第一篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實效性之我見

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實效性之我見

——由兩節(jié)美術(shù)公開課引發(fā)的教學(xué)思考

作者姓名：陸梓純

作者單位：東莞市長安鎮(zhèn)新安小學(xué)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的實效性 教學(xué)導(dǎo)入 多媒體使用

前言：課堂教學(xué)的實效性是我們孜孜不倦進(jìn)行探究的問題。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性的探索是為了提高課堂教學(xué)過程的研究，那它必然是立足于課堂教學(xué)，在對課堂教學(xué)過程的研究中探尋問題的所在。以下是筆者結(jié)合執(zhí)教低年級《大魚和小魚》一課（該課獲市小學(xué)組優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎）和執(zhí)教《恐龍回來了》一課的教學(xué)實錄（該課是全市美術(shù)教師觀摩課展示活動中的一課），從教學(xué)導(dǎo)入、多媒體使用、預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)成果評價等幾個關(guān)鍵點，以點帶面，談一談筆者對如何提高課堂實效性的幾點思考和做法。

一、問診課堂，在反思中歷練

為了上好一節(jié)課，教師都會挖空心思去設(shè)計一個比較滿意的教案。教師們都會關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，設(shè)計安排許多教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)設(shè)計的層次，但也因為這樣，往往會過于注重課堂的廣度而忽略了其深度，從而使課堂的有效性大打折扣。我在設(shè)計和執(zhí)教低年級《大魚和小魚》一課中，也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。

1、華而無實，全而不深

呈現(xiàn)案例1：《大魚和小魚》一課中，我采用謎語導(dǎo)入課題，通過觀看動畫片《海底總動員》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察大魚和小魚的真實畫面，欣賞形狀各異的魚。為了凸顯重點，在畫魚之前我設(shè)計了“大小對比”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在籃子里挑選出“魚”在同一畫面中進(jìn)行擺放，然后做大小對比。這一小環(huán)節(jié)就花了兩至三分鐘。

反思1：其實“大和小”這個問題是淺顯易懂的，若當(dāng)時在出示課題時，將“嘉 1

賓”尼莫和尼莫爸爸直接設(shè)計在課題板書展示中，對學(xué)生拋出問題：這兩條魚中，誰是爸爸？誰是兒子呢？學(xué)生馬上能回答上來：大魚是爸爸，小魚是兒子。重點很快突破了。但當(dāng)時為了讓教學(xué)設(shè)計顯得流暢遞進(jìn)，略帶表演性的展示了這一“突破重點”的環(huán)節(jié)。其實這算是一種“怪現(xiàn)象”，原因在于“目標(biāo)的轉(zhuǎn)移”—從課堂原本是為學(xué)生服務(wù)的過程轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)變成為老師自己展示教學(xué)的服務(wù)。教師在備課中羅列各種好的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期讓課堂變得豐富多彩，而導(dǎo)致了課堂流于形式。

2、輕走無痕，缺少靈動

呈現(xiàn)案例2：在賞魚環(huán)節(jié)，通過欣賞引導(dǎo)學(xué)生歸納出魚的基本形狀和各類花紋。在觀看的過程中，我示意學(xué)生邊看視頻邊回答我的問題：“這條魚是什么形狀呢？”“身上的花紋像什么？”等，為了順利地“過關(guān)”，我還用手在空中畫出圖形，間接的提示學(xué)生。有一個學(xué)生的回答是：“這條魚像一個愛心！”，我當(dāng)時準(zhǔn)備歸納總結(jié)的板書是：圓形、三角形、方形，沒想到學(xué)生給出這樣一個充滿想象的答案，可當(dāng)時我急需的是學(xué)生能直接給出我所要的答案，聽到這個“愛心型”的時候，我只是匆忙地脫口而出：“你真棒！請坐下！”。

反思2:回憶當(dāng)時提問的情況，我對學(xué)生的回答沒有考慮進(jìn)一步地做說明和引導(dǎo)：“你觀察得真仔細(xì)！我們可以把愛心型歸納在三角形的范圍里面?！?，同時還可以糾正她所說的那一句話應(yīng)該完整的改為：“這條魚的形狀像一個愛心！”。課堂教學(xué)問題的預(yù)設(shè)與生成是一幅色彩繽紛的畫面，隨時都會有不經(jīng)意的筆觸帶來新的驚喜發(fā)現(xiàn)。然而教師如果按部就班的順著自己的教案走下去,不能夠敏銳地抓住課堂的動態(tài)生成，以及及時在與學(xué)生的對話中擦出思想的火花和閃現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智，這樣的課堂難免會因缺乏靈光而死氣沉沉。

3、功敗垂成，走馬觀花

呈現(xiàn)案例3：《大魚和小魚》的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：猜魚—賞魚、析魚—畫魚、做魚—評魚、說魚—演魚，最后滲透環(huán)保教育。整個課程看上去很緊湊，層層遞進(jìn)。為了提高課堂作業(yè)速度，要求學(xué)生采用黑頭筆直接作畫。即使課前做了充分的準(zhǔn)備，幾個環(huán)節(jié)下來，我感覺學(xué)生繪畫制作的時間會稍微緊張。當(dāng)學(xué)生在繪畫時，我仍然擔(dān)心學(xué)生因完成不了而使課堂效果不盡人意，所以在指導(dǎo)過程中不時地催促學(xué)生：快點、快點。于是還沒有完成的學(xué)生在老師急躁的態(tài)度中不禁加快了畫畫速度，手中的畫筆多少也帶點草率，寥寥幾筆就勾勒完魚的花紋。

