第一篇：修改后教案及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程與方法：

1、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受到物體重力的方向。

2、能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉(zhuǎn)的原理?？茖W(xué)知識(shí)：

1、認(rèn)識(shí)地球上的萬(wàn)物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗(yàn)到物體間存在著相互吸引的萬(wàn)有引力，天體的圓周運(yùn)動(dòng)可以產(chǎn)生離心力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、愿意主動(dòng)提供自己的想法，聽(tīng)取其他同學(xué)的看法和意見(jiàn)。

2、體會(huì)到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐，科學(xué)認(rèn)識(shí)與生活是息息相關(guān)的。

3、感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè)趣，愿意像科學(xué)家牛頓那樣大膽想象，熱愛(ài)科學(xué)研究。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．認(rèn)識(shí)地球上的萬(wàn)物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2．初步體驗(yàn)到物體間存在著相互吸引的萬(wàn)有引力，天體的圓周運(yùn)動(dòng)可以產(chǎn)生離心力而克服地球引力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受到物體重力的方向。2．能夠用水杯做模擬萬(wàn)有引力的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)具準(zhǔn)備：

米尺，裝大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好繩），畫(huà)重力方向記錄圖。教學(xué)過(guò)程：

一、生活現(xiàn)象揭示物體都要落地

上課前老師讓同學(xué)們制作紙飛機(jī)、紙火箭后，按小組到室外進(jìn)行擲飛機(jī)、擲火箭、原地跳高、拋擲球等物體的活動(dòng)，你在室外活動(dòng)時(shí)看到了哪些現(xiàn)象？

1、談話：生活中，我們常?？梢钥吹竭@些現(xiàn)象。（出示動(dòng)畫(huà)：雨點(diǎn)落到地上、樹(shù)葉飄落、杯子里的水打翻留向地面、書(shū)從桌子上掉下來(lái)、水龍頭打開(kāi)水流下來(lái)、球扔出去后掉下來(lái)）

2、雨點(diǎn)、樹(shù)葉、杯子里的水、書(shū)、自來(lái)水、球，它們最終都會(huì)怎么樣？（板書(shū)：落地）

二、感受物體重力的存在

1.同學(xué)們做原地跳起運(yùn)動(dòng)感受重力，最終回落到地面上。

2.試解釋、交流。（修改理由：之前設(shè)計(jì)的游戲過(guò)于繁瑣，特別學(xué)生在抓住尺子的感受不是特別清楚）

3.介紹牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力并提出地面上任何物體都受到引力作用科學(xué)觀點(diǎn)的背景故事。

（設(shè)計(jì)意圖：教師及時(shí)介紹牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的背景故事，讓故事中的牛頓發(fā)現(xiàn)引力的過(guò)程引出引力的概念，顯得適時(shí)、必要、自然。）（5）講解：物體會(huì)落地是因?yàn)榈厍蛴幸?，?huì)對(duì)地表上的物體產(chǎn)生作用力。（板書(shū)：地球有引力。）（修改理由：用學(xué)生感受引出重力簡(jiǎn)單易懂，再引出重力存在時(shí)，通過(guò)課堂實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)不必過(guò)于繁瑣。）

三、認(rèn)識(shí)重力的方向

1、談話：重力使物體向哪個(gè)方向落的呢？我們可以用箭頭來(lái)表示重力的方向。（板畫(huà)↓）

2、出示尺子下落和提起水桶的圖。

（1）談話：下落的尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們用箭頭畫(huà)出它們受到的重力的方向。

（2）學(xué)生畫(huà)重力方向。（3）畫(huà)后交流。A．指名學(xué)生在實(shí)物投影儀展示畫(huà)的重力方向。教師及時(shí)記錄學(xué)生畫(huà)的情況。B．物體受到的重力的方向是怎樣的呢？（板書(shū)：向下）

（4）小結(jié)：不管是離開(kāi)地面的物體，還是地面上的物體，它們受到的重力方向都是向下的。

3、出示平地上和山坡上的樹(shù)圖。

（1）談話：生長(zhǎng)在平地上和山坡上的樹(shù)，受到的重力方向是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們用箭頭畫(huà)出平地上和山坡上的樹(shù)受到的重力的方向。

（2）學(xué)生畫(huà)重力方向。（3）畫(huà)后交流。A．指名學(xué)生在實(shí)物投影儀展示畫(huà)的重力方向。教師及時(shí)記錄學(xué)生畫(huà)的情況。B．物體受到的重力的方向是怎樣的呢？

C．如有學(xué)生在斜坡上重力方向畫(huà)錯(cuò)，教師用直尺和橡皮做演示。方法：將橡皮放在直尺上，迅速抽掉直尺，讓學(xué)生觀察橡皮下落的方向。

（4）小結(jié)：不管是平面上的物體，還是斜面上的物體，它們受到的重力方向也都是向下的。

4、出示地球圖。

（1）談話：地球表面的這些物體（房子、人、飛機(jī)、月球），它們都受到重力了嗎？（如果學(xué)生說(shuō)不出，教師提示：這些物體會(huì)往外掉嗎？）它們受到的重力方向又是怎樣的呢？

