第一篇：“做-結(jié)-練”三位一體教學(xué)法在高職項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐_1621

【“做結(jié)練”三位一體教學(xué)法在高職項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐】

摘要：因?yàn)楦呗殞W(xué)生自身的層次特點(diǎn)和未來就業(yè)的走向，大多數(shù)高職院校都專門針對(duì)課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革。但由于課程特點(diǎn)不同，如何將這種改革貫徹到每項(xiàng)課程中去是一個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。我們以《外貿(mào)單證操作課程》為例，將項(xiàng)目化教學(xué)改革深化為“做、學(xué)、練”三位一體的教學(xué)模式，為更好改善教學(xué)效果和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力開展了卓有意義的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：“做、結(jié)、練”；三位一體；教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)我國高等職業(yè)教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，往往是先由教師講解、示范，然后學(xué)生操作，這種以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法，已不能滿足培養(yǎng)一線需要的高技能人才的需求，教學(xué)方法改革勢在必行。在這一形勢下，我國一些高職院校開始在實(shí)踐教學(xué)中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論背景和應(yīng)用模式

“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”，德國引進(jìn)該教學(xué)法后聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)，項(xiàng)目教學(xué)法開始在國內(nèi)外職業(yè)教育中盛行。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的含義和特征。（1）項(xiàng)目教學(xué)法的含義。項(xiàng)目教學(xué)法是依據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)、工作流程設(shè)計(jì)的一系列行動(dòng)化的項(xiàng)目，師生通過共同實(shí)施這些項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它淡化“是什么”和“為什么”的知識(shí)，強(qiáng)化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知識(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”角色，為高職畢業(yè)生就業(yè)零距離打下良好的基礎(chǔ)。（2）項(xiàng)目教學(xué)法的特征。①職業(yè)性。以學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)、工作流程作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，以企業(yè)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人的知識(shí)、素質(zhì)、能力的要求強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。②實(shí)踐性。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實(shí)際情境相吻合，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)踐技能的緊密結(jié)合。③互動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)的全過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，融“教、學(xué)、做”于一體。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用模式?！绊?xiàng)目教學(xué)法”一般按照以下四個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）確定項(xiàng)目任務(wù)。這是“項(xiàng)目教學(xué)法”的導(dǎo)向階段，也就是立項(xiàng)階段。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。（2）制訂項(xiàng)目計(jì)劃。合理制訂項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)。在此環(huán)節(jié)中，教師要制訂好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃并深入到學(xué)生中，和同學(xué)們一起討論，引導(dǎo)各小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)確定工作步驟和程序，并根據(jù)工作步驟做出項(xiàng)目工作流程圖。（3）組織項(xiàng)目實(shí)施。這是項(xiàng)目教學(xué)最主要環(huán)節(jié)。此階段中，學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。（4）項(xiàng)目檢查評(píng)估。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生已實(shí)施過的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)階段可以先由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，再由教師進(jìn)行檢查總評(píng)。

二、“做、結(jié)、練”三位一體項(xiàng)目教學(xué)法在《外貿(mào)單證操作》課程中的實(shí)踐

1.《外貿(mào)單證操作》課程的特點(diǎn)。考慮到高職院校學(xué)生就業(yè)的方向，《外貿(mào)單證操作》課程是高等職業(yè)院校國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的核心課程，本課程除了常規(guī)的理論知識(shí)教學(xué)之外，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和掌握，也就是說，該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過授課，我們不僅要求學(xué)生能懂，更需要學(xué)生會(huì)做。同時(shí)，我們這門課程還有明晰的線索性，即完全可以將課程內(nèi)容按照工作流程設(shè)計(jì)成工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。但是我們知道，項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)十分宏觀的概念，還應(yīng)根據(jù)每門課程的特點(diǎn)具體的細(xì)化在整個(gè)課堂教學(xué)組織中，現(xiàn)在，我們就將其分解成“做、結(jié)、練”三位一體的模式進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革的實(shí)踐與探索。

2.“做”的藝術(shù)性。項(xiàng)目化教學(xué)改革就是要打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的教學(xué)模式，開展以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行課堂組織。也就是說每一次上課就是讓學(xué)生完成或“做”一項(xiàng)工作任務(wù)，但是，我們現(xiàn)在關(guān)注的是，到底是老師來“做”這項(xiàng)任務(wù)還是讓學(xué)生來“做”這項(xiàng)任務(wù)？到底應(yīng)該將“做”這項(xiàng)工作安排在授課的哪個(gè)環(huán)節(jié)？現(xiàn)在我們根據(jù)這門課程的特點(diǎn)和授課經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勥@“做”的藝術(shù)。

