第一篇：和諧互助分層遞進(jìn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些想法

“和諧互助，分層遞進(jìn)”在數(shù)學(xué)教學(xué)

中的一些想法

楊世龍

隨著我校的“和諧互助，分層遞進(jìn)”的課題不斷深入的研究，自己也正好帶出了一屆學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論上應(yīng)該是不錯(cuò)的，但常常事與愿違，好多的學(xué)生學(xué)著學(xué)著就掉隊(duì)了，課堂上出現(xiàn)了兩級(jí)分化或三級(jí)分化，從而給我們?cè)谡n堂教學(xué)中就提出了挑戰(zhàn)，如何才能使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在每一節(jié)課上有收獲，所以近幾年，我校開始探索并初步試行分層遞進(jìn)式教學(xué)。這種教學(xué)方法對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)生比較實(shí)用。如果做的好了，它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。下面就我在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍?shí)踐探索。主要以分層遞進(jìn)為主。

一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性

在我校，家長(zhǎng)外出打工是學(xué)生家庭收入的主要來源，因此造成我們的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，多半是家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校，一切就由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。另一方面，我?，F(xiàn)在實(shí)行“陽光分班”，學(xué)生的基礎(chǔ)狀況不同，興趣愛好各異，在這種情況下，教師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

二、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則

分層遞進(jìn)式教學(xué)應(yīng)遵循尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層（動(dòng)態(tài)分層，比如數(shù)學(xué)中有的學(xué)生幾何學(xué)的好，有的學(xué)生代數(shù)學(xué)的好）。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績(jī)差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地評(píng)估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次。對(duì)于不合理的地方，在取得學(xué)生同意后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學(xué)生放在同一層次。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。

三、分層遞進(jìn)式教學(xué)的措施

1、學(xué)生層次化

老師們?cè)谛律雽W(xué)或初二初三開學(xué)的第一周內(nèi)，要向?qū)W生宣布分層遞進(jìn)式教學(xué)的分層方案和目的，及時(shí)進(jìn)行一次周密的模底考試，然后對(duì)試卷作詳盡的分析。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對(duì)學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)層次。甲是拔尖的優(yōu)等生，乙是成績(jī)一般的中等生，丙是學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生。在編排座位時(shí)，盡可能想到和諧互助為一個(gè)學(xué)習(xí)小組以方便討論、輔導(dǎo)和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)關(guān)互補(bǔ)。并規(guī)定甲學(xué)生為該組的小組長(zhǎng)，小組內(nèi)互相促進(jìn)，相互監(jiān)督，帶著乙學(xué)生逐步提高，幫助丙學(xué)生掌握基礎(chǔ)。同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、幫助該組成員按時(shí)完成作業(yè)。教師指導(dǎo)各組小組長(zhǎng)順利完成組內(nèi)任務(wù)，同時(shí)對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行拔高訓(xùn)練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進(jìn)生不落伍”。

2、教學(xué)目標(biāo)和過程層次化

分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的問題。對(duì)于丙層次學(xué)生意在培養(yǎng)基本能力和學(xué)習(xí)興趣，力求問題簡(jiǎn)單易懂；對(duì)乙層次學(xué)生重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，問題具有一些難度；對(duì)甲層次學(xué)生設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)、難度較大的問題，意在拔高。在教學(xué)過程中，簡(jiǎn)單的問題“優(yōu)待”后進(jìn)生來回答、適中的問題讓給中等生回答、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生回答。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能均等參與課堂，逐步實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生、中等生向尖子生的遞進(jìn)。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動(dòng)，課堂才能真正還給學(xué)生。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過練習(xí)來了解不同層次學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。在布置作業(yè)時(shí)，甲層次學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙層次學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙層次學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。批閱時(shí)盡可能做到教師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。同時(shí)配套的要有錯(cuò)題本，及時(shí)的改錯(cuò)糾錯(cuò)，反復(fù)練錯(cuò)題。

在分層教學(xué)的探索和實(shí)踐中，大部分學(xué)生在課堂上有事做，分層遞進(jìn)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要能讓學(xué)生動(dòng)起來，我想我們的老師就會(huì)有辦法，那么學(xué)生的成績(jī)也就上去了。

