結(jié)構(gòu)交際化模式會(huì)話閱讀（精讀）泛讀”的學(xué)習(xí)模式。如下面的一個(gè)單元結(jié)構(gòu)是過去時(shí)，會(huì)話是過去時(shí)，前兩項(xiàng)為閱讀掃清了語法和詞匯的障礙。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會(huì)話是真正的交際，閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。語言結(jié)構(gòu)： A: Did you go to your hometown during your summer holiday? B: Yes, I did.A: What did you do there? B: I helped my uncle build a new house.會(huì)話： A: What time did you get up yesterday morning? B: I got up at six thirty.A: What did you do after that? B: I washed my face, brushed my teeth, had breakfast and went to school.精讀課文進(jìn)一步運(yùn)用本課的結(jié)構(gòu)，集中圍繞一個(gè)話題進(jìn)行過去時(shí)態(tài)的交際。泛讀課文不但運(yùn)用過去時(shí)，也充分體現(xiàn)提前講的其他時(shí)態(tài)。詞匯集中記、語法集中學(xué)、閱讀同步行大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開闊了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。在實(shí)驗(yàn)中，有許多學(xué)生在初一就提前記了初二的單詞；初二就自學(xué)了初三的語法教學(xué)內(nèi)容，并且閱讀了大量的通俗讀物。不少學(xué)校初二結(jié)束后，參加初三的畢業(yè)考試，及格率達(dá)到60%以上。通過巧學(xué)和自學(xué)，師生們明白一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語應(yīng)勤中有巧，苦中有樂，“書山有路‘巧’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟”，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的教學(xué)目的。

第四篇：詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法 (二)

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法(二)

二、詞匯、語法、閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析

1.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小，是一個(gè)突出的問題。這里所指的輸入量小，有兩層意思。一個(gè)是目前我們的詞匯量太小，初中階段掌握1200詞，難以讀懂最簡(jiǎn)易的通俗讀物。從語言學(xué)方面看，語音、詞匯、語法三者之中，常用詞匯最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。

輸入量小的另一個(gè)表現(xiàn)是：我們學(xué)的單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞，尤其是動(dòng)詞和名詞學(xué)得比較死。任何一種語言，它的詞匯系統(tǒng)都是豐富多彩的，大部分詞是一詞多義的。就漢語來說，我們?cè)谑褂谩按颉币辉~時(shí)，意為beat, hit, strike；但在“打醬油”詞組中“打”即是“買(buy)”的意思。“打緊”是urgent或serious之意，也無beat的意思?！按蚰[臉充胖子”指的是“puff oneself up to one’s own cost”，根本沒有“打(beat)”的意思。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不夠。如“色狼”中的“色”根本沒有顏色的意思。英語中的thief是“賊”的意思。但在漢語中“賊”未必指“小偷”。某年冬天，北京有兩個(gè)美國(guó)留學(xué)生去哈爾濱看冰燈，一下火車就問：哈爾濱有無旅館可住。當(dāng)?shù)厝烁嬖V他們倆：哈爾濱旅館“賊多”“賊多”(很多)的。兩個(gè)美國(guó)人一聽，這里“賊”多，就不敢住旅館了。我們可以想象如果外國(guó)人學(xué)漢語，只知一詞一義，會(huì)出很多笑話和誤會(huì)。同樣，我們學(xué)英語時(shí)，也會(huì)遇到很多類似這樣的尷尬。我在文革時(shí)期教英語，曾多次遇到這種情況。一次，我在講反對(duì)(against)帝國(guó)主義和修正主義時(shí)，只告訴學(xué)生against是“反對(duì)”，結(jié)果我出示stand against the wall這一詞組時(shí)，學(xué)生翻譯說“這墻有問題，要站著反對(duì)，將它推倒。”

造成輸入量小的重要原因，就是學(xué)生沒有養(yǎng)成一種查辭典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要學(xué)會(huì)查辭典，首先要學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，根據(jù)上下文(from the context)來確定詞義。

2.語法教學(xué)

小學(xué)階段要淡化語法教學(xué)是對(duì)的。但是，淡化語法教學(xué)并不等于無序教學(xué)，并不等于不引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語言規(guī)律。

