第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層評價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 實(shí)施有效分層評價(jià)的探索

根據(jù)國家義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育”，使每個(gè)學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教作為一條重要的教學(xué)原則，長期以來一直是教育理論和實(shí)際工作者研究和討論的焦點(diǎn)之一。因材施教原則要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，特別是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價(jià)體系”，才能有效地提高教學(xué)效率。

學(xué)校開展了“分層教學(xué)”的課題研究，教師就如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效的分層評價(jià)作了有益的嘗試。

一、在學(xué)習(xí)知識中 有效分層評價(jià)

有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢娂顚W(xué)生來說是多么重要！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會產(chǎn)生自我激勵。然而未必人人都獲成功。對于未成功者，教師決不能簡單地給予批評責(zé)備。學(xué)生的解題錯(cuò)誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。尤其在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須明確哪層學(xué)生達(dá)到哪個(gè)度，這樣才能有針對性的進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展?；谏鲜稣J(rèn)識，我們在學(xué)習(xí)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎(chǔ)層學(xué)生；B層指穩(wěn)定型學(xué)生；C層指提高層學(xué)生。

例如，九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材中的《長方體、正方體的表面積》一課，長方體和正方體中每個(gè)面的面積計(jì)算是舊知識，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長方體和正方體六個(gè)面之間的位置、大小關(guān)系，進(jìn)而理解并掌握長方體和正方體的表面積計(jì)算方法。在分層教學(xué)中多處實(shí)施分層評價(jià)。在驗(yàn)證長方體和正方體表面積計(jì)算中，由C層同學(xué)帶領(lǐng)BC層學(xué)生一起看媒體自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)前對各層次學(xué)生提出要求：A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，C層同學(xué)在得到結(jié)論驗(yàn)證的同時(shí)又得到了數(shù)學(xué)語言表述和歸納的鍛煉；學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，從而獲得知識。教師依據(jù)提出的要求進(jìn)行評價(jià)，對于各層學(xué)生的回答做出肯定判斷，這才是對學(xué)生一個(gè)公平的診斷。這樣，教師既掌握了學(xué)生對該部分知識點(diǎn)的掌握度，又及時(shí)促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，讓A層學(xué)生回答B(yǎng)C層學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生不僅不會，更會因?yàn)槔蠋煹姆穸ń档蛯W(xué)習(xí)熱情，甚至畏懼該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；而讓BC層學(xué)生回答A層學(xué)生的內(nèi)容，雖然答對了，但沒有提高思維力度，同樣降低了學(xué)習(xí)效率，對于這樣的評價(jià)都是低效的。

又如《乘數(shù)末尾有零的乘法》一課，該內(nèi)容選自九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材三年級第一學(xué)期。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是在輕松民主的氛圍中，學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作、小組討論等形式，自主探究出因數(shù)末尾有0的豎式計(jì)算方法，并在實(shí)踐比較中選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行正確計(jì)算。在探究乘數(shù)末尾有零的乘法時(shí)，先出示一組算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，讓學(xué)生列豎式計(jì)算：200×3。A層有位同學(xué)這樣列式：（如圖1）班上有部分同學(xué)“哄”地發(fā)出嘲笑聲。這時(shí)我問：看來大家挺有意見，是嗎？你能說說對或者錯(cuò)的理由嗎？學(xué)生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結(jié)果（如圖2），答案是正確的，方法是對的，并使計(jì)算簡便了，同時(shí)得到計(jì)算方法：計(jì)算末尾有零的乘法時(shí)，可以先將零前面的數(shù)先乘再添上零；……。教師及時(shí)肯定小結(jié)：是呀！末尾有零的乘法，計(jì)算時(shí)，將零前面的數(shù)先乘，再看因數(shù)中有幾個(gè)零，就在積的末尾添上幾個(gè)零。這個(gè)本領(lǐng)，已經(jīng)被大家領(lǐng)會，還真行呢！同學(xué)們在判斷他人正確與否時(shí)，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯(cuò)誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成份，你們說是嗎？我想：這樣處理，發(fā)揮了BC層同學(xué)的知識遷移運(yùn)用能力和運(yùn)用已有知識進(jìn)行辨析的能力，又給了A層同學(xué)學(xué)習(xí)自信，不會畏懼在課堂上答錯(cuò)題，保護(hù)了這一層學(xué)生渴望知識的欲望。讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

二、在實(shí)踐練習(xí)中 有效分層評價(jià)

根據(jù)不同學(xué)生的需要，在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行分層練習(xí)，在完全達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，提出高一層次的要求，既滿足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學(xué)生的知識面。根據(jù)對不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師有意識的進(jìn)行分層練習(xí)環(huán)節(jié)，因此為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要分層評價(jià)，通過分層評價(jià)環(huán)節(jié)，對不同層面的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測。對于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都采用激勵評價(jià)，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

