第一篇：淺談如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中處理詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)篇、文[推薦]

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淺談如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中處理詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)篇、文化教學(xué)的關(guān)系

科左中旗蒙古族中學(xué)

宋揚(yáng)

詞匯是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)篇教學(xué)和文化教學(xué)。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，是檢驗(yàn)和衡量學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的重要標(biāo)志之一。英語(yǔ)詞匯教學(xué)與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。所以詞匯教學(xué)非常重要。

語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法將孤立的詞匯有規(guī)律的鏈接起來，對(duì)語(yǔ)篇理解，文化教學(xué)起到紐帶作用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法介紹與練習(xí)都停留在句子層次。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)似乎掌握了語(yǔ)法規(guī)則，但不能將所學(xué)的知識(shí)使用在‘真正’的語(yǔ)言運(yùn)用中的情況。交際語(yǔ)言教學(xué)引入到語(yǔ)言教學(xué)中之后，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不能滿足交際語(yǔ)言教學(xué)的需求。因此在上下文的語(yǔ)境中教授語(yǔ)法是非常必要的。例如，寫有‘No Smoking’的標(biāo)志在不同語(yǔ)境中有不同含義。在電影院等公共場(chǎng)所，它意味著在這里禁止吸煙；在一個(gè)24小時(shí)商店里它可能指所有的香煙都賣光了。所以應(yīng)該在語(yǔ)篇中教授語(yǔ)法。

文化教學(xué)在于在日常各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)。因此，詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)篇教學(xué)，文化教學(xué)是相輔相成，缺一不可，不可以孤立開展的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二篇：語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)塊教學(xué)具有重要的意義和作用，在英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用和英語(yǔ)知識(shí)記憶等多個(gè)方面采用語(yǔ)塊教學(xué)，其教學(xué)效果都要比傳統(tǒng)孤立單詞記憶法更加顯著。本文主要是對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)概述、在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的應(yīng)用兩個(gè)方面做出詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)塊教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0064-01

一、語(yǔ)塊教學(xué)概述

在高中階段對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，并且這一教學(xué)方法也能夠起到顯著的作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)，能夠有效組合英語(yǔ)單詞，這對(duì)學(xué)生單詞記憶速度的提高具有重要作用。一般情況下，在語(yǔ)塊教學(xué)中都睡選擇一些結(jié)構(gòu)比較固定的詞匯、詞組，這樣學(xué)生在完成固定模塊記憶之后，也就表示學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師還可以借助語(yǔ)塊教學(xué)來布置寫作或閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)使用固定語(yǔ)塊。通過應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提升，這就能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中主要是包括一些固定的格式，較為常見的一些記憶或儲(chǔ)存模式都是固定的詞組、句子，因此其反復(fù)性、應(yīng)用性以及可操練性都比較高，學(xué)生在日常交流以及寫作過程中都能夠得到廣泛應(yīng)用。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的應(yīng)用

1.有目的、有意識(shí)的形成個(gè)性化語(yǔ)塊理念

語(yǔ)塊作為記憶的組織單位，是由若干個(gè)詞匯組成的，因此在具體使用的過程中，語(yǔ)塊是被看作一個(gè)整體來進(jìn)行提取、儲(chǔ)存以及應(yīng)用的。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而在一定程度上對(duì)語(yǔ)塊有所忽視，而為了增加學(xué)生的詞匯掌握量，就需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊理念的進(jìn)一步培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要了解和掌握語(yǔ)言語(yǔ)塊化的本質(zhì)特征，語(yǔ)塊化形態(tài)主要表現(xiàn)為篇章構(gòu)架、句子內(nèi)部構(gòu)造元素、搭配、復(fù)合詞、習(xí)慣用語(yǔ)、多元詞等，教師需要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊才是最理想的詞匯教學(xué)單位，這樣在實(shí)際教學(xué)的過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解規(guī)范的語(yǔ)塊單位，并逐漸養(yǎng)成應(yīng)用語(yǔ)塊的好習(xí)慣，按照詞匯的實(shí)際寓意進(jìn)行配對(duì)，改進(jìn)和完善原先的單詞記憶方法。

