第一篇：民族小學(xué)漢語文教學(xué)的思考

民族小學(xué)漢語文教學(xué)的思考

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用的重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著知識的增長和知識更新速度的加快，任夢的教育觀、知識觀、人才觀、學(xué)習觀都發(fā)生了根本性的變化。我們是承擔傳授知識的教育工作者更要跟上時代的發(fā)展步伐，適應(yīng)改革的需要。我擔任五年二班的漢語文教學(xué)任務(wù)，如使自己無愧于這一職位，能讓學(xué)生學(xué)到真知識，并提高能力利用課余時間學(xué)習新課標，有關(guān)漢語文的教學(xué)論文，有時還向有經(jīng)驗的老師請教但還是提高不了學(xué)生的成績，看不出有突破性的進展，真是自愧不如，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)，存在著特殊性、復(fù)雜性和差異性。因 此，如何提高邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這是值得我們大家思考的問題，特別是身處一線邊境少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教師，首先

應(yīng)從觀念上來加以轉(zhuǎn)變和更新，并在具體的語文教學(xué)上強調(diào)針對性，體現(xiàn)層進性，激發(fā)自

覺性——這是我們的實踐總結(jié)，也是一種理論思考。

【關(guān)鍵詞】邊境少數(shù)民族地區(qū)

小學(xué)語文教學(xué)

思考 初步實踐 改進方法

如何提高邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，如何讓邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教改、教研順利開展，這對有志于教學(xué)改革的教師長期 探索實踐的具有重要意義。

一、當前邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習語文存在的主要問題

語文教學(xué)的重要目標之就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。邊境少數(shù)民族學(xué)

生在聽、說、讀、寫方面具有其自身的特色，由于自身的母語不是漢語，他們在家庭中又

缺乏學(xué)習漢語的條件，學(xué)生聽的能力、口語表達能力等方面得不到鍛煉，漢語文聽說能力 的發(fā)展受到制約。經(jīng)過仔細研究和深人思考，不難發(fā)現(xiàn)邊境少數(shù)民族學(xué)生，特別是邊境一

線少數(shù)民族的山區(qū)農(nóng)村兒童，他們無論在聽、說，還是讀、寫方面的能力都與漢族學(xué)生存 在差距。

比如“聽”的能力，以聽漢語為例。調(diào)查表明，在麻栗坡縣董干鎮(zhèn)回龍村委會居住的

少數(shù)民族中（苗族占全村總數(shù)的 99.3%），剛步入小學(xué)一二年級時，除了個別村干部的子女 能聽

一、兩句簡單的漢語短語外，其他學(xué)生連最起碼的日常生活中些簡單的語句也無法理

解。又如“讀”的能力，要求每個學(xué)生在進入學(xué)校后和董干、白沙杠的學(xué)生相比，那是不

現(xiàn)實的?；佚埿W(xué)的學(xué)生沒有條件進過幼兒園，更沒有上過學(xué)前班，不能聽漢語，不能講

漢語。他們的農(nóng)村信息閉塞。近年來，在上級政府的大力支持及社會各界的幫扶下，大部

分村民能收看電視，這使這里的部分少數(shù)民族兒童得到了學(xué)習漢語的一條途徑，但沒有從 根本上提高兒童的漢語基礎(chǔ)。

再如“說”、“寫”方面。由于少數(shù)民族學(xué)生的母語在音位系統(tǒng)、語法規(guī)則上與漢

語有一定差異，口語表達的規(guī)范、流利程度等方面，相對于漢族學(xué)生比較簡單，就成了學(xué)習的難點，受母語影響 , 對 u、ue、yun, yuan 這些攝口音無法讀標準，常將 zh、ch、sh 這些翹舌音讀為平舌音；對 an、en、in 和 ang、eng、ing 等前后鼻音區(qū)分困難 ,不清。少數(shù)民族學(xué)生在寫作時還常常會出現(xiàn)語序顛倒等不合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范的語句。

二、邊境少數(shù)民族小學(xué)語文教改的初步實踐、改進方法根據(jù)邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語

文教學(xué)中少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習語文的特點，筆者對存在問題進行了思考、分析，現(xiàn)介紹幾點

在邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)教改中的初步實踐經(jīng)驗、改進方法，希望對身處邊境少

數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的同仁們有一定的幫助。(一)更新觀念

我認為，若要解決邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高問題，需深入開展具體且實際的小學(xué)語文教學(xué)改革。若要較大范圍的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，首先要通過更新和轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)觀念。無論是教育行政部門、學(xué)校校長、教導(dǎo)主任、教研人員還是小學(xué)語文教師都必須明確這一點，任何語言的教學(xué)都必須符合學(xué)生的語言背景和學(xué)習能力。少數(shù)民族學(xué)生的語言背景和漢語文的學(xué)習能力與漢族學(xué)生相比有不可忽視的差異性。因此，邊境少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)必須體現(xiàn)自己的特殊性和差異性。對于少數(shù)民族的農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)更加應(yīng)注重這一點。具體體現(xiàn)為：要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習的差異性特點，提出強調(diào)教學(xué)的針對性，積極實施因材施教。

因教施教作為一種傳統(tǒng)的教育思想, 應(yīng)貫穿于我們的整個教育和教學(xué)中 , 而在邊境少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學(xué)語文教學(xué)中的 有些問題在漢族學(xué)生那里已經(jīng)得到解決了，但對少數(shù)民族學(xué)生而言卻很難。因此，我們應(yīng)該弄清少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習漢語文時存在的特點、困難。有準備、有目的地開展針對性的教學(xué)活動，反對忽視特殊性的“一成不變”的教學(xué)方法手段。

（二）幫助學(xué)生大量字、詞

小學(xué)階段，教師要進行有目的訓(xùn)練，使小學(xué)生的語言能力得到逐步發(fā)展。加之語文教

學(xué)和語文學(xué)習層次性鍛煉，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力獲得循序漸進的提高，教師不可

忽視邊境少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的特殊性、復(fù)雜性和差異性特點, 不可拔高對學(xué)生的要求，片面追求較高層次的語文教學(xué)——語法分析、段落結(jié)構(gòu)劃分理解，甚至文章篇章內(nèi)容思想分析。小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生積累大量字詞，并對字詞的運用能力進行培養(yǎng)訓(xùn)練。從所學(xué)漢字與學(xué)生自己的母語的詞句相對照來理解學(xué)習漢語字詞；從學(xué)生自己生活中聽到的漢語語言、語句的示范規(guī)范來幫助學(xué)生對漢語言中句詞、語法運用。這樣我們的小學(xué)語文教學(xué)就不會走入盲目，才會更加具有針對性。讓學(xué)生掌握和積累大量生字詞，多積累生字詞是提高少數(shù)民族學(xué)生語言能力的一個有效途徑。

