第一篇：小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀與問(wèn)題教學(xué)法融合的必要性

小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀與問(wèn)題教學(xué)法融合的必要性

摘 要：以小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀與問(wèn)題教學(xué)法融合應(yīng)用的必要性為分析對(duì)象，在分析和探討二者融合方式后，界定二者融合的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感朗讀；問(wèn)題教學(xué)法；融合情感朗讀是小學(xué)語(yǔ)文慣性要求的朗讀方式。作為使用語(yǔ)音形象表達(dá)文章思想情感的語(yǔ)言活動(dòng)之一，帶著情感的大聲朗誦，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解、理解課文內(nèi)容、課文的情感要素并主動(dòng)、被動(dòng)地接受課文陶冶。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感閱讀與問(wèn)題教學(xué)法融合應(yīng)用的必要性

首先，從小學(xué)語(yǔ)文情感閱讀中存在的問(wèn)題層面來(lái)看。

不可否認(rèn)的是，在小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀的過(guò)程中，如教師對(duì)學(xué)生帶著情感自由朗讀的放任，使學(xué)生僅知道需要帶著情感朗讀，卻不知道帶著情感的標(biāo)尺度。再比如，并非所有的課文都適合情感朗讀要求，如果教師不強(qiáng)調(diào)、不針對(duì)性地分類與引導(dǎo)，學(xué)生很難憑借個(gè)人主觀能動(dòng)性來(lái)積極主動(dòng)地區(qū)分等。以上均為影響學(xué)生朗讀成效的問(wèn)題。

在考慮到帶著情感朗讀的必要性及朗讀目標(biāo)的明確性之后，建議教師在學(xué)生帶著情感朗讀的過(guò)程中，重視問(wèn)題教學(xué)法的融合與應(yīng)用，比如按照課本教材的脈絡(luò)、情感過(guò)渡情況、情境設(shè)置要求等為學(xué)生設(shè)計(jì)出問(wèn)題，并要求學(xué)生帶著情感朗讀之后回答教師提出的問(wèn)題。按照此種方式，學(xué)生在情感朗讀的過(guò)程中，不僅可完成學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)在教師問(wèn)題設(shè)置的引導(dǎo)下，進(jìn)一步讀懂課本。

其次，從情感朗讀的要求及學(xué)本位應(yīng)用需求層面而言。

隨著多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)中應(yīng)用比率的不斷加大，繪聲繪色的課本錄音往往會(huì)取代教師的泛讀，成為學(xué)生新的“跟讀”范本。此種設(shè)計(jì)方式固然可為學(xué)生提供“情感”標(biāo)尺，但是從關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)角度著眼，教師選擇此種方式引導(dǎo)實(shí)際上并沒(méi)有給出具體的朗讀技巧，如果學(xué)生將關(guān)注度放在情感表達(dá)方面而不是課程內(nèi)容方面，那么自然難以達(dá)到情感朗讀的目標(biāo)、要求等。因此，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，可借助問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，重塑學(xué)本位地位，在課堂上教師為學(xué)生提供可自主閱讀、思考、闡述觀點(diǎn)的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己朗讀、分組朗讀、角色扮演朗讀等模式，讀出味道、讀出情趣、讀出感情，這樣才能真正體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀的價(jià)值及必要性?；诖?，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用就可作為小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀的輔助。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感閱讀與問(wèn)題教學(xué)法融合應(yīng)用方式

1.以問(wèn)題引導(dǎo)范讀，妙用工具培養(yǎng)朗讀節(jié)奏感

學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，機(jī)械化的閱讀只能降低學(xué)生的閱讀興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，可良好地應(yīng)用示范作用，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中完成朗讀能力的跨越性提升。常見(jiàn)的范讀方式是教師讀一句，學(xué)生跟一句，但是此種方式對(duì)教師的情感朗讀水平具有較高的要求。為確保學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能正確把控情感的表達(dá)要求，教師可從課本的內(nèi)容出發(fā)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)范讀，以《草原》為例，作為寫(xiě)景抒情的文章，《草原》的內(nèi)容分層并不復(fù)雜，教師為學(xué)生提供音頻引導(dǎo)模式，可幫助學(xué)生把控文章中的情感美、節(jié)奏美、音樂(lè)美。但是朗讀之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出來(lái)每個(gè)段落的大意，并提出作者在文中是使用怎樣的情感陳述主題和闡述每個(gè)段落的大意的，以此為朗讀依據(jù)，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題邊思考邊體會(huì)文中文字的“三美”之感。

利用好工具是輔助教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題情感朗讀的重要介質(zhì)。比如古詩(shī)詞朗讀時(shí)的配樂(lè)讀，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)韻律感的把控。古人在作詞作詩(shī)時(shí)往往使用“唱和”的方式表達(dá)，那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)就可以此延伸，如“如何將此詩(shī)配合背景音樂(lè)唱出來(lái)”，“唱與韻律表達(dá)之間有什么關(guān)聯(lián)性”等。配樂(lè)朗讀利于學(xué)生快速進(jìn)入情境，學(xué)生在朗讀時(shí)，會(huì)自然而然地放慢語(yǔ)調(diào)，配合音樂(lè)的節(jié)奏快慢、急緩來(lái)讀出旋律美感。