對(duì)語法的理解有廣義和狹義的。前者認(rèn)為凡是那些幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律的知識(shí)都屬于語法范圍，如：《英語用法指南》一書把little和a little，few和a few的區(qū)別都納入語法的范疇。

狹義語法的范圍，就是傳統(tǒng)的語法書規(guī)定的語法內(nèi)容，由詞類講到時(shí)態(tài)、語態(tài)、簡(jiǎn)單句和復(fù)合句等。

我傾向于從廣義的角度去理解語法，看一個(gè)人是否掌握了語法，關(guān)鍵看他是否符合英語國(guó)家說話的習(xí)慣。我主張把句型操練，明顯的詞匯辨異和慣用語都納入語法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把掌握語言規(guī)律的過程變成學(xué)習(xí)語法的過程。

如果說小學(xué)英語的語法教學(xué)是一條暗線的話，那么初中英語語法的教學(xué)無疑應(yīng)是一條明線。語法講得過分繁瑣，語法教學(xué)周期過長(zhǎng)，造成口語交際、書面交際跟著語法走，語法講什么就有什么交際內(nèi)容。交際受到語法的嚴(yán)重束縛。請(qǐng)看國(guó)內(nèi)各種版本初中教材的語法體系：

以上語法安排告訴我們，如果半年講一個(gè)時(shí)態(tài)，講一個(gè)結(jié)構(gòu)，這半年只能圍繞這個(gè)時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際。

初一第一學(xué)期如果只講主系表結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生只能說“I’m a boy.Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一個(gè)女孩子，第一次老師問我是不是個(gè)女孩?我作了肯定回答。第二次再問我，我就該產(chǎn)生逆反心理，以為老師在懷疑我的性別。第三次再問我就不愿回答了。

我們彼此產(chǎn)生信息差(Information gap)的情況下，才有交際的必要，即我要問我所不知的東西，才有交際的必要。如果你的名字我已經(jīng)知道，我就沒有一遍又一遍問你的名字的要求了。

初一第二學(xué)期講的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，也就是說整個(gè)初一下學(xué)期都要操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。不管有無現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語境，都要說現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的話。如果我是個(gè)初一上學(xué)期的學(xué)生，想說“明天我將回家”這句話，就不能說。因?yàn)槟鞘菍頃r(shí)，要等一年多的時(shí)間才能說。將來時(shí)安排在第三學(xué)期了。如果我是一個(gè)初一學(xué)生，一天早晨遇到這樣一個(gè)情景，老師進(jìn)教室拿起掃帚掃地，我想說“地已經(jīng)掃過了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三畢業(yè)前才能講這句話。因此，語法教學(xué)周期拉得過長(zhǎng)，尤其是英語的八種基本時(shí)態(tài)教學(xué)周期拉得過長(zhǎng)，限制了學(xué)生口頭交際，學(xué)生遲遲不能進(jìn)入閱讀階段。因?yàn)橐黄恼轮挥幸环N時(shí)態(tài)的語境太少了。

語法講得過分繁瑣，這是我們過去教學(xué)的弊病。我初教英語時(shí)，講現(xiàn)在完成時(shí)，我用了三節(jié)課的時(shí)間只講一半內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生記十幾黑板的板書，做題時(shí)還是不會(huì)。難怪一個(gè)美國(guó)朋友曾向我說過一句意味深長(zhǎng)的話：你們學(xué)生不是starter(初學(xué)者)，而成了scholar(學(xué)者)。諸如詞匯辨異搞得太細(xì)。美國(guó)朋友告訴我們，他們國(guó)內(nèi)的學(xué)生都不過分去研究“辨異”，而我們必須在四個(gè)詞中只選出一個(gè)正確答案。外語課是技能課，久而久之，我們學(xué)的不是技能，而是常識(shí)了。

要想徹底改變這種狀況，必須實(shí)行素質(zhì)教育，不要把考試作為教學(xué)目的，不要考什么才教什么，怎樣考才怎樣教。

詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長(zhǎng)的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。