（三）進行有效的“說”、“寫”能力訓(xùn)練

我們的語文教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生的“說”、“寫”能力時，應(yīng)該認識到少數(shù)民族學(xué)生的母語在音位系統(tǒng)、語法規(guī)則上與漢語有一定差異，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間向這些方面適當傾斜，展開有針對性的教學(xué)。在“說”的方面，小學(xué)一年級開始就必須注意學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)有錯誤的發(fā)音，應(yīng)立即糾正。教師要舍得花較多的時間幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握規(guī)范的漢 語，從而再進一步讓少數(shù)民族學(xué)生能夠用流利、標準的普通話進行口語表達。在進入小學(xué)

高年級時可以通過對話、提問、朗誦、講故事等練習方式有意識地鞏固，提高普通話口語 表達能力；在“寫”的方面，始終把整個小學(xué)階段的字詞訓(xùn)練與說寫訓(xùn)練結(jié)合起來，如詞 語搭配、成語補充填空、歇后語、諺語、順口溜等知識積累運用，使學(xué)生的漢語言的說寫

能力進一步提升。少數(shù)民族學(xué)生在寫作方面有其優(yōu)勢，少數(shù)民族地區(qū)有許多寓于邊境特色 的風物，流傳著許多富于民族色彩的諺語、比喻，這恰恰是少數(shù)民族學(xué)生的語言財富，教

師要幫助學(xué)生發(fā)揮這一優(yōu)勢，積極鼓勵學(xué)生的發(fā)言欲望，不管是漢語的表達欲望，還是其

母語的表達欲望，都要給予積極支持，充分發(fā)揮其對語言的表達要求，使他們的表現(xiàn)成果

得到肯定。指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時要讓學(xué)生親自去觀察、去收集素材，以提高漢語言的表達

能力，學(xué)寫些富于邊境民族特色的習作。

（四）注重層進性

教育部頒布的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱和九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材已體現(xiàn)了 教學(xué)內(nèi)容上的層進性, 對各年級、各階段、各學(xué)習層次有不同的具體要求。但在邊境少數(shù)民族地區(qū)這種層進性還要加強，而且應(yīng)該有更加深入的體現(xiàn)，即針對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習漢語的這一特點，教學(xué)要求到教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該作出相應(yīng)改革，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進，逐步提高的思路原則。最突出的是在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)遵循漢語拼音、生字、詞語、句子、段落、篇章的順序。

平心而論，讓毫無漢語日常積累的少數(shù)民族學(xué)生強行識記生字新詞，或者死記硬背詞語解

釋，真有強人所難之嫌。其實詞語的積累，我們更應(yīng)該激勵學(xué)生主動學(xué)習、自覺積累，模

仿運用。至于詞語的意思不必強行記背，不如像陶淵明前輩般來一個“不求甚解，每有會

意便欣然忘食”。何不省事 , 讓學(xué)生主動積累，自覺學(xué)習，在積累詞語的同時，借助工具書，悟出意思，再學(xué)習句子，乃至篇章，這樣由易到難，由淺入深，循序漸進，也就會取得較好的學(xué)習效果了。邊境少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)的層進性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面，各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)目

標的設(shè)定上，既不能遷就特殊性而過低，更不能忽視特殊性而過高，應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點和“跳一跳，能摘到”的教學(xué)原則，擬訂出從低到高循序漸進的教學(xué)要求，并貫徹 于日常教學(xué)和測試中。比如在說話訓(xùn)練方面，我們不能要求少數(shù)民族學(xué)生的表達一開始就要有太高的水準，要求他們長篇論，而應(yīng)從片斷的、簡短的開始。隨之漸漸提高 , 直至他們掌握了一定的漢語表達能力。再如寫作訓(xùn)練方面，我們少數(shù)民族學(xué)生在語言上的要求要切合實際，起始階段要做到字詞正確，語句通順就可以了。

第二篇：關(guān)于少數(shù)民族漢語文教學(xué)的思考

關(guān)于少數(shù)民族漢語文教學(xué)的思考

摘要：在少數(shù)民族漢語文教學(xué)中，由于教學(xué)不是整齊劃

一、簡單機械，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教法。而最適合于千差萬別資質(zhì)的學(xué)生的教學(xué)原則就是因材施教。只有因材施教，人的資質(zhì)才能被充分催化而得以發(fā)展，才能使那些“大智若愚”的先天資質(zhì)被掩蓋的學(xué)生順利成材。本文將主要探討關(guān)于少數(shù)民族漢語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族漢語文；影響因素；質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0364-01

雖然現(xiàn)在教師都有自己獨特的教學(xué)方式來傳遞知識和重點，但是使用各種教具來完成各式活動的同時，卻很少會有空余的時間來進行字、詞、句、歸納大意等訓(xùn)練和指導(dǎo)。此情形會讓學(xué)生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足[1]。

1.當前少數(shù)民族漢語文教學(xué)質(zhì)量的影響因素

漢語文是一種范圍廣泛的學(xué)習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。漢語文的能力對少數(shù)民族生是非常重要的，少數(shù)民族時期應(yīng)該培養(yǎng)漢語文能力，需要讓學(xué)生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力，因為它能讓學(xué)生自在操作語言的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學(xué)，"教師講，學(xué)生聽，造成學(xué)生對漢語文的興趣大大減低，測驗方式局限于分數(shù)，讓學(xué)生在生活上不能綜合應(yīng)用所學(xué)到的漢語文能力[2]。因此教學(xué)方式如果能與生活經(jīng)驗連結(jié)、游戲化教學(xué)、結(jié)合資訊科技并統(tǒng)整課程，應(yīng)能提升學(xué)生學(xué)習興趣，并應(yīng)用于生活上。

1.1 傳播媒體的不當示范。媒體雖然提供多元信息的管道，但是現(xiàn)今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動標題與娛樂新聞來播放，因此讓漢語文的學(xué)習環(huán)境造成很大的影響。例如發(fā)音不正確、成語的濫用與誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會造成觀看電視的學(xué)生，有不良的影響[3]。

1.2 考試效應(yīng)。國內(nèi)漢語文測驗方式，一直是以紙筆的方式為主。因此教師與學(xué)生為了應(yīng)付考?，反而讓教學(xué)過于重視讀與寫，而忽視聽與說的能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)時自然會強調(diào)所謂的標準答案，此情形容易產(chǎn)生僵化的情況，學(xué)生的漢語文素養(yǎng)非但沒有提升，甚至連漢語文的學(xué)習興趣也被抹煞了。