總之，所有的做法都需要堅(jiān)持！

第二篇：分層遞進(jìn),和諧互助”學(xué)習(xí)策略

“和諧互助 分層遞進(jìn)”有效策略踐行之感悟

劉玉英

在課改前行的大浪潮里，“和諧互助 分層遞進(jìn)”有效策略，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，通過師友的互助學(xué)習(xí)，小組的合作交流，還有對(duì)于不同特點(diǎn)學(xué)生實(shí)施的分層教學(xué)，都為我們的課堂提供了更為有效的行動(dòng)指南。而自從我校全面推進(jìn)以及積極開展“和諧互助 分層遞進(jìn)”課堂有效策略以來，也取得了一定的成效。以下我結(jié)合本學(xué)科——思想品德的特點(diǎn)，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過踐行過程中的實(shí)踐和反思，淺談一下自己的收獲和感悟。

首先就實(shí)踐的收獲來說，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)。課堂更多的時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生充分的發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性，而老師則更好的扮演了主導(dǎo)者的角色。

思品學(xué)科重在理解和記憶，還有活學(xué)活用。但是很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為只要背會(huì)了，就能考高分，而很多時(shí)候結(jié)果并不是他們理想中的模樣。其背后存在著很多的問題和原因，其中的一個(gè)重要原因就是，學(xué)生審題不清，不能準(zhǔn)確把握題意，找不準(zhǔn)問題答題的切入點(diǎn)。所以在這里我先就策略中的“三步法”和諧互助策略之一的“問”談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)。

“問”的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師友在自學(xué)的基礎(chǔ)上互相提問。主要是對(duì)師傅在掌握問題問法上能力的培養(yǎng)和提高。隨著近幾年中考試題的靈活性的加大，考察看似知識(shí)不變，但考法卻越來越形式多變，而且綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。那就需要學(xué)生在基礎(chǔ)掌握扎實(shí)的前提下，對(duì)于多變式能夠做出準(zhǔn)確的判斷，只有學(xué)生明白考法的切入點(diǎn)，才可以穩(wěn)扎穩(wěn)打的作答。因?yàn)閹煾档膶W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接受起來比較快，通過老師的引導(dǎo)和反復(fù)強(qiáng)化，授予學(xué)生一些有效的方法和技巧。而要讓這部分學(xué)生掌握，那就得通過課前的調(diào)查，課上的提問，課后的抽查等及時(shí)的更近這些師傅的掌握狀況。主要是課前通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，初步嘗試學(xué)生自主概括主要問題，老師予以點(diǎn)評(píng)；然后課上給出一系列問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考分析，并且老師多角度的變換問法，引導(dǎo)，考查師傅層次學(xué)生的遷移和變通能力，再通過綜合類的能力題的檢測(cè)運(yùn)用，落實(shí)他們的運(yùn)用和掌握能力；最后通過課后的調(diào)查、考查（讓學(xué)生概述重點(diǎn)問題及相關(guān)觀點(diǎn)），以來驗(yàn)證學(xué)生的課堂掌握情況。一旦對(duì)師傅的培養(yǎng)和強(qiáng)化在能力上得到提升，那么，才可以在師友的互助中，更好的通過他們的力量，讓學(xué)友也得到一種知識(shí)的遷移，甚至還可以進(jìn)一步幫助師傅得到知識(shí)的生成。同時(shí)，注意讓師傅對(duì)學(xué)友進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)式提問，師傅先幫助學(xué)友掌握最簡(jiǎn)單、最直接的問法，循序漸進(jìn)，先樹立學(xué)友學(xué)習(xí)的信心和積極性，然后漸漸地由簡(jiǎn)到難提出不同層次的考查。同時(shí)結(jié)合小組捆綁考核的加分機(jī)制，讓學(xué)友之間形成一種團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力。如七年級(jí)上冊(cè)，“高雅情趣的作用”這是一種簡(jiǎn)單直接的問法，但還可以問“你是如何判斷高雅情趣的？”這是較難的問法，還有例如問題“如何防范，保護(hù)自我？”是直接的問法，而“遇到危險(xiǎn)，我們?cè)撛趺崔k？”這是難的問法，等等諸如此類的問題?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)是一定的，但問法的難易程度卻有很大的差異。這就需要學(xué)生掌握理解問題的能力了。除了對(duì)問題問的思考實(shí)踐外，其他的一些適用于思品學(xué)科課堂的“分層遞進(jìn)、和諧互助”策略，如基本在每堂課都會(huì)有的師友之間互考、互說、互背、互批，小組之間的討論交流等，也都為有效課堂注入了很多力量。主要體現(xiàn)在，課前復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，同桌師友互背，而側(cè)重于師傅考查學(xué)友對(duì)重點(diǎn)問題的掌握情況（師傅那里老師只抽查難點(diǎn)的熟練程度和掌握情況，以點(diǎn)查面）；課中對(duì)于剛學(xué)習(xí)完知識(shí)的互說交流（一般以互問互答式，簡(jiǎn)要概述即可，重在加深理解）以及時(shí)鞏固當(dāng)堂的所學(xué)內(nèi)容；再則就是當(dāng)本節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)完，老師在抽查檢測(cè)背誦情況時(shí)，師友之間再次互考、互記，以利于對(duì)本節(jié)重點(diǎn)問題的掌握；再則就互批來說，主要是在限時(shí)的默寫中，對(duì)于復(fù)習(xí)鞏固的要點(diǎn)知識(shí)，通過師生之間齊說，在參考標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下，師友再互批，標(biāo)注出問題所在，而反饋到學(xué)生自身，讓其自身改錯(cuò)，得以重視。這樣互考、互說、互背、互批，學(xué)生彼此之間就可以對(duì)所學(xué)習(xí)的問題掌握的更扎實(shí)一些。與此同時(shí)也能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)彼此之間可能存在的問題，例如，背誦中漏詞，漏點(diǎn)，觀點(diǎn)不完整；書寫中有錯(cuò)別字，難點(diǎn)字；書寫中答題不規(guī)范等問題。并且通過同桌師友這種互測(cè)的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中不斷進(jìn)步，并提高自己的學(xué)習(xí)能力。