例如《垂直和互相垂直》，該課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的內(nèi)容。這是學(xué)生在認(rèn)識了直線、線段、角，會度量角、畫角的基礎(chǔ)上教學(xué)的。具體學(xué)習(xí)：認(rèn)識兩條直線互相垂直以及垂線、垂足等概念。教學(xué)目標(biāo)：知道相交、交點(diǎn)、互相垂直、垂足等概念含義。并能用符號表示兩條直線的垂直關(guān)系。能根據(jù)圖形特點(diǎn)或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。能在一張紙上折出2條互相垂直線的折痕。在練習(xí)中進(jìn)行了分層（見圖3），5幅圖從簡單到變式，再拓展，通過情境演示學(xué)生知道可將直線延長并相交，充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在評價(jià)中，教師明確第1,2題是人人掌握的，所以請A層學(xué)生回答，滿足該層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并要對答對的表示肯定；第3，4題是BC層學(xué)生的，是就上兩題的變式題，評價(jià)時(shí)就目標(biāo)明確了，當(dāng)然A層學(xué)生也可能答對，那么老師要及時(shí)表揚(yáng)，給予鼓勵；第5題是提升題，由C層學(xué)生回答，教師起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，評價(jià)時(shí)盡量讓學(xué)生表述，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)表述能力。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級。結(jié)果是第一、二、四題學(xué)生的回答正確率是100%，第三、五題由于學(xué)生需要能夠判斷并能將直線延長后發(fā)現(xiàn)互相垂直的關(guān)系，所以滿足了思維較強(qiáng)的學(xué)生需要，回答正確率是75%。從數(shù)據(jù)上看出每一位學(xué)生在實(shí)踐操練中體驗(yàn)到成功的樂趣！

三、在延伸拓展中 有效分層評價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)無處不在。教師對學(xué)生的評價(jià)固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學(xué)生之間的相互評價(jià)也可以使學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、相互競爭、取長補(bǔ)短。同學(xué)之間的評價(jià)樸實(shí)、真誠，發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生也樂于接受。通過學(xué)生的評價(jià)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如《軸對稱圖形》，該內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)新教材四年級第二學(xué)期的知識。教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對稱圖形的含義，知道軸對稱圖形的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：能辨別軸對稱圖形，并會畫出對稱軸。教師在學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)：運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造一副軸對稱圖形。有的學(xué)生運(yùn)用65個(gè)小配件在網(wǎng)絡(luò)畫板上創(chuàng)造出美麗的軸對稱圖形，在評價(jià)中針對不同層次學(xué)生，教師作出不同的評價(jià)。對于A層學(xué)生主要落腳于創(chuàng)造的是否是軸對稱圖形，是否掌握對稱的概念；BC層學(xué)生不僅講評對與否，更注重評價(jià)創(chuàng)造的軸對稱圖是否美麗，由于評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，使得每一位學(xué)生的創(chuàng)造各不相同，使個(gè)性充分展示出來，學(xué)生配以生動優(yōu)美的語言介紹，在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造美，體現(xiàn)美，欣賞美，課堂氣氛愉悅，輕松，師生情感互動。使指導(dǎo)方法與張揚(yáng)個(gè)性得到統(tǒng)一。

又如《人民幣》是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材第二冊的內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識人民幣，知道人民幣的兌換，掌握最簡單的兌換方法。該課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握簡單的人民幣的兌換方法。人民幣是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，看起來學(xué)生應(yīng)該掌握，但根據(jù)一年級學(xué)生的實(shí)際生活情況，學(xué)生對面值較大的人民幣認(rèn)識得較多，對面值小的人民幣認(rèn)識得少一點(diǎn)，為此，在拓展中，我創(chuàng)設(shè)超市選購的游戲情境，讓學(xué)生在主動參與的過程中，拓展應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中輕松地掌握簡單的人民幣的兌換方法。出示商品（見圖4），問：如果你們小組有5元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。游戲開始了，學(xué)生紛紛用自己學(xué)會的方法和已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問題，小組間的活動十分激烈。有的說：買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元；有的說：買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在評價(jià)中，教師明確這部分知識不一定有層次區(qū)別，因?yàn)樗滑F(xiàn)對實(shí)際生活知識的滲透。講評前教師深入小組學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的動向，以便評價(jià)時(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際。由于是小組合作任務(wù)，教師必須點(diǎn)評每位組員的表現(xiàn)，以此激發(fā)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過積極參與解決數(shù)學(xué)問題的活動，初步認(rèn)識數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反過來作用于實(shí)踐，更在游戲?qū)嵺`中掌握人民幣的兌換方法，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新思維的能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐購物中應(yīng)用所學(xué)知識，將選購、計(jì)算、合理、正確的理財(cái)概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認(rèn)同。