1.3 以教師為主。受限于教學(xué)上的種種壓力，例如教學(xué)進度、時數(shù)或?qū)W生的學(xué)習成效等，為了讓教師能在時限內(nèi)完成課程進度，因此都采用教師為主的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式往往偏向于學(xué)生聽，教師講，學(xué)生成了被動的接受器，學(xué)習成了知識的堆積，造成學(xué)生在進行思考和表達能力時不能充份表現(xiàn)出來，甚至是大幅的下降。

1.4 學(xué)生漢語文熱忱減少。學(xué)生在漢語文學(xué)習上，應(yīng)為增強自我聽、說、讀、寫的能力，讓思想和人格能受到漢語文的陶冶。但是從過去到現(xiàn)在的考?制度，讓教師漸漸模糊漢語文學(xué)習的焦點，大部份的學(xué)生只是以升學(xué)為目的來學(xué)習漢語文，往往會成為填鴨式學(xué)習。只注重如何讓知識快速填入腦中，使學(xué)習的效果僅停留在字音意的理解上。

2.提高少數(shù)民族漢語文教學(xué)質(zhì)量的對策與實踐

為了讓學(xué)生在學(xué)習漢語文時，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進行學(xué)習。因此在挑選漢語文教材時不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學(xué)背景的故事被現(xiàn)代的教材所取代。變成學(xué)生只是在練習語言和文字，缺少了傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，人文氣息也相對的缺乏。差異是客觀存在的，受教育者在人格方面、智力方面、認知方式方面和性格類型方面，都存在差異。[4]。教育者不能跟自然作對，人為的力量不可能也沒必要去消滅差異。

制定教學(xué)大綱時，應(yīng)當考慮到，有些學(xué)生就是不善言辭，有些學(xué)生寫毛筆字就是難以入門，有些學(xué)生不想長大寫小說……大綱可以開列供選擇的目標，比如寫毛筆字、演講、寫詩歌、出墻報等，以保證全體學(xué)生有差異地發(fā)展。編寫教材時，也應(yīng)考慮到，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，有早慧的，也有大器晚成的；有喜文的，也有喜理的；有一點就通的，也有穩(wěn)扎穩(wěn)打步步為營的……所以，課文的數(shù)量和內(nèi)容應(yīng)當給學(xué)生留下各自發(fā)展的空間，提供可以選擇的訓(xùn)練材料[4]。教學(xué)要點應(yīng)適當再現(xiàn)，使后來者能夠趕上。教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的不同情況靈活掌握?，F(xiàn)在已經(jīng)有老師嘗試適應(yīng)差異的復(fù)式教學(xué)，讓大部分學(xué)生跟老師學(xué)習，小部分學(xué)生自己學(xué)習；全班學(xué)生做練習時給部分學(xué)生開小灶；分組對不同的問題展開討論，然后再集中；大家自讀，部分學(xué)生在教室一角討論，然后做重點發(fā)言；全班進行第一課，幾個同學(xué)開始準備第二課，甚至第三課、第十課……實驗證明，中學(xué)生不但樂于這么做，而且也能這么做，關(guān)鍵是老師要組織好。

在課堂活動中如能提供給學(xué)生自動自發(fā)和充滿興趣的情境，并藉此激發(fā)學(xué)生的求知欲，這才是最重要的。例如學(xué)生能隨時隨地的收集資料，學(xué)習的目的接近生活上的經(jīng)驗，這樣學(xué)生才會有興趣去主動參與學(xué)習。因此學(xué)生能否產(chǎn)生興趣并產(chǎn)生自主學(xué)習的關(guān)鍵，是教學(xué)者如何設(shè)計教學(xué)活動?；顒觾?nèi)容要配合學(xué)生的程度，讓學(xué)生能在學(xué)習中親自動手，藉由體會經(jīng)驗，來獲得跟生活有關(guān)的知識，這樣的學(xué)習方式是做中學(xué)。教育即為生長、發(fā)展與生活。為了能因應(yīng)社會環(huán)境，所以需要透過教育，在經(jīng)由學(xué)習后產(chǎn)生，這便是生活的歷程，透過生活歷程使經(jīng)驗?zāi)苋跁炌ǎ碳は胂罅?，使想象力豐富。

所謂審美意識，是指人類在審美實踐的基礎(chǔ)上，在哲學(xué)、政治、倫理等思想觀點的制約和影響下，不斷形成和發(fā)展起來的審美情感、認識與能力的總和，它具體包括了審美趣味、審美能力、審美要求、審美理想以及審美感受等多方面的內(nèi)容。人的審美意識是在長期的審美實踐中形成的，它對審美對象的客觀美來說，是第二性的。但是，審美意識又總是能動地反作用于審美客體，從而對美進行豐富和再創(chuàng)造。文學(xué)美正是作家的這種能動的反作用而創(chuàng)造出來的。審美意識的這種能動的反作用，又是通過人的審美心理和形象思維來實現(xiàn)的。審美心理和形象思維，是審美意識能動性的實在性因素。而審美意識又規(guī)定著審美心理和形象思維的目的和方向，對審美心理和形象思維起著重要的指導(dǎo)、制約和調(diào)節(jié)的作用。

2.1 結(jié)論：通過本文的研究揭示了少數(shù)民族漢語文教學(xué)過程中集體教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的關(guān)系，注意調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使他們都得到健康的發(fā)展，這些積極意義無疑應(yīng)當繼承下來。

參考文獻：

[1] 王昌.提高少數(shù)民族漢語文教學(xué)質(zhì)量之我見[J].教育教學(xué)論壇，2014，07：127-128.[2] 陳國瑞.淺談新課改背景下少數(shù)民族漢語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014，12：103.[3] 左莉.提升少數(shù)民族漢語文教學(xué)質(zhì)量的方法研究[J].漢語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，08：19-20.[4] 韓麗娜.淺談如何提高少數(shù)民族漢語文教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2014，23：121.

