第一篇：打造高效課堂,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 文檔

打造高效課堂，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

吳家山第五小學(xué)胡勝萍

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，它沒有形象生動(dòng)的語言及生動(dòng)的故事情節(jié)，顯得枯燥無味。要使學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。古人云：“興趣是最好的老師?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣呢？通過長期實(shí)踐，我覺得巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提和關(guān)鍵。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的、思考性的、多向性的、時(shí)效性的、趣味性的有效情境

正文:

有效的課堂教學(xué)是我們永恒的追求，而有效的課堂教學(xué)是通過有效的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。課改以來，情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被我們廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，并已在課堂教學(xué)中加以探索，實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),要走“近”學(xué)生，凸顯“趣味”, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正發(fā)揮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)情境的設(shè)置，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識(shí)的形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，從而使定性的知識(shí)呈現(xiàn)靈動(dòng)的狀態(tài)。它為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。那么，什么樣的情境才能提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的有效情境

在課堂教學(xué)中，適量創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境，不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

和創(chuàng)造性?！昂脛傩摹笔敲總€(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰最先回答出來；在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰最先解答出來；此外還可在每學(xué)期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。

例如：在“集合”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。即時(shí)調(diào)查興趣小組學(xué)習(xí)人數(shù)的情況，得出：學(xué)畫畫的有15人，學(xué)跳舞的有9人，其中有3人兩項(xiàng)都參加了。請(qǐng)問：“學(xué)畫畫和跳舞的共有多少人？”立足于此，教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行排列比較，最后得出集合圖。這樣的情境雖然沒有絢麗多姿的動(dòng)畫畫面，沒有什么“花哨”的東西，但很真實(shí)。問題來源于學(xué)生的生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很自然地，準(zhǔn)確地找到3個(gè)人的位置，理解了集合圖的交集。又如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，我設(shè)計(jì)了小朋友幫媽媽買鹽，怎樣拿1元錢的問題情境。師問：如果是你，你該怎樣拿錢？接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察人民幣，討論交流，最后動(dòng)手操作。這一生活情境的再現(xiàn)，不僅自然引入新知，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，還讓其體驗(yàn)了人民幣的兌換過程，感受了生活的數(shù)學(xué)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問題，提高學(xué)生解決生活問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)思考性的有效情境

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)。學(xué)生有了疑問，才會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。而有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)問題是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生思維效益的關(guān)鍵。而創(chuàng)設(shè)情境則是優(yōu)化問題的重要途徑。在探究新知的過程中，我們教師可以通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如：教師在教學(xué)“能被２、５整除的數(shù)”這一課中，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師讓學(xué)生任意說一個(gè)整數(shù)，教師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在教師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)“能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂。又如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的基本性質(zhì)”

時(shí)，教師先出示“1、10、100”三個(gè)數(shù)，你能想辦法讓它們相等嗎？學(xué)生疑惑不解，議論紛紛。討論中得出1元＝10角＝100分，1米＝10分米＝100厘米。接著，教師又拋出一個(gè)問題：“你能用同一個(gè)單位把這三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來嗎？”這時(shí)，學(xué)生的討論更加熱烈，最后出現(xiàn)“1元＝1．0元＝1．00元，1米＝1．0米＝1．00米”。師又問：“比較上面的等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么數(shù)學(xué)問題？”這種問題情境，雖然生活味變淡了，但學(xué)生已被這其中的數(shù)學(xué)魅力所吸引，學(xué)生的探究情緒高漲。是呀，數(shù)學(xué)課上出數(shù)學(xué)味，我們教師讓數(shù)學(xué)本身散發(fā)出魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)提升到高層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不正達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)嗎？

其次“自信心”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無策，難以下手。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個(gè)３４的反用，⑶是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從而體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

三、創(chuàng)設(shè)多向性的有效情境

情境創(chuàng)設(shè)正逐漸向多向性發(fā)展。我們的專家同仁已給我們指明了方向。為什么這么說呢？新教材主題圖的呈現(xiàn)充分體現(xiàn)了情境教學(xué)的多向性。例如：人教版教材“20以內(nèi)退位減法”的主題圖是“公園一角”：賣氣球的、賣風(fēng)車的、猜字謎的、套圈活動(dòng)等等。任何一項(xiàng)都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，每一部分都隱藏著數(shù)學(xué)問題，能讓學(xué)生“入境生思”，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。選擇一部分內(nèi)容解決新知后，我們還可以把其他部分作為鞏固應(yīng)用，實(shí)施情境再利用。激發(fā)興趣、激活思維、拓展應(yīng)用三位一體的情境在新教材中比