在多年的教學(xué)中，我深切地感受到孩子的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和挖掘，這需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的指導(dǎo)下，改變以往的單一的教學(xué)方式，單一的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)，不僅在于評價(jià)對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新有效的分層評價(jià)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功！

第二篇：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

如何讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了，這就決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的熟悉能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，并在做出綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生?？紤]到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時(shí)首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，我們就要及時(shí)對分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，便于他們能更好地發(fā)展。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、要害、難點(diǎn)以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要把握的識記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能把握的較簡單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能把握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個(gè)層次的學(xué)生是不固定的，對目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上。教學(xué)時(shí)，要以Ｃ組學(xué)生能吃得了、Ａ組學(xué)生能吃得飽，B組學(xué)生能跳一跳摘得到為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

1、教學(xué)內(nèi)容分層

對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對C層次學(xué)生一般以識記，模擬為主，而A層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長方形的面積時(shí)，對C層次的學(xué)生只要向他們講清長方形面積計(jì)算公式的由來以及根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算。對B層次的學(xué)生可以對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并把握這一方法．對A層次的學(xué)生可補(bǔ)充例題，通過對例題的分析解答，培養(yǎng)A層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。

2、教學(xué)方法分層

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。現(xiàn)在比較流行的說法是教學(xué)有法，教無定法，教要得法。即做到教學(xué)方法靈活化，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解把握所學(xué)知識。前者是以放為主；放中有扶，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走，放開走的方法。后者則以扶為主，扶中有放，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時(shí)可采取領(lǐng)著走，扶著走的辦法，從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。如：在教學(xué)求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法時(shí)，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，把握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問、練習(xí)設(shè)計(jì)，評價(jià)等方面采用不同的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（1）、分層設(shè)計(jì)課堂提問

為了保證在課堂提問的過程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時(shí)，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表揚(yáng)，常用很好、真棒、好極了、很有創(chuàng)見等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用好的、嗯、是嗎等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說：請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強(qiáng)了他們主動參與的自信心。

（2）、分層布置作業(yè)練習(xí) 作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循兩做三層的原則。兩做是指練習(xí)分為必做和選做兩個(gè)部分；三層是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次；第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題。可做為選做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會，A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計(jì)基本題，而且還要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)，學(xué)困必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

（3）、有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好學(xué)習(xí)暫困生幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好入手，對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以我也能行逐步克服潛意識中失敗者的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中碰到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注重啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。在輔導(dǎo)形式上，我堅(jiān)持做到四結(jié)合：一是集體與個(gè)別相結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問題單獨(dú)指點(diǎn)。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識要害要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生圍繞疑難問題讀書，尋找有關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用分層教學(xué)

教育發(fā)展目標(biāo)要求面向全體學(xué)生，即要求每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，我國也一直有“因材施教”的教育思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的個(gè)別差異（如觀察力、想象力、注意力及學(xué)習(xí)興趣等），對學(xué)習(xí)效果往往會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有的學(xué)生學(xué)有余力，有的學(xué)生學(xué)得吃力。假如我們采取對所有學(xué)生都統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么好的學(xué)生就能快速完成任務(wù)，然后無事可作，而成績差的學(xué)生則不能及時(shí)跟上，最后喪失興趣。改變這一現(xiàn)狀的有效辦法就是分層教學(xué)、因材施教，要求我們既要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，又要對同一知識點(diǎn)設(shè)置不同的掌握目標(biāo)，努力做到讓全體學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。下面是一些具體措施：

一、將全體學(xué)生分層分組

學(xué)校里不是生產(chǎn)統(tǒng)一的產(chǎn)品，我們應(yīng)該綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、上課接受掌握能力、注意力、智力等情況，按1：2：1的比例把學(xué)生分為好、中、差三個(gè)部分，而且把各個(gè)部分的學(xué)生合理安排，按3-4位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由一名小組長負(fù)責(zé)管理。教學(xué)期間，可以根據(jù)情況變化而隨時(shí)更改分組，當(dāng)然，分組可以是同層分組、異層分組，還可以是混合分組，分組的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容的難易、課的類別。

二、具體課堂中的分層

（1）掌握目標(biāo)的分層 掌握目標(biāo)，我們不妨依據(jù)“知識能力”“過程方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)角度將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)層次：①層次為最低要求；②層次為教學(xué)目標(biāo)的基本要求；③層次為教材基礎(chǔ)上的適當(dāng)提高和加深。

如我在上《時(shí)間跨度計(jì)算》時(shí)，在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，是如下分層的：

③層同學(xué)：能正確熟練地掌握小時(shí)、分鐘的進(jìn)率并進(jìn)行換算。②層同學(xué)：能正確計(jì)算出某一時(shí)間點(diǎn)到另一時(shí)間點(diǎn)所經(jīng)過的時(shí)間。

①層同學(xué)：能正確計(jì)算時(shí)間跨度，也能從時(shí)間跨度和一個(gè)時(shí)間點(diǎn)推算出另一時(shí)間點(diǎn)。培養(yǎng)