由于這門課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，我們很早就開展了項(xiàng)目化教學(xué)改革，每次在上課時(shí)都會(huì)按照工作流程為主線進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的安排，同時(shí)在安排后教師就會(huì)根據(jù)這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容與學(xué)生一起完成授課內(nèi)容，但很快我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是學(xué)生雖然是帶著工作任務(wù)去上課，但是僅僅是這樣粗淺的項(xiàng)目化似乎只能是一種形式上的改變而沒有涉及到實(shí)際的變革，同時(shí)，由于這門課程最后的考核就是學(xué)生能否獨(dú)立的完成一套單據(jù)，所以我們特別注重最后一個(gè)學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)，遺憾的是，雖然教學(xué)方法變了，可是學(xué)生在練習(xí)的環(huán)節(jié)依然錯(cuò)誤百出，最突出的錯(cuò)誤是不知道具體內(nèi)容應(yīng)該填到單據(jù)的哪個(gè)欄目中去。正是鑒于這個(gè)結(jié)果引起了我們的思索，項(xiàng)目化僅僅有一個(gè)項(xiàng)目是不夠的，真正項(xiàng)目化應(yīng)該具體的細(xì)化，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)就與教師一起“動(dòng)”起來，而不是在最后才“動(dòng)”起來。因此我們就根據(jù)這個(gè)原則，將“做”這個(gè)環(huán)節(jié)提到了整個(gè)教學(xué)的第一階段，也就是在所有授課內(nèi)容中，學(xué)生在一接觸到項(xiàng)目任務(wù)后，就和教師一起來完成這個(gè)任務(wù)，將“教”與“學(xué)”完全打通，二者再不存在任何的界限，讓學(xué)生真正做到每一個(gè)單據(jù)欄目在教學(xué)環(huán)節(jié)就自己完成填制，教師只是起到指導(dǎo)作用，而不是授課作用，即在這個(gè)環(huán)節(jié)將教師的作用完全弱化，這樣整個(gè)課堂就真正的“動(dòng)”了起來，學(xué)生的積極性也充分的被激發(fā)。

3.“結(jié)”的必要性。“做”這個(gè)環(huán)節(jié)讓我們學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中完成整個(gè)教學(xué)，在此環(huán)節(jié)學(xué)生成為主體，教師只起到輔助作用，項(xiàng)目教學(xué)法雖然有多方面的優(yōu)勢，可是有一個(gè)弱點(diǎn)不可避免，就是項(xiàng)目涵蓋知識(shí)的片面性，即就是再怎樣經(jīng)過綜合處理的教學(xué)項(xiàng)目也無法涵蓋整個(gè)知識(shí)內(nèi)容，此外，教學(xué)項(xiàng)目是一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例，雖然感性易懂，但是缺少理論的概括性，所以學(xué)生只能做到“有一說一”，而不能觸類旁通，所以為了優(yōu)化這種教學(xué)模式，我們在藝術(shù)的“做”的環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，就必須要有“結(jié)”這個(gè)過程，這也就是我們說到的“結(jié)”的必要性。

4.“練”的操作性。當(dāng)我們完成“做”和“結(jié)”的步驟后，相當(dāng)于我們完成了以往的授課環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)雖然教師所起的作用不同，但畢竟都有教師的參與，現(xiàn)在為了實(shí)現(xiàn)將課程內(nèi)容真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的能力，使學(xué)生能獨(dú)立完成一項(xiàng)相關(guān)的工作任務(wù)，我們就需要“練”這個(gè)過程，完成知識(shí)向獨(dú)立能力的轉(zhuǎn)化。

“練”我們需要有目的有層級(jí)的練，要注重練習(xí)內(nèi)容的可操作性特點(diǎn)，也就是應(yīng)該將“練”的內(nèi)容與工作需要相結(jié)合，最好就是將工作中的案例根據(jù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求由教師進(jìn)行改變后讓學(xué)生來開展練習(xí)；此外教師應(yīng)該把握好練習(xí)的難度層次和知識(shí)面的涉及，在練習(xí)的題目中既要有學(xué)生已完成的項(xiàng)目案例中涉及到的能力點(diǎn)，又要有“結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以考查學(xué)生是否有觸類旁通的能力，完成對(duì)課程掌握程度的考查。

5.考核方法的多元性。教學(xué)方法的好壞要從教學(xué)成果中體現(xiàn)，而教學(xué)成果主要以教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定。學(xué)生是具有個(gè)體差異的人，評(píng)價(jià)允許異步發(fā)展，應(yīng)該多元化；學(xué)生發(fā)展具有主動(dòng)性，評(píng)價(jià)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使之成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。由于引入式項(xiàng)目教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因此學(xué)生的全面能力就成為其評(píng)價(jià)對(duì)象。