還有就是，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，可以對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)予以關(guān)注。因?yàn)閹煾档膶W(xué)習(xí)和掌握程度較高，可以布置較高層次的任務(wù)，難度和量上就要偏大，然后給師傅以一定的權(quán)力，讓他們對(duì)自己的學(xué)友降低難度，再予以考查。首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)師傅一般速度快，通過舉手調(diào)查，可以讓這部分學(xué)生提前先做練習(xí)鞏固，老師再檢查他們完成的預(yù)習(xí)情況（如，課本勾畫。工具單的填寫等），這個(gè)時(shí)候再給學(xué)友們一到兩分鐘，最后再通過小組四人合作討論，統(tǒng)一組內(nèi)的觀點(diǎn)，解決學(xué)友可能存在的問題（這個(gè)時(shí)候，主要讓師傅提問，盡量讓學(xué)友多說，多表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)友，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心）。其次，在課中檢查背誦時(shí)，師傅考查學(xué)友中等偏易的問題，這樣有針對(duì)性的完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師再有針對(duì)性的鼓勵(lì)（對(duì)于學(xué)友考查，只要他們能熟練且準(zhǔn)的回答，就貼星、蓋章）等，通過這種鼓勵(lì)，也能幫助學(xué)友建立信心。當(dāng)然這個(gè)過程中，對(duì)于善于表達(dá)，表現(xiàn)的師傅也要予以鼓勵(lì)（但這部分層次較高的學(xué)生，可以用激勵(lì)性的語言，讓他們相信自己有很強(qiáng)的實(shí)力，通過加大難度，對(duì)他們起到拔高提升的作用）。