分析問題的能力，養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)的興趣。這就能夠更好協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生知識起點(diǎn)的關(guān)系，讓教師能有針對性地教學(xué)，還可消除差生在學(xué)習(xí)上的障礙，讓成績好的同學(xué)得到更好的發(fā)展。

（2）提問的設(shè)計(jì)分層。

教師對課堂提問要充分考慮各項(xiàng)因素，所提出的問題必須與接近于學(xué)生思維最近發(fā)展點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生想一想就能解決，而且提問要能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，還要在新舊知識的關(guān)聯(lián)上作好鋪墊。為保證各層次學(xué)生在教師提問中都獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓所有學(xué)生都能有所思考，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識地把問題分成了上、中、下三層，其中較易的問題以復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)為主，面向③層學(xué)生；中層題則面向②層學(xué)生；難度大的問題，如必須通過比較、分析等思維方法才能解決的問題，則面向①層學(xué)生。如我在教學(xué)“有一包糖不論是分給18個(gè)人，還是分給48個(gè)人，都正好分完，這包糖至少有多少塊？”時(shí)把這類問題交由③層、②層學(xué)生回答；如果把上題中的“正好分完”改成“都剩3塊，這包糖至少有多少塊？”則交由①層學(xué)生回答。這樣不僅提問面擴(kuò)大了，而且與回答問題學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)接近了，符合各層學(xué)生的真實(shí)水平，所有學(xué)生都愿參與課堂了，每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，教師的課堂也因此而生動活潑起來。a)小組學(xué)習(xí)的分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難和各種學(xué)習(xí)水平也是十分難得的資源。教師要有效利用好這些資源，讓課堂教學(xué)的優(yōu)勢得到更大發(fā)展。教師集中研討學(xué)生的共性問題時(shí)，既可按①—②—③層的順序提問學(xué)生，讓學(xué)生相互補(bǔ)充、完善，使問題最終得到解決；也可以先要求③層學(xué)生示范作答，再提出同一問題或相似問題讓①、②層學(xué)生模仿回答；也可讓③層學(xué)生負(fù)責(zé)作業(yè)檢查、輔導(dǎo)督促①層學(xué)生完成練習(xí)等職責(zé)，還可制訂“值日小老師”制度，讓個(gè)別“小老師”在課堂上離座巡查，為其他學(xué)生提供幫助，以緩解學(xué)生人數(shù)過多而教師指導(dǎo)時(shí)間有限的矛盾。我們還要在課堂內(nèi)外強(qiáng)化學(xué)生的小組競爭意識，開展各種形式的競賽活動，讓組內(nèi)學(xué)生能接納①層學(xué)生，而且都能把幫助①層學(xué)生提高作為每個(gè)人的一項(xiàng)職責(zé)。

（2）課后作業(yè)的分層

課后練習(xí)題的各種層次，要表現(xiàn)在數(shù)量上（如知識的多少，思維能力的多少等），更要體現(xiàn)在質(zhì)量上（如知識的深淺，思維能力的強(qiáng)弱等）。在設(shè)計(jì)具體作業(yè)時(shí)我的原則是“兩類三層”，“兩類”是指作業(yè)題有“必做類”和“選做類”兩種，“三層”指教師應(yīng)對學(xué)生練習(xí)要有三個(gè)層次；第一層次為基礎(chǔ)性的練習(xí)題，是必須做的；第二層次為變式題或簡單綜合題，達(dá)到②層學(xué)生的能力極限；第三層次是綜合題，可列為選做題。

如思考題“一輛客車從A地到B地，每小時(shí)行45千米，行了2.5小時(shí)后停下，這時(shí)剛好離A、B兩地的中點(diǎn)18千米，A、B兩地相距多少千米？”分為三個(gè)層次：即做出“45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）為低層次，如果學(xué)生能分析到“這時(shí)剛好離A、B兩地的中點(diǎn)18千米中所說的離，沒說是還沒到中點(diǎn)，還是超過了中點(diǎn)，并且列式做出45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）”則為中等層次，如果學(xué)生能同時(shí)做出“45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）和45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）兩個(gè)答案?！眲t為高層次。

類似的作業(yè)起點(diǎn)低，層次多，學(xué)生易于下手，低層次的學(xué)生有選擇作業(yè)的機(jī)會，高層次的學(xué)生也有發(fā)揮能力的空間。這就能讓所有學(xué)生都能有所發(fā)展，基礎(chǔ)性的學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)等生也能得到充分提高。滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)出學(xué)生的興趣，充分調(diào)動全部學(xué)生非智力因素的積極作用。