2.以典型詞匯引導(dǎo)，以整體基調(diào)把控為基

學(xué)生在帶著感情朗讀之前必須有感情，此處的感情是指學(xué)生必須進(jìn)入課本的情境設(shè)置中，感受作者的情感表現(xiàn)及要求，才有可能按照課本的情感設(shè)定要求來(lái)朗讀。為了強(qiáng)化課本情感對(duì)學(xué)生的熏陶和感染，教師要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文風(fēng)、神韻、主旨，鍛煉學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。帶著問(wèn)題的朗讀和使用問(wèn)題圈定學(xué)生思維的朗讀以及借助問(wèn)題擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的朗讀等方式就更為重要。比如《陽(yáng)光》，“陽(yáng)光就跳進(jìn)了我的家”，一個(gè)“跳”字展示出陽(yáng)光的“活潑性”，也能充分體現(xiàn)出我的家門(mén)窗的寬闊性，教師在引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀之前，就可將此類具有典型特征的詞匯，以范例的方式提煉出來(lái)，要求學(xué)生默讀課本之后，按照教師給出的類型來(lái)填補(bǔ)，學(xué)生填補(bǔ)的過(guò)程也是學(xué)生帶著問(wèn)題思考的過(guò)程，在此過(guò)程之后，學(xué)生對(duì)課本情感表達(dá)的把控能力自然高于閱讀之前。那么在閱讀時(shí)，學(xué)生也能有意識(shí)地使用節(jié)奏、語(yǔ)速等表現(xiàn)出這些典型性的詞匯。

讓學(xué)生融入課本中從而整體把控情感基調(diào)的方式，應(yīng)用起來(lái)的難度并不小。以《月光曲》為例，貝多芬是誰(shuí)？名人與小姑娘之間可能有這樣溫馨而普通的邂逅么？藏在月光曲背后的情感是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情感？貝多芬要表?_的是什么？為什么是月光曲而不是命運(yùn)交響曲？諸如此類的問(wèn)題都可在把控全文情感基調(diào)的過(guò)程中由教師和學(xué)生討論提出，繼而使用直觀的道具如音頻和配樂(lè)、小組討論的方式、熟讀并默記或者感悟的方式、一人角色閱讀他人評(píng)估的方式等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全文情感基調(diào)把控能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)法初探

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)法初探

【摘 要】小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了要學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還要練就扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本功，而練就扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。誦讀是語(yǔ)言輸入的主要手段，是小學(xué)生獲取知識(shí)和信息最常用的方法和最基本的途徑。在朗讀背誦的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、思維、理解和記憶等方式對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選和創(chuàng)造，使之更鮮活、更富有意義。因此，英語(yǔ)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；策略分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。朗讀是小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。能正確地進(jìn)行朗讀，這是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。作為一門(mén)語(yǔ)言課程，它的最終目的是為了溝通，通過(guò)說(shuō)來(lái)進(jìn)行溝通，因此，能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而朗讀則是說(shuō)的根本。在小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)需像語(yǔ)文教學(xué)那樣挖掘文字的深意與內(nèi)涵，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候、要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形。當(dāng)然，還可讓學(xué)生多聽(tīng)英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。另外，在實(shí)踐中經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、朗讀英語(yǔ)也要有正確的途徑，才能更好更快的提高朗讀英語(yǔ)水平

1.大聲朗讀

在教師帶領(lǐng)下大聲朗讀更好，這樣可以集中學(xué)生的注意力，讓原本注意力分散的學(xué)生被朗讀氣氛所吸引。同時(shí)朗讀的內(nèi)容要不斷更新，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀充滿了好奇心和新鮮感，就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，為學(xué)生講一口流利的英語(yǔ)做準(zhǔn)備。朗讀時(shí)間也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，朗讀的時(shí)間也要控制在10分鐘左右。時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生會(huì)厭煩，效率下降；時(shí)間太短，學(xué)生又沒(méi)有掌握所學(xué)的內(nèi)容。朗讀不是說(shuō)讀書(shū)的聲音越高越好，聲嘶力竭、過(guò)高聲音地朗讀，這樣注意力、體力勢(shì)必會(huì)過(guò)多地花在提高聲音上而削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。但太小的聲音無(wú)疑不利于語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)，而沒(méi)有聲音根本就不叫朗讀了。

2.大量模仿、反復(fù)誦讀

著名的語(yǔ)言學(xué)家奈達(dá)說(shuō)，要想在語(yǔ)言如何搭配方面建立可靠的語(yǔ)感，就必須反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)說(shuō)，加深對(duì)句子、對(duì)話、篇章的理解，獲得牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。朗讀就是把英語(yǔ)語(yǔ)言材料變成大腦能夠儲(chǔ)存的信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持每天朗讀英語(yǔ)，運(yùn)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，反復(fù)高聲朗讀，很多常用的句子就會(huì)脫口而出，用外語(yǔ)進(jìn)行思維的境界也會(huì)悄然而至。