反思3：我在設(shè)計《大魚和小魚》一課中，按照預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)，不厭其煩地在三個班級進(jìn)行講和練，從中將各個環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，把問題琢磨透，在反復(fù)地試驗

中由一般課逐步過渡到成熟課，目的是為了達(dá)到更好的課堂效果。然而看著學(xué)生在匆忙中完成的作品，有的魚的前半部分的花紋不管是線條還是布局，都較為豐富，但后面部分卻完成得有點潦草。我問自己：達(dá)到我預(yù)期要的教學(xué)效果了嗎？學(xué)生的作業(yè)還未完成就被老師急急忙忙的貼上展示臺，讓學(xué)生產(chǎn)生“走馬觀花”的感覺，如若這樣長期下去，是否助長了學(xué)生草率急躁的心態(tài)和行為習(xí)慣？

二、提升意識，在歷練中成熟

針對以上在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，我在準(zhǔn)備低年級《恐龍回來了》這節(jié)市美術(shù)教學(xué)觀摩課時，從課題的導(dǎo)入，問題預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的生成，多媒體的運(yùn)用，小組分工合作的布置和落實等，各方面工作進(jìn)行了認(rèn)真的思考和改進(jìn)，在前車之鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行周密的安排。教學(xué)的思路清晰了，課堂的呈現(xiàn)也就顯得游刃有余。以下是我在上這節(jié)課時的一些理念和做法：

1、巧用媒體，還原課堂高效簡約的本色

做法：《恐龍回來了》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是由《恐龍世界》里面的幾個小片段剪輯湊成一個小故事，剛播放課件，學(xué)生立即被壯觀的畫面吸引住了，隨之兩只恐龍爭搶一枚恐龍蛋，恐龍蛋在突然消失了，頓時將課堂氣氛推向一個高潮。在導(dǎo)入課題后，由“藍(lán)貓”主持，讓學(xué)生分小組進(jìn)行知識競答，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察和欣賞視頻。

效果：在整個觀看的過程中學(xué)生非常認(rèn)真。顯然，學(xué)生對于壯觀的畫面和新穎的的競賽環(huán)節(jié)很喜歡。課堂上圖、文、聲、形并茂的多媒體演示拉近了時空的距離，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，起到了很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以很好地開發(fā)。此時的課堂也變得簡約而高效。

2、嚴(yán)謹(jǐn)與智慧交輝，讓課堂多幾分從容

做法：在知識競答的環(huán)節(jié)中，問題一：“視頻中出現(xiàn)的恐龍主要在什么地方活動？”，一個學(xué)生的回答是：“地上?！?，我笑著對他說：“能完整的回答老師的問題嗎？”，他歪著頭，想了一下說：“視頻中出現(xiàn)的恐龍有的在地上活動。”，我豎起大拇指表揚(yáng)了他一下，接著問：“那你能說一說在地上活動的恐龍有什么特點嗎？”，一時之間他沒反應(yīng)過來，旁邊的小伙伴小聲地告訴他，“有四條腿！”，他馬上機(jī)靈的回答：“地上的恐龍用四條腿走路！”，很棒！這正是我要引導(dǎo)學(xué)生自己說出來的答案！接著第二個同學(xué)回答：“有的恐龍是在天上飛的！”我緊接著問道：“如果你就是一只天上飛的恐龍，你會怎么告訴同學(xué)們你是在天上飛呢？”第二個同學(xué)于是張開雙手做了個飛的動作，我提示其他的同學(xué)：“能飛的動物都長有什么？” 學(xué)生異口同聲 的回答：“有一對翅膀！”于是我再次強(qiáng)調(diào)：“哦，這就是在天上飛的恐龍最大的特點啦！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？”第三個同學(xué)站起來很快的就回答：“還有的恐龍是生活在水里的，有魚的尾巴和魚鰭！”，邊說還邊做游泳的動作，一時之間課堂上的氣氛活躍起來了！在解決恐龍的基本型之后，我讓學(xué)生根據(jù)提供的恐龍各個部位進(jìn)行拼圖游戲。學(xué)生很快就拼貼出“地上的恐龍”，“天上的恐龍”、“水里的恐龍”。

效果：本課的重點在游戲中不知不覺地就解決了，學(xué)生很快的掌握了恐龍的各種動態(tài)和造型。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率！”，教師適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，既能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，又能調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而起到了事半功倍的教學(xué)效果。

3、避免急于求成，讓學(xué)生享受自由創(chuàng)作

做法：作業(yè)形式是以小組合作完成的，課前我設(shè)計、噴繪好背景圖分發(fā)給每個小組。課件出示作業(yè)要求：

1、請小組成員分工合作，在小組的畫面中畫或擺貼出三至五只不同造型的恐龍。（考慮到繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)可以直接用黑筆在卡紙上畫出一只恐龍，而動手比較慢的孩子要使其有事做又有成就感，就進(jìn)行拼圖擺貼。）