（2）學(xué)生畫(huà)重力方向。（3）畫(huà)后交流。A．指名學(xué)生在實(shí)物投影儀展示畫(huà)的重力方向。教師及時(shí)記錄學(xué)生畫(huà)的情況。B．物體受到的重力的方向是怎樣的呢？（指向地心）

（4）小結(jié)：地球表面的任何物體，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我們把這個(gè)都指向地心的重力方向叫做豎直向下。（板書(shū)：豎直 ↓）

5、出示下雨、樹(shù)葉飄落、水打翻、書(shū)掉下來(lái)、水龍頭滴水、扔球圖，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)這些運(yùn)動(dòng)的物體受到重力的圖。

（1）談話：掉落的雨點(diǎn)、飄落的樹(shù)葉、掉落的書(shū)本、流下來(lái)的自來(lái)水、扔出去的小球，它們受到的重力方向是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)。

（2）學(xué)生畫(huà)重力方向。（3）畫(huà)后交流。A．指名學(xué)生在實(shí)物投影儀展示畫(huà)的重力方向。教師及時(shí)記錄學(xué)生畫(huà)的情況。B．物體受到的重力的方向是怎樣的呢？

C．為什么這些物體都會(huì)落向地面？你能作出怎樣的解釋呢？

四、解釋牛頓的第一個(gè)問(wèn)題

1、談話：蘋(píng)果熟了落向地面，跟雨點(diǎn)從天上落到地上、樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)一樣，非常平常。大科學(xué)家牛頓看到了蘋(píng)果落地會(huì)想些什么呢？你知道牛頓和蘋(píng)果落地的故事嗎？

2、邊介紹邊出示牛頓與蘋(píng)果落地的故事（出示到第一個(gè)問(wèn)題）。

3、牛頓在300多年前提出的問(wèn)題，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能作出怎樣的解釋呢？（板書(shū)：蘋(píng)果為什么會(huì)落地）

4、牛頓是怎么解釋的呢？（出示牛頓的第一個(gè)解釋?zhuān)菏悄撤N看不見(jiàn)的力把蘋(píng)果拉向地面，這種力使其他東西掉下來(lái)時(shí)，也都落向地面，這個(gè)力來(lái)自地球。它使地球上的萬(wàn)物都具有垂直向下的重力。）

5、小結(jié)：牛頓說(shuō)的“垂直向下”和我們說(shuō)的“豎直向下”是一樣的意思。同學(xué)們的解釋和大科學(xué)家牛頓的解釋基本是相同的，真了不起。生活中我們只要對(duì)一些現(xiàn)象加以注意并思考，也能像牛頓一樣有偉大的發(fā)現(xiàn)。

五、嘗試解釋牛頓的第二個(gè)問(wèn)題

1、看到蘋(píng)果落地，你會(huì)想到些什么呢？

2、牛頓還想到了什么呢？（出示牛頓想到的第二個(gè)問(wèn)題）你沒(méi)有想到吧？ 牛頓思考問(wèn)題的深度比我們更深，想到的問(wèn)題更具有探究性，這就是大科學(xué)家牛頓比我們高明的地方，我們應(yīng)該向牛頓學(xué)習(xí)。

3、對(duì)于牛頓的第二個(gè)問(wèn)題，你能作出怎樣的解釋呢？（學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)）

4、在解釋這個(gè)問(wèn)題前，讓我們先來(lái)做個(gè)“滴水不漏”的小游戲，好嗎？

5、講解游戲規(guī)則，教師演示，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生演示。（1）用手緊緊握住系著水杯的繩子。（2）把水杯快速地旋轉(zhuǎn)。

6、學(xué)生游戲。

7、談話：當(dāng)我們把水杯傾斜甚至倒過(guò)來(lái)的時(shí)候，水會(huì)怎樣？為什么會(huì)掉下來(lái)？

當(dāng)水杯快速旋轉(zhuǎn)時(shí)，水有沒(méi)有掉下來(lái)？水為什么沒(méi)有掉下來(lái)？ 提示：剛才我們是把水杯向哪里甩？水杯是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（板畫(huà)：水杯繞手圓周運(yùn)動(dòng)軌跡圖）

8、你能對(duì)牛頓提出的第二個(gè)問(wèn)題“月亮為什么不掉下來(lái)”的作出解釋了嗎？（提示：月球是圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的。那么月球圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)和剛才的旋轉(zhuǎn)水杯有什么聯(lián)系呢？）

9、可以說(shuō)，沒(méi)有牛頓對(duì)“月亮為什么不掉下來(lái)”的解釋?zhuān)蜎](méi)有今天的航天事業(yè)。

請(qǐng)看——（播放神五載人飛船發(fā)射的視頻）

六、課堂總結(jié)及教學(xué)反思

（時(shí)間充裕）牛頓看到蘋(píng)果落地，產(chǎn)生了“蘋(píng)果為什么會(huì)落地”的疑問(wèn)，并帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行大膽地假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)，并圍繞“蘋(píng)果為什么落地”作出了兩個(gè)非?？茖W(xué)的解釋?zhuān)瑸槿祟?lèi)作出了巨大的貢獻(xiàn)。