在收獲的同時(shí)，我也有一些困惑和反思。

對(duì)于部分學(xué)友，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而且沒有較為合適的師傅給予他們特殊的幫助（同學(xué)們不愿意幫助，也不愿意做他們的師傅），而老師已經(jīng)給予他們課堂及課下特殊的任務(wù)，甚至通過跟家長(zhǎng)電話溝通、配合老師工作，他們?nèi)匀煌瓿傻牟缓?。這些也確實(shí)給老師的教學(xué)帶來了一定的困難。還有則是，因?yàn)橐呀?jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)彼此熟悉的師友之間，偶爾會(huì)假借互說、互考為名開小差，說話，一旦再給他們調(diào)整師友，他們之間又不怎么合作，也就起不到互學(xué)互幫的作用。還有就是課下師友之間學(xué)習(xí)的效果不明顯，布置的課下跟進(jìn)任務(wù)完成得不是很好。由于沒有及時(shí)的課后自主鞏固，互相競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，使得課上的課前復(fù)習(xí)鞏固就比較浪費(fèi)時(shí)間（很多時(shí)候老師得占用新課時(shí)間，讓他們回歸教材復(fù)習(xí)鞏固，多以背誦強(qiáng)化對(duì)已學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，以做到溫故而知新）。

反思這些不盡如人意的表現(xiàn)，也說明自己在踐行“和諧互助，分層遞進(jìn)”的策略中，很多環(huán)節(jié)和問題并沒有嚴(yán)格的去把控，還是沒有找到更合適的、更有針對(duì)性的突破方法，尤其對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)上消極和被動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，或許關(guān)注度和激勵(lì)性程度還有所欠缺。

最后，努力尋求改進(jìn)的方向——集體學(xué)習(xí)，求突破，努力繼續(xù)踐行有效策略。

1.針對(duì)上述的問題，應(yīng)該多進(jìn)行學(xué)科組組內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)群策群力。

2.積極的聽評(píng)課，吸取更廣泛的授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)更多的靈活的教學(xué)方法，讓課堂更富有生氣和活力。

3.為了課堂復(fù)習(xí)更高效，以小卷默寫形式，當(dāng)堂現(xiàn)實(shí)考，且多出填空，大題，通過落實(shí)寫，更能實(shí)實(shí)在在的考查落實(shí)掌握情況。4.發(fā)揮學(xué)生小組互學(xué)的效果，以組內(nèi)捆綁考核，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作。

5.發(fā)揮好小組長(zhǎng)的帶頭作用，課下讓學(xué)生來分擔(dān)復(fù)習(xí)鞏固檢查的任務(wù)，更好的能跟緊學(xué)生。

6.多鼓勵(lì)學(xué)生（尤其是厭學(xué)、不學(xué)的學(xué)生），且以思想情感盡可能的感化學(xué)生，讓他們更好的配合老師和同學(xué)來參與學(xué)習(xí)。

7.繼續(xù)實(shí)施分層教學(xué)，布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。且做好課下的跟進(jìn)評(píng)價(jià)任務(wù)?？傊?，相信只有在不斷的實(shí)踐中，才可以做到不斷的突破和進(jìn)步，也希望“和諧互助 分層遞進(jìn)”有效策略，能為我們的思品學(xué)科提供更多科學(xué)的、有效的方法指導(dǎo)。也相信，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的實(shí)踐和反思，我們思品學(xué)科的課堂也會(huì)向更高效的方向邁進(jìn)。

第三篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

分層遞進(jìn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

袁學(xué)勤

（摘要：本文著重闡述分層遞進(jìn)式教學(xué)法在山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索。關(guān)鍵字：分層 遞進(jìn) 實(shí)踐 探索）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學(xué)方法已不再符合新課標(biāo)的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進(jìn)式教學(xué)。這種教學(xué)方法在學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學(xué)校十分實(shí)用。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。下面就其在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍?shí)踐與探索。

一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的必要性

在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學(xué)生中有60%以上的留守兒童，家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校，一切就由老師全權(quán)負(fù)責(zé)。另一方面，我校多年來一直實(shí)行“平行分班”，學(xué)生的基礎(chǔ)狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達(dá)60人以上，每位老師至少帶兩個(gè)班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，才能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

二、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則

本著尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績(jī)差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次，對(duì)于不合理的地方，在取得學(xué)生同意后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學(xué)生放在同一層次。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。