根據(jù)以上理念，我們在《外貿(mào)單證操作》課程中采用“做、結(jié)、練”三位一體的項(xiàng)目化教學(xué)改革，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中建立了以能力為目標(biāo)的過程評(píng)價(jià)指標(biāo)，它不但包括學(xué)生的操作能力，也包括學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任心與認(rèn)真等非技術(shù)能力。我們的考核評(píng)價(jià)從第一個(gè)“做”的環(huán)節(jié)開始，考核學(xué)生是否認(rèn)真參與教師的課堂教學(xué)，其中成績占到考核成績的20％，由于“結(jié)”的過程是教師的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，所以在此階段不設(shè)考核，而我們直接過渡到最重要的“練”的環(huán)節(jié)的考核，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們首先讓學(xué)生對(duì)自己做好的單據(jù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后由教師針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單據(jù)進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)對(duì)單據(jù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，以鞏固能力要求，在回答問題時(shí)可由該同學(xué)所在的小組對(duì)所提問題進(jìn)行集體評(píng)價(jià)（之前會(huì)將班級(jí)分小組，一般5~6名同學(xué)為一個(gè)小組），最后再由指導(dǎo)教師做客觀評(píng)價(jià)，該步驟個(gè)人表現(xiàn)占到考核成績20％，小組表現(xiàn)占到考核成績20％，通過這種方式，我們希望能多層級(jí)，多次數(shù)的強(qiáng)化學(xué)生需要掌握的知識(shí)能力。剩下的40%才是我們常規(guī)的期末考試，其中期末考試也采用完全的單據(jù)操作題，再次深化學(xué)生的能力基礎(chǔ)。

總之，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)注重的不再是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的整個(gè)過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，提高分析問題和解決問題的能力。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)中還應(yīng)注意學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)方面的差異。

三、結(jié)束語

通過將項(xiàng)目化教學(xué)深化為“做、結(jié)、練”三位一體的授課形式，使我們這門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容形象化、抽象內(nèi)容具體化和知識(shí)轉(zhuǎn)化高效化的特點(diǎn)。當(dāng)然，作為一種教學(xué)方式的全新探索，我們在授課過程中，還應(yīng)該圍繞我們的中心授課理念對(duì)不足的地方做出更完善的課程設(shè)計(jì)，以期達(dá)到更好的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡國南.國內(nèi)外項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與反思[J].溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.[2]張嵐.高職教育中項(xiàng)目教學(xué)法的探討[J].中國冶金教育，2008，（1）.[3]張瑩.淺談高職院校的項(xiàng)目教學(xué)模式[J].江蘇高教，2008，（10）.[4]陳時(shí)見.大學(xué)教學(xué)改革研究[M].西南師范大學(xué)出版社，2007，（10）.[5]英健.網(wǎng)絡(luò)營銷基礎(chǔ)與實(shí)踐[M].清華大學(xué)出版社，2007，（2）.=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/11=====

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職禮儀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐論文

【摘要】：本文闡釋項(xiàng)目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并從項(xiàng)目組織、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討禮儀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，并就其中存在的問題提出了個(gè)人思考。

【關(guān)鍵詞】：高職禮儀課程項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育中最為常用的教學(xué)方法之一，體現(xiàn)了高職教改在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。在高職禮儀課程中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革，一方面有利于學(xué)科本身的發(fā)展、完善和成熟，另一方面有利于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在禮儀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）圍繞職業(yè)活動(dòng)組織教學(xué)項(xiàng)目

本課程借鑒“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革思路，深入企事業(yè)單位，與行業(yè)專家座談，向用人單位咨詢，與兼職教師探討研究，分析一般文科崗位群所需的禮儀知識(shí)、工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，總結(jié)出共性問題，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我們按照職業(yè)能力要求、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將禮儀知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，設(shè)置了八個(gè)項(xiàng)目情境，每一個(gè)典型情境都清晰地反映職業(yè)工作過程，即塑造儀表形象、打造儀容形象、規(guī)范儀態(tài)形象、組織與參加宴請、處理辦公室事務(wù)、拜訪與接待客戶、組織商務(wù)活動(dòng)和儀式、禮待外賓。情境設(shè)計(jì)注重內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照由易到難、從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合實(shí)訓(xùn)逐層遞進(jìn)的原則設(shè)置。這些學(xué)習(xí)情境基本覆蓋了禮儀課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素質(zhì)要求，從而真正把工作中需要的、用得上的禮儀知識(shí)傳授給學(xué)生并形成基本能力，成為其終身受益的素養(yǎng)。