同學(xué)們?cè)谏钪幸矔?huì)對(duì)一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)嗎？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)）你有過(guò)像牛頓一樣，對(duì)這些疑問(wèn)去大膽地假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)？ 你愿意像牛頓一樣，對(duì)這些疑問(wèn)去大膽地假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)？（時(shí)間不足）任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐，科學(xué)認(rèn)識(shí)與生活是息息相關(guān)的，科學(xué)實(shí)踐是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，愿你們能像科學(xué)家牛頓那樣大膽想象，熱愛(ài)科學(xué)研究。相信你也能像牛頓一樣有偉大的發(fā)現(xiàn)！

板書(shū)：

蘋(píng)果為什么會(huì)落地

地球吸引 → 重力

垂直向下（↓）

第二篇：可能性教案教學(xué)設(shè)計(jì)修改后

誰(shuí)先上場(chǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體實(shí)例，能根據(jù)可能性的大小設(shè)計(jì)符合指定要求的方案。

2、在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，培養(yǎng)思考的有序性和創(chuàng)新意識(shí)。

3、在具體的情境中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用可能性知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單方案。教學(xué)難點(diǎn)：方案設(shè)計(jì)要合理，體現(xiàn)公平和可操作性。教學(xué)過(guò)程：

一、課前三分鐘：

二、課前談話 明確要求

1、師：同學(xué)們課間喜歡做什么游戲？這些游戲一般適合幾個(gè)人同時(shí)玩？

[學(xué)生交流]

師：大家一起玩同一個(gè)游戲的時(shí)候，是怎么決定由誰(shuí)先開(kāi)始的？ [學(xué)生可能回答：A剪刀、石頭、布 B抓鬮 C手心手背 D點(diǎn)老頭等]

師：同學(xué)們?yōu)槭裁匆捎眠@些方式來(lái)決定呢？ [生答，明確其公平性]

師：電視上一些抽獎(jiǎng)節(jié)目大多采用“搖球”的方式，公平不公平？那你們?yōu)槭裁床挥眠@個(gè)方法呢？

[生答，體會(huì)這些游戲規(guī)則簡(jiǎn)單、好操作的特點(diǎn)]

2、師：對(duì)，我們?cè)谶x擇游戲規(guī)則的時(shí)候，一般遵循“公平、簡(jiǎn)單”的原則。同學(xué)們剛才所談到的這些，其實(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲方案。

二、提出問(wèn)題 探究新知

1、師：下周五我們學(xué)校要進(jìn)行一至五年級(jí)的隊(duì)列廣播操比賽，這就涉及一個(gè)出場(chǎng)順序問(wèn)題，同學(xué)們，你能為各個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)方案決定由誰(shuí)先上場(chǎng)嗎？

[生思考，同伴交流初步想法：要符合公平、簡(jiǎn)單的原則]

2、師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)有了初步的想法，那么我們先從一年級(jí)開(kāi)始。

[出示統(tǒng)計(jì)表：一年級(jí)共四個(gè)班]，把方案的主要內(nèi)容和操作方法簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，開(kāi)始吧。

[學(xué)生活動(dòng)，師適當(dāng)指導(dǎo)]

3、師：把你的想法與同組的伙伴交流交流。[學(xué)生交流，找出各自方法的異同，并適當(dāng)評(píng)析]

4、師：哪個(gè)小組的同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)你們是怎么想怎么做的？ [學(xué)生交流，可能的方法有：

A 抽簽，在四個(gè)簽上分別寫(xiě)上1、2、3、4，抽到幾號(hào)簽就第幾個(gè)上場(chǎng)

B 摸球，在四個(gè)乒乓球上寫(xiě)上序號(hào)，摸到幾號(hào)球就第幾個(gè)上場(chǎng)。C 轉(zhuǎn)盤(pán)，把底盤(pán)涂上四種不同的顏色，分別代表1、2、3、4的順序，轉(zhuǎn)到幾號(hào)顏色區(qū)就第幾個(gè)上場(chǎng)。]

師：同學(xué)們認(rèn)為他們的方法可行嗎？為什么？

[學(xué)生評(píng)價(jià)，根據(jù)每種可能性是否占四分之一斷定方案的可行性，師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。]

5、師：由上可以看出，我們?cè)谠O(shè)計(jì)方案的時(shí)候要注意什么？ [生答，明確要根據(jù)參加單位的多少確定可能性的大小，然后根據(jù)可能性的大小確定具體的操作方法，使之符合要求，另外還要注意方案的簡(jiǎn)單實(shí)用性等。]

6、剛才我們給一年級(jí)的設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單實(shí)用的方案，現(xiàn)在我們來(lái)為自己年級(jí)設(shè)計(jì)，好嗎？

[學(xué)生根據(jù)“五年級(jí)7個(gè)班”進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)并進(jìn)行組內(nèi)交流、評(píng)價(jià)。]