2、作品完成后，請自薦小組代表根據(jù)畫面講述一個小故事。（出于自愿的形式，根據(jù)個人的能力自我展示，有的孩子畫畫不行，但是在“說”這一方面還是可以挖掘的）。

3、比一比：哪個小組的畫面最有趣，故事最精彩！音樂停止，請停止繪畫哦?。ㄓ梢魳房刂茣r間，這樣可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成作業(yè)的同時，也鍛煉學(xué)生守時和守信用的習(xí)慣）。學(xué)生在作畫的過程中，大屏幕播放各種恐龍的形態(tài)，我邊巡視邊觀察每個小組的分工，這個作業(yè)的層次和要求分明，學(xué)生很快地就“找到”自己喜歡的任務(wù)，各自忙乎起來。

效果：相對《大魚和小魚》一課，《恐龍回來了》的教學(xué)效果整體的展示出來了，從學(xué)生的繪畫作品到畫面中的故事發(fā)揮，以及師生之間的互動，都得到了充分的發(fā)揮。這次的巡視過程，我少了急躁的心理。原因在于在這個作業(yè)過程中，我明確了思路，考慮到分工細(xì)致，責(zé)任到人，以一個合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、評價者全程參與，并且科學(xué)監(jiān)控，才能讓學(xué)生在一種流暢、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行活動，從而形成良好的合作意識。

三、精心準(zhǔn)備，在實踐中成長

課堂上的40分鐘是短暫的，要在這短暫的教學(xué)中最大限度地取得實效，需要教師課前辛勤的“耕耘”和“勞作”。首先，教師在備課設(shè)計前，要思考課程的主導(dǎo)思想，要以美術(shù)的本質(zhì)為主，教學(xué)活動要防止華而不實、流于形式，應(yīng)突出美術(shù)學(xué)科 的特點。其次，在教學(xué)過程中，問題的預(yù)設(shè)需要教師在教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行充分的備案，思考學(xué)生可能在課堂中出現(xiàn)什么樣的情況。要讓課堂流程環(huán)環(huán)相扣，了然于心。第三，由于每個學(xué)生的知識體系和創(chuàng)作能力存在差異，教師在備“學(xué)生”這塊中，要充分考慮到學(xué)生的個體差異，盡可能的使每一位同學(xué)都有不同程度的提升?？梢詴r常提醒自己：“在這節(jié)課中能讓每個學(xué)生學(xué)到什么？得到哪些方面的體驗？獲取了哪些學(xué)習(xí)的技能技巧？”，既有師生之間的指導(dǎo)交流，又有學(xué)生與學(xué)生之間的探究合作，讓每個學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲；讓師生在平等互助的自由空間中拓寬美術(shù)學(xué)科帶給我們的創(chuàng)新意識；讓師生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受美術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)藏的無限魅力。

結(jié)語：實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)向?qū)嵉霓D(zhuǎn)化任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)從完善自我、不斷反思中做起，堅持內(nèi)外兼修，讓我們的課堂不僅有廣度更有深度，真正地提高美術(shù)教學(xué)的實效性！

第二篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性之我見

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性之我見

內(nèi)容摘要：課堂是師生互動的舞臺，課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩。然而，高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)始終是教師永恒的追求。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,是一個重要的研究課題。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境；建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)課堂；鼓勵互助，建立有效的合作方式；運(yùn)用激勵性課堂評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的有效途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)； 實效性

課堂是師生互動的舞臺；課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程；課堂教學(xué)是一個充滿智慧和創(chuàng)造力的時空。課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩。課堂教學(xué)沒有固定程序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于認(rèn)知水平的差異性，導(dǎo)致教學(xué)過程的隨機(jī)性和偶然性。因此，更加需要運(yùn)用智慧和積累的教學(xué)經(jīng)驗，善于捕捉教學(xué)中出現(xiàn)的點點滴滴，培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧，來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”數(shù)學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，憑空想很難把答案想出來。那么如何去提高學(xué)生的興趣呢？低年級的學(xué)生處于好奇心極強(qiáng)的年齡，什么都喜歡問為什么，為此，我想，在教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇心，創(chuàng)造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。讓他們更多的機(jī)會中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)“認(rèn)識角”時，從角這個字認(rèn)識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生自然會想到了生活中的角，數(shù)學(xué)上的角，人民幣當(dāng)中的角和語文課學(xué)到的有關(guān)角的詞語??這樣使學(xué)生在腦中儲存的對于角的有關(guān)信息全部暴露出來。然后教師小 1

結(jié)，揭題——這節(jié)課我們主要來研究數(shù)學(xué)上的角。又如教學(xué)“認(rèn)識圖形”中，創(chuàng)設(shè)一個去數(shù)學(xué)王國游玩的情境。小朋友想不想到數(shù)學(xué)王國去看看呀？今天數(shù)學(xué)王國可真熱鬧啦！你們認(rèn)識這些圖形嗎？美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又喚起學(xué)生對舊知的回憶。把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在孩子們喜歡的童話故事中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探索新知凝聚動力。