（二）基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)施

禮儀課項(xiàng)目教學(xué)法采用行動(dòng)導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來展開教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施包括校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐兩大內(nèi)容。校內(nèi)教學(xué)保證知識(shí)傳授，建立基本禮儀素質(zhì)；校外實(shí)踐則是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的加強(qiáng)和延伸。

1．校內(nèi)教學(xué)突出培養(yǎng)基本能力

它遵循資訊準(zhǔn)備、計(jì)劃決策、實(shí)施項(xiàng)目、檢查項(xiàng)目四個(gè)步驟。

在資訊準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以保證學(xué)生能順利完成任務(wù)并達(dá)到教學(xué)要求。計(jì)劃決策環(huán)節(jié)由學(xué)生通過小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法等方式交流合作，尋找完成任務(wù)的方法，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。實(shí)施項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵步驟，小組按照既定計(jì)劃采用表演法來獨(dú)立完成。在實(shí)施中，學(xué)生結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)分飾不同角色，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的正遷移。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生感受到真實(shí)的職場氛圍，體驗(yàn)了人際溝通的技巧要領(lǐng)，熟悉了職場禮儀規(guī)范，進(jìn)而養(yǎng)成禮儀行為習(xí)慣、培養(yǎng)了崗位職業(yè)能力。

檢查貫穿項(xiàng)目實(shí)施的全過程，通過自查、小組互查和教師檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，保證情境項(xiàng)目的完成質(zhì)量。

2．校外實(shí)踐側(cè)重鞏固訓(xùn)練成果

在校內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生通過完成項(xiàng)目情境來生成能力，但這種能力還需通過社會(huì)實(shí)踐來內(nèi)化和強(qiáng)化。因此，我們加強(qiáng)校外實(shí)踐，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)和禮儀展示活動(dòng)。校外實(shí)訓(xùn)。

將學(xué)生帶到校外做綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過企業(yè)參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)、乘車、購物、就餐、娛樂等具體項(xiàng)目活動(dòng)來考察學(xué)生的社會(huì)行為，評(píng)價(jià)其禮儀行為的規(guī)范性、禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成度。

禮儀展示。包括成立學(xué)院禮儀隊(duì)、組織每年一度的“青春人文杯”禮儀大賽、選拔優(yōu)秀生為學(xué)院以及省內(nèi)大型活動(dòng)提供禮儀服務(wù)等形式來完成。

（三）多元化評(píng)價(jià)構(gòu)建準(zhǔn)確科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)檢測教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。具體評(píng)價(jià)方式有四種：學(xué)校、家長、企業(yè)和社會(huì)。

學(xué)校評(píng)價(jià)由師生共同進(jìn)行，通過自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的三級(jí)評(píng)價(jià)方式來完成。家長評(píng)價(jià)，請學(xué)生家長填寫禮儀問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)效果做定量評(píng)價(jià)。

企業(yè)評(píng)價(jià)：通過企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生親歷職場禮儀，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)更具說服力和權(quán)威性，能使學(xué)生真正意識(shí)到問題所在。

社會(huì)評(píng)價(jià)：在學(xué)生為校外活動(dòng)提供禮儀服務(wù)后，請用工單位填寫《服務(wù)反饋單》，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有利于其能力的進(jìn)一步提高。

項(xiàng)目教學(xué)基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀，采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，融預(yù)測性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體，使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、客觀、全面、科學(xué)。

二、存在問題與應(yīng)對(duì)策略

項(xiàng)目教學(xué)法使高職禮儀課煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生在分析任務(wù)、解決問題的同時(shí)也實(shí)踐了禮儀知識(shí)、鍛煉了工作能力，但在實(shí)際應(yīng)用中，仍存在一定問題。

1．學(xué)生駕馭項(xiàng)目的能力不足

項(xiàng)目設(shè)計(jì)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)豐富，能鍛煉和考核學(xué)生的多項(xiàng)技能。但項(xiàng)目情境首先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)大的任務(wù)，學(xué)生往往表現(xiàn)得比較盲目，對(duì)任務(wù)缺乏整體評(píng)價(jià)能力。因此在具體教學(xué)中，要靈活設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，可適當(dāng)降低任務(wù)難度或在資訊環(huán)節(jié)做更詳細(xì)地講解。

2.綜合能力培養(yǎng)與專項(xiàng)能力訓(xùn)練的沖突

項(xiàng)目教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但一些強(qiáng)調(diào)熟練性、規(guī)范性的知識(shí)點(diǎn)（像手勢禮儀、站坐行姿等），須通過微格訓(xùn)練的方式做專項(xiàng)能力提高；把它放在大項(xiàng)目里，以完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)，那就只能淺嘗輒止，其能力提高無法得到保證。所以要考慮以項(xiàng)目教學(xué)法為主，適當(dāng)?shù)卦黾訂为?dú)的專項(xiàng)訓(xùn)練課，以保證學(xué)生基礎(chǔ)禮儀素質(zhì)的扎實(shí)。