第五篇：融經(jīng)典誦讀于音樂教學(xué)中

融經(jīng)典誦讀于音樂教學(xué)中

平果縣第一小學(xué) 唐鳳蘭

【內(nèi)容摘要】“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生。”經(jīng)典應(yīng)用到音樂課堂，它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)情感，還可以讓學(xué)生逐漸感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力，具有良好的現(xiàn)代樂感，逐步提高對(duì)音樂的感受力。教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)音樂課上，恰當(dāng)介入經(jīng)典就能形象地表現(xiàn)音樂，使音樂課堂教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】身心健康 興趣 感受能力 難度 情感

【正文】

經(jīng)典是文化的精粹,是人類文明的積淀,歷經(jīng)歲月河流的淘洗依舊光彩奪目,是中華民族的瑰寶。倡導(dǎo)誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典，讓民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活傳統(tǒng)、繼往開來的有力之舉。而音樂則是人類共有的語言，真正走進(jìn)心靈的是音樂，這是無可否認(rèn)的。我們通常認(rèn)為：音樂代表的是文化，但是也不盡然，音樂更多地代表著精神和情感，是人類心靈深處的感動(dòng)。為傳承中華優(yōu)秀文化，豐富兒童的文化積累，提高經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)的效果，研究音樂與經(jīng)典誦讀如何有機(jī)結(jié)合，顯得尤為重要。

一、經(jīng)典融入音樂教學(xué)有益于學(xué)生的身心健康。

經(jīng)典是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，與音樂有著密切的關(guān)系，它以極簡(jiǎn)練、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。吟誦歌唱唐詩宋詞，不僅可以提高我們對(duì)經(jīng)典文化的認(rèn)識(shí)和感悟，而且更能從中體會(huì)唐詩宋詞的意境美和音韻美，提高自身的文化素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。教學(xué)實(shí)踐證明，把唐詩宋詞譜以優(yōu)美的旋律，讓兒童歌唱出來，不僅可以加深和延長(zhǎng)對(duì)古詩詞的記憶，讓兒童對(duì)古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，更加喜愛讀詩和唱詩，令學(xué)習(xí)效率大增，而且有益于學(xué)生的身心健康：

1、語言文字記憶在左腦，音樂記憶在右腦。我們每天左腦接受的新的語言文字信息量太大，這些干擾促成了語言文字記憶信息的迅速遺忘；而我們每天接受的新的音樂信息卻很少，所以，右腦中的音樂記憶不易遺忘。

2、獨(dú)特的右腦潛能開發(fā)功能，使孩子們的記憶力得到跨越式提升：經(jīng)典融入音樂教學(xué)具有獨(dú)特的右腦潛能開發(fā)功能。現(xiàn)行的灌輸式、填鴨式教育體制，使孩子們得到訓(xùn)練、開發(fā)更多的是左腦，他們很少獲得訓(xùn)練、開發(fā)右腦的機(jī)會(huì)。但是，右腦的記憶能力與運(yùn)轉(zhuǎn)速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過左腦：左腦記憶是通過語言詞匯一個(gè)一個(gè)地處理信息，速度相當(dāng)慢。而右腦記憶則是通過將看到、聽到的事物圖形化處理后全方位地記憶，速度快得多。

3、孩子們將變得更加聰明、睿智，并且更富有創(chuàng)造力 ：這些短小精悍的百首唐詩，雖每首只有幾十個(gè)字，但人文容量卻是巨大的。這些內(nèi)容被廣泛儲(chǔ)存在大腦的各個(gè)神經(jīng)元中。神經(jīng)元之間通過“突觸”傳遞信息，孩子們?cè)谔圃娧莩^程中，不僅聯(lián)系左、右腦的胼胝體中的連合纖維得到了鍛煉與活化，而且聯(lián)系大腦皮層中各個(gè)神經(jīng)元間的大量突觸也得到了鍛煉與活化。