因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結(jié)合學(xué)生的心理特征，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從學(xué)生的角度去考慮問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

二、拓展有效的教材資源

教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍(lán)本。它雖然是最重要的教學(xué)資源，但教師不能拘泥于教材，而應(yīng)該對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的選擇，增加、補(bǔ)充、有效整合教材資源，真正使教材成為學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的有效素材，從而使課堂更加富有活力。

如：我在教學(xué)一年級上冊第109頁“用數(shù)學(xué)”時，充分利用教材提供的情景圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？同學(xué)們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8 + 6 = 14”。這時，問題已解決，完成了教學(xué)任務(wù)，本已該結(jié)束教學(xué)。而我接著又問：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學(xué)生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學(xué)生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力。學(xué)生學(xué)得愉快就是最好的“減負(fù)”，學(xué)生及時“消化”知識就是最好的“高效”。

摘 要：新課程實施以來，聚焦課堂、減負(fù)增效成為關(guān)鍵。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育質(zhì)量又是學(xué)校教育的生命線。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高課堂效益，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。

三、注重有效的動手實踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地

參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。因為只有通過實踐，才能真正將所學(xué)知識消化、貫通；通過實踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展，使課堂真正地“活”起來，“動”起來。

如：在教學(xué)二年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點時，我讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數(shù)字倒了?！苯處熆梢葬槍W(xué)生的疑問繼續(xù)追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學(xué)生在課后看鏡子里的數(shù)字或時間，運(yùn)用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。所以，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近學(xué)生、貼近實際，讓學(xué)生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟”。

三、建立有效的合作方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币囵B(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，合作交流是不容忽視的。因此，課堂教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高思維含量，擴(kuò)大參與面，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體的共同財富，而且還能使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)中各抒己見、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、協(xié)作創(chuàng)新，實現(xiàn)自我調(diào)控，促進(jìn)思維的發(fā)展，使合作交流落到實處。

在教學(xué)“圓面積公式”時，我突破教材的局限，開放性地提出了如下幾個問題讓學(xué)生討論：（1）在我們?nèi)粘Ｉ钪心阋姷竭^哪些圓形物體的應(yīng)用？（2）你能動手畫一個圓并將其分成16等份嗎？（3）你能將圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的長方形和平行四邊形推出圓面積公式嗎？（4）還有其它的推導(dǎo)方法嗎？（5）談?wù)勀阃茖?dǎo)公式的體會？這一教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架，為學(xué)生營造了一個全員參與與合作交流的氛圍。在探索交流過程中，學(xué)生們想說就說，想怎么拼就怎么拼，或拼成長方形或拼成平行四邊形等，無拘無束。課堂氣氛十分寬松、民主。不少學(xué)生還突破思維常規(guī)，利用三角形、梯形等，探索出了多種具有創(chuàng)新

意義的推導(dǎo)方法，享受到了成功的快樂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的喜悅和樂趣，就不會有“重負(fù)”，而且還能提高課堂的教學(xué)效益，達(dá)到“增效”。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。教師通過別開生面的教學(xué)情境，引發(fā)了學(xué)生的問題意識、思維意識，不但生成了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效地調(diào)動了學(xué)生探求問題的積極性，更為學(xué)生開辟了一片創(chuàng)新的天地。學(xué)生不僅在思考和創(chuàng)新的感悟中構(gòu)建了新知，而且在探索和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。小學(xué)生正處在生長與發(fā)育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，營造良好的學(xué)習(xí)情感，可以激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，調(diào)動學(xué)生主觀積極能動性，全身心地投入學(xué)習(xí)。也就是我們平時說的“激疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向?qū)W生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？” 一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩(wěn)，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，我看準(zhǔn)火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計活動化教學(xué)程序，充分利用新教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，并在動手實踐、自主探索、合作交流活動中學(xué)習(xí)知識，體驗成功的快樂，真正提高我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建波《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)2011年版

第三篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見

內(nèi)容摘要：美術(shù)是小學(xué)教育中非常重要的一門課程。在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，學(xué)校和教師要切實把美術(shù)教學(xué)重視起來，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體人格、審美能力和創(chuàng)新精美、記錄美、演繹美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 興趣 主體人格 審美能力 創(chuàng)新精神

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中，要使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)展智力、道德和人格，提高美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作修養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一.培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人渴望獲得知識與深入認(rèn)識世界的積極傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)活動體驗到成功的歡樂而逐漸形成的。當(dāng)學(xué)生獲得自己知識結(jié)構(gòu)中所沒有的新奇信息和產(chǎn)生不和諧的信息時，就會產(chǎn)生要弄清楚的認(rèn)識動機(jī)和行為，而新知識的獲得與不和諧的消除，會使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的體驗，從而達(dá)到促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以求進(jìn)一步滿足的愿望。學(xué)習(xí)興趣是最佳動力，具有產(chǎn)生動機(jī)，引起注意，激起情感的作用。能促使感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固，烏申斯基明確指出“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會抹殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睂嶋H情況表明：興趣使人勤奮，勤奮使人成才。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生其他能力的前提。