3．項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的深入度不夠

評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)成功不可忽視的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)采用多元化評(píng)估體系，考核由“點(diǎn)”到“面”，由“面”及“體”，可謂多角度立體化評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一方面可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，保證評(píng)價(jià)質(zhì)量；另一方面，建立與對(duì)家長、企業(yè)溝通的暢通渠道，使其評(píng)價(jià)趨于合理客觀。

通過項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，我們解決了傳統(tǒng)禮儀教學(xué)中重“知”輕“行”、重“道德規(guī)范”輕“行為養(yǎng)成”的老問題，將學(xué)生的親身體驗(yàn)、素質(zhì)生成作為教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

1．戴士弘，高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集，清華大學(xué)出版社，2007

2．胡翔環(huán)，《從禮儀需求現(xiàn)狀探索禮儀教育的實(shí)踐途徑》，《職業(yè)教育研究》

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 在我國經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。在高職英語教學(xué)中，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項(xiàng)目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。本文通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行概念闡述，進(jìn)而介紹項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

我國的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒有結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識(shí)，并不能很好地實(shí)際運(yùn)用到將來的職業(yè)當(dāng)中。因此，應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目教學(xué)法引用到高職英語教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生將來的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項(xiàng)目任務(wù)作為載體而進(jìn)行的實(shí)踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目指的是一定時(shí)間內(nèi)完成的一項(xiàng)任務(wù)，包括一個(gè)問題、一個(gè)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)或者一項(xiàng)創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一個(gè)共同的項(xiàng)目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，通過完成項(xiàng)目的方式完成英語教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識(shí)技能運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中，通過信息收集和項(xiàng)目決策到實(shí)施再到項(xiàng)目展示全過程，完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的吸取和掌握，以及技能的熟練運(yùn)用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性

2.1滿足高職學(xué)生未來職業(yè)需求

高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會(huì)時(shí)獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達(dá)上和專業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語教學(xué)方法上進(jìn)行改革，項(xiàng)目教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

2.2滿足高職教師自身素質(zhì)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語教師僅能運(yùn)用英語上的專業(yè)和理論知識(shí)進(jìn)行英語教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識(shí)吸取，同時(shí)不利于實(shí)現(xiàn)教師間的合作。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，英語教師不僅需要運(yùn)用自身的英語專業(yè)知識(shí)，還需要掌握并運(yùn)用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，將抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求，還實(shí)現(xiàn)了高職英語教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)步驟劃分，將項(xiàng)目分成幾步，包括項(xiàng)目題目的選定，項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，項(xiàng)目實(shí)施過程和項(xiàng)目成果提交及評(píng)估[2]。在具體項(xiàng)目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸取，又要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。借用多媒體和實(shí)際場景，將課堂和課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個(gè)原則，即以人為本和循序漸進(jìn)，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實(shí)施過程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)過程劃分。

首先，進(jìn)行項(xiàng)目選題。根據(jù)高職英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。好的項(xiàng)目選定，對(duì)于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目的操作性、實(shí)用性及趣味性上進(jìn)行平衡，保證項(xiàng)目內(nèi)容既是可操作的，又能達(dá)到最好的教學(xué)效果，同時(shí)能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。

其次，進(jìn)行學(xué)生分組。項(xiàng)目選題完成后，接著就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組，按組別進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和完成。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)派分，保證項(xiàng)目完成進(jìn)度和效率。

再次，項(xiàng)目落實(shí)實(shí)施。分組完成，接著就進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施過程。組員通過前期討論和計(jì)劃，將項(xiàng)目進(jìn)行拆分，在個(gè)人和集體相結(jié)合的方式下完成項(xiàng)目過程，中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最終，將項(xiàng)目成果總結(jié)統(tǒng)一，準(zhǔn)備好成果的展示。

最后，項(xiàng)目成果評(píng)估。分組別展示學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的組別，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)項(xiàng)目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。最后，對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容。

4.結(jié)語

高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不但能夠保證英語的知識(shí)性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文靜.高職英語教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的思考[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.