7、師：下面請(qǐng)小組代表說(shuō)說(shuō)這一次你們是怎么設(shè)計(jì)的，與上一次有何不同？

[學(xué)生交流，主要明確這次要使每種可能性均占七分之一]

8、師：剩下的二、三、四年級(jí)，請(qǐng)任選一個(gè)年級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。[學(xué)生設(shè)計(jì)之后進(jìn)行小組內(nèi)交流評(píng)價(jià)]

9、師：看來(lái)同學(xué)們不僅會(huì)自己行設(shè)計(jì)方案，還能對(duì)別人設(shè)計(jì)的方案的合理性進(jìn)行評(píng)定。

三、鞏固應(yīng)用 拓展延伸

1、師：請(qǐng)同學(xué)們看“自主練習(xí)”第一題，根據(jù)要求涂一涂，與同組同學(xué)交流交流。

[學(xué)生涂色，師巡視指導(dǎo)。]

集體交流：你是怎樣涂色的？是否公平？ 思考：涂色方法不同，為什么都可以？

[生答，明確涂色方法不同沒(méi)關(guān)系，只要每種顏色各占底盤(pán)的四分之一即可。]

2、學(xué)生獨(dú)立解答第2題，集體交流。

[可能出現(xiàn)的答案有：A 黃球5個(gè)，白球1個(gè)。B黃球4個(gè)，白球2個(gè)。]

思考交流1：為什么放法不同，都符合要求？

2、這一題與前面的練習(xí)相比，有什么不同？

[生答：明確在不同的時(shí)候，可能性的大小要求有所不同。強(qiáng)調(diào)要“根據(jù)可能性大小”進(jìn)行設(shè)計(jì)。]

3、師：生活中還有哪些地方要求可能性大小不同？人們是如何設(shè)計(jì)和操作的？

[學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象回答，如摸彩票等]

第三篇：《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)(修改后)及教學(xué)反思

《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（修改后）

知識(shí)與能力：

1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。

1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說(shuō)的話。

2、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力，有感情朗讀課文的能力。過(guò)程與方法：理解老師的話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類(lèi)似畫(huà)楊桃的事。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。

教學(xué)媒體：制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫(huà) 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

設(shè)疑激趣

1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這篇課文。（板書(shū)課題）

2、談話：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小作者把楊桃畫(huà)成了五角星，這是怎么回事兒？

3、學(xué)生回答后教師過(guò)渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，結(jié)果“我”把這幅畫(huà)交上去時(shí)，同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢？

二、感受嘲笑

體會(huì)做法

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。

（1）學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。

（2）體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣。（3）指導(dǎo)朗讀：有了這樣的體會(huì)，誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話？

（燈片出示句子）“楊桃是這個(gè)樣子嗎？” “倒不如說(shuō)是五角星吧！”

（方式：指名讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀）

3、理解老師的態(tài)度和做法（1）聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑，老師沒(méi)有笑，他是怎么做的？

（2）學(xué)生交流文中的那段話，并讓學(xué)生找出老師動(dòng)作的詞，用“·”表示出來(lái)。（3）指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。

在老師這一連串的動(dòng)作中，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同？（審視）

（4）同學(xué)們想想：老師這一看，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

三、深入研讀

悟情明理

2、同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號(hào)。

3、同學(xué)交流，了解同學(xué)態(tài)度的變化?！艾F(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？” “不??像?！?“那么，像什么呢？” “像??五??五角星。”

“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”

（1）出示兩次對(duì)話，學(xué)生交流。

（2）同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話，細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

（3）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié)：前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單，很干脆，很堅(jiān)定，同學(xué)們還在嘲笑；后一段對(duì)話里有很多省略號(hào)，同學(xué)們的語(yǔ)氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書(shū)：吞吞吐吐），是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。（4）指導(dǎo)朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

（5）教師舉起畫(huà)和一名同學(xué)合作讀后，同學(xué)分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化（1）指名讀文中的語(yǔ)句。（2）思考討論： a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃，聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢？

b、這段話中哪個(gè)詞說(shuō)明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒？（半晌）半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)？在這半晌的時(shí)間里，老師既沒(méi)說(shuō)什么，也沒(méi)做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？（過(guò)渡語(yǔ)：聽(tīng)了你們真情的話語(yǔ)，我分明感受到你們心中的那一份歉意?？吹酵瑢W(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

（5）（課件出示老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的那番話）教師用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽(tīng)，學(xué)生評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。（6）指導(dǎo)朗讀。（指名朗讀—齊讀）

（7）引導(dǎo)理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；要實(shí)事求是。）

（8）指導(dǎo)背誦。（過(guò)渡：老師的話樸實(shí)而深刻，讓我們?cè)囍阉浵聛?lái)吧！看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里記住它？）a、練習(xí)背誦。b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

（師：老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）

四、積累語(yǔ)言

拓展延伸

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽(tīng)了你們剛才的話，我相信你們將來(lái)也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路?！保?，并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