興趣是最好的老師，也是邁向成功的基石。它可以激發(fā)學(xué)生去記憶、去探索、去學(xué)習(xí)，在快樂中獲得成功。因此，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣很關(guān)鍵。每個學(xué)生內(nèi)心都是純真的、率性的，他們不喜歡矯揉造作，不喜歡拐彎抹角，也不喜歡曲意逢迎，他們渴望自然，渴望本真，這對學(xué)習(xí)美術(shù)來說是最為可貴的品質(zhì)。教師在美術(shù)教學(xué)中，只要把握住了學(xué)生這種純真、自然的本性，就能夠使學(xué)生對美術(shù)充滿興趣。初中學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)一般都很薄，因此，教師在安排課程內(nèi)容時，要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征選擇合適的內(nèi)容，以活潑多樣的教學(xué)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時還應(yīng)注意課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)知識和技能能夠幫助美化自己的生活，使他們領(lǐng)悟到美術(shù)在實際生活中的獨(dú)特價值。這樣，學(xué)生就會對美術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。此時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們把這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

二.培養(yǎng)學(xué)生的主體人格

新課程理念明確了師生新的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主體作用，積極自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師不再高高在上，而是和學(xué)生平等的，師生間平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)、情感交流。所以，美術(shù)教師要創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，建立開放的教學(xué)模式。教師要鼓勵學(xué)生自主參與教學(xué)活動，積極地投入到活動的全過程，積極地觀察、想象、收集資料，充分地討論、表達(dá)自己的觀點和見解，在教師的引導(dǎo)下快樂地學(xué)習(xí)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)畫法和技能，最后盡情地畫出自己看到的、想到的、腦中形成的畫面，把自己的想法淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在教學(xué)過程中真正成為了學(xué)習(xí)的主體，在輕松活潑的課堂氛圍中與他人互動，激發(fā)了主體人格的形成。

三.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程要提高學(xué)生審美意識和審美能力”。生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)課是一門教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、記錄美、演繹美、創(chuàng)造美的課程。教師在美術(shù)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、記錄美，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美意識和審美能力，使美的事物出現(xiàn)在畫布上的時候，不單顯示出它本真的美，還應(yīng)該具有畫者根據(jù)自己的經(jīng)歷和體驗演繹出的美、創(chuàng)造出的美。這樣的美才是藝術(shù)的美，才能給人美的享受。教師在教學(xué)過程中，可以對美術(shù)作品中的線條、色彩、質(zhì)感等進(jìn)行分析、解讀，然后對實物或者是實物的照片中的圖案的線條、色彩、質(zhì)感等進(jìn)行分析、解讀，之后對美術(shù)作品和實物照片進(jìn)行聯(lián)系、比較，以這種方式幫助學(xué)生形成對自然美和藝術(shù)美的整體知覺。教師還可以通過讓學(xué)生觀察、欣賞某一事物，來培養(yǎng)他們的審美能力。如欣賞具有中國特色的剪紙，觀察它們的圖案、線條、裝飾，刀味、紙感，寫意與寓意等，并盡可能地了解它們的制作工藝、文化內(nèi)涵，使學(xué)生在觀察、欣賞中發(fā)現(xiàn)美、追求美，并在腦中構(gòu)成美，在手中表現(xiàn)美，弘揚(yáng)民族文化，提高審美能力。

四.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

全新的《美術(shù)課標(biāo)》的頒布和實施，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的美術(shù)人才帶來了蓬勃的生機(jī)和活力。她降低了以往對學(xué)生在專業(yè)知識和技能方面的要求，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的溝通和整合，為學(xué)生想象力的發(fā)展和創(chuàng)新提供了廣闊的空間，肯定了注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。結(jié)合美術(shù)教育發(fā)展的趨勢、課標(biāo)的要求和教學(xué)實踐的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)。

如果學(xué)生的美術(shù)作品只是真實地記錄美，那效果肯定沒有照片好。美術(shù)作品之所以美，是因為它融入了畫者的情感、態(tài)度，對原物進(jìn)行了創(chuàng)新。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的這種創(chuàng)新融入到美術(shù)作品中，呈現(xiàn)給觀者不一樣的美感。學(xué)生的創(chuàng)新不能“閉門造車”，而應(yīng)該來源于生活。教師在安排課程內(nèi)容、給學(xué)生布置課下練習(xí)的時候，要注意與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，選擇學(xué)生熟悉的事物、題目。學(xué)生具有實際的生活經(jīng)歷和體驗，不僅對教師出的題目有比較清晰的了解，還可把這種經(jīng)驗融入到美術(shù)作品的創(chuàng)作中去，從而具有了創(chuàng)新性。此外，學(xué)生在完成美術(shù)作品后，還可以返回到自己的生活中，與真實的事物進(jìn)行比較、分析，在更加充分地認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上，對美術(shù)作品進(jìn)行充實、豐富和美化。因此，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更多地接觸實際生活，參與社會實踐，為獲取豐厚的創(chuàng)作素材、鞏固所學(xué)知識、拓展想象空間，并為提高創(chuàng)新意識和能力奠定良好的基礎(chǔ)。大自然是最好的老師，勞動也是最好的老師，教師應(yīng)多多帶來學(xué)生走出校園到大自然中去體驗、去學(xué)習(xí)，去勞動，在實踐去享受獨(dú)立和自由，塑造創(chuàng)新型的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，藝術(shù)來源于生活，哪里有生活，哪里就有美術(shù)。美術(shù)教師只要善于發(fā)現(xiàn)，就知道小學(xué)的資源是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的無盡寶藏。美術(shù)教師應(yīng)合理利用并挖掘美術(shù)教學(xué)資源，開放小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的空間，多引導(dǎo)學(xué)生觀察這片質(zhì)樸的土地，攝取身邊的畫面，讓學(xué)生從生活中認(rèn)識美術(shù)，走進(jìn)美術(shù)世界，這樣學(xué)生才會喜歡美術(shù)課，并學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，小學(xué)的美術(shù)課堂教育才會走向美好的明天。