3.教師指導(dǎo)朗讀技巧

小學(xué)生往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范就急于開(kāi)口模仿，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，然后再模仿。同時(shí)借助于手勢(shì)來(lái)訓(xùn)練連讀、重弱讀及升降調(diào)，起到直觀的教學(xué)作用。其次，要及時(shí)跟錄音讀。教師在朗讀訓(xùn)練中的作用，更多的是教學(xué)生如何聽(tīng)錄音，如何模仿錄音，并不時(shí)地指出他們的毛病，提出改進(jìn)的辦法。再次，滲透簡(jiǎn)單的朗讀技巧。在小學(xué)階段，我們無(wú)法跟學(xué)生講明詞性及發(fā)音的規(guī)律，但是我們?cè)谡n堂中可以借助手勢(shì)和教師的示范讓學(xué)生去感知，從而讓學(xué)生在熏陶中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。

三、用“心”讀，用“心”聽(tīng)

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽(tīng)課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽(tīng)發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過(guò)程中，要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學(xué)生最初可能達(dá)不到這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達(dá)到“口到―心到”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意，讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中注意力，又訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

四、教師要深入實(shí)踐，勇于探索，大膽創(chuàng)新

教師要發(fā)現(xiàn)許多行之有效的辦法，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀語(yǔ)感培養(yǎng)，英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)都大有益處。教師只有一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能在新課標(biāo)下順利地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了四個(gè)基本理念：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二是挖掘語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵，三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本文力求從問(wèn)題教學(xué)法中去形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

一、理論依據(jù)

什么是問(wèn)題教學(xué)法？前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中說(shuō)道：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）?！笨芍獑?wèn)題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)題性水平高，即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問(wèn)題性水平低，即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。

近代美國(guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”:困難——問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”,從而把問(wèn)題教學(xué)法程序化、模式化了。當(dāng)代有的外國(guó)學(xué)者提出科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題,終于問(wèn)題——越來(lái)越多深化的問(wèn)題,越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。甚至認(rèn)為，提出問(wèn)題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。

問(wèn)題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考探討，有利于學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，主體精神的培養(yǎng)，主體能力的形成。教師也可以透過(guò)問(wèn)題，能更多地了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個(gè)層面上。因此問(wèn)題教學(xué)法備受青睞，很多老師也嘗試著用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)實(shí)施新課標(biāo)的理念。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法

（一）實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法首先要培養(yǎng)學(xué)生逐步具有問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由無(wú)疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣和形成解決問(wèn)題的方法。這種學(xué)——疑——思——釋——怡的過(guò)程，就是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的兩大重要要素。作為語(yǔ)文教學(xué)可以從以下角度設(shè)疑：這篇文章是屬于哪一類？和哪一篇文章性質(zhì)相似或互異？這類文章有什么特性和共通式樣？（文章體制）文章里有什么好的部分？好在哪一點(diǎn)？有什么壞的部分？壞在哪一點(diǎn)？（鑒賞與批評(píng)）這篇文章和別人所寫(xiě)的同類東西有什么不同？你讀了引起什么感覺(jué)？（風(fēng)格）從開(kāi)端到結(jié)尾有什么脈絡(luò)可尋？有否前后相關(guān)聯(lián)的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是說(shuō)要求學(xué)生解決“寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。

（二）語(yǔ)文教師是否具備問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)技巧是實(shí)施語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。

首先，語(yǔ)文即生活，需要語(yǔ)文教師不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，多關(guān)注生活，努力提高自身的素質(zhì)，掌握學(xué)生的心理，巧妙地設(shè)問(wèn)。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立“ 時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，處處激勵(lì)解答”的觀念。多方設(shè)問(wèn)，多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上下功夫，在提問(wèn)技巧上多用心。

（三）語(yǔ)文教師還應(yīng)把握好提問(wèn)的“度”。提問(wèn)能夠做到“不憤不 啟，不悱不發(fā)”，不提可直接回答的問(wèn)題 ；不到學(xué)生處于思考的狀態(tài)時(shí)不提問(wèn)題 ；提問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn)，因人 而異，不提千人一面的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者韋倫曾提出了以下發(fā)問(wèn)技巧:

● 設(shè)計(jì)標(biāo)志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題。一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問(wèn)題，可根據(jù) 學(xué)生回答問(wèn)題提出隨機(jī)性的問(wèn)題。

● 清楚地、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題。

● 使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。

● 按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題。

● 提出各種水平的問(wèn)題。

● 緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)。

● 在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。

● 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）明確語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題類型。教學(xué)中可把問(wèn)題分為如下幾種：

1、教師發(fā)問(wèn)的重要目的：一是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，一是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。

2、復(fù)習(xí)式問(wèn)題：通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

3、啟發(fā)式問(wèn)題：通過(guò)提出學(xué)生未思考過(guò)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識(shí)。

4、診斷性問(wèn)題：通過(guò)提出問(wèn)題估計(jì)學(xué)生對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容已達(dá)怎樣的水平，了解教學(xué)效果。

5、激勵(lì)性問(wèn)題：通過(guò)提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生的行為。