第三篇：新疆民族小學(xué)漢語教案

小學(xué)漢語第二冊十八課《漢語課》教案

一、課程教學(xué)目標(一)知識教學(xué)點

1．學(xué)會本課的9個詞語，能運用常見的學(xué)習方法理解詞語，結(jié)合情景運用“怎樣”、“怎么樣”、“讀”、“跟”、“問”、“注意”、“舉手”、“回答”等重點詞語。詞組“可好了”之要求理解（強調(diào)非常好，多用于口語）。

2．學(xué)會聯(lián)系上下文和生活實際，學(xué)會下列句型的運用：（1）老師怎樣給你們上漢語課？ 名···給+名···動（2）老師讀，我們跟著讀。老師問我們問題，我們舉手回答。

小句······小句（并列關(guān)系。后一小句表示隨著前句的意思而進。

（3）我們跟著讀。我們照著寫。

動+著：前一動詞后加“著”表示后一動作的進行方式。（4）老師問我們問題。動詞···名1+名2 動詞帶兩個名詞，第一個名詞是問的對象，第二個名詞是問的內(nèi)容。（5）老師講得怎么樣？

動詞+得···詞組

動詞加助詞“得”后面再接表示動作結(jié)果的詞組。(二)能力訓(xùn)練點

1．運用一邊讀一邊想的讀書方法，讀懂每個自然段，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

2．利用課文材料，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)聽說交際能力。(三)德育滲透點

培養(yǎng)學(xué)生對漢語的熱愛和上課時積極參與課堂教學(xué)的態(tài)度。本課學(xué)習關(guān)于上漢語課的一段對話，培養(yǎng)學(xué)生對漢語學(xué)習的積極態(tài)度和學(xué)習方法。

要求學(xué)生認真朗讀，邊讀邊想，自己在上漢語課時是怎樣做的，是不是認真參與課堂教學(xué)了，逐漸培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習的好習慣。

二、教學(xué)步驟

第一課時 學(xué)習理解課文

（一）復(fù)習舊課。

1．每個學(xué)習小組選一名代表介紹你們的班委，要求說清楚每個班委的姓名、職位、工作情況和你們的評價。

2．按要求書寫：列表寫班委的名單。

（二）學(xué)習課文

（一）導(dǎo)入新課：從上面的練習來看，大多數(shù)同學(xué)的漢語學(xué)習進步很快，請幾位同學(xué)談?wù)勛约哼M步快的原因。在談的過程中，老師要重點引導(dǎo)，讓學(xué)生談他們的學(xué)習目的明確和學(xué)習方法得當。

閱讀前老師提出要求：

（一）從全篇文章的理解轉(zhuǎn)到具體句子和詞語的理解。

（二）把沒有弄懂的句子、詞語提出來。1．閱讀理解課文

（1）在小組中，自讀課文。要求：

①在自讀的基礎(chǔ)上，把不理解的詞語、漢字和句子提出來。②大家討論，互幫互學(xué)，爭取在其他同學(xué)的幫助下弄懂所有的詞語。

③基本理解每一個句子的意思，讀懂課文，理解全篇會話。④總結(jié)個人和小組的學(xué)習情況，匯總整理大家尚未理解的問題，選派代表到大班介紹。

（2）大班學(xué)習討論

①各小組代表介紹小組討論學(xué)習情況，重點提出疑難問題，征求問題的解答。

②在老師的引導(dǎo)下，全班討論，解決疑難詞語問題和個別句型問題。

老師的任務(wù)不是直接說出問題的答案，而是通過各種方法，啟發(fā)、引導(dǎo)，促使學(xué)生深思、聯(lián)想，慢慢地自己理解和解決難點。

老師可以預(yù)測本課的疑難點：

詞語：“怎樣”和“怎么樣”的區(qū)別]“著”的用法。動詞“問”帶雙賓語 句子：兩個連續(xù)動作，中間加“著”和不加“著”的區(qū)別（3）如果有的同學(xué)摸索到好的學(xué)習方法，或者與平常不同的方法，可以加以總結(jié)，然后向全班介紹推廣。

2．朗讀課文

可以老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；也可以讓學(xué)生跟錄音聽讀；要求發(fā)音正確、流利。

3．小結(jié)，布置作業(yè)

（1）口頭作業(yè)：熟練地朗讀課文。

（2）把不懂得詞語和句子抄寫下來，向家人或同學(xué)詢問。

第二課時 講練課文，強化語言知識學(xué)習記憶 1．老師布置本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)，提出學(xué)習要求。任務(wù)：

（1）結(jié)合課文，強化疑難詞語和句型的學(xué)習。（2）理解最后兩個大段的意思和關(guān)系。2．串講和練習課文

（1）比較課文的第一、二段話，學(xué)習“喜歡”一詞的用法，注意要引導(dǎo)學(xué)生掌握：

喜歡······名詞：你、他們、老師、班長 喜歡······動詞：畫畫、打球、照相、學(xué)漢語 練習：讓學(xué)生按不同的要求練習造句。（2）第三段話“老師怎樣給你們上漢語課？” 句型1：名詞···介詞“給”+名詞···動詞

意義：表示某人“給、為、向”另一人或事物做什么事。例句：

1、我給母親買藥。

2、李斌給我講課文。

3、小組長給老師介紹學(xué)習情況。練習：用上述句型模仿造句。

（3）第四段話是說我們怎樣學(xué)習漢語的，用了三個并列句型“老師讀，我們跟著讀”、“老師寫，我們跟著寫”、“老師問我們問題，我們舉手回答”。①句型2：小句1···小句2 意義：前后兩個小句是并列關(guān)系，敘述兩個關(guān)系密切的先后發(fā)生的動作，特別是后一個動作前加了“動詞+著”，表示這一個動作是前一個動作的結(jié)果。

例句：老師在黑板上畫了一只鴨子，我們照著畫鴨子。母親掃地，我學(xué)著掃地。

②句型3：名詞···問···誰·什么

意義：問這個動詞可以支配兩個賓語，一個是問誰，一個是問什么。

例句：他們問我兩個問題。我問老師怎樣造句。

練習：先讓學(xué)生單獨用“問誰”、“問什么”造句，然后再合起來造句。聯(lián)系實際學(xué)習課文：學(xué)習這一段后，要求學(xué)生回答問題：你是怎樣學(xué)習漢語的？把學(xué)生的課文學(xué)習和實際學(xué)習生活聯(lián)系起來。

（4）第五、六段是講老師上課上得怎么樣，學(xué)生對上課的評價。這一段有兩個難點：

①詞語：“怎樣”和“怎么樣”的區(qū)別

意義比較：兩個詞都是表示對動作進行的狀態(tài)或結(jié)果提問，在意義和使用上基本一樣，只是“怎么樣”多用于口語。

比較練習：

你怎樣（怎么樣）學(xué)習漢語的？ 教室布置得怎么樣？ 你的家鄉(xiāng)有怎樣的變化？

②句型4：名詞···動詞+得···詞組

意義：本句型強調(diào)一個動作的結(jié)果或狀態(tài)。注意與維語的區(qū)別，維語中沒有類似的表達方式，通常采用狀語，即把表示結(jié)果的“怎么樣”和詞組放到動詞之前。

例句：我們學(xué)得怎么樣？他讀得很快。你寫得太好了。練習：運用本句型評價你們的學(xué)習、家庭生活、城市、農(nóng)村面貌、環(huán)境等。

本段主要評價老師的教學(xué)。注意和上一段的練習：只有老師教得好學(xué)生滿意，學(xué)生才會學(xué)得好。所以這一段可以看成是上一段的原因。聯(lián)系實際學(xué)習本段課文：評價你們的老師教學(xué)怎么樣？ 3．朗讀課文。4．小結(jié)，布置作業(yè)：（1）有表情地朗讀課文。