2.基于心理學(xué)構(gòu)建跨學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)

在相關(guān)心理學(xué)理論當(dāng)中，指出人們的記憶體系可以具體劃分成三個(gè)階段，即感覺記憶階段、短時(shí)記憶階段、長(zhǎng)時(shí)記憶階段，其中感覺記憶階段指的是利用人體的感覺記錄器所直接獲取的外部信息內(nèi)容，然后對(duì)其進(jìn)行初級(jí)編碼，其儲(chǔ)存外部信息的時(shí)間僅為1s，進(jìn)而在這一過程中就會(huì)有選擇、有針對(duì)性的記憶核心信息；短時(shí)記憶階段指的是對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行第一階段的深加工，一般儲(chǔ)存信息的時(shí)間在10-20s范圍內(nèi)，但是容量有限；長(zhǎng)時(shí)記憶階段指的是儲(chǔ)存重要信息。學(xué)生在記憶和掌握英語(yǔ)詞匯的過程中，與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一定的關(guān)聯(lián)性，通常都是對(duì)某一單詞在頭腦中形成義、形、音等內(nèi)在聯(lián)系后，才會(huì)重復(fù)應(yīng)用到新的語(yǔ)境當(dāng)中。

3.注重語(yǔ)塊體系化學(xué)習(xí)

（1）積累語(yǔ)塊。在語(yǔ)塊教學(xué)法實(shí)施的過程中，語(yǔ)塊積累是第一步。高中英語(yǔ)教材中包括大量的語(yǔ)塊，其中尤其是在練習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)塊需要更加注意，這一部分的語(yǔ)塊同時(shí)擁有輸入和輸出的雙向性活動(dòng)特點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候，將課文當(dāng)中的語(yǔ)塊整理出來，進(jìn)而提高其語(yǔ)塊辨別能力。教師在這一過程中最主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)一些重難點(diǎn)語(yǔ)塊加以點(diǎn)撥，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過這種方式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生就能夠自主的積累練習(xí)和課文當(dāng)中的語(yǔ)塊內(nèi)容。其中在記憶的時(shí)候，學(xué)生可以將語(yǔ)塊劃分成不同的類型，如短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊、多元詞語(yǔ)塊、句子構(gòu)建語(yǔ)塊等，這對(duì)加??記憶也具有積極的促進(jìn)作用。

（2）應(yīng)用語(yǔ)塊。語(yǔ)塊應(yīng)用的目的就是學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生在有效掌握了課文和練習(xí)當(dāng)中的語(yǔ)塊后，教師就應(yīng)該加強(qiáng)檢測(cè)，了解學(xué)生語(yǔ)塊知識(shí)的內(nèi)化效果。其中語(yǔ)塊教學(xué)法在實(shí)際輸出的時(shí)候，更加注重對(duì)是整個(gè)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性，簡(jiǎn)單來說就是在新的語(yǔ)塊知識(shí)中加入原先的語(yǔ)塊知識(shí)，最終構(gòu)建出個(gè)性化的檢索、記憶知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)手段的應(yīng)用，比如可以讓學(xué)生按照課文內(nèi)容當(dāng)中的語(yǔ)塊，將文章內(nèi)容復(fù)述出來；也可以是根據(jù)一個(gè)共同話題，進(jìn)行口語(yǔ)作文比賽等。這樣不僅僅能夠有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還能夠更好的記憶相關(guān)語(yǔ)塊，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來說，作為語(yǔ)境、語(yǔ)法以及單詞的整合，語(yǔ)塊具有鮮明的創(chuàng)新色彩，其中在高中英語(yǔ)教學(xué)中的過程中，教師就需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)法的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還可以有效提高語(yǔ)言輸出的地道化、準(zhǔn)確化以及流暢化。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