（五）課前準(zhǔn)備好問(wèn)題及發(fā)問(wèn)順序

在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備好主要問(wèn)題及提 問(wèn)順序。應(yīng)擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱，一般不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問(wèn)。對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好 解決措施。本人在上《故都的秋》的時(shí)候就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫(xiě)了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點(diǎn)各是什么？文中寫(xiě)了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的（時(shí)間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點(diǎn)。然后落實(shí)到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫(xiě)香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫(xiě)“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛(ài)故都的秋還是悲秋呢？請(qǐng)從時(shí)代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說(shuō)說(shuō)自己的看法。

（六）要善問(wèn)、善導(dǎo)

《學(xué)記》中提出“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。即提問(wèn)應(yīng)從易到難，由淺入深，難易適度。善問(wèn)即提出的問(wèn)題要具體明確，不可含糊其辭；要準(zhǔn)確，不要誤導(dǎo)；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。善導(dǎo)即當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生 一步一步地去獲取新知識(shí)。如一位教師在上《變色龍》一文，采用了分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--”善變“；然后再問(wèn)： 他”善變“的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答”變得快“、”反復(fù)無(wú)?！啊ⅰ贝馈?、”好笑“等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：”看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

早在我國(guó)北宋時(shí)期的著名教育家張載論及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時(shí)，就提出了“學(xué)則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！薄霸诳梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)”。南宋時(shí)期著名教育家朱熹，進(jìn)一步發(fā)展了張載的觀點(diǎn)，說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！薄白x書(shū)始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”張、朱兩人在這里提出的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一條規(guī)律：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過(guò)程。用今天的話來(lái)說(shuō)，就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的必然過(guò)程。這條學(xué)習(xí)規(guī)律的提出，對(duì)于教學(xué)尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是很有指導(dǎo)價(jià)值的。

問(wèn)題教學(xué)法是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識(shí)面、駕馭教材、洞察力、控制場(chǎng)面的能力等等），更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。可以說(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)藝術(shù)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，養(yǎng)成敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于提問(wèn)的能力，還需要廣大的語(yǔ)文教師不斷地探討和完善。

第四篇：論小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀與情感感悟的結(jié)合[模版]

論小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀與情感感悟的結(jié)合

摘 要：隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，打造高端文化必須從小學(xué)教育開(kāi)始，語(yǔ)文作為國(guó)學(xué)，在發(fā)展中占據(jù)重要地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課文朗讀；情感總結(jié)；文情結(jié)合目前，國(guó)家致力于培養(yǎng)高素質(zhì)公民，提升我國(guó)對(duì)外文化競(jìng)爭(zhēng)力。小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的地位大大提升，明確教學(xué)方式與內(nèi)容成為當(dāng)前的重要任務(wù)。

一、如何激起學(xué)生的閱讀興趣

1.激發(fā)興趣，引入新課

小學(xué)語(yǔ)文教育理應(yīng)將閱讀作為師生對(duì)話的重要方面。與一本好書(shū)對(duì)話，就好像多交了一個(gè)朋友，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生的閱讀喜好，以新穎的問(wèn)答對(duì)話，將學(xué)生帶入課文。

2.為學(xué)生自讀提供方式

俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。教師作為教學(xué)主體的一部分，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，以生動(dòng)的方式向?qū)W生傳遞朗讀、默讀等閱讀方式。小學(xué)生由于個(gè)人能力有限，教師應(yīng)以朗讀為重要方法。

小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀內(nèi)容豐富，在文章選擇上注重小學(xué)生普通話訓(xùn)練，教師應(yīng)學(xué)會(huì)以領(lǐng)讀的方式向?qū)W生教授閱讀技巧，并著重學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練。

由于小學(xué)生在展現(xiàn)個(gè)人能力時(shí)會(huì)害羞或膽怯，教師須以小紅花或言語(yǔ)鼓勵(lì)的方式幫助他們戰(zhàn)勝這種閱讀困難。每日課堂活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生以朗讀接力的方式來(lái)訓(xùn)練閱讀能力，學(xué)生在共同閱讀的過(guò)程中找到自己的聲音，有助于后續(xù)閱讀情感的產(chǎn)生。

3.閱讀技巧與朗讀培養(yǎng)

從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，在小學(xué)教育中，教師在課文朗讀過(guò)程中應(yīng)注意課文內(nèi)容的層次劃分，也就是教師要對(duì)文章中的文意層次和情節(jié)發(fā)展走向進(jìn)行了解。例如在S版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中的課文《小蝌蚪找??媽》，教師就可以結(jié)合文章中出現(xiàn)的各種角色讓學(xué)生采取分角色的方法進(jìn)行朗讀，這不但加強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也有利于學(xué)生在朗讀課文時(shí)將情感融入其中。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀情感

1.文海暢游與尋找自我

考慮到大綱要求和學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況，課文挑選一般會(huì)尤為注重情感的直接表達(dá)，小學(xué)生正處于一個(gè)尋找自我的重要情感階段，每一個(gè)詞語(yǔ)的不同表達(dá)都會(huì)影響他們的情感形成。故而教師必須將詞語(yǔ)解釋作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)中，我們會(huì)看到編寫(xiě)課本的人對(duì)詞語(yǔ)的重視，成語(yǔ)自學(xué)闡釋、詞語(yǔ)鏈接等內(nèi)容都著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)與課后習(xí)題中對(duì)成語(yǔ)的二次理解讓學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟到作者的內(nèi)心，架起情感溝通的橋梁。