（2）做練習三、四、五。按所學(xué)的4個句型模仿造句。第三課時 運用課文材料，結(jié)合實際進行真實交際

1． 老師布置本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)，提出學(xué)習要求。

任務(wù)：以課文為學(xué)習材料，訓(xùn)練聽說。

要求：認真聽，模仿說，一定要結(jié)合自己的學(xué)習生活實際，鍛煉說能力；要積極主動參與課堂教學(xué)和學(xué)習活動。

2．聽力訓(xùn)練

（1）老師口述課文內(nèi)容，學(xué)生不許看書，專心聽，然后回答老師提出的問題和做相關(guān)的練習。老師口述時，不能照著課文讀，而是把課文的內(nèi)容和形式（新詞語、語法點）串起來，用講故事的方式說出可以編成小故事，也可以邊說邊表演，讓學(xué)生猜出所講述的內(nèi)容意思。

（2）首先問學(xué)生所講的是關(guān)于什么的，要求他們能夠大體說出講話的話題。再讓學(xué)生提一提哪些內(nèi)容沒有聽清楚或沒有聽懂。

（3）老師根據(jù)自己所講的內(nèi)容，分別提出4—5道問題，請學(xué)生回答。

（4）老師的講述哪些和課文中的不一樣。3．復(fù)述課文（不讓看書）

分小組進行對話或一個人講，每個人圍繞你在課堂上是怎樣學(xué)習的、你對老師的教學(xué)有什么意見和評價等問題進行說話訓(xùn)練。要求流利，基本能表達自己的意思，盡可能結(jié)合每個人平時學(xué)習的具體情況來說。有困難者，起碼也要流利地按課文的內(nèi)容來說。注意，不要把復(fù)述搞成朗讀課文，最好是不看課文說。

4．大班表演

各小組派出代表到全班參加表演比賽，評出表演最好的一個小組，給予表揚或獎勵，并將成績裝進學(xué)生的業(yè)績袋。也可以跨組比賽，由一個組提問，另一個組回答，看能不能把他們問倒。問倒了的小組為失敗者，他們再來問其他組，以求得成功。

5．小結(jié)，布置作業(yè)。

作業(yè)：把課文的內(nèi)容用自己的話寫下來。第四課時綜合交際練習

1．聽力練習：做書上的兩道聽力練習題。2．漢字書寫：

（1）比較“著”字與已經(jīng)學(xué)過的“看”字的區(qū)別，讓后再寫“著”。（2）分析上下結(jié)構(gòu)的漢字“意”“答”“舉”，并聯(lián)系意義來記憶漢字的字形。

意：由“立”“日”“心”三個字組成，可以理解為“每天起床后想的有意義的事”。

答：由“竹”“合”兩個字組成，表示把寫好的答案折合好后交給老師。在沒有發(fā)明紙的時候，古人是在竹子上寫字的，寫好后要用繩子串好，捆綁（合）起來保存。

舉：可以看成是“用手把裝著食物的盤子高高舉起”。上面的三點代表食物，中間的一橫代表盤子，一撇一捺代表盤子的腿，下面的字形代表手。

（3）分析左右結(jié)構(gòu)的字“樣” “注”“跟”“讀”，聯(lián)系讀音記憶字形。

樣：木字旁，讀音為“羊”； 注：三點水，讀音為“主”；

跟：足字旁，讀音為“根”，“腳后跟”的意義。

讀：特殊，言字旁，表示跟說話一樣的言語行為。右邊為“賣”字。2．口語交際

座談老師的教學(xué)和學(xué)習方式。要求每個學(xué)生結(jié)合自己的感受，談體會和認識，共同努力搞好課堂教學(xué)。

座談方式：可以把全班分成兩個大組，由班長和學(xué)習委員負責組織。

4．總結(jié)本課的學(xué)習，評講作業(yè)。

對學(xué)習突出、進步較大的學(xué)生進行表揚，最好能讓他們在班上介紹自己學(xué)習的體會和好的學(xué)習方法。5．布置下一課詞語預(yù)習。

一共有7個詞語，7個漢字。全部是關(guān)于方位的名詞。學(xué)習的方法可以采用：

（1）分析法：所有表示方位的詞都是由方位詞+邊構(gòu)成。例如;前邊、左邊、下邊、旁邊

（2）聯(lián)想法：按照上邊的格式去組合，你學(xué)過得可以用來表示方位的單音節(jié)詞還有哪一些，看是不是能組合成上述的方位詞。如：

里 外 上 下

第四篇：漢語文思考與練習題1

三、將下列句子中使用部當?shù)某烧Z劃出來，簡要說明理由并加以改正。

1． 我這時才留心，看到有四五個彪形大漢，已扇面形向我圍來，其中一個首當其沖，瞪著紅眼珠子，張著啊大嘴向我伸出了手

一股惡臭的酒氣噴來。。。

2． 常常回碰到這種令人不快的事情：信雖收到了，郵票卻不脛而去了。

3． 古往今來，詩人、學(xué)者對廬山瀑布的稱頌之作連篇累牘！4． 戰(zhàn)士們正趴再塹壕巖兒上，虎視眈眈地望著敵營。5． 漫地遍野全是人，家家戶戶都在破釜沉舟挖牡丹。6． 隨著打拐斗爭的不斷深入，天天有耳目一新的好消息。7． 這正是萬燈初上的時候，城市一片光亮。8． 解放以后，有多少可歌可泣的新生事物接連生產(chǎn)。

四、近年來，出版物中成語書寫不規(guī)范的情況屢見不鮮。不管是作者陛下的疏忽，還是排印、校對工作上差錯，這一情況應(yīng)引起大家注意，以利于成語的規(guī)范化。下列句子中的成語都存在書寫錯誤，請改正過來。

1． 那只有去問竇松貴，他是明正言順的隊長，有是黨員，他一定知道內(nèi)幕。

2． 從滇池附近各大隊、生產(chǎn)隊平調(diào)來的300只木船，川流不息地運土運石。

3． 白麻皮含蓄地笑了笑，不慌不忙地翻出手中的兩張“愛司”，溫文而雅地說：“對不起，統(tǒng)統(tǒng)被我吃進！” 4． 過去他對這位副隊長是畢躬畢敬的，可現(xiàn)在你瞧他那個態(tài)度。。。