三、分層遞進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施

1、學(xué)生層次化

在新生入學(xué)第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進(jìn)式教學(xué)的分層方案和目的，及時(shí)進(jìn)行一次周密的摸底考試，然后對(duì)試卷做詳盡的分析。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對(duì)學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)小組。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績(jī)一般的中等生，丙組是學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生。在編排座位時(shí)，盡可能六個(gè)人（2個(gè)甲組、2個(gè)乙組、2個(gè)丙組）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組（多年來我面臨的學(xué)生中優(yōu)中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導(dǎo)和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)差互補(bǔ)。并規(guī)定甲組兩名學(xué)生為改組的小組長(zhǎng)，兩人互相促進(jìn)，相互監(jiān)督。帶著乙組學(xué)生逐步提高，幫助丙組學(xué)生掌握基礎(chǔ)。同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、幫助、該組成員按時(shí)完成作業(yè)。老師指導(dǎo)各組小組長(zhǎng)順利完成組內(nèi)任務(wù)，同時(shí)對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行拔高訓(xùn)練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進(jìn)生不落伍”。

2、教學(xué)目標(biāo)和過程層次化

分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)出不同層次的問題。對(duì)于丙組學(xué)生意在培養(yǎng)基本能力和學(xué)習(xí)興趣，力求問題簡(jiǎn)單易懂；對(duì)乙組學(xué)生重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，問題具有一些難度；對(duì)甲組學(xué)生設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)、難度較大的問題，意在拔高。在教學(xué)過程中，簡(jiǎn)單的問題“優(yōu)待”后進(jìn)生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能均等參與課堂，逐步實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生、中等生向尖子生的遞進(jìn)。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動(dòng)，課堂才能真正還給學(xué)生。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過練習(xí)來了解不同層次學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。在布置作業(yè)時(shí)，甲組學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙組學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。批閱時(shí)盡可能做到老師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。對(duì)于配套的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊(cè)》，要求學(xué)生在課后完成，再以小組為單位，“一對(duì)一”的督促檢查，部分重難點(diǎn)，以“一幫一”的形式解決，對(duì)于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學(xué)生互閱、自閱為主。

在分層教學(xué)的探索和實(shí)踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性普遍提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實(shí)施中還存在許多困難，例如：各個(gè)學(xué)校仍然以成績(jī)論成敗，初中升高中考試時(shí)，都本著以入重點(diǎn)班的人數(shù)論高低。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)后進(jìn)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣打擊很大，分層評(píng)價(jià)難以真正落到實(shí)處。另外，我所面臨的學(xué)生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，諸多想法措施難以實(shí)施，學(xué)習(xí)效果與期望值也相差甚遠(yuǎn)。六年來，在實(shí)施分層遞進(jìn)式教學(xué)過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進(jìn)教學(xué)法激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而如何使分層教學(xué)法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索。

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué) ——燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學(xué)困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)方法、課堂練習(xí)及課后作業(yè)，對(duì)學(xué)困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補(bǔ)差、分類分層推進(jìn)的力度不夠，這樣的教學(xué)使學(xué)困生不易接受，學(xué)習(xí)信心隨教學(xué)深入而下降，以至于討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學(xué)困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學(xué)生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學(xué)中應(yīng)做到注重全體、因材施教，讓他們?cè)诓煌瑢哟紊隙加兴岣?，讓尖子冒出來，使多?shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化提升。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、現(xiàn)狀

自從實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而以中考成績(jī)的高低來衡量各校教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣的觀念，至今存在。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績(jī)來衡量每位教師的教學(xué)水平的高低，于是教師只能按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生連最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

學(xué)得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎(chǔ)的差異，使得在接受知識(shí)的速度不同，只要我們給予充足的時(shí)間，他們會(huì)掌握到同樣的知識(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中能采用適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生充足的又適合他們個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及感情上的關(guān)懷，得到是師生的認(rèn)可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會(huì)樹立起學(xué)習(xí)的信心，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才會(huì)有成就感。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣就能改善他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、共同提高”的目的。

二、分層原則

分層要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，按照平時(shí)的考試成績(jī)來劃分。不要給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用互助合作的 2 學(xué)習(xí)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，實(shí)行互助合作自愿幫扶的原則，動(dòng)態(tài)分層。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、具體實(shí)施

1、學(xué)生劃分

通過一段教學(xué)觀察與測(cè)試評(píng)定后，以及與學(xué)生的交談，初步對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次。A層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我完成練習(xí)與作業(yè)，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，解決C層學(xué)生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學(xué)習(xí)方法；B層：是成績(jī)中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層：是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，需要在別人的幫助下才能掌握知識(shí)，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