2.美句閱讀中體悟情感

每一篇課文中，總有一些美好的句子能引起共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找這些包含作者感情色彩的句子，讓學(xué)生用自己的朗讀方式為文章增添新的解讀。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。將閱讀作為一種興趣，將課文朗讀作為個(gè)人情感的一種抒發(fā)，是文學(xué)素養(yǎng)表達(dá)的重要途徑。

情感與倫理之間存在一種高深的關(guān)系，情感在閱讀的過(guò)程中已經(jīng)不是一種自然生發(fā)的意志，它源于那些優(yōu)美語(yǔ)句的刺激，但這種刺激是經(jīng)過(guò)理性的陶冶的，逐漸上升為倫理情感。

語(yǔ)文作為國(guó)學(xué)，經(jīng)過(guò)歷史的錘煉，帶有一定的審美元素，但這需要?jiǎng)?chuàng)作者與欣賞者的情感交互。為此小學(xué)朗讀必須重視讓學(xué)生感悟華夏語(yǔ)言的趣味與豐富性。小學(xué)課本中新選文達(dá)到80%，選文有較強(qiáng)的文化元素，貼近少年的生活實(shí)際與心理特點(diǎn)，并添加了啟發(fā)性練習(xí)，適應(yīng)了師生對(duì)話閱讀的新興教學(xué)模式。清新自然的語(yǔ)言，詳實(shí)有趣的文本，如《金色的房子》《自己去吧》等趣味文章，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、熱愛(ài)生活的美好情感。

三、將語(yǔ)文課文朗讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感表達(dá)的有效途徑

1.自我闡釋文章內(nèi)容

在S版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第一單元中，有一篇題為《春天在哪里的》課文，這就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我闡釋的良好切入點(diǎn)，此類題目與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系是十分緊密的，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)春天的感受也是豐富多彩的，教師可以先將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們主動(dòng)分享個(gè)人的感受，然后再帶入課文的講解。

2.口語(yǔ)交際與新式朗讀

文本朗讀不能只是一種教師的強(qiáng)制行為，還必須讓學(xué)生之間有情感上的互動(dòng)。小組內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文課本朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，審視自己的不足，有利于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)案例中，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的空間系統(tǒng)，讓學(xué)生找到情感交流的另一種渠道。

3.師生對(duì)話和多元教學(xué)

蘇格拉底對(duì)話式教育是一種高級(jí)的教學(xué)模式，它以教師的問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文。小學(xué)課本中明確提出學(xué)生要大聲朗讀課文，而非默讀文章。這旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，用聲音抒發(fā)個(gè)人情感，教師與學(xué)生在朗讀中尋找情感契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化。

綜上所述，我們知道在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的課文朗讀與情感發(fā)生高度碰撞，為小學(xué)教育提供了一種高利用度的模式。朗讀是情感抒發(fā)的必要途徑，帶感情的朗讀則是最好的朗讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉慧霞.閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的師生對(duì)話[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（7）：15-16.[2]滿田田.要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力[J].語(yǔ)文天地，2015（21）：63.編輯 高 瓊

第五篇：淺談低段語(yǔ)文對(duì)話的情感朗讀

淺談低段語(yǔ)文對(duì)話的情感朗讀

——《棉花姑娘》多次磨課引發(fā)的思考

題記：筆者根據(jù)自己一次教學(xué)公開(kāi)課《雪地里的小畫(huà)家》的磨課中一節(jié)失敗的課以及一節(jié)成功的課去思考為何有時(shí)候孩子們讀不好課文中簡(jiǎn)短的對(duì)話，為何讀不出感情。低段語(yǔ)文的對(duì)話朗讀需要在完整朗讀整篇課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要做好對(duì)話的標(biāo)劃工作，設(shè)置生動(dòng)的情景，加上動(dòng)作并給于自由空間這些工作更能幫助朗讀時(shí)的情感理解和情感表達(dá)。

關(guān)鍵詞：低段語(yǔ)文

對(duì)話朗讀

標(biāo)劃

設(shè)置情景

動(dòng)作

讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。電視劇里我們對(duì)讀書(shū)人最深刻的印象就是他們手握書(shū)卷?yè)u頭晃腦得讀書(shū)。所以從古至今，朗讀都被擺在了至關(guān)重要的位置。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，朗讀作為閱讀教學(xué)中的一種方式，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在低段語(yǔ)文教學(xué)中有相當(dāng)多的對(duì)話閱讀，可是稍有處理不當(dāng)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生讀得口干舌燥卻仍讀不出故事的生動(dòng)和趣味。我在一次公開(kāi)課《棉花姑娘》的多次磨課過(guò)程中，多次對(duì)對(duì)話的情感朗讀進(jìn)行了思考、實(shí)踐和反思，有一些自己的想法。一、一次失敗的磨課

在課文《棉花姑娘》中有三段棉花姑娘和燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的對(duì)話：

燕子飛來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”燕子說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”啄木鳥(niǎo)說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

青蛙跳來(lái)了。棉花姑娘高興地說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”青蛙說(shuō)“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