第四篇：三位一體教學(xué)法在中藥學(xué)中的應(yīng)用

三位一體教學(xué)法在中藥學(xué)中的應(yīng)用 一、三位一體教法的應(yīng)用意義

中藥學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，文字內(nèi)容較為難懂，中藥學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須深刻掌握，并能理解運(yùn)用，基于中藥學(xué)的難度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶效率偏低，我們適時(shí)的開展了“三位一體”教學(xué)方法，改變以往灌輸式的傳統(tǒng)教育手法，通過生動(dòng)活潑的課堂氛圍帶領(lǐng)學(xué)生貼近知識(shí)、記憶知識(shí)、理解知識(shí)，“三位一體”教學(xué)法是我們在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展出來優(yōu)秀教育模式，三位一體的教學(xué)模式指的是對(duì)中藥學(xué)中藥性、功效、臨床應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，通過典故、多媒體教學(xué)、現(xiàn)代中藥研究等把知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、結(jié)合，使分散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合成知識(shí)鏈，利用感性的傳輸模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行中藥學(xué)教育，通過“三位一體”的方法，提高課堂的活力和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教育內(nèi)容的傳授起到了很大的促進(jìn)作用，有益于學(xué)生對(duì)中藥學(xué)的理解和研究。二、三位一體教學(xué)法的具體運(yùn)用

1、中藥諺語、典故的引入

中藥的認(rèn)知是廣大人民在長久以來的經(jīng)驗(yàn)中得來的，知識(shí)的累計(jì)來來源于實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)，由最初的“口耳相傳”逐漸走向文字的記錄，在中藥學(xué)的教學(xué)中，諺語、典故的引入增加了課堂的生動(dòng)性，不僅可以將知識(shí)靈活的傳授給學(xué)生，還普及了中國的歷史文化。諺語和典故能夠抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，吸引其注意力，有效的融會(huì)貫通。中藥學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，適當(dāng)?shù)囊胫V語和典故，可以緩解課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的精神松弛度。例如，如紫蘇是名醫(yī)華佗發(fā)現(xiàn)一只水獺吃螃蟹中毒后打滾，就近找到一株紫色的草，服后癥狀消失，因該草服用后能讓人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫蘇”。通過故事吸引學(xué)生，還使學(xué)生當(dāng)即記住紫蘇“解魚蟹毒”的功效。有些內(nèi)容作為中藥傳統(tǒng)文化知識(shí)，在教學(xué)中恰當(dāng)引用，可激發(fā)同學(xué)們的求知欲和民族自豪感。如在介紹白芍時(shí)，可由“白芍飛上天，木通不見邊，陳皮一條線，半夏魚鱗片，肉桂薄肚片，黃柏骨牌片，甘草柳葉片，桂枝瓜子片，川芎蝴蝶雙飛片”的民間贊譽(yù)引出中國著名的藥都—樟樹，因?yàn)樽怨啪陀小八幉坏秸翗洳积R，藥不過樟樹不靈”的美譽(yù)，引出樟樹藥都的重要特點(diǎn)是中藥飲片的加工精美，歷史上形成了有名的“樟樹幫”，其藥工切出的藥片“薄如紙，吹得起，斷面齊，造型美”，具有相當(dāng)?shù)娘嬈胶唾|(zhì)量工藝等相關(guān)內(nèi)容。但需要注意的是，對(duì)諺語、典故的引入要有一定的尺度把握，以對(duì)應(yīng)知識(shí)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間起到輔助作用，不能作為教學(xué)活動(dòng)的主要方法。

2、多媒體課件的視覺刺激

隨著現(xiàn)代科技的推廣，多媒體應(yīng)用于教學(xué)受到越來越多的重視，當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)軟件和信息資源十分豐富快捷，教師可以通過制作PPT、下載相關(guān)的視頻和圖片、利用科技技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)與感性，加深學(xué)生對(duì)藥材的記憶和理解。直觀、實(shí)際的課堂感受，可以提升學(xué)生對(duì)藥味的認(rèn)知度，中藥學(xué)中涉及的多種藥物、植物、藥性理論等，依靠口述灌輸收效甚微，多媒體課件的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生的直觀感受，以原型為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的圖譜、視頻的制作，通過科技方式，使學(xué)生直接的認(rèn)識(shí)到中藥，而且多媒體的教學(xué)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在看到自己以前見過的某種植物、動(dòng)物、礦物時(shí)，學(xué)生會(huì)顯示出極大的熱情。如蒼耳子、香附、紫蘇、馬齒覓、蒲公英等等路邊比比皆是，很多學(xué)生以前也都見過，甚至都吃過某些可以食用的藥物，一看到圖片展示出來，立即交頭接耳，所謂“趁熱打鐵”，這個(gè)時(shí)候再講述中藥基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生一般都印象非常深刻。同時(shí)，也可使學(xué)生知道中藥在我們周圍隨處可見，日常信手可用來防治疾病，從而樹立學(xué)生的學(xué)科信心，改變中醫(yī)無用的錯(cuò)誤想法。