為實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互助合作，在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人（1個(gè)A層、2個(gè)B層、1個(gè)C層）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。但是分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，經(jīng)同學(xué)們的共同努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況將會(huì)出現(xiàn)明顯變化，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2、教學(xué)目標(biāo)層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，堅(jiān)持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學(xué)生，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標(biāo)，提出不同的發(fā)展要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施不同的教學(xué)方法和手段，安排多種多樣的的教與學(xué)的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層：在學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度，注重能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；B層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)；C層：嚴(yán)格按大綱要求，特別注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不高拔高題。

如“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)可定為

共同目標(biāo)：記住等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)并能用它來解決簡(jiǎn)單的問題。

層次目標(biāo)：

A層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題； B層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行有關(guān)計(jì)算和證明； C層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和證明。

3、教學(xué)過程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

在教學(xué)方法上

教師要做到：對(duì) A層學(xué)生重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，多點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維；B層學(xué)生多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多模仿經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)方法；C層學(xué)生多采用引導(dǎo)鼓勵(lì)、低層次小步走的方法，教學(xué)重點(diǎn)放在最基本的問題上，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每位學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)、且不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)上少走彎路。A層：自學(xué)教 材選學(xué)課外讀物，做好筆記，找出前后知識(shí)的聯(lián)系，模仿例題初步解決課后練習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。B層：從預(yù)習(xí)課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；C層：著重培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的熱情，全面耐心指導(dǎo)學(xué)法。

4、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

5、作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

6、測(cè)試分層 測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍。

7、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

三、后續(xù)工作 分層動(dòng)態(tài)管理

學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，因?yàn)槌踔猩休^強(qiáng)的可塑性，經(jīng)過努力，有些學(xué)生會(huì)有較大的進(jìn)步；同樣原來較好的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槟承┰蛑率箤W(xué)習(xí)落后下來，所以經(jīng)過一段時(shí)間后，對(duì)所有學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況重新對(duì)他們進(jìn)行分層，進(jìn)行一次微調(diào)處理，進(jìn)步的能調(diào)入A層的，調(diào)入A層??；不再適應(yīng)A層的調(diào)到B層??，這種動(dòng) 7 態(tài)管理，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，又是鞭策，這就需要教師教育好學(xué)生正確對(duì)待這種“壓力”，變“壓力”為“動(dòng)力”，而不是被這壓力的負(fù)擔(dān)。

提高對(duì)分層教育的再認(rèn)識(shí)

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是由淺到深，由陌生到熟知，由反對(duì)到理解，循環(huán)往復(fù)提高，對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)也是如此，我們?cè)谠囆幸欢魏笠M(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，找出問題及時(shí)解決，要是教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高覺悟，統(tǒng)一到新的起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。學(xué)生也是如此，通過師生交談，生生交流，找到這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與缺陷，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，從分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，能積極參與學(xué)習(xí)，尖子生能自我發(fā)展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，每位學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，融洽了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是整個(gè)課堂變得和諧而又活潑，同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成了比學(xué)趕幫超的良好局面，達(dá)到互利共贏的目的，使得教師愛教學(xué)生愛學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)的目的。

總之，分層遞進(jìn)教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快 的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。我想只要我們教師能做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂，以用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學(xué)就會(huì)步入一個(gè)賞心悅目、富有創(chuàng)造性的奇妙世界。

第五篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在英語常規(guī)教學(xué)中，聽力教學(xué)一直采用的是統(tǒng)一的聽和練習(xí)的方式，忽略了不同層次學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致聽力教學(xué)效果難以提高，聽力訓(xùn)練成為學(xué)生的一大障礙。如何使不同層次的學(xué)生在英語聽力上都有所進(jìn)步和提高，不忽視任何一個(gè)層次的學(xué)生，就需要在英語聽力教學(xué)中采用分層遞進(jìn)教學(xué)法，使所有學(xué)生都得到發(fā)展，樹立學(xué)好英語的信心。

關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)；分層遞進(jìn)教學(xué)法；原則；應(yīng)用