比皆是。我們教師在深入鉆研教材后，也有了自己的新思考。如：一位教師在借班教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“你已學(xué)過哪些類型的兩位數(shù)乘兩位數(shù)？能說說它們是怎樣算的嗎？”這樣的情境既讓借班的老師了解到該班的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又讓學(xué)生能通過復(fù)習(xí)口算，架起新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換橋梁，同時(shí)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理有機(jī)結(jié)合起來。多向性的情境，會(huì)讓我們有限的40分鐘發(fā)揮出更大的效能。不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)教學(xué)之樂。

四、創(chuàng)設(shè)時(shí)效性的有效情境

任何情境的創(chuàng)設(shè)都是為課堂教學(xué)服務(wù)的。過于復(fù)雜，過于渲染的教學(xué)情境中，較多的非數(shù)學(xué)知識(shí)的干擾會(huì)使課堂出現(xiàn)“非數(shù)學(xué)化”傾向。因此，我們創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)潔，注重提高時(shí)效性。例如，在教學(xué)《長方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在課前自制一個(gè)長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，呈現(xiàn)一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來計(jì)算長方體的表面積，教師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。又如一位教師在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知“同一平面”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“玩魔方”的游戲情境，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體的情境中初步感知了“不同的面”、“相同的面”、“同一平面”這些很難用語言來讓學(xué)生理解的數(shù)學(xué)概念。但同時(shí)，這一情境的創(chuàng)設(shè)也容易引起學(xué)生對(duì)非數(shù)學(xué)因素的注意。如：怎樣玩魔方？針對(duì)這種可能性，教師設(shè)計(jì)了一連串的設(shè)問：“相同顏色的方塊在同一平面上嗎？”“誰來說說黑色方塊都在哪一個(gè)面上？”緊扣核心問題，使學(xué)生注意力迅速集中到感知和初步理解“同一平面”上來，有效地排除干擾，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)趣味性的有效情境

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望來自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和自主學(xué)習(xí)中

獲得成功。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)外部各種誘因，激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問，渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發(fā)展到間接興趣，由外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化到內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛游戲活動(dòng)。在教學(xué)中適當(dāng)采取游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級(jí)教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課，上課伊始，我讓學(xué)生在“書角、五角星、三角形、四角錢”找出不是同一類的詞，一下子吸引了學(xué)生的注意，怎么數(shù)學(xué)教師上了語文課的內(nèi)容了，引起了學(xué)生極大的興趣，同時(shí)，通過區(qū)別，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)并且興趣盎然?？傊瑒?chuàng)設(shè)富含趣味性的情境方法多種多樣，上述幾個(gè)課例無一不充斥著趣味，只需教師用真心投入到學(xué)生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設(shè)趣味性情境的素材。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效的、樂學(xué)的情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，建議要注意以上五個(gè)方面，只有這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能不斷發(fā)展，素質(zhì)才能不斷提高。

總之，為了讓新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、樂學(xué)的數(shù)學(xué)情境非常重要。教師要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考，課堂活躍，務(wù)實(shí)高效的情境，從而真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。

第二篇：創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣發(fā)言稿

創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣發(fā)言稿

當(dāng)前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對(duì)雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的操作，即通過教師運(yùn)用多變的手段，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺自主地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。教學(xué)是教師”教“和學(xué)生”學(xué)“的雙邊活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長自己主持對(duì)學(xué)習(xí)的討論），力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力，針對(duì)優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過注重提問、練習(xí)、測(cè)查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識(shí)；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛游戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級(jí)教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的”好奇心“，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂。如在教學(xué)《長方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來計(jì)算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會(huì)到求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)”能被２、５整除的數(shù)“這課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，師讓學(xué)生任意說一個(gè)整數(shù)，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)?quot;能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂。

六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂?！昂脛傩摹笔敲總€(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰最先回答出來； 在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。

七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓學(xué)生苦中求樂?！白孕判摹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無策，難以下手。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個(gè)３４的反用，⑶是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂。

通過幾年的探索，我有以下體會(huì)：

１、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

２、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

３、“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心。

４、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作切實(shí)提高了教師業(yè)務(wù)能力，豐富了課堂教學(xué)藝術(shù)。