這三段對(duì)話是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，要學(xué)生在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上能讀出棉花姑娘一次比一次的著急心情，也要讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙因?yàn)閹筒簧厦藁ü媚锏拿Χ杏X(jué)歉疚的心情。

第一次磨課對(duì)這三段對(duì)話的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣進(jìn)行的： 1.指導(dǎo)第二自然段的朗讀

①師：如果你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲(chóng)正在你的身上讓你渾身難受，你多么盼望有醫(yī)生來(lái)給自己治病?。∧銜?huì)怎么請(qǐng)求呢？誰(shuí)來(lái)？（生讀）用了一個(gè)“請(qǐng)”字，可真有禮貌。

②蚜蟲(chóng)正一口一口地咬著棉花姑娘，棉花姑娘痛死了，她著急死了，請(qǐng)你當(dāng)一當(dāng)棉花姑娘請(qǐng)求一下“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”師范讀-多生朗讀-齊讀。

③師：燕子會(huì)怎么回答呢？你來(lái)。（生讀）又是一個(gè)有禮貌的燕子，用了一個(gè)對(duì)不起。

④師：燕子多想去幫她啊，可是她只會(huì)空中飛的害蟲(chóng)幫不了朋友，燕子心里是什么心情？（抱歉，對(duì)不起）那就請(qǐng)你帶著抱歉和對(duì)不起的心情來(lái)讀一讀。指名朗讀-全班齊讀。

⑤師生分角色讀，師：接下來(lái)老師來(lái)當(dāng)棉花姑娘，誰(shuí)來(lái)做燕子姑娘？（最后總結(jié)并板貼“空中飛的蟲(chóng)子”）2.指導(dǎo)第三段朗讀。

①師：燕子沒(méi)能幫上棉花姑娘的忙，蚜蟲(chóng)咬得棉花姑娘更痛了！這時(shí)啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，棉花姑娘對(duì)啄木鳥(niǎo)說(shuō)“”（指讀，糾正“樹(shù)干”的讀音）。我們一起來(lái)試一試。

②師：那么啄木鳥(niǎo)是怎么回答的呢？我們一起說(shuō)（總結(jié)并板貼“樹(shù)干里的蟲(chóng)子）

3.指導(dǎo)第四段朗讀。

①燕子和啄木鳥(niǎo)都沒(méi)能幫上棉花姑娘的忙，就在她覺(jué)得自己就要被蚜蟲(chóng)咬死，這時(shí)候誰(shuí)來(lái)了？（生：青蛙）是啊，青蛙可是有名的捉蟲(chóng)能手，所以棉花姑娘非常高興，請(qǐng)你當(dāng)棉花姑娘高興得請(qǐng)求青蛙。

②可是青蛙是怎么回答的呢？我們一起來(lái)說(shuō)。（相機(jī)板貼“田里的蟲(chóng)子”）4.指導(dǎo)朗讀語(yǔ)氣的遞進(jìn)。

師：棉花姑娘三次請(qǐng)求說(shuō)的話都一模一樣，但你覺(jué)得語(yǔ)氣是一樣的嗎？你覺(jué)得會(huì)發(fā)生怎么樣的變化？（生：一次比一次著急,最后一次又著急又高興）全班齊讀三次請(qǐng)求。

第一次磨課非常的失敗，學(xué)生在朗讀請(qǐng)求的句子時(shí)無(wú)法朗讀出請(qǐng)求的急切語(yǔ)氣，我在課堂上試圖用自己的范讀來(lái)引導(dǎo)他們體會(huì)這種著急的心情，可孩子們似乎總沒(méi)有進(jìn)入到故事的情景中，讀起來(lái)不僅有個(gè)別字疙疙瘩瘩讀不上來(lái)，還有些孩子即使能讀流利，也無(wú)法真正表達(dá)出著急的心情。在朗讀燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的回答時(shí)困難就更多了，請(qǐng)孩子站起來(lái)讀得時(shí)候，不僅舉起的小手寥寥無(wú)幾，有些孩子即使站起來(lái)也讀不清楚這些句子，更別說(shuō)讀出歉疚的味道，仿佛只是在播報(bào)新聞似得沒(méi)有任何感情的波動(dòng)。

所以我開(kāi)始思考自己的這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是否是自己的朗讀指導(dǎo)太著急了，還沒(méi)有讓孩子熟讀、讀通順的情況下就著急下手，是否是自己對(duì)文本的研讀還不夠，對(duì)細(xì)節(jié)的處理還不夠到位？于是我進(jìn)行了一輪又一輪的磨課。

二、磨課的成功

經(jīng)過(guò)四五次磨課的和修改，重新進(jìn)行了三個(gè)對(duì)話教學(xué)： 1.指導(dǎo)第二自然段的朗讀

①師：棉花姑娘是怎么請(qǐng)燕子幫忙的呢？請(qǐng)你馬上讀一讀。②指名兩個(gè)學(xué)生朗讀。

③在語(yǔ)文書(shū)上用橫線劃出棉花姑娘說(shuō)的話，用波浪線劃出燕子說(shuō)的話。反饋答案，女生讀棉花姑娘說(shuō)的話，男生讀燕子說(shuō)的話。