（3）評價(jià)手段的分層

把智力水平有差異、基礎(chǔ)不同的學(xué)生用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，是明顯有失偏頗的。這樣的評價(jià)方式會讓低層次的學(xué)生沒有成功的喜悅，更會讓優(yōu)等生產(chǎn)生一種理所當(dāng)然的優(yōu)越感。正確的方法是分層評價(jià)，即把成績接近的學(xué)生按4—5人分成一組，小組內(nèi)的同學(xué)在練習(xí)、考試、答問等各方面競爭。因?yàn)橥M學(xué)生實(shí)力相當(dāng)，所以更能激發(fā)學(xué)生的競爭性。每月評一次，及時(shí)獎勵。這樣成績中下等的學(xué)生也有獲勝的機(jī)會，也可獲得獎勵，他們的自信心也能得到提高。成績好的學(xué)生，由于同組的實(shí)力都很強(qiáng)，也會受挫，更能激起他們的斗志，他們從中會知道只有加倍努力才能立于不敗之地，從而更加勤奮地學(xué)習(xí)。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得分層教學(xué)更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，更有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有利于優(yōu)等生充分發(fā)揮和學(xué)困生適當(dāng)進(jìn)步。

第四篇：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

羅延平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我曾經(jīng)為班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊造成統(tǒng)一授課的效率低而感到無可奈何。而現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，解決這個(gè)問題的最好方法就是在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。主要是在教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)方法分層。這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展。

任何一個(gè)班級的學(xué)生，在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都存在著各種各樣的差異，而素質(zhì)教育又要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了在進(jìn)行具體的教育時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。我認(rèn)為分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，如何才能更好的進(jìn)行分層教學(xué)呢？

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，并在做出綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。考慮到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時(shí)首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要隨時(shí)以動態(tài)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了解的學(xué)生，我們就要及時(shí)對分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，激發(fā)他們的興趣，讓更多的學(xué)生跨進(jìn)優(yōu)生的行列，便于他們能更好地發(fā)展。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要掌握的識記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能掌握的較簡單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個(gè)層次的學(xué)生是不固定的，對目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上。教學(xué)時(shí)，要以Ｃ組學(xué)生能”吃得了”、Ａ組學(xué)生能”吃得飽”，B組學(xué)生能”跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要我們在實(shí)際教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

1、教學(xué)內(nèi)容分層

對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對C層次學(xué)生一般以識記，模仿為主，而A層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長方形的面積時(shí)，對C層次的學(xué)生只要向他們講清長方形面積計(jì)算公式的由來以及根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算。對B層次的學(xué)生可以對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并掌握這一方法．對A層次的學(xué)生可補(bǔ)充例題，通過對例題的分析解答，培養(yǎng)A層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。

2、教學(xué)方法分層

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在比較流行的說法是”教學(xué)有法，教無定法，教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解掌握所學(xué)知識。前者是以”放”為主；”放”中有”扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走，放開走的方法。后者則以”扶”為主，”扶”中有”放”，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時(shí)可采取領(lǐng)著走，扶著走的辦法，從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法的方法”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問、練習(xí)設(shè)計(jì)，評價(jià)等方面采用不同的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（1）、分層設(shè)計(jì)課堂提問

為了保證在課堂提問的過程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時(shí)，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表揚(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強(qiáng)了他們主動參與的自信心。

（2）、分層布置作業(yè)練習(xí)

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循”兩做三層”的原則?！眱勺觥笔侵妇毩?xí)分為必做和選做兩個(gè)部分；”三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次；第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題。可做為選做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會，A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計(jì)基本題，而且還要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

（3）、有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好學(xué)習(xí)暫困生幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。在輔導(dǎo)形式上，我堅(jiān)持做到“四結(jié)合”：一是集體與個(gè)別相結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問題單獨(dú)指點(diǎn)。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生圍繞疑難問題讀書，尋找有關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問題，可安排在課外補(bǔ)救，或通過第二課堂適當(dāng)延伸補(bǔ)充，開闊知識視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實(shí)教學(xué)要求。

（4）、分層評價(jià)

分層評價(jià)是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于教師的評價(jià)，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價(jià)，不僅會扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的評價(jià)，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)習(xí)暫困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價(jià)尤為重要，對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)暫困生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過評價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次．成績退步的學(xué)生降到低一層次；從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

第五篇：淺析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

淺析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

來維環(huán)

摘要： 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中堅(jiān)持以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性差異確定不同層次的教學(xué)要求，為學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)方法，針對學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，給予不同層次的評價(jià)，做到因人而異、因材施教，讓不同層次的學(xué)生在已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上都得到不同程度的鞏固和提高。