2、學(xué)生齊讀。板書(shū)設(shè)計(jì)：

畫(huà)楊桃 老師

父親

實(shí)事求是 《畫(huà)楊桃》的教學(xué)反思

《畫(huà)楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。難點(diǎn)是從課文內(nèi)容中體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)，怎樣把一段話說(shuō)清楚。

針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過(guò)程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的；講解是推評(píng)擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現(xiàn)；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō)，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的？”“老師在思考什么？”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

第四篇：第八次教案修改后

《第八次》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

1．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

抗擊侵略 失敗 失去信心 蜘蛛結(jié)網(wǎng) 終于 感動(dòng)極了 四處奔走 動(dòng)員 抵抗成功（1）指名讀。

（2）分組讀，每組同學(xué)讀一行詞語(yǔ)，不是比聲音響亮，而是比一比哪組同學(xué)能把意思讀出來(lái)。

（3）誰(shuí)能把上面的詞語(yǔ)串起來(lái)，簡(jiǎn)單的講一講這個(gè)故事。先想一想，再指名講。其他同學(xué)專(zhuān)心聽(tīng)，看能不能比他講得還好。

二、學(xué)習(xí)第一段1－2節(jié)（抓“失去信心”展開(kāi)）

1．豎著讀第三列詞語(yǔ)。從哪兒能看出布魯斯王子幾乎失去了信心？默讀課文第二自然段。

（1）唉聲嘆氣。想象會(huì)自言自語(yǔ)的說(shuō)些什么。表演。

（2）躺。（學(xué)生可能說(shuō)不出這個(gè)字，教師啟發(fā)：布魯斯身在何處？）山上一的間磨坊里。這里的動(dòng)詞是什么？為什么不說(shuō)他坐在、站在、躲在磨坊里？躺在磨坊里說(shuō)明什么？（疲憊、受傷）戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷不僅僅在身體上，更在心靈上。此時(shí)的布魯斯王子心情怎樣？（缺乏斗志）透過(guò)這個(gè)躺字，我們仿佛看到了屢戰(zhàn)屢敗、身心疲憊、缺乏斗志的布魯斯，誰(shuí)能帶上這種感受，再來(lái)讀讀這句話。（這兩個(gè)詞投影在“失去信心”一詞的右邊）

2．布魯斯王子為什么幾乎失去了信心？讀書(shū)上的句子。“可是，一連打了7次仗??也受了傷?！?/p>

師：在他第一次失敗的時(shí)候，他會(huì)怎么想？第二次呢？第7次又失敗了，布魯斯也受了傷。對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，布魯斯還有信心嗎？

出示，比較 ：對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他失去了信心。

對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心。

你發(fā)現(xiàn)什么不同了嗎？再讀這句話。

3．用上第一行詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)一、二自然段的主要內(nèi)容。三．學(xué)習(xí)第二段3－4節(jié)（抓“感動(dòng)極了”展開(kāi)）

1．就在布魯斯王子對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)幾乎失去信心的時(shí)候，在磨坊看到了一幕，讓他感動(dòng)極了，重新拾回了信心。他看到了什么呢？

生：蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過(guò)程。

師：這是一個(gè)什么樣的過(guò)程，讓布魯斯王子如此感動(dòng)？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們默讀描寫(xiě)蜘蛛結(jié)網(wǎng)過(guò)程的句子，邊讀邊圈畫(huà)出讓人感動(dòng)的關(guān)鍵詞句。

（大屏幕出示結(jié)網(wǎng)的過(guò)程）

師：這個(gè)過(guò)程一共有幾句話？（4句）我請(qǐng)四位同學(xué)每人一句，來(lái)讀一讀蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過(guò)程。

師：當(dāng)蜘蛛網(wǎng)第一次被風(fēng)吹斷的時(shí)候，蜘蛛是怎么做的？ 生：讀一二句

師：說(shuō)說(shuō)這些句子你圈畫(huà)出哪些關(guān)鍵詞？ 生：重新，再次，又等

師：抓住這些關(guān)鍵詞，誰(shuí)再把句子讀一遍。

師：聽(tīng)了你的朗讀，老師感覺(jué)到蜘蛛一點(diǎn)也不在乎，吹斷了，我接著織！這時(shí)，我們感覺(jué)到這是一只什么樣的蜘蛛？

生：不在乎，不放棄

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這只不放棄的蜘蛛？ 師：接著又發(fā)生了什么呢？ 生：讀第三句

師：讀了這一句，說(shuō)說(shuō)你的想法 生：我覺(jué)得這只蜘蛛很執(zhí)著等

師：哪些關(guān)鍵詞讓你感覺(jué)到它的堅(jiān)持不懈呢？ 生：織了斷，斷了織 一連 七次（相機(jī)變成紅字）師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這只堅(jiān)持不懈的蜘蛛？ 師：評(píng)價(jià)：多么善于堅(jiān)持的蜘蛛！