（作者單位：甘肅省通渭縣隴陽小學(xué)）

第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)的實效性

美術(shù)課堂教學(xué)的實效性

美術(shù)課顧名思義就是對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，提高審美能力，要想真正達(dá)到這個目標(biāo)，教師必須能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在和諧的狀態(tài)下，在知識和技能成倒三角的不斷積累和發(fā)展下學(xué)生才能真正學(xué)到東西。而這一切不是一個老師想怎么做就做么做的，需要教材的引領(lǐng)，有一個系統(tǒng)性的教學(xué)步驟，把握學(xué)生心理，還要結(jié)合教師的課堂素養(yǎng)。

我聽過一些美術(shù)課，起初看到教案，會讓我眼前一亮，教案設(shè)計新穎，過程詳細(xì)，讓我抱著很大的興趣去聽課，但往往一節(jié)課聽下來感覺很失望，沒想象中那么好，仔細(xì)分析才發(fā)現(xiàn)教師上課走教案，不能根據(jù)學(xué)生實際接受的能力和表現(xiàn)靈活地處理各環(huán)節(jié)的份量，重難點把握不住。為表現(xiàn)課上得精彩把每個環(huán)節(jié)都當(dāng)成重頭戲或是每個環(huán)節(jié)都輕描淡寫急于完成教學(xué)內(nèi)容，這樣的課讓學(xué)聽得也是稀里糊涂。學(xué)生的注意力大約在15分鐘左右，一整節(jié)課都是重點，學(xué)生怎可能全部接受，或者急急忙忙走完每個環(huán)節(jié)，學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)就被下一環(huán)節(jié)打斷，可想也是學(xué)不到東西。學(xué)生知識的連貫性差，不能夠融會貫通，這就需要教師對整節(jié)課的重難點做到心中有數(shù)，有指向地讓學(xué)生關(guān)注重點解決難點，在難點的講解時可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)加強(qiáng)語氣或是換一種方法再講一遍。及時讓學(xué)生反饋信息，為下一個環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

寒假里我認(rèn)真閱讀了學(xué)校發(fā)的假期學(xué)習(xí)資料，里面有很多地方提到了學(xué)生比較喜歡的教師，有些教師對自己有這樣一個要求就是“每堂課至少讓學(xué)生大笑三次”。我非常欣賞這一做法，美術(shù)課作為小學(xué)階段不被學(xué)生重視的小科目，要想讓學(xué)生喜歡就要學(xué)習(xí)這種做法。其實我也經(jīng)常在備課時或是在進(jìn)教室之前想過用什么方法或是語言引起學(xué)生的注意或是引起他們發(fā)笑，讓學(xué)生課上愉快，課后難忘。六年級有一個班學(xué)生很活躍，很有主見，對每個老師的課也經(jīng)常有自己的看法，起初我接這個班時學(xué)生對我極不信任，總用一種不屑的眼光看我，我說出的觀點，他們也經(jīng)常發(fā)出懷疑和反對的呼聲，因此課堂上有時會鬧出一些不愉快，也讓我有一段時間很不喜歡上這個班的課。但這樣的課堂很痛苦，也不是我想要的課堂，于是我努力尋找原因。從學(xué)生的口吻中我得知，這個班以前的美術(shù)老師連續(xù)教了他們很多年，而這個老師經(jīng)常在一些比賽中獲獎，作品也經(jīng)常入編一些書籍報刊，學(xué)生聽到他的事跡后都是佩服的五體投地，而當(dāng)我這樣一個陌生的老師出現(xiàn)在他們面前時他們不免用懷疑的眼光看我“你有什么能耐教我們？”原來學(xué)生是懷疑我的能力。于是我在這個班的課堂上特別增加了一些環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生到黑板上演示，然后我做個精彩的示范，幾次下來漸漸地我聽到了下面有了驚嘆聲，有時會有贊許的掌聲，學(xué)生在作業(yè)時也經(jīng)常求助于我，我暗暗竊喜：“對付你們這幫小鬼還是綽綽有余”。雖然我不是個幽默的人，但在我的課堂上我還是會經(jīng)常用搞笑的語言或動作引起學(xué)生的注意，用親切和關(guān)心的話語輔導(dǎo)學(xué)生，拉近師生的距離。漸漸地你會發(fā)現(xiàn)你所做得一切都會在學(xué)生的態(tài)度上得到反饋。而往往這一切的做法在教案上是反應(yīng)不出來的，所以教師不能只備好課就萬事大吉了，教案只是一條繩索，而繩索上哪個環(huán)節(jié)會開出花來需要教師的智慧，課堂多關(guān)注學(xué)生，并通過學(xué)生的反應(yīng)及時采取有效的策略，這樣才會使課堂煥發(fā)生命的活力。