關(guān)鍵字：

分層教學(xué) 主體分層 因材施教

早在春秋時(shí)期孔子就已提出“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”的育人思想，根據(jù)學(xué)生的不同水平,選擇不同的教材內(nèi)容、教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育，做到因人而異，因材施教。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身存在著教與學(xué)這一對矛盾，主要體現(xiàn)在：一是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的特殊性的矛盾，二是數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識體系與學(xué)生認(rèn)知、智力水平等個(gè)體差異的矛盾，三是教師制定的教學(xué)目標(biāo)、固有課堂模式、教學(xué)方法以及鞏固訓(xùn)練與學(xué)生之間接受能力不同的矛盾，總的說來是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的矛盾，針對學(xué)生的差異要求教師做出不同的教學(xué)模式和對應(yīng)措施，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的研究與探索就基本緩解了這些矛盾。

學(xué)生主體分層的教學(xué)模式，是符合數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的，有利于優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，對不同學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生最快、最有效的達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。教師對不同層次的學(xué)生可在每學(xué)期根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和需要，合理依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，真正讓每一個(gè)學(xué)生都能接受新知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所得。

教學(xué)過程中，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下應(yīng)如何做好數(shù)學(xué)分層教學(xué)呢？

首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，建立和諧協(xié)調(diào)、樂觀向上的教育氛圍，以情感為紐帶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立一種彼此尊重、互相理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧發(fā)展的師生、生生關(guān)系。教師尊重每一位學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓優(yōu)等生優(yōu)化，學(xué)困生轉(zhuǎn)化，做到面向全體，整體提高。

第二，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知、接受能力等個(gè)體差異，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，活用教材，激發(fā)學(xué)生興趣愛好，盡量滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要，實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)原則，始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位，使學(xué)生懂得自我發(fā)展，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會評價(jià)。

第三，在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)學(xué)生評價(jià)與考試制度的改革，現(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)及考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，考試內(nèi)容是統(tǒng)一的，而學(xué)生的具體情況是千差萬別的，這種強(qiáng)調(diào)甄別學(xué)生掌握知識結(jié)果的評價(jià)是不客觀的，否定了學(xué)生的差異性。注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異。這種關(guān)注結(jié)果而忽視過程的評價(jià)方法僅以考試結(jié)果論英雄，對個(gè)別學(xué)困生意義不大，這種機(jī)制只會讓個(gè)別學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，因而在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)以建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系，形成合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)制度。教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣化、開放式的評價(jià)方法，全方位了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及發(fā)展的潛能與需要。做好學(xué)生平時(shí)成績與學(xué)習(xí)過程的全盤資料，包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況、作業(yè)的完成度與質(zhì)量以及教師、學(xué)生、家長都參與的針對性評價(jià)，以確定學(xué)生是否有所進(jìn)步。教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以激勵性語言為主，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及其不足，同時(shí)制定明確、簡要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施需要具體做到以下六項(xiàng)內(nèi)容：

1、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是確定教學(xué)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)分層次，是讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行分類，把教學(xué)目標(biāo)分為A認(rèn)知、B理解、C應(yīng)用和D綜合四個(gè)層次，根據(jù)不同學(xué)生來確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和智力差異是客觀存在的，如果用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，顯然是不能很好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異及其個(gè)性的發(fā)展的。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)班級學(xué)生的基本情況先來確定一個(gè)大體教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)生之間存在的差異制訂靈活多樣的教學(xué)目標(biāo)，如在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《萬以內(nèi)的加減法》制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要兼顧學(xué)生優(yōu)、中、差三個(gè)層次，對于接受能力差的學(xué)生只要求認(rèn)知、理解萬以內(nèi)的數(shù)并運(yùn)算萬以內(nèi)整百整千數(shù)的加減法，對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生則要求根據(jù)實(shí)際問題來運(yùn)用萬以內(nèi)整百整千的加減法，并會進(jìn)行估算。教學(xué)目標(biāo)不一樣，但都要求兼顧到提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好。

2、學(xué)生主體分層

以學(xué)生為主體分層次進(jìn)行教學(xué)，可以解決在數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)中學(xué)優(yōu)生“吃不好”和學(xué)困生“吃不了”的矛盾, 實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。最為顯著的學(xué)說是巴班斯基的“分組教學(xué)論”，他認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學(xué)生，既包括由于某些原因?qū)W習(xí)比較吃力的學(xué)生，又包括在某些學(xué)科表現(xiàn)出很有才華的學(xué)生。在一個(gè)班級內(nèi)，個(gè)性的差異是多樣的，教師應(yīng)充分了解掌握班內(nèi)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，對他們因人而異，因材施教，巴班斯基要求我們必須對學(xué)生具體情況進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。