師：七次都沒(méi)有結(jié)成？那就來(lái)——生：第八次。師：一起來(lái)讀讀最后一句

從同學(xué)們的朗讀中，老師聽(tīng)出了你們?nèi)Ξ?huà)的關(guān)鍵詞，并不灰心 照樣 終于（結(jié)合句子重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些詞）對(duì)不對(duì)？

師：那我們就再讀一遍

師：第八次它成功了，同學(xué)們，如果這一次它不成功，一定還會(huì)有——第九次——第十次——一直到把網(wǎng)結(jié)成，到這個(gè)時(shí)候，你覺(jué)得這是一只什么樣的蜘蛛？

生：毫不灰心 永不放棄 永不言敗等

師：這是一只不放棄的蜘蛛，這是一只百折不撓的蜘蛛，這是一只永不言敗的蜘蛛，誰(shuí)愿意連起來(lái)讀一讀，把它的形象展現(xiàn)在我們眼前？

指名讀，齊讀。

2．讀第四自然段。從哪兒能看出布魯斯王子感動(dòng)極了？

（1）喊道

（2）跳

表演

（這兩個(gè)詞投影在“感動(dòng)極了”一詞的右邊）2．對(duì)比投影上的內(nèi)容。引導(dǎo)說(shuō)話：原來(lái)?現(xiàn)在??，F(xiàn)在的布魯斯還缺乏信心嗎？這句話不是說(shuō)出來(lái)的，而是喊出來(lái)的，假如，你就是信心百倍的布魯斯，你激動(dòng)地喊道―― 師：好樣的，聽(tīng)到了信心，這是布魯斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，你對(duì)侵略者憤怒地喊道―― 師：喊出了斗志。有信心沒(méi)有克服不了的困難。

四、學(xué)習(xí)第三段5節(jié)（抓“抵抗成功”展開(kāi)）

1．過(guò)渡：可是，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊(duì)都失敗了，七戰(zhàn)七敗，軍隊(duì)散了，軍心也散了。布魯斯王子怎么做的？

2．如果你就是布魯斯王子，你會(huì)怎樣動(dòng)員被打散的軍隊(duì)，重新振奮精神浴血奮戰(zhàn)、抵抗侵略呢？可以參考老師的提示。

親愛(ài)的戰(zhàn)友們，英勇的將士們：

我和你們一樣曾經(jīng)失去信心。當(dāng)有一天我親眼看到

這時(shí)，我想難道我還不如一只小小的蜘蛛嗎？or:難道我要眼睜睜地看著我的國(guó)家就此滅亡嗎？or: 難道我要看著我的子民從此流落街頭、生活在水深火熱之中嗎？我相信

（發(fā)出號(hào)召）戰(zhàn)友們

3．生交流。師回應(yīng)：王子，我們一定跟著你和外國(guó)侵略軍奮戰(zhàn)到底。

師回應(yīng)：布魯斯王子，我愿意加入你的抗戰(zhàn)隊(duì)伍！

4．多振奮人心的動(dòng)員呀。蘇格蘭人民在布魯斯王子強(qiáng)烈的感召下萬(wàn)眾一心，眾志成城，重新披上戰(zhàn)袍、馳騁沙場(chǎng)。終于——齊讀（經(jīng)過(guò)激烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊(duì)趕跑了外國(guó)侵略軍。布魯斯的第八次抵抗成功了?。ㄍ瑫r(shí)指讀課題，板書(shū)：抵抗成功）

總結(jié)：同學(xué)們，課題第八次 既是指蜘蛛、布魯斯在第八次的堅(jiān)持中獲得成功，更是向我們宣告了一種精神，一種不放棄，堅(jiān)持不懈，永不言敗的精神！我們一起響亮的讀一遍課題。最后送同學(xué)們幾句話： 失敗是成功之母 有志者，事競(jìng)成

不怕失敗第七次，因?yàn)檫€有第八次?? 齊讀

在人生的道路上，當(dāng)我們遇到困難挫折的時(shí)候，我們要記得：失敗是暫時(shí)的，挫折是難免的。只要我們心中存留那份信心，鼓起奮進(jìn)的勇氣，堅(jiān)持不懈，百折不撓，就一定能看到成功。

第五篇：普羅米修斯教案修改后

普羅米修斯教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射”等詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

過(guò)程和方法：

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)句子，揣摩人物的心情。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體會(huì)普羅米修斯的勇敢、獻(xiàn)身和愛(ài)人類(lèi)的精神。

2、感受只有愛(ài)才是真正的神話。

教學(xué)過(guò)程： 一 導(dǎo)入

今天要學(xué)習(xí)的是古希臘神話故事《普羅米修斯》師板書(shū)題目。

二、抓住5個(gè)神概括課文主要內(nèi)容

解釋神話故事：是神的故事(師板書(shū)“神”)