摘要：詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。詞匯是語(yǔ)言的最基本的建筑材料，是語(yǔ)言最主要的組成部分。一口流利的英語(yǔ)離不開大量的詞匯積累。學(xué)生掌握的詞匯越多，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通過多種教學(xué)方法，使枯燥的詞匯教學(xué)變得直觀性、趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 直觀性 趣味性 合作性 反復(fù)性有效性

小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)較少，每周只有三節(jié)，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，對(duì)要表達(dá)的內(nèi)容才能脫口而出。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生的注意力較難集中，容易產(chǎn)生厭倦感。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢？下面讓我來談?wù)勛约涸谠~匯教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一． 利用多媒體直觀形象地教學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片可以幫助學(xué)生將詞的音、行、義結(jié)合起來，使詞匯的學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較輕松。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們喜歡生動(dòng)有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作手勢(shì)或圖片配動(dòng)作等來進(jìn)行教學(xué)。特別是多媒體更能幫助學(xué)生形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。例如，《開心學(xué)英語(yǔ)》第8冊(cè)Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 這個(gè)短語(yǔ)可以用多媒體，更可以用動(dòng)作來讓學(xué)生理解。在教學(xué)中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語(yǔ)，如出示上圖，提問學(xué)生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動(dòng)作來教學(xué)單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可讓學(xué)生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個(gè)學(xué)生能快速地說出單詞，說得既快又準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學(xué)生對(duì)生詞音、形的掌握情況。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。例如，在教學(xué)開心學(xué)英語(yǔ)第7冊(cè) Unit 11 Let’s go to space!時(shí)，學(xué)習(xí)了有關(guān)太空知識(shí)后，我用所學(xué)的知識(shí)編了如下歌謠： Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.學(xué)生邊唱歌謠，邊有節(jié)奏地拍掌，很容易就能記住所學(xué)的詞匯。在詞匯教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，教師還要適當(dāng)傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學(xué)生提高記憶詞匯的能力。三．小組合作學(xué)習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神”。合作學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)學(xué)生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力和習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，小組之間的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著重要的作用。例如，在教學(xué)a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語(yǔ)和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我設(shè)計(jì)了以下的表格，讓學(xué)生四人小組運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯、句型進(jìn)行問答練習(xí)。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了課堂上的小組合作學(xué)習(xí)外，我門還可以讓學(xué)生課外合作完成老師布置的任務(wù)，比如小組合作完成一些介紹型的任務(wù)，調(diào)查型的任務(wù)、創(chuàng)造型的任務(wù)等，給學(xué)生以詞匯實(shí)踐的舞臺(tái)。如，學(xué)習(xí)了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務(wù)是“當(dāng)一名電視臺(tái)的氣象播報(bào)員”；又如學(xué)習(xí)了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學(xué)生完成本班學(xué)生出行方式的調(diào)查任務(wù)；再如學(xué)習(xí)了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設(shè)計(jì)。

通過小組合作的練習(xí)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，又能鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型。在練習(xí)的過程中學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

四、對(duì)于重點(diǎn)詞匯，在課堂教學(xué)中要多重復(fù)

“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學(xué)習(xí)過后20分鐘，記憶的內(nèi)容遺忘很快，保持下來的內(nèi)容僅為58.2%;一小時(shí)后為44.2%。因此，在詞匯教學(xué)中教師要有意識(shí)地創(chuàng)造語(yǔ)境，以不同的形式反復(fù)使用當(dāng)堂所學(xué)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)聽到單詞、大聲說出單詞、運(yùn)用單詞。當(dāng)記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時(shí)候，即使強(qiáng)化鞏固，比信息完全忘掉了以后再?gòu)?fù)習(xí)要節(jié)省很多時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地不斷重復(fù)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在傾聽和運(yùn)用中逐步掌握重點(diǎn)詞匯。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動(dòng)作來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學(xué)的趣味性、通過小組合作練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型, 在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地不斷重復(fù)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在傾聽和運(yùn)用中逐步掌握重點(diǎn)詞匯。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第四篇：淺談詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