在班級里根據(jù)學(xué)生的知識、能力、性格、個(gè)性等差別將學(xué)生分為幾組或A、B、C等幾個(gè)層面。低層面的C層學(xué)生為知識水平低，能力發(fā)展慢，性格、個(gè)性方面稍有缺陷的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，盡量調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入到學(xué)習(xí)的全過程中，教師要由易到難，由少到多，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、積極思維、自我調(diào)整、自我評價(jià)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不喪失學(xué)習(xí)興趣。知識層面處在中等水平的B層學(xué)生在某些方面比較突出，成績表現(xiàn)不穩(wěn)定，需要在教師的幫助下，通過自己實(shí)踐和思索，可能真正對所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，激起學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考，獲取新知。而對知識處在優(yōu)秀層面的A層學(xué)生是知識掌握牢固、能力較高、個(gè)性獨(dú)特、具有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生，在教師適當(dāng)點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)他們就能夠理解學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與本質(zhì)，自覺構(gòu)建自己的知識體系，形成良好的思維方式和解決問題的能力，重點(diǎn)是拔高訓(xùn)練，拓展應(yīng)用所學(xué)新知。

3、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就是教師的教如何適應(yīng)存在個(gè)體差異的班級里個(gè)體學(xué)習(xí)的可能性。課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因之一不是學(xué)生的學(xué)不適應(yīng)教師的教而是教師的教不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，針對小學(xué)生自身生理習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)必須分開層次，盡量為學(xué)生的思維分層，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、超越和猜想。要以新視角去認(rèn)識學(xué)生，以新理念去引領(lǐng)學(xué)生，以新方法去指導(dǎo)學(xué)生，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在導(dǎo)入課題上要掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拉開層面，難易得當(dāng)，針對不同層次學(xué)生的情商和智商，課堂導(dǎo)入需要找準(zhǔn)不同層面的切入點(diǎn)。從導(dǎo)課上引起各個(gè)層面學(xué)生的好奇心和興趣。教師為不同學(xué)生提出分開層次利于學(xué)生探尋知識和具有趣味性的問題，讓學(xué)生在課堂分層教學(xué)模式的變換交替中不至于感到乏味。教學(xué)過程是交流教學(xué)思想的過程，更是師生情感交流的過程，教師在教學(xué)活動中，要了解學(xué)生的情感特點(diǎn)，看得出學(xué)生所思所想，對學(xué)生情感進(jìn)行“分層”，一堂成功的課少不了師生之間的互動與激情，教師不能只管機(jī)械的說教，還要時(shí)刻觀察學(xué)生的情感思緒反應(yīng)處在哪個(gè)層面上：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)黯然眼神，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生消化理解所學(xué)知識；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)百思不得其解的狀況時(shí)，則要變換教學(xué)方法和手段，從另種方法中說教、引領(lǐng)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)浮躁情緒時(shí)，則要引導(dǎo)他們從深度思考，以促深刻理解，舉一反三，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)情緒激昂、過分活躍的時(shí)候，教師要按捺住學(xué)生情緒，趁熱打鐵，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在教學(xué)過程中對不同思想情感的學(xué)生，教師要用不同層次的情感交流來回應(yīng)，教師的一個(gè)眼神、一次贊許往往都會給學(xué)生帶來無窮的力量和啟迪。

課堂教學(xué)分層更要求教師要吃透教材，充分了解掌握學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，面向全體學(xué)生，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在精心分層施教的基礎(chǔ)上，用其所長、避其所短，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，這樣才能真正有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4、學(xué)生練習(xí)分層

對小學(xué)數(shù)學(xué)新知識的鞏固與提高，練習(xí)是必不可少的內(nèi)容。分層教學(xué)要求針對不同學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次練習(xí)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱的要求和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合班級實(shí)際情況和學(xué)生差異給予不同層次的學(xué)生提出不同層次的練習(xí)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題（除思考題和選做題外）都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題，學(xué)優(yōu)生要求包括思考題和選做題在內(nèi)全部獨(dú)立完成，并且自我檢查找出錯(cuò)誤原因。學(xué)困生練習(xí)時(shí)會遇到一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對其降低要求。除了教師的指導(dǎo)外，還可以利用學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生開展“一幫一”結(jié)對子活動。遵循學(xué)生自愿，教師協(xié)助的原則，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成固定的一對一關(guān)系，學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，這樣使學(xué)困生進(jìn)步的更快，學(xué)優(yōu)生對知識能進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互贏。