第五篇：小學(xué)美術(shù)論文：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之我見

[摘要] 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一項公民素質(zhì)教育。新教材的改革過程中，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革，更加激發(fā)了學(xué)生熱愛美術(shù)這門學(xué)科。建立與新課程想適應(yīng)的多元開放的課堂教學(xué)制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的顯示要求和緊迫任務(wù)。要想達(dá)到審美、認(rèn)識、教育三者并舉的教學(xué)效果，從以下三方面來改變美術(shù)的課堂教學(xué)：

一、內(nèi)容上從遵從教材向因材施教的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。

二、方法上從注重單一課堂教學(xué)向多元化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、評價上從注重結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 新課程

課堂教學(xué)

因材施教

多元化

注重過程

“美術(shù)”和“藝術(shù)”作為一百年前從西方輸入的外來語，它們都源于同一英文單詞：“art”。實際上，在西方各國通行的做法是把我們今天所理解的“美術(shù)”叫做視覺藝術(shù)。“美術(shù)”作為一個專門學(xué)科名稱，不論從具體使用的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及應(yīng)用性上，顯然已無法承載它所涵概的范圍和當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一項公民素質(zhì)教育。如今九年制義務(wù)教育的美術(shù)教材已經(jīng)在全國使用，縱觀教材，比起舊教材來內(nèi)容更加豐富多彩。但是美術(shù)這門學(xué)科，到底要達(dá)到一個什么目的，我想無外乎還是要培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)、豐富的想象力及創(chuàng)造性思維。

普及美術(shù)課是美術(shù)課堂教學(xué)的雙基任務(wù)與素質(zhì)教育的要求。新教材的改革過程中，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革，更加激發(fā)了學(xué)生熱愛美術(shù)這門學(xué)科。但是事物是辨證的，新的教材有它積極的因素，同時也有負(fù)重的感覺，對教師的壓力很大，教學(xué)難度也大，課前準(zhǔn)備工作量大，沒有相應(yīng)的教具和學(xué)具。這大概就是新教材的一個主要缺點。針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為建立與新課程想適應(yīng)的多元開放的課堂教學(xué)制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的顯示要求和緊迫任務(wù)。因此，要想達(dá)到審美、認(rèn)識、教育三者并舉的教學(xué)效果，我們不妨從以下三方面來改變美術(shù)的課堂教學(xué)。

一、內(nèi)容上從遵從教材向因材施教的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變

一直以來，我們都在提“因材施教”，但在實際教學(xué)中，有幾個教師是真正做到了“因材施教”呢？我認(rèn)為“因材施教”應(yīng)該一分為二，一是“人材”，二是“教材”。

人與人之間肯定存在差異，而一個地區(qū)的教材都是千篇一律的。針對不同地方的學(xué)生，我們是否一定要遵守同一教材中的內(nèi)容，墨守成規(guī)地開展教學(xué)呢？新的教材有它的優(yōu)勢，但也存在著許多的不切實際。比如說在低年級過早涉入的水粉課和國畫課。以浙版美術(shù)一年級二冊的《水墨游戲》為例子，要求學(xué)生嘗試用多種形式來玩水彩，并對效果進(jìn)行聯(lián)想、添畫。根據(jù)我校當(dāng)前的實際情況，由于學(xué)生人數(shù)多、年紀(jì)小、沒有專用教室，或課前準(zhǔn)備不充分，或工具使用不當(dāng)，造成課堂效率嚴(yán) 1

重下滑，課堂環(huán)節(jié)掌控十分困難。再例如浙美版小學(xué)美術(shù)三年級五冊《靈壁奇石》等一些課，在收集學(xué)具材料本身就存在及大的困難。讓每個學(xué)生都動手參與幾乎是不可能。

諸如此類課題，我覺得我們在教學(xué)時，應(yīng)該進(jìn)行一定的可行性分析，采取一定的改革措施，使教學(xué)行之有效。比如將教材整合，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)動課時順序，可以按美術(shù)的類別進(jìn)行歸類，并按內(nèi)容的特點劃分時間表，使重新編排的教材整體脈絡(luò)清晰，然后在每一個整塊類別中確定一個教研課題。一個課題下來，學(xué)生就可以通過一點明白一片。還可以對一些課題進(jìn)行適當(dāng)遷移，補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，由于這些特有的物產(chǎn)取之方便，有容易被學(xué)生接受，有著親切感，就好比我們自家里的東西，可能不值什么錢，但對我們每日的生活來說非常有意義。由浙版美術(shù)三年級六冊“家鄉(xiāng)的橋” 一課給我們無數(shù)啟發(fā)——還有家鄉(xiāng)的哪些物體也能進(jìn)行創(chuàng)作？于是“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、“家鄉(xiāng)的塔”、“家鄉(xiāng)的農(nóng)具”、“家鄉(xiāng)的山”……形成了一個系列的單元教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的延伸，到教學(xué)材料的拓寬，最后到教學(xué)方法的開放……這樣使學(xué)生既擺脫了原有課程沒有相應(yīng)學(xué)具的困境，又了解和認(rèn)識家鄉(xiāng)的一些別具一格的有特色的物產(chǎn)資源，并從中潛移默化地受到愛國主義教育，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。