淺談詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

摘要:英語(yǔ)詞匯一直是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)積極性的主要障礙之一。本文以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，探討詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和詞匯教學(xué)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵字：詞匯教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是表達(dá)語(yǔ)言意義的重要媒介。一個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言交際能力取決于諸多因素，詞匯是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，?gòu)成語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的所有元素中，詞匯是基本的材料，沒有詞匯就沒有語(yǔ)言。

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐顯示，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的最大障礙。詞匯學(xué)習(xí)能否與時(shí)俱進(jìn)，并且努力適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的需要是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶是學(xué)生們最感棘手和頭疼的問題。雖然花了大量的時(shí)間和精力背單詞，但往往是今天背明天忘，這種情形大大地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況可以歸為三類：一是基本上能夠自己有效地學(xué)習(xí)詞匯。這類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性比較高，基本上能夠按照詞匯學(xué)習(xí)的要求掌握詞匯。二是機(jī)械地?cái)U(kuò)大詞匯量。這類學(xué)生或者是認(rèn)識(shí)到了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，或者是由于學(xué)習(xí)壓力，機(jī)械性地死背硬記詞匯表，沒有結(jié)合語(yǔ)篇、語(yǔ)境進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是事倍功半；三是處于放任自流狀態(tài)。這類學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)沒有信心，對(duì)詞匯乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽之任之，采取完全放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在高職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的問題：(1)進(jìn)行翻譯或?qū)懽鲿r(shí)搜索不到所需要的詞匯；(2)學(xué)生不能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯；(3)詞匯的使用不得體；(4)詞匯的使用不符合語(yǔ)言習(xí)慣。有些教師對(duì)詞匯教學(xué)沒有給予足夠的重視，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)沒有系統(tǒng)和明確的教學(xué)目標(biāo)，詞匯教學(xué)主要集中在New words和Phrases＆Expressions上，沒有將詞匯教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，詞匯釋義和用法舉例難以體現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)際需要。

二、詞匯教學(xué)的有效方法

英語(yǔ)教學(xué)中如何處理詞匯與語(yǔ)法兩者之間的關(guān)系是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的議題。Widdowson指出，在語(yǔ)言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語(yǔ)法的交際功能相比，詞匯居于主導(dǎo)位置，語(yǔ)法居于次要位置。在他看來，語(yǔ)法的作用是可以調(diào)節(jié)的，與詞匯相比，語(yǔ)法是服務(wù)于詞匯的；詞匯表達(dá)實(shí)際意義，語(yǔ)法表達(dá)關(guān)系意義。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯的學(xué)習(xí)。而詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此應(yīng)幫助學(xué)生克服對(duì)詞匯的畏難情緒、順利通過詞匯關(guān)并最終提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，從語(yǔ)音教學(xué)、詞匯結(jié)構(gòu)教學(xué)、詞語(yǔ)搭配、詞匯的文化背景知識(shí)等諸方面著手進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的方法，使學(xué)生系統(tǒng)、快速地?cái)U(kuò)大詞匯量，取得事半功倍的效果。1．重視語(yǔ)音教學(xué)

正確的發(fā)音是記憶單詞的基礎(chǔ)，語(yǔ)音是掌握詞匯的重要環(huán)節(jié)。只有發(fā)音正確才能有助于詞匯的記憶，形成良好的語(yǔ)感，從而促進(jìn)聽說能力的提高。因?yàn)檎Z(yǔ)言在使用的過程中，無論讀、聽、說都必須以正確的語(yǔ)音為基礎(chǔ)。研究表明，單詞的讀音與拼寫之間具有很強(qiáng)的呼應(yīng)關(guān)系，單詞的讀、寫對(duì)詞義的掌握和詞匯的使用具有很強(qiáng)的支持作用，對(duì)語(yǔ)感的形成也具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。如果發(fā)音不正確或者學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，單詞就很難記憶。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)音抓起，要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出音素，并熟練掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀方法。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。