第三篇：有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

情境教學(xué)法能夠直觀、形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，同時(shí)還能夠寓教于樂，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情景創(chuàng)設(shè)可以很好地提升教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大的幫助作用，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)有助于教師開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)情景是十分重要的，如果能夠構(gòu)建一個(gè)引人入勝的教學(xué)情景，就會(huì)使枯燥低沉的課堂變得充滿生機(jī)和活力，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。本文重點(diǎn)研究在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)模式的對(duì)策，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)意義的問題，或是根據(jù)已掌握知識(shí)來創(chuàng)設(shè)鋪墊型情景，引導(dǎo)學(xué)生去積極提出自己的問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，這種方式主要運(yùn)用在新知識(shí)的引入。例如，在教學(xué)圓柱的體積知識(shí)時(shí)，教師先讓學(xué)生想一想：“學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時(shí)，是怎樣把圓變成已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積的？”學(xué)生回答后，教師發(fā)給每個(gè)小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學(xué)生們會(huì)說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)教師再追問：“如果要計(jì)算學(xué)校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時(shí)學(xué)生們就遇到難題了，想要去探索這個(gè)未知的知識(shí)，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘，并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐情境教學(xué)

為了能夠更好地開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐情境的合理設(shè)置，這樣能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》一課，用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)一樣的小正方形，上課時(shí)先讓學(xué)生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個(gè)。然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個(gè)；擺兩排，每排6個(gè)；擺三排，每排4個(gè)。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強(qiáng)了擺放方法的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生合作探究

教師在數(shù)學(xué)課堂中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)是極為重要的，這可以增加同學(xué)之間的合作交流，在增強(qiáng)同學(xué)感情的同時(shí)也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生活大有裨益。教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教師分別拿出兩個(gè)肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實(shí)心圓柱，讓同學(xué)們猜測(cè)兩個(gè)圓柱側(cè)面積的大小關(guān)系。將同學(xué)進(jìn)行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后?同學(xué)們親身實(shí)踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學(xué)們開動(dòng)小腦筋，合理利用以上材料，成功比較兩個(gè)圓柱側(cè)面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評(píng)選出最佳小組。從互動(dòng)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，同時(shí)幫助教師建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

四、利用情境教學(xué)鞏固知識(shí)

情景教學(xué)不但可以在數(shù)學(xué)課堂上巧妙地利用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將其與課后作業(yè)相結(jié)合，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)。很多學(xué)生放學(xué)回到家里，心態(tài)就會(huì)與課堂上完全不一樣，他們總會(huì)逃避寫作業(yè)，去玩?；蚩措娨暤龋袝r(shí)雖然有家長不斷地督促，也只是不情愿地去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生新鮮感，教師就要精心設(shè)置課后作業(yè)，融入有趣的生活情景，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地完成好作業(yè)，真正地學(xué)會(huì)知識(shí)。例如，教師可以出一道與家庭生活密切相關(guān)的題目：“小紅去超市買水果，買了單價(jià)為3塊錢的香蕉5斤，結(jié)賬時(shí)發(fā)現(xiàn)只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應(yīng)該找回多少錢？”這樣就可以讓學(xué)生回到家里也能學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

五、引入現(xiàn)代技術(shù)豐富情境教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，且在多媒體技術(shù)中有著豐富的教學(xué)素材，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中教師就可以從多媒體技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，借助課件來融合音樂與視頻等，以此來向?qū)W生展示出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過這種直觀生動(dòng)的教學(xué)畫面，可以刺激學(xué)生的視覺與感覺等，同時(shí)也可以為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的目光。在科技迅速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方式也要緊跟時(shí)代的潮流，將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是非常有利的一個(gè)教學(xué)手段，它呈現(xiàn)的方式豐富，更可以做到圖文結(jié)合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術(shù)融入我們的情景教學(xué)當(dāng)中，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課節(jié)時(shí)，教師就可以做一個(gè)圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學(xué)生直觀地感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)很困難，其中一個(gè)原因就是數(shù)學(xué)的抽象性很強(qiáng)，很考驗(yàn)學(xué)生的思維聯(lián)想能力，往往這方面能力稍差的同學(xué)學(xué)起數(shù)學(xué)就會(huì)感覺有一些吃力。將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂之后，教師可以利用多媒體做出圖形演變的過程，以更清楚更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之，情景教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的簡(jiǎn)單形象的轉(zhuǎn)化，還為學(xué)生創(chuàng)造了更大的探索和創(chuàng)新空間，已經(jīng)通過實(shí)踐證明為是一種很好的教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建密切聯(lián)系生活的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，幫助他們走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

【作者單位：灌云縣下車中心小學(xué)江蘇】

第四篇：高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

房山中學(xué)——丁兆榮

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的根本基準(zhǔn)，是教師進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循的綱領(lǐng)性文件。創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是為了更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相對(duì)應(yīng)，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求，來精心設(shè)計(jì)，以最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)，并著力去認(rèn)識(shí)它，探索它的一種傾向，通?？値в袧夂竦那楦猩省＊?dú)特的構(gòu)思，不同凡響的情境設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識(shí)，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果。好的情境設(shè)計(jì)如同紐帶，承舊啟新;如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此精心創(chuàng)設(shè)有效問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？本文就這個(gè)問題，闡述自己的幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！遍L期以來, 數(shù)學(xué)給學(xué)生的感覺是抽象的、枯燥的。如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引人一些與課堂知識(shí)有關(guān)的故事、趣事, 則定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前項(xiàng)和公式這堂課中, 我以印度國王與國際象棋發(fā)