在研究的新課中，教師將是一個開拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程更要求美術(shù)教師在教學(xué)中不斷完善自己，不斷更新教學(xué)觀念，不斷提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，才能形成自己的特色教學(xué)風(fēng)格，才能與新課程同行！

二、方法上從注重單一課堂教學(xué)向多元化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

加德納教授認(rèn)為，人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，多元智能理論所指的“多元”并不是設(shè)備的多元，而是啟發(fā)的“多元”、教育的“多元”，同時也是適應(yīng)人潛能的“多元”，以教材內(nèi)容及現(xiàn)實生活為素材，從學(xué)生的潛能本質(zhì)開始設(shè)計，以最終實現(xiàn)個體發(fā)展的多元，構(gòu)建完美、高素質(zhì)的學(xué)生個體。

在新的理念下，新時期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素質(zhì)與美術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、表現(xiàn)力等方面的能力。美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該重新定位自己的角色，教師不再是知識的傳授者，而以學(xué)習(xí)者的平等心態(tài)參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中去，協(xié)同合作，師生互動，教學(xué)相長。

單一的教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)代的素質(zhì)教育。在美術(shù)課堂注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將美術(shù)和電教相結(jié)合，美術(shù)和音樂相結(jié)合，把美術(shù)課當(dāng)成一種美術(shù)文化課來上。開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生作畫意圖和情緒，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同方法：例如手勢法、謎語法、口訣法等來激發(fā)學(xué)生興趣，連環(huán)漫畫法、分工合作法、一課多練法等進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作。使學(xué)生盡可能地施展自己的智能、鍛

煉自己的智能、提高自己的智能。

在上二年級三冊《向日葵》一課時，為了使學(xué)生更深刻的了解書中大師凡·高繪畫作品和人生經(jīng)歷、性格的關(guān)系，我運(yùn)用設(shè)問的方法導(dǎo)入，投影顯示凡·高的另一作品《割耳朵的自畫像》，并提出以下幾個問題：凡·高的耳朵是誰割的？他為什么會割下自己的耳朵？他會有什么樣的性格特征？他的人生經(jīng)歷會怎樣？繪畫作品從哪些方面體現(xiàn)出畫者的性格特征？在一串疑問中，學(xué)生好奇討論，猜測、疑慮、敬佩……，在學(xué)生興趣盎然中，開始了新課的學(xué)習(xí)。

為書本上的范畫作品改畫名，是一個培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，藝術(shù)解讀能力的好方法。浙版美術(shù)一年級第一冊《大雨和小魚》，學(xué)生給作品取了很多可愛有趣的名字：《海底世界》、《華美的舞會》、《化妝舞會》、《誰偷吃了我的泡泡》、《一起上學(xué)去》……，學(xué)生的語言智能、視覺空間智能、音樂旋律智能可見一斑。

美術(shù)課堂是組成人類智力因素不可缺少的因素，讓美術(shù)課堂生活豐富起來，必定是讓人類更科學(xué)、更文明、更完美。

三、評價上從注重結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變

評價是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要的組成部分，如何評價學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起在著至關(guān)重要的作用，遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動中，很多教師還沒有認(rèn)識到這一點，只關(guān)心結(jié)果不關(guān)心過程的態(tài)度，久而久之必然會使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同，其評價準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的框架可依。傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，通常是通過最后一次學(xué)生一幅繪畫作品來決定學(xué)生這學(xué)期美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這樣“一錘定音”的評價，根本不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒有對學(xué)生的將來學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中尤為適用。努力的過程就是素質(zhì)教育發(fā)展的過程。

美術(shù)評價時，面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們不能從簡單的分?jǐn)?shù)或是優(yōu)來區(qū)分，這樣只會給孩子在心理上造成一個人為的障礙。我們不但要注重教師的評價，還要兼顧同學(xué)、家長對被評價者的評價，最后還應(yīng)該聽聽學(xué)生的自評。

美術(shù)的評價更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。教師應(yīng)該盡量多的去給學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會。只要學(xué)生大膽的創(chuàng)造，哪怕是可笑的想法，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，所以在評價學(xué)生的作品時，要盡量避免以成人的主觀、武斷地評價兒童作品。我們應(yīng)該給那些具有自己獨(dú)特見解，獨(dú)特風(fēng)格的學(xué)生給予充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情，使評價真實客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

只要我們本著培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美及綜合能力的目的，在評價過程中運(yùn)用一切能

用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正作到敢說、敢想、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會有偏離，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用也就真正的落實到了位置，因為美術(shù)教學(xué)并非是專業(yè)教育，也不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家。

總之，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)只有從兒童特點出發(fā)，改變以往學(xué)科為本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。今后在合作與探究的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行探究，以期發(fā)現(xiàn)，研究和解決學(xué)生教育、教學(xué)中的新情況、新問題，掌握其特點，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，摸索一條適合我校學(xué)生實際的教育新路子。

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