二、利用音樂幫助學(xué)生把握作品情感，以情激情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說；“興趣是最好的老師?！眱?yōu)美動(dòng)聽的音樂總是能激起人美好的情感體驗(yàn)和愉悅的情緒。在誦讀經(jīng)典詩文時(shí)，如果能選擇符合作品主題的恰當(dāng)?shù)囊魳罚寣W(xué)生在悠悠的樂曲聲中投入地誦讀，不僅營(yíng)造了良好的誦讀氛圍，增加學(xué)生誦讀的興趣，而且能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握作品的情感基調(diào)，更加深切地感受作品的藝術(shù)魅力。經(jīng)典音樂作品是情感傳播的途徑，凝聚著人類情感的方方面面?！饵S河大合唱》中那悲壯濃郁又鼓舞人心的愛國(guó)情，《白毛女》中那催人淚下的父女情，《靜夜思》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)情；還有反映人類與自然斗爭(zhēng)與命運(yùn)斗爭(zhēng)的音樂作品《命運(yùn)》；寧靜柔和的音樂作品《貝多芬》；歡娛優(yōu)美的音樂作品《G大調(diào)弦樂小夜曲》；委婉細(xì)膩的音樂作品《鱒魚》等。教師要善于把握住教材中作品的情感因素，去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。

每天不同內(nèi)容的誦讀，都有不同的音樂與之相配，學(xué)生在誦讀活動(dòng)中得到美的享受，更受到音樂的熏陶和感染。這樣輕松愉快的誦讀活動(dòng)，學(xué)生怎么能不喜歡呢？

三、經(jīng)典音樂配樂誦讀，提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。

中小學(xué)音樂教學(xué)絕對(duì)不是培養(yǎng)音樂家的，而是給予學(xué)生音樂的啟蒙教育的，那么，音樂家由誰來培育？學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的歸宿在哪？我們是滿足于學(xué)生的唱唱跳跳，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，還是立足于讓學(xué)生生成藝術(shù)的品位，成就藝術(shù)的深厚積淀？當(dāng)學(xué)生都會(huì)哼《大長(zhǎng)今》《披著羊皮的狼》，而不知《將軍令》《流水》為何物時(shí)，可以說，音樂教學(xué)正在失去它的作用，已經(jīng)被學(xué)生所拋棄。音樂理應(yīng)帶給學(xué)生古典的氣質(zhì)與藝術(shù)的情懷，給予學(xué)生最真實(shí)的天真和自由，給予學(xué)生幸福人生的積淀。在教學(xué)中，組織學(xué)生欣賞經(jīng)典作品及賞析講座，觀看配畫、配樂詩誦錄像。學(xué)生從講授者口中，從動(dòng)人的畫面上，從輕響的樂聲中，想像著、體味著、感受著詩文的藝術(shù)魅力。欣賞經(jīng)典作品猶如一把金鑰匙開啟學(xué)生理解詩文的大門，又似一只溫柔的手撩撥著孩子情感之弦。情有所感，理有所悟，學(xué)生在欣賞中對(duì)經(jīng)典作品的描繪進(jìn)行再造想像，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，感受到了詩文的意蘊(yùn)，從而提高了學(xué)生的音樂感受能力。

四、音樂可以化抽象為形象，降低學(xué)習(xí)難度，提高誦讀效果。

國(guó)家語委和教育部的相關(guān)工作部署，十分明確地提出要“開展中華經(jīng)典語文誦讀活動(dòng)”，此舉標(biāo)志著全國(guó)各地開展的中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)，將邁出新的步伐，掀起新的高潮，推向新的高度。音樂可把教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，把抽象的理論進(jìn)行形象化處理，變得直觀、有吸引力。例如，在傳統(tǒng)的二聲部合唱教學(xué)中，教師要多次分聲部指導(dǎo)演唱，學(xué)生在演唱中則往往只顧及單個(gè)聲部而忽略整體和聲感，各聲部喊唱，或低聲部跟唱高聲部旋律。教師可讓學(xué)生欣賞經(jīng)典作品，感受二聲部合唱的效果來突破這一難點(diǎn)。根據(jù)音色不同，也可以模仿經(jīng)典作品選取不同動(dòng)物來表現(xiàn)不同的演唱效果，高聲部選用清脆的小鳥叫聲，低聲部則用低沉的老牛叫聲，讓學(xué)生通過對(duì)小鳥的歌聲和老牛的叫聲來理解高、低聲部所代表的不同音樂形象。從而使學(xué)生的視、聽感官同時(shí)接受刺激，形象地感知高、低聲部的特點(diǎn)，并對(duì)合唱產(chǎn)生更濃厚的興趣。這對(duì)于欣賞教學(xué)中幫助學(xué)生了解由不同音樂要素構(gòu)成的歌曲的特點(diǎn)，感受音樂所表現(xiàn)的意境、情緒以及所塑造的音樂形象是很有幫助的。