根據(jù)學(xué)生接受能力、練習(xí)速度等參差不齊的現(xiàn)象，同一練習(xí)還要從數(shù)量上對不同學(xué)生進(jìn)行分層次要求。這樣不同層次的學(xué)生都能夠在同一時(shí)間內(nèi)完成了老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生練習(xí)能力的提高，既離不開自身的體驗(yàn)訓(xùn)練，也離不開教師的指導(dǎo)，對于相同的新知識，由于學(xué)生的理解速度和接受方式不同。因此，單靠集體指導(dǎo)“一刀切”是不能滿足各層次學(xué)生需要的，教師還要根據(jù)練習(xí)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層次有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對于學(xué)優(yōu)生來說，要單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增補(bǔ)一些思維難度大的題目，如課本中的選做題，思考題等，在解題時(shí)要求他們發(fā)散做題思路，提高做題效率。中等生基本能掌握基礎(chǔ)知識，但做題中出現(xiàn)錯(cuò)題率較大，學(xué)習(xí)成績忽高忽低表現(xiàn)不穩(wěn)定，還需加強(qiáng)勤奮學(xué)習(xí)的精神感召和獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過拔高訓(xùn)練以煥發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。學(xué)困生是個(gè)難點(diǎn)，也是練習(xí)的重點(diǎn)對象，他們在練習(xí)中遇到困難多，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很容易喪失學(xué)習(xí)自信心，所以對他們要求優(yōu)先輔導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)，并且輔導(dǎo)時(shí)要全面、耐心，做到練習(xí)優(yōu)先面批，并結(jié)合在練習(xí)中遇到的問題及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)對學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)授知識，教給他們思考問題的方法以及解題技巧，逐步培養(yǎng)他們在遇到問題時(shí)能夠靜下心來認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，努力提高學(xué)習(xí)成績。

5、課堂作業(yè)分層

課堂作業(yè)是教學(xué)過程中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它能夠很好的輔助課堂教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有著具體的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，所以布置作業(yè)就要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生的特殊性意味著學(xué)生之間差異是客觀存在的。作業(yè)的多少，好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。作業(yè)分層激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了作業(yè)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)的目標(biāo)。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的傾向不同，也就決定了他們完成作業(yè)的質(zhì)量、需要的時(shí)間以及所需要的幫助不同，所以教師布置作業(yè)要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和能力，采用靈活多樣的方法，因人而異，設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)分開層次，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)去對待所有的學(xué)生。要讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃的了”，學(xué)生完成作業(yè)后，對不同層次的學(xué)生的不同層次作業(yè)分別評價(jià)，對于個(gè)別的學(xué)困生，只要能完成作業(yè)，就應(yīng)給予肯定或獎勵；對于中等生要多要求些作業(yè)的質(zhì)量，在做好作業(yè)的同時(shí)給予適量的拔高；對于一些優(yōu)等生，則要在肯定他們作業(yè)的同時(shí)寄予希望，促使他們向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

6、學(xué)生評價(jià)分層

學(xué)生評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下一步學(xué)習(xí)樹立自信心。對不同學(xué)生進(jìn)行分層次評價(jià)，教師要把握每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)他們可能達(dá)到的發(fā)展水平，雖然有的學(xué)生還不能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在教師和同學(xué)們的幫助下能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則要對其進(jìn)行激勵和積極引導(dǎo)。評價(jià)不是目的，而是手段，對于考試評價(jià)機(jī)制，應(yīng)做到方式多樣。以往的考試都是千人一卷，試題難易程度針對每一位學(xué)生都是不一樣的。教學(xué)分層后，可讓一部分學(xué)生選擇多樣試卷或綜合考察，學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同等重要，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來考慮。評價(jià)基本原則是看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對個(gè)別的后進(jìn)生主要采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生對自己的看法，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對中等生采用激勵性評價(jià)，既要指出不足，又要指明努力的方向，促進(jìn)他們積極向上；對優(yōu)等生采用竟?fàn)幮缘脑u價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在肯定他們的成績的同時(shí)寄予希望，提出更高目標(biāo)，讓他們不驕不躁，向著更高的目標(biāo)不斷超越自己。

此外，教師可以為學(xué)生建立數(shù)學(xué)興趣小組，針對學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同興趣制訂教學(xué)方案，要求小組內(nèi)存在不同層次的學(xué)生，先由學(xué)生商議自由組合，然后教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、數(shù)學(xué)能力、性格特點(diǎn)等因素再作適當(dāng)調(diào)整。通過積極開展小組活動，小組內(nèi)成員做到互幫互助，和諧相處，這樣一方面提高小組成員數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)興趣，另一方面也為不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)達(dá)到共同進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施以來，在教學(xué)上有著積極意義。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，讓學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到發(fā)展，分層教學(xué)的內(nèi)容是與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)的，學(xué)生會在每一節(jié)課上都能取得勝利的成就感。在以往教學(xué)中尤其是學(xué)困生要在原有知識尚未消化的情況下又要學(xué)習(xí)新知識，只會使他越來越厭倦學(xué)習(xí)，而現(xiàn)階段分層教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)讓教學(xué)更系統(tǒng)，更具有針對性，提高了教師課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。課堂教學(xué)的目的，不是消除學(xué)生的差異，而是針對學(xué)生之間的差異提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好更快的發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施，不同層次學(xué)生都能調(diào)動原有知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各自的思維方式解決不同問題，做到了學(xué)生人人都能參與，進(jìn)一步加強(qiáng)了生生間與師生間的溝通與合作，師生間增加了平等對話、真誠合作、共同探究、共同分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，感受課堂上的互相尊重、信任、寬容和理解，形成積極的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)達(dá)到了和諧，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念中所指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。