2．重視構(gòu)詞法教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)詞法是擴(kuò)大詞匯量快速并行之有效的方法。英語(yǔ)單詞雖然浩如煙海，成分復(fù)雜，但基本詞匯是有限的。這些基本詞匯經(jīng)過構(gòu)詞法衍生后大大豐富起來。教師如果依靠構(gòu)詞規(guī)則把單詞的構(gòu)成規(guī)律傳授給學(xué)生，就能大大提高學(xué)生記憶單詞的興趣和能力。所以，教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地分析構(gòu)詞規(guī)律以及詞匯之間的相互關(guān)系?？衫猛~，如教過help后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出helpful、helpless的詞義來；可以利用分析前綴的方法，如在教retell、rewrite時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了tell、write的含義，教師只要向他們解釋前綴一的含義是。again。的意思，學(xué)生就可以推測(cè)出retell、rewrite的意思；還可以利用分析后綴的方法，如在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過China、Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴一ese的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出Chi．nese，Japanese的意思來；教師還可以利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過class與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出waiting—room，reading--room的含義來。由此可見，如果學(xué)生掌握了一定的構(gòu)詞知識(shí)和構(gòu)詞規(guī)律，就可以在理解的基礎(chǔ)上記憶和擴(kuò)大一系列單詞，從而快速擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯應(yīng)用能力。3．運(yùn)用詞匯比較法和短語(yǔ)搭配法

詞匯比較法是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)容，是擴(kuò)大詞匯量的又一重要途徑。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)一些詞語(yǔ)作橫向的含義和用法的差異進(jìn)行比較。例如：在教surrounding時(shí)，教師可以同時(shí)舉environment和circum．stance進(jìn)行對(duì)比；在教life時(shí)，教師可以舉出live、lively,living，然后比較它們含義和用法上的差異。

在語(yǔ)言長(zhǎng)期的使用和發(fā)展過程中，人們逐漸將一定的搭配形式與具體的單詞結(jié)合到一起，形成各種表達(dá)意義，例如漢語(yǔ)同樣是?？矗c不同的英文名詞搭配就構(gòu)成了不同的短語(yǔ)，如?？措娨?、看報(bào)紙。對(duì)應(yīng)的英文分別是：。to watch TV、toread newspaper。對(duì)于英語(yǔ)的類似搭配短語(yǔ)如果單純?nèi)ブv解一個(gè)單詞，還不如把它們列出來一起講解效果更好。這樣，可以更好地幫助學(xué)生掌握這些單詞之間的用法和概念的區(qū)別。4．注重文化導(dǎo)入

威爾金斯(D．A．wilkirIs)曾經(jīng)指出：詞匯的學(xué)習(xí)涉及到詞匯和外部世界的聯(lián)系以及詞與詞之間的關(guān)系。這句話清楚地說明了詞匯的學(xué)習(xí)與文化背景知識(shí)之間的關(guān)系。由于中外歷史、文化、地理等諸多方面發(fā)展背景的不同和差異，即使同一個(gè)詞，在不同文化背景的人的頭腦中會(huì)反映出不同的意象和聯(lián)想。正確把握詞匯的內(nèi)涵意義，是恰當(dāng)使用詞匯的前提。例如：英語(yǔ)中的。landlord，漢語(yǔ)譯為。地主，這種譯法容易使人聯(lián)想到待人刻薄、吝嗇的中國(guó)式的地主；而在英語(yǔ)中，landlord代表的僅僅是房東而已。狗在漢語(yǔ)中總是貶義用法多于褒義，漢語(yǔ)用走狗、哈巴狗來形容拍馬溜須者，用落水狗來形容讓人憎惡、痛打的貨色，而lostdog在英語(yǔ)中是人們同情的對(duì)象。再比如peasant一詞，英語(yǔ)中的peasant與漢語(yǔ)中的農(nóng)民所體現(xiàn)的意義并不完全相同具有不同的涵義。英語(yǔ)中的peasant是貶義?！睹绹?guó)傳統(tǒng)詞典》給peasant下定義：鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬。教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜??！缎戮幘暿洗髮W(xué)詞典》：一般指未受過教育的、社會(huì)地位低下的人。而在漢語(yǔ)中，農(nóng)民指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的人，絲毫沒有貶義。