5． 這些組織，有的正拭目以待，有的一向貢布倉一帶開來。6． 你熱愛金泉河，熟悉金泉河的脾性；夏天像一匹桀傲不訓(xùn)的裂馬，咆哮奔騰，一瀉千里。

五、成語是特殊的固定詞組，構(gòu)成成分一般部能更改。但目前在商品廣告中，較多地出現(xiàn)了改換成語現(xiàn)象。例如：

一毛不撥（牙刷廣告）

口服心腹（礦泉水廣告）

觸“幕”驚“新”（字幕機廣告）

騎樂無窮（摩托車廣告）

有“杯”無患（磁化杯廣告）

口蜜腹?。I養(yǎng)口服液廣告）

不同凡響（音響設(shè)備廣告）

飼半功倍（飼料廣告）對這一現(xiàn)象你有何看法？（可以從成語、學(xué)校教學(xué)、修辭等角度考慮）

（208頁）思考與練習

一、請指出下列短語的結(jié)構(gòu)類型。

1．戰(zhàn)略決策

2．教育革命

3．心情激動 4．以權(quán)謀私

5．加強團結(jié)

6．是誰 7．憶苦思甜

8．任何人

9．更加活躍 10．危害很大

11．跑出去開門

12．請大家多提意見 13．希望大家多提意見

14．鐵人王進喜

二、用層次分析法分析下列短語。1． 母親那布滿皺紋的慈祥的臉。2． 處理好工作、學(xué)習二者的關(guān)系。3． 用中國樂器演奏的西洋樂曲。4． 交給連長一份秘密文件。5． 把這個問題講的有深有透。

6． 為國家和人類做出重大的貢獻的科技工作者。7． 派他到鎮(zhèn)上糧食棉花收購站看一下市場情況

二、分析下列歧義短語，說出它們所表達的不同意義。

1．熱愛人民的軍隊

2．關(guān)系到企業(yè)生存的計劃 3．看望陳老師的學(xué)生

4．對售貨員得意見 5．母親的回憶

（269頁）

思考與練習

一、分析下列句子的成分。

1． 我們昨天在教師里就考慮問題熱烈討論起來。2． 這事暫且保守秘密。

3． 這時候我已經(jīng)明白他就是羅才叔叔了。4． 她救過妹妹兩次。

5． 結(jié)結(jié)巴巴的，他把昨天的事說了一邊。6． 我看櫻花，往少里說，也有幾十次了。7． 趙立明特別介紹袁延發(fā)和黨員書記相見。8． 震海隨手把頭上的大草帽摘下遞給了媳婦。9． 古老的泰山越發(fā)顯得崔巍了。

10． 國家保護公民的合法收入、儲蓄、房屋和其他生活資料的所有權(quán)。

二、在不改變基本意義的條件下，把下面的句子改成“把”字句或“被”字句。

1． 敵人炸傷了他的左腳。2． 他拉住我不讓我走。3． 我拉的那輛車您租給別人吧。4． 雨水淋透了他的衣裳。5． 同志們批評了他一頓。6． 小張借走了《西游記》

三、指出下列各句中“被”的詞性，用法有什么不同。1． 那棵樹被大風刮倒了。2． 反動統(tǒng)治被推翻了。3． 勤苦如此，尚復(fù)被水旱之滅。4． 凝霜被野草。

四、指出并改正下列句子中的語法錯誤。

1． 從他身上，我們看到了許多黨的地下工作者的光輝形象。2． 在黨的教育培養(yǎng)下使我提高了思想覺悟。3． 不僅這樣，他們還把小島建成花園一樣美麗。4． 一天，小張在去圖書館的路上，突然有一個30多歲的人迎面向他走來。

5． 春風一樣陣陣地吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發(fā)出沙沙的聲音。

6． 參加會議的既有老一代革命家，也有年輕的青年干部。7． 在社會主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識分子充分的作用。

8． 臨行前大娘叮囑我的“千萬別忘了咱這窮山溝”在耳邊回響。9． 今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。10． 我們要注意團結(jié)跟自己“合不來”、“看不慣”的同志。11． 對于調(diào)動工作這個問題上，我曾一度產(chǎn)生錯誤思想。12． 這是有效的治療高血壓癥的方法。13． 再討論會上，我的新激動地跳動。

（307頁）

第五篇：民族高中漢語教案

高中漢語第六課《挑山工》教案

方曉華

一、課程教學(xué)目標(一)知識教學(xué)點

1．學(xué)會本課的30個詞語，能運用常見的學(xué)習方法理解詞語。結(jié)合情景運用重點詞語：拘束、耽誤、樸素、隨、輕快、壯麗、敞開、拴、健美、碰、一個勁兒、意味深長、心悅誠服。

2．學(xué)會聯(lián)系上下文和生活實際，理解文中含義深刻的句子；學(xué)會下列句型的運用：

（1）我們不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。．．．．．形/動+怎么就怎么

（2）等你發(fā)現(xiàn)，你會大吃一驚，以為他們像仙人一樣，是騰云．．．．駕霧趕上來的。

（3）我看你們走得很慢，怎么反而跑到我們前頭了？ ．．．怎么反而······

（4）我原先哪里知道這件事，還不是你們后來告訴我的嗎？哪．．．．．．里······還不是

（5）別看我們走得慢，走長了你們就不一定能趕上我們了。別．．看······

3．課文的表述方式。(二)能力訓(xùn)練點

1．運用一邊讀一邊想的讀書方法，讀懂每個自然段，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

2．利用課文材料，聯(lián)系生活實際鍛煉寫作和真實交際能力。(三)德育滲透點

學(xué)習挑山工認準目標，堅忍不拔，勇往直前的精神。

通過學(xué)習課文使學(xué)生認識到我們需要挑山工這種精神，從挑山工 的身上體現(xiàn)出來的是一種內(nèi)在的美，含蓄的美。

1．盡可能的查找關(guān)于挑山工的資料，便于理解課文。

2．觀察我們身邊的勞動者在平凡的勞動中體現(xiàn)出來的內(nèi)在的美。

二、學(xué)法引導(dǎo)(一)學(xué)習重點 1．重點詞語（略）2．句型（略）

3．課文內(nèi)容：聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，獲得對挑山工的全面的認識。

(二)難點

1．怎樣讓學(xué)生揣摩挑山工的話語中含有的意思。2．怎樣讓學(xué)生體會挑山工的生活和胸襟。3．怎樣向普通的勞動者學(xué)習，學(xué)習什么。(三)解決辦法

1．結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子意思。2．采用小組討論法，相互啟發(fā)，共同提高。

三、教具準備

折尺、關(guān)于挑山工的投影片、畫。

四、師生、生生互動活動設(shè)計

1．布置學(xué)習任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習方法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。2．自學(xué)生詞語和新句型，分組討論，全班交流。