1、打開(kāi)課本，用最快的速度瀏覽課文，找一找寫(xiě)了那幾個(gè)神，用序號(hào)標(biāo)出這幾個(gè)神，波浪線畫(huà)出

2、考考記性：按照故事的順序，第一個(gè)神叫什么以此類(lèi)推。（師在生回答神的名稱(chēng)之后，順勢(shì)解釋各神情況）

3、出示課件，全文出現(xiàn)的五個(gè)神

神的名字拗口，請(qǐng)學(xué)生讀大屏幕上出現(xiàn)的神的名字 讀通讀順的舉手，指名讀

齊讀，再讀，再次齊讀，連在一起讀五個(gè)神名

4、按照課文的順序分別問(wèn)學(xué)生5個(gè)神分別做了什么事情，連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。孩子們，這就是古希臘著名的故事《普羅米修斯》，請(qǐng)看著大屏幕，齊讀濃縮后的故事

生讀概括后的故事大意

三、抓住有火與沒(méi)火的畫(huà)面感受火的重要體會(huì)普對(duì)人類(lèi)的愛(ài)

1、打開(kāi)課本，默讀課文的第一第二自然段，這是故事的開(kāi)頭，呈現(xiàn)了兩個(gè)完全不同、相反的畫(huà)面，用波浪線劃下句子，想一想看到這兩個(gè)完全不完全相反的畫(huà)面的感受是什么？

指名讀第一第二個(gè)畫(huà)面

師生合作讀。師讀第一個(gè)畫(huà)面，生齊讀第二個(gè)畫(huà)面。把這兩個(gè)畫(huà)面連起來(lái)讀，生齊讀

2、這兩個(gè)畫(huà)面完全相反，第一個(gè)畫(huà)面集中寫(xiě)了什么？ 生反饋

3、注視第一個(gè)畫(huà)面，想：沒(méi)有火對(duì)人類(lèi)意味著什么？人類(lèi)只好吃生的東西，你好像看到了什么

4、沒(méi)有火，在黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。黑暗籠罩著大地。人們看不見(jiàn)什么？ 你連自己都看不見(jiàn)，你會(huì)感到？ 把害怕恐懼不安帶進(jìn)課文，再讀一讀 生齊讀

5、面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)不安恐懼，人類(lèi)最需要的是——生答：火！你聽(tīng)骨瘦如柴的人類(lèi)在呼喚——驚恐萬(wàn)狀的人類(lèi)在呼喚——瑟瑟發(fā)抖的人類(lèi)在呼喚——

6、普羅米修斯來(lái)到了人間，當(dāng)看到這樣的情景，他會(huì)想什么？會(huì)泛起什么樣的滋味？他為誰(shuí)鳴不平？他為誰(shuí)沉重? 他為誰(shuí)難過(guò)？他為誰(shuí)心疼？他不安他同情都是為誰(shuí)？

7、這樣的感情——就叫愛(ài)！板書(shū)：愛(ài)

他愛(ài)人類(lèi)！這是沒(méi)有火的時(shí)候，當(dāng)人們用上了火，又是什么樣的畫(huà)面？

8、讀剛才第二個(gè)畫(huà)面的文字，你想到了什么？聞到了什么？嘗到了什么？你會(huì)有什么感受？

9、請(qǐng)學(xué)生注意省略號(hào)，意味著你還可以繼續(xù)“看”，你還看到什么畫(huà)面？ 那是多么溫暖的日子多么幸福的日子

這樣的開(kāi)心溫暖幸福安全靠什么？——生答：火

10、當(dāng)普看到人們用火生活得這樣安全幸福開(kāi)心，他會(huì)感到？ 這一切還是因?yàn)樗麑?duì)人類(lèi)的一種感情——愛(ài)

11、帶著愛(ài)的情懷再次齊讀這兩個(gè)畫(huà)面

四、通過(guò)兩個(gè)畫(huà)面感受普獻(xiàn)身與勇敢的精神

1、因?yàn)閻?ài)人類(lèi)，普從天上盜取了火種，從此犯了天條，遭受了最嚴(yán)重的懲罰，故事繼續(xù)發(fā)展。你又會(huì)看到兩個(gè)畫(huà)面，但是兩個(gè)慘不忍睹慘無(wú)人道的畫(huà)面，打開(kāi)書(shū)讀一讀，用波浪線把這兩個(gè)畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，圈一圈點(diǎn)一點(diǎn)，看看畫(huà)面中什么地方在刺痛著你的心。

生默讀課文并找到6、7自然段。看著這兩個(gè)畫(huà)面，輕聲自由讀

2、指名讀第一個(gè)畫(huà)面

師：你讀這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候最大的感受是什么？ 帶著感受讀。

第一個(gè)畫(huà)面是普被死死鎖在高加索山的畫(huà)面，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。想象：他除了不能動(dòng)彈，不能睡覺(jué)還不能做什么？ 他為什么不能動(dòng)彈？被——鎖 他為什么不能睡覺(jué)？被—— 他為什么連口水都合不上？ 他為什么不能和親人團(tuán)聚？

3、圈出“鎖”，這是什么樣的鎖“

師：懷著這樣的感受，再讀第一個(gè)畫(huà)面 生齊讀

4、看第二個(gè)畫(huà)面，你白天看到了什么，晚上看到了什么 曾經(jīng)被啄得血粼粼的肝臟，晚上又長(zhǎng)了出來(lái)，那好受嗎？ 十指連心，當(dāng)我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？