明者的故事為素材, 創(chuàng)設(shè)問題情境, 引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算

1?21?2?2?2?,?,?22363 從而導(dǎo)人課題。這樣不僅增加了課題的趣味性, 更滿足了學(xué)生的好奇心, 激發(fā)了他們探索等比數(shù)列前項(xiàng)和的興趣, 同時(shí)還讓他們感受到掌握這部分知識(shí), 對(duì)于生產(chǎn)和生活, 對(duì)于理解事物間的數(shù)量關(guān)系, 具有多么重要的意義。在數(shù)學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)實(shí)生活中, 還有許多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事、趣事, 合理利用這些故事、趣事來創(chuàng)設(shè)問題情境, 對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必能達(dá)到良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際“問題情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中, 有如下兩個(gè)“問題情境”:① 有兩個(gè)商場(chǎng)在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng), 分別采用兩種降價(jià)方案: 甲商場(chǎng)是第一次打p 折銷售, 第二次打q 折銷售;乙商場(chǎng)是兩次都打(p + q)/2 折銷售.請(qǐng)問: 哪個(gè)商場(chǎng)的價(jià)格更優(yōu)惠?② 今有一臺(tái)天平兩臂之長略有差異, 其他均精確.有人要用它稱量物體的重量, 只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤中各稱一次, 再將稱量結(jié)果相加除以2 就是物體的真實(shí)重量.你認(rèn)為這種做法對(duì)不對(duì)?如果不對(duì)的話, 你能否找到一種用這臺(tái)天平稱量物體重量的正確方法?以上兩個(gè)“問題情境”, 一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的問題, 一個(gè)是物理中的問題, 貼近生活, 貼近實(shí)際, 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程.在這樣的“問題情境”下, 再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間, 學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬“問題情境”, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮(獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率)俗話說: 三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮, 能頂?shù)蒙蠁? 比如在一次有關(guān)“三國演義”的知識(shí)競(jìng)賽中, 三

個(gè)臭皮匠能答對(duì)題目的概率分別為50%、45%，40%。諸葛亮能答對(duì)題目的概率為80% 如果將三個(gè)臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽, 各位選手獨(dú)立解題, 不得商量，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)解出即為獲勝, 答對(duì)題目多者為勝方, 問哪方勝? 這是概率教學(xué)中的一個(gè)優(yōu)秀的“問題情境”, 直觀生動(dòng), 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

四、創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)式”問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“活動(dòng)式”問題情境是指教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入問題情境，主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)參與“問題解決”。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)成功的過程中不斷引發(fā)探索欲望。例如，在函數(shù)模型的應(yīng)用中，可設(shè)計(jì)這樣的問題:

某地區(qū)不同身高的未成年男性的體重平均值如下表所示:

(1)根據(jù)表中提供的數(shù)據(jù)，能否建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型，使它能比較近似地反映這個(gè)地區(qū)未成年男性體重y kg與身高x cm的函數(shù)關(guān)系?試寫出這個(gè)函數(shù)模型的解析式。

(2)若體重超過相同身高男性體重平均值的1.2倍為偏胖，低于0.8倍 為偏瘦，那么這個(gè)地區(qū)一名身高為175cm、體重為78kg的在校男生的體重是 否正常?

在第(2)問中，在計(jì)算了該生體重是否正常后，再用同樣的方法來檢

驗(yàn)一下本班的所有男同學(xué)的體重是否正常。此時(shí)，可以采用同桌相互檢驗(yàn)計(jì) 算的方法來完成。這樣不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。

從這個(gè)例子可以看出，教師在教學(xué)中如果注意聯(lián)系身邊的事物，讓學(xué)生體

驗(yàn)數(shù)學(xué)，并嘗到成功的樂趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解決實(shí)際問題的自信心是非常重要的。

總之，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，否則千篇一律就達(dá)不到教師預(yù)期的效果。興趣是最好的老師，教育心理學(xué)家認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣化、趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維。促進(jìn)學(xué)生快樂健康和諧的向前發(fā)展。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)二年級(jí)教材《井底的小青蛙》這一課時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段動(dòng)畫：在一個(gè)美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動(dòng)畫以后，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就投入多了。

我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。