3．有感情朗讀課文，生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

五、教學(xué)步驟

第一課 時檢查詞語預(yù)習

（1）老師布置本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)，提出學(xué)習要求。

任務(wù)：學(xué)習掌握詞語的理解和運用。

要求：以自學(xué)和小組學(xué)習為主，把不懂的詞語挑出來，分析原因，找到解決辦法。

（二）交流預(yù)習

1．每個學(xué)生在小組中匯報。匯報以下內(nèi)容： ①詞語的讀音，正確的朗讀詞語表； ②理解每個詞語的意思，掌握學(xué)習方法； ③詞語的使用，能正確造句、表達思想 ④交流學(xué)習方法，介紹自己的學(xué)習方法； ⑤還有哪些詞語沒有弄懂或不會用？

2．對疑難詞語進行討論，互幫互學(xué)，爭取在小組內(nèi)解決。可以用下列練習來測試學(xué)生預(yù)習的情況。（1）讀生字，學(xué)詞語。

從“褂”字的意思，聯(lián)想它的偏旁。

從“騰”字的右下偏旁的“馬”字聯(lián)想它的意思——萬馬奔騰。比較“泰”和“奏”、“甩”和“用”兩組字有什么區(qū)別。（2）辨字組詞，加深記憶。奏(演奏)泰(泰山)誠(誠實)城(城市)甩(甩動)樸(樸素)（3）理解詞意。

①從漢字的組合及其意義來分析詞義： 健談敞開攀談極頂游人輕輕快飽覽壯麗 騰云駕霧意味深長心悅誠服不解之謎 ②從漢字的結(jié)構(gòu)分析詞義：壁 碰 ③從已經(jīng)學(xué)過的詞對比學(xué)習新詞意：

光——僅、只現(xiàn)——露、表現(xiàn)拴——捆、拘束——受約束、流連——留戀、舍不得離去

④聯(lián)系已學(xué)過的形容詞重疊法理解下列詞語：光溜溜、沉甸甸（4）詞語運用，模仿造句或提供情景造句。

（三）大班匯報。

1．每個小組的代表匯報小組學(xué)習的情況：哪些詞語學(xué)會了，還有哪些詞語不懂或不會用；基本的學(xué)習方法。

2．在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習疑難詞語。拘束：過分約束自己，態(tài)度顯得很不自然。耽誤：因拖延或錯過時機而誤事。樸素：不濃艷，不華麗。

意味深長：意思和情趣值得慢慢體會。

心悅誠服：悅，愉快。誠，真心。從心眼里佩服。憨厚：憨，樸實。厚，老實、厚道。騰云駕霧、一個勁兒等在理解課文中理解。

（四）疑難詞語的強化訓(xùn)練

回到小組中，每個學(xué)生再模仿造句運用。

（五）小結(jié)本課的學(xué)習，評講各組的學(xué)習，布置作業(yè)。1．口頭作業(yè)：熟讀詞語

2．用重點詞語寫一段話，或者連續(xù)造句。

第二課時 閱讀理解課文

（一）（一）老師布置學(xué)習任務(wù)，提出學(xué)習課文第一、二段的要求： 任務(wù)：①讀懂每一句話，理解兩段話的主要意思和表述層次。②掌握運用新的句型。③熟練地朗讀課文。

（二）閱讀課文

1．小組閱讀?？梢允敲總€小組都讀第一段，比賽看那個小組讀得又快又好。也可以是幾個小組讀第一段，其他的小組讀第二段。要 4 求讀懂每一個句子，了解每一段說明的意思和段與段之間的關(guān)系。

(1)學(xué)習第一自然段

A．學(xué)生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工當時登山的情形，思考這個自然段主要講了什么? 作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢? B．小組討論。

(1)這個自然段主要講什么?(講挑山工登山的特點)(2)挑山工是怎樣登山的?(先講挑山工的姿勢，再講挑山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”、“路線”、“折尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。

(3)挑山工為什么要走折尺形路線? 教師拿出折尺給學(xué)生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學(xué)生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。

走折尺形路線一是東西不碰在臺階上，二是還能節(jié)省些力氣。(4)挑山工走折尺路線帶來什么困難? 路程比游人大約多一倍。C．小組齊聲朗讀第一段。(2)學(xué)習第二自然段

A．學(xué)生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工為什么總是跑到游人的前面去了？

B．小組交流

(1)作者對什么感到奇怪? 雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。

(2)“騰云駕霧”指什么? 指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕 5 到前面引起的聯(lián)想。

(3)為了更好的理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習有感情地朗讀課文，比一比，誰朗讀得好。

C．小組齊聲朗讀第二段。2．全班交流。

（1）各小組匯報課文閱讀的情況，提出疑難問題。（2）在老師的引導(dǎo)下，解決疑難問題。

問題1：什么是折尺形走路法，書上是怎樣表述的？ 問題2：書上是怎樣提出問題的？ 問題3：前兩段有什么關(guān)系？ 3．小結(jié)，布置作業(yè)：（1）熟讀課文第一、二段。（2）簡寫各段的意思。

第三課時 閱讀理解課文

（二）(一)學(xué)習第三自然段

1．自己閱讀本自然段，思考下列問題：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇? 分別在什么地方? 在什么情況下相遇?(2)“攀談”是什么意思? 作者為什么要“走過去跟他攀談”?(3)注意作者對那個挑山工外貌的描寫，思考為什么要突出其外貌特征？

2．先自己想一想，然后在小組談一談，最后全班交流。3．交流：

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結(jié)果總又是他走 6 到了前面。(學(xué)生交流這個問題時，板書“經(jīng)歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。)(2)攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的謎。

(3)敞開白土布褂子，露出鮮紅的背心——光穿鮮紅的背心，顯出健美黝黑的肌肉（形容走熱了，贊頌其身體的健美）

矮個子、黑臉（職業(yè)特征）——白牙齒（反忖其黑）

4．有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀)(二)學(xué)習第四自然段

想一想，本段主要講了什么?(作者提出了心中的不解之謎)為什么要以作者的話引出問題來？（作者對這個問題一直解不開，存在心里，有這個機會接觸挑山工，當然要問他了；從文字上來看，這是作者安排的承上啟下的過渡段，引出下面一段話）

(三)學(xué)習第五自然段 1．小組討論著讀。2．討論：

(1)挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的?（用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好）

(2)歸納一下，挑山工和游人有什么不一樣?(3)為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢? 3．交流：