師：如果你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲(chóng)正在你的身上讓你渾身難受，你多么盼望有醫(yī)生來(lái)給自己治病?。∧銜?huì)怎么請(qǐng)求呢？（PPT出示“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”）師范讀-2生朗讀-你能加上動(dòng)作讀一讀嗎-表演齊讀。

②師：燕子會(huì)怎么回答呢？你來(lái)。（PPT出示“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”）

③師：燕子多想去幫她啊，可是她只會(huì)空中飛的害蟲(chóng)幫不了朋友，燕子心里是什么心情？（抱歉，對(duì)不起）那就請(qǐng)你帶著抱歉和對(duì)不起的心情來(lái)讀一讀。指名朗讀-全班齊讀。

⑤師生分角色讀，師：接下來(lái)老師來(lái)當(dāng)棉花姑娘，誰(shuí)來(lái)做燕子姑娘？（最后總結(jié)并板貼“空中飛的蟲(chóng)子”）

2.自由練習(xí)三四兩段。

請(qǐng)一二大組的小朋友練習(xí)棉花姑娘和啄木鳥(niǎo)的對(duì)話，三四大組的小朋友練習(xí)棉花姑娘和青蛙的對(duì)話。在練習(xí)之前先用橫線和波浪線劃出他們說(shuō)的話。現(xiàn)在開(kāi)始。

反饋表演朗讀。（總結(jié)啄木鳥(niǎo)和青蛙捉的害蟲(chóng)）（如有時(shí)間，請(qǐng)四個(gè)小朋友，四人小組表演一下）

在這次磨課中，第二自然段是我?guī)е⒆觽円粔K學(xué)習(xí)的，先讓他們?nèi)澇雒藁ü媚镎f(shuō)的話，這個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們能很清楚得理清對(duì)話的雙方，在后面的對(duì)話教學(xué)中他們不至于自己要讀哪個(gè)角色的話都分不清楚。然后我設(shè)置情境，讓學(xué)生感覺(jué)到自己似乎就是那個(gè)被蚜蟲(chóng)咬得渾身難受的棉花姑娘，這時(shí)候這句急切的請(qǐng)求句“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”就脫口而出了，并且這時(shí)候已經(jīng)不再是對(duì)照課本念句子那種沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)了，而是真正從心底發(fā)出的吶喊。而后為了讓孩子們體會(huì)到棉花姑娘的急切，去理解請(qǐng)求句的含義，我讓孩子們當(dāng)一當(dāng)這個(gè)棉花姑娘去請(qǐng)求別人要求要加上動(dòng)作，孩子們天真爛漫，手舞足蹈得開(kāi)始表演起來(lái)，有些有悟性的孩子還調(diào)動(dòng)了臉上的表情，整個(gè)課堂氣氛非常活躍。

在充分得學(xué)習(xí)了第二自然段后，由于三四兩段的形式相似，我就引導(dǎo)孩子們運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的方法自己去學(xué)習(xí)三四段，并給于他們自由的空間，讓他們自由選擇一個(gè)小節(jié)進(jìn)行小組表演，然后還可以進(jìn)行四人小組的表演。孩子們仿佛一個(gè)個(gè)都已經(jīng)變成了童話故事里的角色，或傷心或難過(guò)得表演得興致勃勃。

三、磨課中的反思

因?yàn)榈谝淮文フn中三段對(duì)話教學(xué)非常的失敗，所以在磨課的過(guò)程中多次對(duì)三段對(duì)話教學(xué)進(jìn)行了思考、實(shí)踐、反思和再實(shí)踐，看到一次次實(shí)踐中，學(xué)生的反應(yīng)一次比一次好，課堂的氣氛一次比一次活躍，朗讀一次比一次有感情，我在開(kāi)心的同時(shí)也開(kāi)始冷靜的思考，第一次為何如此的失敗，最后一次的成功又是源于哪些工作和細(xì)節(jié)呢？我想把自己教學(xué)中的一些心得體會(huì)拿來(lái)與各位共享。

1.充分完整朗讀課文

有些老師為了教學(xué)設(shè)計(jì)顯得獨(dú)具匠心，有的時(shí)候把完整得通讀一遍課文這件事情總是省略不做，把第一遍熟悉課文的朗讀分得支離破碎。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，課文都比較簡(jiǎn)短，形式比較規(guī)范，再加上低段孩子在識(shí)字上還有很大的困難，如果連第一遍熟讀課文都沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)得落實(shí)好，必然導(dǎo)致在后面的朗讀教學(xué)中出現(xiàn)各種問(wèn)題，后進(jìn)生可能連話都斷斷續(xù)續(xù)不成句子，稍微好一點(diǎn)的也就只能把話讀完整，更別說(shuō)讀流利，讀出感情來(lái)了。同時(shí)在學(xué)生初次朗讀課文的時(shí)候要對(duì)孩子提出四個(gè)要求，四個(gè)到：眼到、手到、嘴到、心到。意思是說(shuō)，學(xué)生在讀文時(shí)，首先要用眼看到，其次必須要用手指指到，讀到哪個(gè)字就指到哪個(gè)字，然后張大嘴巴讀出文字，要讀得字正腔圓，最后還要把這個(gè)字放在心里，感悟生字寶寶的音、形、義。