一個(gè)詞不僅有直接的、表面的、字典上的意義，還有內(nèi)涵的、情感的、牽扯到許多聯(lián)想的意義。因而，教師在教授詞匯時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)文化背景知識(shí)教授詞匯知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和正確使用具有不同文化背景含義的詞匯，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握和駕馭詞匯。

總結(jié)：總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。在單詞識(shí)記過程中學(xué)生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補(bǔ)充，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，從而提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：1.《全日制義務(wù)英語(yǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002年5月

2.謝江巍 詞匯學(xué)習(xí)的基本策略 2000年11月 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》

第五篇：淺談?wù)Z法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

淺談?wù)Z法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

近年來,隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入,教學(xué)中越來越重視用英語(yǔ)進(jìn)行交際,不以語(yǔ)法為中心,而是讓語(yǔ)法教學(xué)為學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)服務(wù),為“發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”服務(wù)。每一種語(yǔ)言的語(yǔ)法都有其自身的特殊性。不同的語(yǔ)言，其語(yǔ)法內(nèi)容也大不相同。張今在《英漢比較語(yǔ)法綱要》里說：就英語(yǔ)來說，表達(dá)語(yǔ)法意義的語(yǔ)法手段有八種：

1、詞根法；詞根代表物質(zhì)意義，詞尾和語(yǔ)尾代表語(yǔ)法意義；

2、內(nèi)部屈折；

3、錯(cuò)根法；

4、輔助詞：包括助動(dòng)詞、介詞、連詞等；

5、詞序；

6、語(yǔ)音；

7、語(yǔ)調(diào)；

8、結(jié)構(gòu)關(guān)系：如冠詞、數(shù)詞都是名詞的形式標(biāo)志。漢語(yǔ)由于形態(tài)不豐富，更多地依賴詞序、輔助詞、結(jié)構(gòu)關(guān)系來表現(xiàn)語(yǔ)法意義。這又說明英語(yǔ)和漢語(yǔ)不僅在詞態(tài)學(xué)(morphology)層面上有著質(zhì)的區(qū)別，在語(yǔ)法上也有相當(dāng)大的差異?！罢Z(yǔ)法在語(yǔ)言的功能中顯然起著主導(dǎo)作用Grammar is clearly central to the working of language。”搞清楚英語(yǔ)中的這些語(yǔ)法特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有很重要的意義。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際語(yǔ)境可概括為以下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）多數(shù)英語(yǔ)老師并非以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師而是講漢語(yǔ)的中國(guó)教師。

（2）課余(甚至課堂上部分)師生間的對(duì)話都是用漢語(yǔ)進(jìn)行的。

（3）因?qū)τ⒄Z(yǔ)文化背景知識(shí)的匱乏而使學(xué)生很難學(xué)會(huì)符合于英語(yǔ)本族人的正常表達(dá)法。

（4）學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交談。

因此，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法的輔助和指導(dǎo)作用就顯得尤為重要了。

自從初中英語(yǔ)新教材實(shí)施以來,不再是單純地以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來組織安排教學(xué)內(nèi)容,而是更考慮語(yǔ)言的功能。從教學(xué)方法上,徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局,以生動(dòng)活潑的方法進(jìn)行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”,寓教于樂。其目的是為了培養(yǎng)理解和吸收書面信息的能力。但我們不能忽視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。語(yǔ)法是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),是語(yǔ)言得以成為語(yǔ)言的根本條件之一?！罢Z(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位,語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)(教育部2003)”。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)爭(zhēng)議的不是要不要教語(yǔ)法,而是要研究語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法,重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)和改進(jìn)語(yǔ)法的教學(xué),本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,提出以下幾種語(yǔ)法教學(xué)方法。