那只是手指，而現(xiàn)在，兇惡的鷲鷹啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？

那是一種用任何語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)的痛 來(lái)齊讀第二個(gè)畫(huà)面，師引讀，生齊讀 這樣的痛苦都是為了他對(duì)人類(lèi)的——愛(ài)

5、出示普被鎖的油畫(huà)，配樂(lè)欣賞。

配樂(lè)師誦：就這樣，鐵環(huán)死死鎖住了。但看看他的眼光多么堅(jiān)定，他沒(méi)有屈服，他看著遠(yuǎn)方看著大地，看著他深?lèi)?ài)的人類(lèi)，想象，他會(huì)看到什么樣景象？

（先說(shuō)一兩個(gè)再寫(xiě)）

6、拿出練習(xí)本，寫(xiě)一寫(xiě)，相信在他看到的景象中，一定不會(huì)缺乏一樣?xùn)|西，那就是——火。這樣?xùn)|西，也許出現(xiàn)了一次，也許出現(xiàn)了兩次，也許出現(xiàn)了很多次??.（提示學(xué)生寫(xiě)話中圍繞人類(lèi)利用火而過(guò)的幸福生活來(lái)寫(xiě)）

生作寫(xiě)話練習(xí)

寫(xiě)多寫(xiě)少，有沒(méi)有寫(xiě)完都不重要，重要的這樣的情景出現(xiàn)在普羅米修斯面前： 生讀所寫(xiě)的想象畫(huà)面

7、師：被死死鎖住的普看到這些他的心里會(huì)感到？ 反饋：只要人類(lèi)幸福，他心里就開(kāi)心。一切都值得！這都是因?yàn)槠招睦飳?duì)人類(lèi)的——生齊答：愛(ài)

8、所以當(dāng)火神勸普，他是怎樣回答的？

生齊讀，圈出“堅(jiān)定“，可以用什么詞來(lái)?yè)Q一換“堅(jiān)定” 指名“換詞”讀普羅米修斯對(duì)大力神的回答

請(qǐng)你堅(jiān)定地回答，請(qǐng)你頑強(qiáng)地回答 請(qǐng)你肯定地回答 請(qǐng)你果斷地回答 這一切的一切和在一起，這態(tài)度就是堅(jiān)定，再一次堅(jiān)定地回答，齊讀

9、默默注視這段話，注視普羅米修斯的回答，從哪些地方體會(huì)出了普羅米修斯的堅(jiān)定？ 絕不會(huì)后面跟的是——承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)后面跟的是——?dú)w還火種，能調(diào)換嗎？為什么？

因?yàn)樵谄樟_米修斯心里，人類(lèi)最重要

10、還有什么地方體現(xiàn)出堅(jiān)定，每個(gè)詞，每個(gè)地方，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn) 生找出感嘆號(hào)，體現(xiàn)出“堅(jiān)定” 生找出反問(wèn)句中的問(wèn)號(hào)

師：他在問(wèn)誰(shuí)？生：宙斯 師：需要回答嗎？生：不需要，是反問(wèn) 師：這是不問(wèn)之問(wèn)。齊讀普羅米修斯堅(jiān)定的回答

你聽(tīng)——這堅(jiān)定的回答，在普羅米修斯被死死鎖住的時(shí)候，響起過(guò) 讀！你聽(tīng)——這被狂放暴雨擊打的時(shí)候響起過(guò) 讀！你再聽(tīng)，這被鷲鷹啄食肝臟生不如死的時(shí)候響起過(guò) 讀！一百年過(guò)去，這聲音響起在高加索山上

讀！一千年過(guò)去，這堅(jiān)定的回答依然回蕩在人類(lèi)的心里

讀！閉上眼睛，一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去這回答不但沒(méi)有消失，反而更響亮的回蕩 讀！這堅(jiān)定的回答背后是普羅米修斯對(duì)人類(lèi)的——愛(ài)!板書(shū)：只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的 神話

五、通過(guò)故事結(jié)局升華普對(duì)人類(lèi)的愛(ài)

故事的結(jié)局，大力神射死鷲鷹砸碎鐵鎖救出了普羅米修斯但如果結(jié)果并非如此，大力神沒(méi)有這樣去做，那你想想，那么多年，普羅米修斯能被解救嗎，還有解救的可能嗎？

生答：會(huì)被人類(lèi)解救，因?yàn)槿祟?lèi)也深?lèi)?ài)著普羅米修斯 你愿意冒著生命危險(xiǎn)解救普羅米修斯嗎？ 生答：愿意

你們被普羅米修斯感動(dòng)了，真正能解救他的不是這個(gè)神也不是那個(gè)神，而是他心中對(duì)人類(lèi)的愛(ài)，齊讀——“只有愛(ài)才是永遠(yuǎn)的神話” 讓我們堅(jiān)定地告訴自己“只有愛(ài)才是真正的神話”

板書(shū)：

普羅米修斯

只有愛(ài)才是真正的神話！