通過優(yōu)秀音樂作品的渲染，學(xué)生將逐漸感受經(jīng)典詩文的思想感情和藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。在鑒賞中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。例如，誦讀《百家姓》，是比較難達(dá)到熟讀成誦的效果的，因此在誦讀過程中，教師配上優(yōu)美的音樂，把誦讀內(nèi)容變成一首首動(dòng)聽的歌曲，就能大大提高誦讀的效果。還可以把《百家姓》里的一些內(nèi)容改編成一個(gè)故事、一個(gè)小品、一段相聲、一段快板等等，如此開放的誦讀形式，如此有趣的誦讀活動(dòng)，如此豐富的誦讀內(nèi)容，當(dāng)然會(huì)增加學(xué)生誦讀的積極性，增強(qiáng)誦讀活動(dòng)的趣味性，大大提高了誦讀的效果。

五、傾聽經(jīng)典音樂作品，激發(fā)學(xué)生情感，受到熏陶和感染。

欣賞經(jīng)典音樂作品的最基本也是最重要的方式就是用心傾聽，沒有比傾聽更好的方式了，學(xué)生聽中悟情，聽中入情，聽中動(dòng)情，聽中生情，達(dá)到水乳交融，和諧共振的效果。比如在欣賞《鱒魚》時(shí)，我說：“我們都渴望自由，望著天空飛翔的鳥兒，看著水中游動(dòng)的魚兒，我們好羨慕啊!那么魚兒真的無憂無慮嗎?你在音樂中聽到了什么?音樂是如何告訴我們的?”當(dāng)我以悲痛、低沉、哀婉、緩慢的語調(diào)和著音樂引導(dǎo)著學(xué)生傾聽時(shí)，作品情、教師情、學(xué)生情完全共鳴了。鱒魚的悲慘遭遇激發(fā)了學(xué)生的同情心，獲得了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。

很多經(jīng)典的古詩詞，思想性很強(qiáng)，有強(qiáng)烈的愛國(guó)情《示兒》、《滿江紅》，有深厚的友情《贈(zèng)汪倫》、《送元三史安西》，有濃濃的親情《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》，有充滿哲理的《登鸛鵲樓》、《小池》，有深刻道理的《長(zhǎng)歌行》、《鋤禾》等等，在誦讀這些經(jīng)典詩文時(shí)，教師如能播放相關(guān)的曲子，讓音樂引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的境界中，學(xué)生就能產(chǎn)生親臨其境的感覺，就會(huì)深切感受作者所表達(dá)的思想感情。

音樂能給人以美好的享受，音樂能陶冶人的情操，音樂還能啟迪人的心智，在誦讀活動(dòng)中，教師運(yùn)用音樂渲染氣氛，用音樂激發(fā)學(xué)生情感，用音樂陶冶學(xué)生性情，讓學(xué)生在輕松愉快的誦讀活動(dòng)中受到熏陶和感染，真正與文本對(duì)話，與經(jīng)典對(duì)話，與圣賢對(duì)話，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崇高品質(zhì)和高尚人格的目的。

總之，經(jīng)典音樂作品以潺潺細(xì)流浸潤(rùn)著校園的每一個(gè)角落，影響著每一個(gè)學(xué)生。這不僅提高了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)效率，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生音樂欣賞的能力，進(jìn)而達(dá)到他們熱愛祖國(guó)的偉大目標(biāo)?！敖虒W(xué)有法，而無定法，貴在得法?！敝灰覀円魳方處熞跃礃I(yè)的姿態(tài)，積極投入到“誦讀經(jīng)典詩文

提高雙文素養(yǎng)”的課題研究中，努力探索，充分利用音樂的優(yōu)勢(shì)，輔助誦讀活動(dòng)，豐富誦讀活動(dòng)，發(fā)展誦讀活動(dòng)，與經(jīng)典誦讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使經(jīng)典誦讀更加有趣，就一定能提高誦讀活動(dòng)的效果。