談?wù)剬μ羯焦さ脑挼捏w會：

(1)游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。

(2)游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工 7 有任務(wù)，目標專一。

(四)學(xué)習第六自然段 1．小組討論著讀。

(1)“包蘊”、“哲理”分別是什么意思？

(2)山民的幾句樸素的話，包蘊著什么意味深長的哲理? 2．交流：

(1)“包蘊”是包含的意思?！罢芾怼笔怯兄毡橐饬x的、有深刻意義的話。

(2)只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像游人那樣?xùn)|看西看，走走停停，看起來走得很快，結(jié)果反而比挑山工慢。

（3）這個從登山中得出來的道理，上升到普遍哲理上來看，指什么？

（做其他事情也是這樣，只要踏實堅持做，就能夠達到自己定的目標）

（4）聯(lián)系生活實際舉例說明上述哲理。(五)學(xué)習第七自然段

1．齊讀本自然段，便讀邊思考下列問題。

(1)句中破折號的作用? 破折號后面的話是干什么用的?(2)這幅畫一直掛在我的書桌前，因此“我”需要“它”。這里的“它”從字面上看指什么? 實際指什么?（3）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?！?理解這句話，思考為什么要這樣寫？

2．討論交流：

(1)句中破折號是解釋說明，破折號后面的話是描述“我”畫的一幅畫的內(nèi)容（畫面）。

8(2)它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。

(3)這個句子是因果關(guān)系的句子。前半句講結(jié)果，后半句講原因，意在強調(diào)后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著“我”。這句話之所以這樣表達，除了強調(diào)意義之外，寫作上是因為全段話都是在講這幅畫，所以必須以畫開頭。

（六）有感情地朗讀課文第三至第七段。(七)小結(jié)，布置作業(yè)。(1)有感情地朗讀課文；

(2)把文中挑山工講的富有哲理的話寫下來，并寫出自己對這些話的理解。

第四課時 課文材料的運用

(一)復(fù)習

1．指名分自然段朗讀課文。2．說說每個自然段的意思。

（二）聽力訓(xùn)練

老師講述課文的故事，學(xué)生聽后回答相關(guān)的問題。

1．講述的內(nèi)容不要完全和課文一樣，可以加加減減，自由加工；講述盡可能口語化，不要有長句。

2．交流：

（1）由學(xué)生自己歸納老師講述的故事的內(nèi)容，找出老師的講述哪些與課文不一樣。

（2）小組代表提問，請其他小組的學(xué)生回答。

（三）復(fù)述表演課文

1．每個學(xué)生在小組中復(fù)述課文內(nèi)容?？梢苑侄螐?fù)述，也可以全文復(fù)述。

2．表演。在復(fù)述的基礎(chǔ)上，每個小組選2—3人，分別扮演挑山工、作者和游人，演示課文的內(nèi)容。準備好了之后在大班表演，評出表演最好的小組給與獎勵。

（四）小結(jié)課文的學(xué)習，布置作業(yè) 1．熟練朗讀全文，并能流利地復(fù)述課文。2．寫復(fù)述提綱或歸結(jié)全文的意思。

第五課時 真實交際

1．做聽力訓(xùn)練。2．檢查閱讀短文。3．組織自由談話。題目是：（1）你從挑山工身上學(xué)到了什么？

（2）結(jié)合生活和學(xué)習實際你怎樣理解挑山工的話？

4．作文：寫一篇“挑山工精神贊”。要求寫清楚什么是挑山工精神，為什么要發(fā)揚這種精神，你怎樣向挑山工學(xué)習。

5．總結(jié)全課的學(xué)習，評講作業(yè)?？偨Y(jié)全文

作者在文章開始提出了疑問→挑山工并不慢，然后寫與挑山工在泰山上四處相遇，并從挑山工的話中解開了心中之謎，因為挑山工“一個勁兒地朝前走?！弊髡叻浅＞磁搴唾潛P挑山工的精神，因此畫畫自勵，點明了文章的中心。

同學(xué)們，登山如此，走路如此，我們的學(xué)習同樣如此，必須具有挑山工的這種“一個勁兒朝前走”的精神。我希望同學(xué)們能夠把挑山工這幅畫掛在心里，激勵自己努力學(xué)習。

6．布置下一課重點詞語的預(yù)習。

（1）下一課的詞語共33個，重點學(xué)習的詞語15個：

傾瀉、伸懶腰、打寒顫、絞、妄想、下意識、吝惜、暗自、幸虧、10 不致、塌、呆滯、瞬間、合攏、慶幸

（2）學(xué)習方法

A．查字典弄清楚下列詞所指的意思： 腭下 喉結(jié) 手腕 腋窩 栗子 B．聯(lián)系已學(xué)過的詞語，比較下列詞語的區(qū)別

霎時——瞬間 打寒顫——打哆嗦 妄想——企圖，幻想 下意識——不知不覺、沒想到 吝惜——愛惜、珍惜 蹣跚——走路搖晃 幸虧——多虧、幸好 依——靠、挨 塌——垮、陷 惶惑——疑惑不安

C．分析詞語結(jié)構(gòu)，從漢字組合中學(xué)習詞語的意思和用法： 不致 晝夜（白天為“晝”）合攏 慶幸 暗自 夾雜 D．從漢字結(jié)構(gòu)理解字義：

擎：上下結(jié)構(gòu)，上表音，其表義，“手高舉”的意思。

六、教學(xué)資料 1．作者簡介

本文作者馮驥才，當代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津?，F(xiàn)為在中國作家協(xié)會天津分會專業(yè)作家，任中國作家協(xié)會理事，著有長篇小說《義和拳》《神燈》，中篇小學(xué)《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》等。

2．泰山簡介

五岳中的東岳，又稱岱山、岱宗。泰山長約200公里，主峰至皇頂海拔1524米，位于山東省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。泰山是我國著名的山岳公園。“旭日東升”“晚霞西照”等為泰山四大奇觀。五松亭和回馬嶺都是泰山的游覽點。泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都 11 靠人力運送。已有纜車，但仍有挑山工運貨物于山路中。

3．全文主要意思和段落意思

掌握歸納課文主要內(nèi)容的方法，可以幫助學(xué)生比較準確地理解課文，并能提高分析綜合和表達能力。需要注意的是，分析歸納意思，不求唯一正確，而是通過分析歸納，鍛煉學(xué)生的漢語分析、綜合、表達能力，只要有道理，就可以算對。

全文共七個自然段，可分三段。

第一段(第1、2自然段)寫挑山工負擔重、路程長，實際速度卻比游人快。(概括地寫挑山工。)第二段(第3、4、5、6自然段)寫“我”遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會這樣快的原因。(具體地寫一個挑山工。)第三段(最后一個自然段)寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。

主要內(nèi)容：講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身擔重物而且看似走得慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談“我”明白了其中的道理，從泰山回來我畫了一幅畫，并掛在書桌前，借此畫和挑山工勉勵自己永遠向前。