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)就在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。因此，教學(xué)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。我們必須客觀地承認(rèn)學(xué)生的差異，分析學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進(jìn)教學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)是科學(xué)的，因?yàn)樗艹浞终{(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的興趣，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供充分的條件和機(jī)會(huì)；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

一、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法的原則

課堂教學(xué)中存在學(xué)生的明顯分化，用同一種教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待全體學(xué)生，就必然使得教學(xué)沒有符合學(xué)生發(fā)展需要，會(huì)讓一部分學(xué)習(xí)可能性水平高于教學(xué)要求的學(xué)生能力發(fā)展不足即“吃不飽”，又讓可能性水平顯著低于教學(xué)要求的“學(xué)困生”出現(xiàn)“消化不良”即“吃不了”，所以教學(xué)中正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)可能性和差異是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。與此同時(shí)，分層的標(biāo)準(zhǔn)多樣性客觀上并不總能科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平，在必要時(shí)須變換分層標(biāo)準(zhǔn)，有助于更全面把握學(xué)生的特點(diǎn)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)踐中分層遞進(jìn)教學(xué)的操作應(yīng)包括以下幾個(gè)原則：

一是層次性原則：教學(xué)中注意教學(xué)目標(biāo)層次性，教學(xué)要求分類要求及學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的層次性。

二是面向全體與因材施教原則：教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，并針對(duì)學(xué)生差異性實(shí)行不同層次要求，確定“以學(xué)為本、因?qū)W定教、學(xué)教和諧”思想。

三是發(fā)展性原則：用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)可變的。鼓勵(lì)他們向更高層次邁進(jìn)，從而使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展，同時(shí)教學(xué)手段應(yīng)不斷發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

四是可接受性原則：教學(xué)的內(nèi)容、方法要求要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生能夠接受。

二、英語聽力教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層，將全班學(xué)生分成A（高層）、B（中層）、C（低層）三個(gè)層次：A層是英語聽力能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地開口說英語，且英語語調(diào)準(zhǔn)確，語言流暢且能靈活運(yùn)用所聽的語言材料的學(xué)生；B層是英語聽力水平中等的學(xué)生，能大膽說英語，英語口語較流暢，能復(fù)用所聽的語言材料的學(xué)生；C層是英語聽力有困難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在聽力教學(xué)中，教師要充分利用好語音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次學(xué)生，有條不紊地操作，完成聽力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)可分為三種：“基本目標(biāo)”“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)使C層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”，B層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”，A層學(xué)生達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”，使各層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展。

3.訓(xùn)練的分層

根據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)需要和因材施教的需要，對(duì)于不同層次學(xué)生訓(xùn)練有不同的要求：“A層學(xué)生自己走，B層學(xué)生跟著走，C層學(xué)生拉著走”。C層的學(xué)生要求在上聽力課中，在老師對(duì)所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（兩個(gè)或三個(gè)）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習(xí)；能回答老師的簡(jiǎn)單提問；能用較簡(jiǎn)單的英語與同學(xué)討論，使這層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”。B層的學(xué)生要求在聽力訓(xùn)練課中，能根據(jù)教師對(duì)一些關(guān)鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個(gè)）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學(xué)討論；能復(fù)述所聽到的內(nèi)容，使這層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”。A層的學(xué)生在聽力訓(xùn)練課中，教師不需對(duì)生詞或句子作任何的解說，要求學(xué)生能順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能很好地回答老師提出的各種問題，包括一些深層次的、擴(kuò)展性的問題，能用流利、地道的英語與同學(xué)討論，能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，要求這層的學(xué)生能達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。

4.評(píng)價(jià)的分層

成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。由于學(xué)生個(gè)體的差異，因此教師對(duì)于不同的學(xué)生布置不同的訓(xùn)練，對(duì)于不同的訓(xùn)練結(jié)果應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于同一層次的學(xué)生，教師也不能橫向比較后進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行縱向比較后進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于完成訓(xùn)練的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生增強(qiáng)求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對(duì)于失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法。首先勇于向?qū)W生承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生切實(shí)感到師生間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的途徑，并花大力氣幫助他們，使得他們獲得成功的體驗(yàn)。

總之，在英語聽力教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)成績(jī)的目的。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）