3、有關(guān)中藥的現(xiàn)代研究和臨床應(yīng)用知識(shí)的強(qiáng)化

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮?！敝兴帉W(xué)的理論學(xué)習(xí)最終目是進(jìn)行實(shí)踐和操作，以醫(yī)術(shù)愈他人，所以，在現(xiàn)代的中藥學(xué)研究和臨床病案分析是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣的深入學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生有自我思考的意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課的鞏固。

(1)有關(guān)中藥現(xiàn)代研究知識(shí)的介紹

中醫(yī)臨床專業(yè)在講授中藥學(xué)課程時(shí)以課堂教學(xué)為主，因此要以教材為基礎(chǔ)，但又不能被教材所束縛，在學(xué)生可以接受的前提下，應(yīng)該將學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展、新成果等信息及時(shí)反映到教學(xué)中去，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，取得更好的教學(xué)效果。在講述有關(guān)中藥現(xiàn)代研究知識(shí)時(shí)，同樣要把握好適度原則，針對(duì)學(xué)生層次，有選擇地講述。比如現(xiàn)代中藥研究的熱點(diǎn)問題—抗癌中藥，在講到麻黃的抗癌作用時(shí)，提到麻黃可以阻斷腫瘤局部血管的增殖，從而殺死癌細(xì)胞，就是目前所說的“饑餓療法”，學(xué)生顯示出極大的興趣，課后還討論自己聽過的抗癌療法，雖然很多機(jī)理并不理解，但起碼表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)可以適時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)資料，慢慢理解。再如川芎、丹參、當(dāng)歸、三七等藥物對(duì)心腦血管疾病的治療，機(jī)理復(fù)雜，需要很多生理、病理、藥理知識(shí)，這時(shí)不必講的很深，可以提出有關(guān)中藥新劑型問題，像川芍注射液、丹參注射液、當(dāng)歸注射液、三七注射液、三七片、三七粉等等，展示中藥開發(fā)具有廣大前景。總之，有關(guān)中藥現(xiàn)代研究的問題同樣要把握好度，在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，有側(cè)重地講解。

(2)有關(guān)臨床應(yīng)用知識(shí)的介紹

在學(xué)習(xí)中藥學(xué)時(shí)，學(xué)生雖已掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)兩門課，但介紹病案，對(duì)學(xué)生來說還是有一定難度。對(duì)于臨床專業(yè)的學(xué)生，中藥又是一門臨床奠基課，臨床應(yīng)用能力是必須具備的。在此出現(xiàn)矛盾之處，就是臨床知識(shí)介紹的尺度，應(yīng)以提高學(xué)生自覺性為主，簡要介紹典型的、簡單的名家用藥以及教師自身用藥經(jīng)驗(yàn)。如在講到中藥附子時(shí)，以傷寒大家范中林老中醫(yī)最為典型，引病例：1948年，一位11歲的極期腸傷寒患兒，昏迷倦臥，面色灰白烏暗，形體枯瘦，脈微細(xì)欲絕，手冷過肘，足冷過膝，甚至通體厥冷。然后讓學(xué)生分析此病病機(jī)，大多數(shù)都可辨出陰寒極盛，陽氣欲脫。此時(shí)再續(xù)論，當(dāng)時(shí)某專家認(rèn)為不治，范老用附子，每劑500g，連用13劑康復(fù)，經(jīng)檢查愈后良好。這樣，就可使學(xué)生理解并記住附子回陽救逆的功效，了解有關(guān)附子用量的問題，課堂氣氛非活躍，課后還有學(xué)生問到相關(guān)問題。反之，如果去引用復(fù)雜病案，或名家有分歧的理論，會(huì)迷惑學(xué)生，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心。

三、結(jié)語

“三位一體”并非是片面的，其可以融入多種概念來詮釋，但最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)藥性-功效-臨床應(yīng)用流程的操作能力，作為教師要盡最大能力傳道、授業(yè)、解惑，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中藥學(xué)的大門，在源源不斷的培養(yǎng)中，為國家輸送更多的中醫(yī)人才，為人們的健康做堅(jiān)實(shí)后盾。

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在Premiere教學(xué)中的實(shí)踐論文

[摘要]本文通過分析案例教學(xué)法在Premiere教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，從而提出采用項(xiàng)目教學(xué)法，在Premiere教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力，通過實(shí)踐取得了很好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]premiere影視編輯 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，影視、電視數(shù)字藝術(shù)成為非常受市場歡迎的專業(yè)方向，社會(huì)需求量很大。因此，不少學(xué)校紛紛開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)和課程。我們學(xué)校也開設(shè)了多媒體專業(yè)，《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。本課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在教學(xué)中，主要以案例教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，以便使學(xué)生以最快的速度掌握軟件的功能。但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于Premiere所提供的強(qiáng)大功能，僅僅通過幾個(gè)案例還不能讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到他的強(qiáng)大作用，同學(xué)們學(xué)完后，就僅僅會(huì)案例，稍加點(diǎn)變化，部分同學(xué)就沒了頭緒。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，案例進(jìn)行教學(xué)只適用于初期的學(xué)習(xí)，在后期，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，因此，在premiere教學(xué)中我使用了項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程，在整個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中，會(huì)積極地去思考、探索。每個(gè)人的思路、想法不盡相同，老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流，并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影視片頭為例:

首先，通過對(duì)學(xué)生綜合情況的分析，根據(jù)學(xué)生總體水平，確立實(shí)用而有吸引力的項(xiàng)目。由于前期學(xué)習(xí)了影片的基本剪輯，字幕的創(chuàng)建、編輯方法，轉(zhuǎn)場過渡和簡單的特效。我給學(xué)生確定的項(xiàng)目是完成一組影片的剪輯，并在影片的每一個(gè)人物出現(xiàn)時(shí)，顯示他們的名字，人物要有特寫，并設(shè)置好每段影片之間的過渡。

其次，采取優(yōu)生差生互補(bǔ)方式進(jìn)行分組，并且明確組內(nèi)分工。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我采用優(yōu)差互補(bǔ)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并確定了組長，通過小組成員的互相結(jié)合，確定各自的分工。

然后，在項(xiàng)目實(shí)施過程中讓學(xué)生明確目標(biāo)，也可以向?qū)W生提供項(xiàng)目參考實(shí)施步驟;對(duì)于項(xiàng)目所用的資料由教師提供或者學(xué)生自己到網(wǎng)上搜集;學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。

在這個(gè)階段，我通過大屏幕投影把事先做好的效果給學(xué)生展示一下，為學(xué)生提供了實(shí)施參考步驟，即大致流程。整個(gè)項(xiàng)目所用的資料都通過凌波軟件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參考我做的效果，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新能力，來制作效果。整個(gè)制作過程中，我只是在督促和輔導(dǎo)學(xué)生:對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到的問題進(jìn)行單一輔導(dǎo)，比如，有個(gè)學(xué)生想實(shí)現(xiàn)字中畫效果，我就提示他使用遮罩，學(xué)生立刻就明白過來，應(yīng)該用軌道蒙板來完成;對(duì)于大家都解決不了的新問題，比如，還沒有學(xué)過的發(fā)光效果，我就用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行集中講解。整個(gè)過程中我鼓勵(lì)大家用自己的方法來解決問題，結(jié)果就出現(xiàn)了同樣的效果方法卻各不相同;在完成項(xiàng)目后，我就讓大家一起來分析所采用的不同方法，從而使學(xué)生掌握多種解決問題的操作技巧。

最后，在設(shè)計(jì)后期，應(yīng)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行全面審查總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的評(píng)價(jià)。

在各個(gè)小組都制作完成后，我們通過小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和我的評(píng)定，給學(xué)生打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為幾個(gè)方面:一是要實(shí)現(xiàn)基本的制作要求，即完成影片的剪輯，并在影片的每一個(gè)人物出現(xiàn)時(shí)，顯示他們的名字，出現(xiàn)人物時(shí)加特寫，設(shè)置每段影片之間的過渡。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創(chuàng)意，如果哪個(gè)小組在實(shí)現(xiàn)以上兩點(diǎn)基本要求的同時(shí)，加上了自己的創(chuàng)意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會(huì)更高。通過評(píng)分，分為了好、中、差三檔，并組織大家對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。有的學(xué)生看到自己的分?jǐn)?shù)沒有別人的高，就會(huì)仔細(xì)檢查自己存在的問題，要在下次課上取得好成績。這樣就使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，在完成任務(wù)后，還可深入學(xué)習(xí)其它知識(shí)，而后進(jìn)的同學(xué)，也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，教師也可以花較多的時(shí)間用以輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)。既保證了課的容量，又提高了課堂效率-學(xué)生往往下課了還不愿意離開機(jī)房。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項(xiàng)目”來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過在Premiere教學(xué)中的實(shí)踐表明，使用項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生以高漲的、活動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)，這樣不但使學(xué)生掌握了新知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使得他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]任善根.讓探究性學(xué)習(xí)更有效.鎮(zhèn)江教育，2005，(2).[2]殷慶林.議電腦、網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué).教育與職業(yè)，2005，(464).[3]李利.淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法.新課程研究，2009，(11).[4]張成霞.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在高職photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用.濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(4).[5]唐守國.Premiere Pro Cs3影視編輯從新手到高手.清華大學(xué)出版社.