2.劃好每個(gè)角色說(shuō)的話

在第一次棉花姑娘的教學(xué)中我沒(méi)有讓學(xué)生先進(jìn)行標(biāo)劃，所以在后來(lái)的朗讀中，很多孩子還不清楚棉花姑娘說(shuō)的話是哪些，也不知道自己應(yīng)該讀哪個(gè)地方。造成場(chǎng)面特別混亂，孩子們學(xué)得糊里糊涂，老師也教的焦頭爛額一身熱汗。所以在后來(lái)的教學(xué)中，我就選擇著重教學(xué)第二段，在這一段中，讓學(xué)生用不同的線條劃出棉花姑娘的話和燕子的話，只有在自己親手去找過(guò)劃過(guò)以后，低年級(jí)的孩子心中才會(huì)有一定的印象，并且在這標(biāo)劃的過(guò)程中，他們又再一次在心中默默讀了一遍這些話，這對(duì)于之后他們?cè)诮巧首x時(shí)朗讀句子更加能夠讀出感情。

特別是對(duì)一些對(duì)話的人物特別多的課文里，更應(yīng)該先讓孩子們理清楚有哪些對(duì)話的人物，他們都說(shuō)了哪些話，可是只是看看哪些話對(duì)于一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是難以應(yīng)付的，即使看了一遍之后也很容易混淆，不如讓他們做好圈畫(huà)標(biāo)記，不僅讓他們?cè)谡n堂上做到了手到，而且培養(yǎng)了他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.語(yǔ)言設(shè)置生動(dòng)情景

孩子們對(duì)于語(yǔ)言的理解有限，對(duì)于情感的理解也比較單薄，這個(gè)時(shí)候就需要教師在必要的時(shí)刻去引導(dǎo)，并且去創(chuàng)設(shè)出情景。當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要使用孩童的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)他們常常能體會(huì)到的情境，千萬(wàn)不要說(shuō)了一大堆對(duì)于孩子們來(lái)時(shí)深澀難懂的情境。例如《棉花姑娘》中，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的痛苦和焦急時(shí)，我用生動(dòng)富有感情的語(yǔ)言讓學(xué)生仿佛自己就是棉花姑娘，“蚜蟲(chóng)咬得棉花姑娘渾身酸痛，所以她——；蚜蟲(chóng)吸收了棉花姑娘的養(yǎng)分，她越來(lái)越虛弱，所以她——；棉花姑娘被蚜蟲(chóng)害得快死了，她多著急啊，所以她——（生多次朗讀“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”）這時(shí)候這句急切的懇求“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！”就能脫口而出，經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)生的朗讀，連后進(jìn)生也能讀出急切懇求的味道。

4.動(dòng)作、表情的情感表達(dá)

當(dāng)人的情感特別豐富的時(shí)候會(huì)變得手舞足蹈，這就是一種自然的情感表達(dá)。人需要表達(dá)情感的時(shí)候需要借助動(dòng)作表情，而有時(shí)候加上動(dòng)作和表情也能幫助你去更好的表達(dá)情感。例如在《棉花姑娘》中，孩子們讀好了棉花姑娘請(qǐng)求的話，這時(shí)候讓他們加上動(dòng)作，演一演棉花姑娘，這時(shí)候他們就會(huì)調(diào)動(dòng)表情，皺著眉頭瞪大眼睛，兩手也加上仿佛就是一個(gè)急切的棉花姑娘。這時(shí)候孩子們不需要再看書(shū)來(lái)讀好請(qǐng)求句了。在表演燕子的時(shí)候，他們也仿佛變成了一只空中飛的小燕子，也就自然而然得想到燕子是捉空中飛的害蟲(chóng)，更幫助他們理解文章的主旨。在表演時(shí)孩子們都能聲情并茂，我想下課以后他們肯定已經(jīng)深深記住了棉花姑娘的著急、難受的懇求，也肯定記住了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這些捉蟲(chóng)醫(yī)生的職責(zé)。

5.同桌、四人小組的合作朗讀。

合作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方式，孩子在課堂上學(xué)到的東西有很多時(shí)候還是向周圍的人學(xué)到的多，同學(xué)和同學(xué)之間互相模仿互相學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)同學(xué)也有非常好的模仿和榜樣作用。在《棉花姑娘》的教學(xué)中，前面一個(gè)自然段我?guī)е⒆觽儗W(xué)，后面兩個(gè)自然段我就讓孩子們四人小組合作學(xué)習(xí)，并且不用學(xué)習(xí)兩段，因?yàn)檫@三段格式相似，非常容易理解和記憶，所以讓小組根據(jù)自己的喜好去選擇一段。在自由的氛圍中，孩子們相互模仿相互學(xué)習(xí)，更能把對(duì)話朗讀給朗讀得到位且感情表達(dá)豐富。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀，是語(yǔ)文老師的責(zé)任，在朗讀教學(xué)中重視低段孩子的對(duì)話朗讀培養(yǎng)更是語(yǔ)文老師不能忽視的環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中思考，在思考中總結(jié)，一步一步改善低段語(yǔ)文中對(duì)話朗讀得教學(xué)現(xiàn)狀。